Schoolgids / 1

Transcriptie

1 Schoolgids / 1

2 2 Voorwoord ontwikkelingsgericht basisonderwijs De basisschool is een stukje van je leven. Voor de kinderen en voor u. In de loop van de jaren vertrouwt u uw kind zo n uur toe aan de zorg van de school. Dat is een belangrijk deel van een kinderleven. Een basisschool kies je dan ook zorgvuldig. Scholen verschillen niet alleen qua manier van werken en sfeer, maar ook wat betreft hun visie op hoe kinderen leren. In deze schoolgids willen we u graag een beeld van onze school geven. Wat wij belangrijk vinden en hoe wij werken. Enkele hoofdpunten: De principes van ontwikkelingsgericht onderwijs (OGO); Passend onderwijs; De resultaten van ons onderwijs; De verbeterpunten van de school; Inzet tablets in de groep. De schoolgids wordt jaarlijks op de site gepubliceerd. Nieuwe ouders kunnen ook een papieren versie aanvragen. De medezeggenschapsraad heeft ingestemd met de inhoud. Voorts is de schoolgids voorgelegd aan de onderwijsinspectie. We leggen in deze gids verantwoording af over onze manier van werken en behaalde resultaten. Voor nieuwe en huidige ouders leggen we uit wat zij mogen verwachten als hun kind leerling van onze school wordt/is. Ook in schooljaar bruist de Bolster. Het team is ambitieus en dat kunt u zien aan onze ontwikkelplannen waarbij ik denk aan o.a. het invoeren van Engels in de groepen 5 tot en met 8, het invoeren van het continurooster in januari 2016, het uitbreiden van tablets (Snappet) naar groep 5, het invoeren van een muziekmethode en het invoeren van een integraal kwaliteitssysteem. We hopen dat u onze schoolgids met plezier en interesse zult lezen. Uiteraard bent u altijd welkom voor een toelichting of een bezoek aan onze school. Cor Diepstraten (directeur)

3 3 Inhoud ontwikkelingsgericht basisonderwijs Voorwoord...2 Het Bolsterlied De Bolster De richting en identiteit Het team Het schoolbestuur Schooltijden Marge-uren De 7 stelregels van ons OGO onderwijs op onze school De kwaliteit van ons onderwijs Regels en protocollen De school als leergemeenschap De groepen Informatie over de groepen Organisatie voor zorgleerlingen met specifieke behoeften Wie werken er in onze school? De activiteiten voor de kinderen in de diverse groepen Groep Groep Groep 5 t/m De hulp op school Externe hulp op school Jeugdzorg in het algemeen Het belang van de betrokkenheid van de ouders De oudervereniging De medezeggenschap De klachtenprocedure Tevredenheidsonderzoek De ontwikkelingen op school Onderwijsresultaten...49 Colofon Tekstredaktie: Directie De Bolster Grafische vormgeving: Studio XJ6 Logo-ontwerp De Bolster 2013: Ilona van Oerle 8.1 De leerplichtwet De verlofregeling Leerlingenzorg door externen onder schooltijd Het afmelden van leerlingen De vakantietijden Aanmelding en toelating van leerlingen Schorsen en/of verwijderen van leerlingen Rijksinspectie Leerplichtambtenaar Externe Vertrouwenspersoon Regionale klachtencommissie Kindermishandeling Stichting Nuwelijn Kbs De Bolster Bestuur van de School Stichting Nuwelijn Raad van Toezicht Namen interne instanties...63

4 4 Schoollied ontwikkelingsgericht basisonderwijs Het Bolsterlied In het centrum van ons dorp Tussen Schakel, bieb en kerk Ligt voor ons n tweede thuis t is de BOLSTER, warm en sterk. Refrein: Ja, wij willen BOLSTER elke dag Leren met een lach, Gewoon omdat het mag, B.S. Bolster is voor allemaal, Honderdduizend maal, Super ideaal! Onze ouders en het team Zijn voor ons een steun onderweg Naar de toekomst onze droom Samen willen wij..wel naar school. Refrein: Ja, wij willen BOLSTER elke dag Leren met een lach, Gewoon omdat het mag, B.S. Bolster is voor allemaal, Honderdduizend maal, Super ideaal! Wij zijn trots op rood en groen, t zijn de kleuren die t m doen! Niemand kan ons nog verslaan... B.S. Bolsters, er tegenaan!!!! Refrein: Ja, wij willen BOLSTER elke dag Leren met een lach, Gewoon omdat het mag, B.S. Bolster is voor allemaal, Honderdduizend maal, Super ideaal! Refrein: Ja, wij willen BOLSTER elke dag Leren met een lach, Gewoon omdat het mag, B.S. Bolster is voor allemaal, Honderdduizend maal, Super ideaal! (melodie: yellow submarine)

5

6 6 Hoofdstuk 1 De School ontwikkelingsgericht basisonderwijs Katholieke basisschool De Bolster ligt in het centrum van Gilze - gemeente Gilze en Rijen - tussen de parochiekerk en het activiteiten centrum De Schakel. Ook de bibliotheek is daarin gehuisvest. In het hoofdgebouw aan de Kerkstraat zijn 15 groepen gehuisvest. De school is d.m.v. een brug verbonden met De Schakel. Daar beschikt de school nog over enkele werkruimtes. De koppeling vereenvoudigt ook het gebruik van alle faciliteiten die De Schakel biedt. 1.1 De Bolster De school beschikt tevens over een aula, door een scheidingswand gekoppeld aan een podium, en een handvaardigheidslokaal. De kleuterlokalen zijn gegroepeerd om een kleuterhal. Een speelzaal completeert het geheel. De naam De Bolster is gekozen om zijn symbolische betekenis: zowel de school als de ouders willen de mogelijkheden van het kind ontdekken. Dat gaat niet zomaar, daar moet men zich voor inzetten. Pas als men de bolster afpelt, ontdekt men de mooie, glanzende vrucht. Bovendien beschermt de bolster de vrucht. Wij willen het kind een vertrouwde, veilige omgeving bieden waar het zich in alle rust kan ontwikkelen. 1.2 De richting en identiteit In Nederland kennen we naast het openbaar onderwijs het bijzonder onderwijs. Bijzonder moet u dan niet zien in de betekenis van uniek, maar de naam heeft alles te maken met de identiteit van de school. De Bolster behoort tot de scholen van bijzonder onderwijs en heeft de katholieke identiteit. De identiteit komt duidelijk naar voren in de levensbeschouwelijke vorming. Met alle scholen van Nuwelijn, de stichting waartoe onze school behoort, is hier het afgelopen jaar veel aandacht aan besteed. Dit heeft geresulteerd in een canon over geloofsopvoeding op school. De canon kan gezien worden als een raamwerk, waarbij elke school verder invulling kan

7 7 geven aan de verschillende items. Wat dit voor onze school betekent, vindt u in het hoofdstuk: school als ontwikkelingsgericht katholieke gemeenschap. basisonderwijs 1.3 Het team Op onze school zijn 25 leraren werkzaam, een leraarondersteuner, twee Ib-ers, drie vakleerkrachten gym, en een directeur. Het team wordt ondersteund door conciërges en een administratieve kracht. Namen van de teamleden en bereikbaarheid: Managementteam: Directeur: Cor Diepstraten c.diepstraten@debolstergilze.nl Teamleider onderbouw: Peggy Kerremans-Roelen p.kerremans@debolstergilze.nl Teamleider bovenbouw: Carmen de Kuijer c.d.kuijer@debolstergilze.nl Intern begeleider groep 1 t/m 3: Nathalie Daelman n.daelman@debolstergilze.nl Intern begeleider 4 t/m 8: Carmen de Kuijer c.d.kuijer@debolstergilze.nl OGO-coach onderbouw: Luc Bul - l.bul@debolstergilze.nl OGO-coach bovenbouw: Femke Zeegers f.zeegers@debolstergilze.nl Het schoolteam en de groepsindeling: Groep 1-2A Trees Hoogesteger (aanwezig ma-di-wo-do-vr.vm) t.hoogesteger@debolstergilze.nl Anoek Haarbosch-Hendrickx (vervangt BAPO-dagen van Trees op ma of do) a.haarbosch@debolstergilze.nl Groep 1-2B Luc Bul (aanwezig ma-di-wo-do-vr.vm) l.bul@debolstergilze.nl Groep 1-2C Marloes Olieslagers- Cornelissen (aanwezig: ma-di) m.olieslagers@debolstergilze.nl Maria Habraken-Kusters (aanwezig wo-do-vr.vm) m.habraken@debolstergilze.nl Groep 1-2D Wendy van Loenen (aanwezig ma-di-wo-do-vr) w.v.loenen@debolstergilze.nl Groep 3A Suzanne Corstens (aanw. ma-di en wo om de week) s.corstens@debolstergilze.nl Diny Sillekens-van Loon (aanwezig wo om de week, do en vr.vm) d.sillekens@debolstergilze.nl Groep 3-4 Nathalie Daelman (aanw. ma-di-wo en do om de week) n.daelman@debolstergilze.nl Anoek Haarbosch-Hendrickx (aanwezig do om de week en vr) a.haarbosch@debolstergilze.nl Groep 4A Peggy Kerremans-Roelen (aanwezig ma en di) p.kerremans@debolstergilze.nl Peter de Graauw (aanw. wo-do en vr) p.d.graauw@debolstergilze.nl Groep 5A Nicolle de Groot (aanwezig ma-di-wo-do-vr) n.d.groot@debolstergilze.nl Groep 5B Ilona Antonissenvan Oerle (aanw. ma-di-wo en do) i.v.oerle@debolstergilze.nl Marco van der Bruggen (aanw. vr) m.vd.bruggen@debolstergilze.nl Groep 6A Marco van der Bruggen (aanwezig ma en di) m.vd.bruggen@debolstergilze.nl Femke Zeegers (aanw. wo-do en vr) f.zeegers@debolstergilze.nl Groep 6B Mieke Prenger (aanwezig ma-di en wo om de week) m.prenger@debolstergilze.nl Elke Lommers-van de Groes (aanwezig wo om de week, do-vr) e.vd.groes@debolstergilze.nl Groep 7A Nicole van Gorkom (aanw. ma-di-wo-do en vr om de wk) n.v.gorkom@debolstergilze.nl Wendy van Loenen (aanwezig vr om de week) w.v.loenen@debolstergilze.nl Groep 7B Daniëlle Kloosterziel (aanwezig ma-di-wo-do-vr) d.kloosterziel@debolstergilze.nl Groep 8A Mike van Oosten (aanwezig ma-di-wo-do-vr) m.v.oosten@debolstergilze.nl Groep 8B Tamara van Gerven- Lodders (aanwezig ma-di) t.lodders@debolstergilze.nl Franca Wouters-Verwegen (aanwezig wo-do-vr) f.wouters@debolstergilze.nl Remedial Teaching: Daniëlle Gerrits-Faes (aanwezig ma.vm-di-wo.vm) d.gerrits@debolstergilze.nl Ondersteuning leerlingen en team: Jan van den Broek (aanwezig ma-di-wo-do.vm) j.vd.broek@debolstergilze.nl Twee vakdocenten lichamelijke opvoeding: Tamara van Gerven-Lodders t.lodders@debolstergilze.nl Emmeline de Bont Conciërge: Henri van den Heuvel (aanwezig ma-di-wo-do) h.vd.heuvel@debolstergilze.nl Vrijwilliger: Jos Pijpers (aanwezig vr) Hulpconciërge vanuit Amarant: Jan van Gorp Administratief medewerkster: Anja de Vet-van Gool (aanwezig alle ochtenden met uitzondering van vrijdag) a.d.vet@debolstergilze.nl Vrijwilligers: Elly Ensing op di Lisette Laarhoven op ma en wo

8 8 1.4 Het schoolbestuur Bevoegd gezag: Onze school hoort bij de Stichting Nuwelijn. Deze ontwikkelingsgericht stichting beheert basisonderwijs 6 katholieke basisscholen in de gemeente Gilze en Rijen. De andere scholen zijn: KBS Sint Jozef, KBS De Drie Musketiers, KBS De Brakken, KBS Burgemeester van Mierlo en KBS St. Anna. Per is Stichting Katholiek Onderwijs Nuwelijn gaan werken met het bestuurlijk model Raad van Toezicht - College van Bestuur. Per die datum is er ook een bestuurlijke samenwerking gerealiseerd met het peuterspeelzaalwerk van Stichting Peuterspeelzalen Muzerij. Door deze acties was het wenselijk ook de naam van de stichting aan te passen: vanaf die datum is het daarom Stichting Nuwelijn. Bestuurlijk model Stichting Nuwelijn werkt volgens het bestuurlijk model Raad van Toezicht - College van Bestuur. Het College van Bestuur bestaat uit één persoon, de voorzitter. Het College van Bestuur vertegenwoordigt de stichting in- en extern, legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht en voert overleg met de GMR (Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad). Het College van Bestuur wordt daarbij ondersteund door een beleidsmedewerker en een casemanager. Voor de personeels- en salarisadministratie en de financiële administratie wordt gebruik gemaakt van de diensten van een administratiekantoor OSG te Breda. De personele vervangingen worden bij Stichting Nuwelijn geregeld via een centrale Vervangerspool. Voor alle verwerkingen in deze pool is een externe coördinator aangetrokken. Het bestuur en de beleidsmedewerkers werken vanuit het Nuwelijnkantoor. Postadres: Postbus 152, 5120 AD Rijen Bezoekadres: Past. Gillisstraat 145A, 5121 CD Rijen Tel.: Mobiel: bestuur@nuwelijn.nl Website: Bezetting: Dhr. G. (Gerard) Miltenburg Voorzitter College van Bestuur Mevr. I. (Irma) Grunwald Beleidsmedewerkster Mevr. A. (Annemieke) van Eijk Casemanager Mevr. L. (Linda) van Gerven Coördinator Vervangerspool De Raad van Toezicht van Stichting Nuwelijn bestaat uit zes personen. De dagelijkse verantwoordelijkheid is in handen van het College van Bestuur. De kaders van beleid zijn vastgelegd in het strategisch beleidsplan. De Raad van Toezicht ziet toe op de uitvoering van dit beleid. Voor het functioneren van de Raad van Toezicht is een reglement opgesteld. Postadres: Postbus 152, 5120 AD Rijen. Bezoekadres: Pastoor van Gillisstraat 145A, 5121 CD Rijen. Tel: g.miltenburg@nuwelijn.nl Website: Raad van Toezicht Mevr. N. (Nanette) Raaijmakers (voorzitter) Dhr. J. (Jos) Besselink Mevr. W. (Willemijn) Puyn Dhr. E. (Eugene) Houthooft Mevr. T. (Tineke) van Dommelen 1.5 Schooltijden Het is niet de bedoeling, dat u uw kind te vroeg naar school stuurt. Vanaf een kwartier voor schooltijd is er toezicht op het schoolplein. Vijf minuten voor aanvang van de lestijd gaan de schooldeuren open. Alle kinderen moeten bij aanvang van de lestijd in hun lokaal zijn. Bij slecht weer mogen de kinderen meteen naar het eigen klaslokaal. De groepsleerkracht is dan aanwezig om toezicht te houden. Groepen 1 t/m 4: maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag: s-morgens uur s-middags uur woensdag uur De groepen 1-2 en 3 zijn op vrijdagmiddag vrij. De groepen 1-2 zijn hele vrijdagen vrij op: 04-09; 18-09; 02-10; 16-10; 13-11; en in 2015 en op 15-01; 19-02; 29-02; 04-03; 18-03; 01-04; 15-04; 20-05; 03-06; 17-06; en in Groepen 5 t/m 8: maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag: s morgens uur s middags uur woensdag uur Na 1 januari 2016: De nieuwe schooltijden worden: Maandag: uur Dinsdag: uur

9 9 Woensdag: uur alle groepen Donderdag: uur ontwikkelingsgericht basisonderwijs Vrijdag: uur onderbouw 1-3 (kleuters 19 x hele dag vrij) uur bovenbouw Marge-uren Wettelijk is bepaald dat leerlingen in acht jaar basisschool klokuren onderwijs moeten krijgen. Na aftrek van vakanties en studiedagen bedraagt het aantal lesuren in het schooljaar op onze school: Groepen 1-2: 849,25 uur Groepen 3: 915,45 uur Groepen 4-8: uur Totaal wordt in schooljaar ,25 uur les gegeven. Het minimum in 8 jaar onderwijs is uur. De gymtijden: In de sporthal: Woensdagochtend (les Tamara) Groep 6b (Femke) Groep 6a (Mieke/Elke) Groep 7a (Nicole) Groep 7b (Daniëlle K.) Woensdagochtend (spel leerkracht) Groep 8a (Mike) Groep 8b (Franca) Groep 5b (Ilona) Groep 5a (Nicolle) Vrijdagmiddag (spel Emmeline) Groep 6b (Femke) Groep 6a (Elke) Groep 7b (Daniëlle K.) Vanaf 1 januari komt er een aangepast gymrooster. Dat wordt nog gepubliceerd. In de gymzaal van De Schakel: Dinsdagmiddag (spel leerkracht): Groep 3a (Suzanne) Groep 3-4 (Nathalie) Groep 4a (Peggy) Woensdagochtend (les Emmeline): Groep 1-2 (zie speelrooster) Groep 3a (Diny/Suzanne) Groep 3-4 (Nathalie) Groep 4a (Peter) Donderdagochtend (spel leerkracht): Groep 1-2a (Trees) Groep 1-2b (Luc) Groep 1-2c (Maria) Groep 1-2d (Wendy) Vrijdagochtend (les Emmeline): Groep 8a (Mike) Groep 5a (Nicolle) Groep 5b (Marco) Groep 8b (Franca) Vrijdagmiddag (spel leerkracht): Groep 7a (Nicole) Schoolvakanties: Herfstvakantie: t/m Kerstvakantie: t/m Voorjaarsvakantie: t/m Meivakantie: t/m Zomervakantie: t/m Vrije dagen: Goede Vrijdag: Tweede Paasdag: Hemelvaart en vrijdag erna: en Tweede Pinksterdag: Studiedag Nuwelijn: Maandag 19 oktober 2015

10

11 11 Hoofdstuk 2 Waar basisschool De Bolster voor staat ontwikkelingsgericht basisonderwijs Scholen verschillen onderling niet alleen wat betreft indeling van gebouw, manier van werken en sfeer, maar ook wat betreft hun visie op wat en hoe kinderen er leren. Wij werken volgens de principes van het Ontwikkelings Gericht Onderwijs, ofwel OGO! Dat wil zeggen, dat we inspelen op de mogelijkheden waarover kinderen al beschikken en deze systematisch uitbreiden. We doen dit aan de hand van thema s die 6 tot 8 weken duren. 2.1 De 7 stelregels van ons OGO onderwijs op onze school: 1. We zorgen dat de kinderen betrokken zijn door betekenisvol onderwijs; 2. We leren over de wereld die dicht bij de kinderen staat; 3. We leren in een veilige omgeving: een goede sfeer; duidelijkheid en structuur; een open en eerlijke houding; 4. We gaan samen ontdekkend en onderzoekend leren; 5. We stimuleren, coachen en sturen de kinderen, zodat ze de zone van naaste ontwikkeling bereiken (In de Vygotskiaanse theorie - Vygotski was een psycoloog - wordt hiermee een activiteit bedoeld die zich tussen twee niveaus bevindt. Dus tussen het niveau van de actuele ontwikkeling dit is het niveau waarbij het kind een activiteit al zelfstandig, op eigen kracht, kan volbrengen en van de naaste of nabije ontwikkeling ligt dit is het niveau waarbij het kind bij de activiteit ondersteuning krijgt. Het gebied daartussen is een zone van naaste ontwikkeling, een activiteit die uitdagingen en kansen biedt om een kind verder te brengen); 6. We leren doelgericht en gestructureerd; 7. Ieder kind mag zijn eigenheid laten zien en krijgt de ruimte om deze te ontwikkelen. Dat betekent dat het onderwijs zinvol is voor het kind en voor de leerkracht. Kinderen zijn daardoor nieuwsgierig, blijven vragen stellen en kunnen niet stoppen met werken. Het gekozen thema wordt hun eigendom. Samen met de kinderen scheppen we een rijke, uitdagende leeromgeving, gekoppeld aan hun belevingswereld. Kinderen kunnen zich in vrijheid bewegen binnen duidelijke grenzen. Ze voelen zichzelf geaccepteerd en hebben respect voor elkaar. Wat jezelf ontdekt, vergeet je nooit meer! Saamhorigheid door elkaar te helpen, te bevragen en te motiveren. Daarom: goed observeren; open naar het kind kijken; minder dirigeren en meer begeleiden; het kind op zijn/haar eigen niveau uitdagen. De leerkracht bepaalt de doelen; de weg er naar toe is eigen aan het kind. Ieder kind heeft een eigen ontwikkelingsperspectief. Een goede structuur in het leerstofaanbod. Een thema is niet alleen leuk; je moet (vooral) iets leren. Ieder kind heeft op zijn eigen

12 12 niveau inbreng in de groep. Ieder kind ontdekt de grenzen van zijn kennen en kunnen. Ontwikkeling ontwikkelingsgericht in de breedste basisonderwijs zin: intellectueel, sociaal en creatief. Hierbij ligt in de kleuterperiode het accent nog op spelen en bewegen. (zie H 3.5) Vanaf groep 3 zal geleidelijk de instructie een grotere rol gaan spelen. Een korte instructie, waarna kinderen zelf in eigen tempo en naar eigen vermogen aan de slag gaan. Leerlingen voor wie deze instructie onvoldoende is, krijgen in kleine groepjes extra uitleg. Leerlingen die de leerstof gemakkelijk verwerken, krijgen extra stof. Voor ieder geldt, dat het werk voldoende uitdaging moet bieden waardoor kinderen gemotiveerd blijven. Methodes spelen hierbij vanaf groep 3 een ondersteunende rol. Methodes met differentiatie in tempo en niveau. Methodes op het gebied van lezen, taal, rekenen etc. die: Kennis bijbrengen gebaseerd op: inzicht; het zelf bedenken van oplossingen; het creatief omgaan met werkwijzen. Vaardigheden ontwikkelen, zoals: zelfstandig werken; samenwerken / communiceren; informatie verwerken en overdragen. Naarmate we meer met thema s werken, zullen de methodes vnl. als bronnenboek gebruikt worden, d.w.z. we ontlenen daaraan de doelen, de structuur en de lesideeën, maar passen vorm en inhoud aan aan de thema s. Dat geldt nu voor de methodes wereldoriëntatie en taal, uitgezonderd spelling en begrijpend lezen. Op deze manier ontwikkelen we vaardigheden, die in onze snel ontwikkelende maatschappij even belangrijk zijn als het bijbrengen van kennis. In de afstemming van het onderwijs op het kind is een goed contact tussen ouders en school heel belangrijk. Wij informeren u over alle belangrijke gebeurtenissen op school, over algemene zaken, maar ook over het wel en wee van uw kind. Wij stellen het op prijs als u ons op de hoogte houdt van belangrijke ervaringen met uw kind thuis.

13 De kwaliteit van ons onderwijs Werkend vanuit onze OGO visie willen we ervoor zorgen dat De ontwikkelingsgericht Bolster een kwalitatief basisonderwijs goede school is. Op velerlei gebieden zijn we bezig om ervoor te zorgen dat de kwaliteit van ons onderwijs op een hoog peil komt en blijft. Op schoolniveau worden er minimale doelen gesteld voor de basisvaardigheden. Verder wordt er bekeken wat de speerpunten voor een jaargroep zijn. Op basis van deze gegevens wordt het groepsbeeld en groepsplan opgesteld. Ouders worden op de hoogte gebracht van de individuele handelingsplannen en veelal zijn de handelingsplannen samen met de ouders gemaakt. Tweemaal per jaar analyseren we met het hele team de resultaten van de school en bekijken we waar we het accent op moeten leggen, schoolbreed. Op dit moment ligt het accent op taal, spelling en woordenschat. Deze thema s komen daarom in werkgroepen en in studiemomenten terug. De kwaliteit wordt ook in de groep in de gaten gehouden. Leerkrachten evalueren hun lessen, al dan niet met de kinderen. Maar ook de doelstellingen van de groep worden tussentijds onder de loep genomen en besproken als daar aanleiding toe is. De aandacht voor de leerlingen wordt geëvalueerd met de intern begeleider (IB-er). Per jaar zijn er een aantal momenten dat de IB-er in de groep komt en daarna met de leerkracht alle leerlingen die aandacht of zorg behoeven doorneemt. Voor de kinderen waar een handelingsplan voor geschreven is, is er elke 6 tot 8 weken een evaluatie van de doelstellingen. De deskundigheidsbevordering van medewerkers krijgt vorm binnen de gesprekkencyclus. Er zijn minimaal twee maal per jaar gesprekken met de directie (of de teamleider/coach) over de persoonlijke ontwikkeling en het functioneren van medewerkers. 2.3 Regels en protocollen De school werkt constant aan het opstellen van regels en richtlijnen om de omgang met elkaar zo goed mogelijk te laten verlopen. De school kent schoolregels, procedures en protocollen. Er zijn o.a. procedures vastgelegd over de zorg aan leerlingen en het overgaan of blijven zitten. Er is een protocol voor het luizenprobleem en een pestprotocol. Al deze protocollen zijn op school op te vragen (het pestprotocol is ook te vinden op de site van de school). 2.4 De school als leergemeenschap. Onze school gaat uit van de doelstellingen van het onderwijs volgens de Wet op het Primair Onderwijs. Daarnaast zijn ook de doelstellingen van het onderwijs uit het schoolplan uitgangspunt bij het aanleren van basisvaardigheden en het onderwijzen van wereldoriënterende vakken en expressievakken. Uiteraard worden alle ontwikkelingen in het onderwijs nauwlettend gevolgd. De wettelijk verplichte opdrachten, de zgn. kerndoelen realiseren we door moderne methoden en bronnen te gebruiken die aan deze kerndoelen voldoen. Onze school werkt met een jaarklassensysteem. Hierbinnen wordt rekening gehouden met onderlinge verschillen in aanleg en tempo van de kinderen. We spreken hier over het aanbieden van de leerstof per jaargroep. Hoewel we zittenblijven proberen te voorkomen, kan het toch gebeuren dat bepaalde kinderen een aangepast programma krijgen aangeboden of aansluiten bij een andere jaargroep. We spreken dan het liefst van verlengde school/ leertijd. Dit komt vooral voor in de onder- en middenbouw. Uiteraard gebeurt zoiets altijd in samenspraak met de ouders. Naast de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling (het overdragen van kennis en zelfstandig kritisch en creatief denken bevorderen) staat ook de sociaal emotionele ontwikkeling, creativiteitsontwikkeling, sociale redzaamheid en het ontwikkelen van normen en waarden van onze kinderen hoog in het vaandel. We denken daarbij aan: sociaal emotionele ontwikkeling; creativiteitsontwikkeling; sociale redzaamheid; ontwikkelen van normen en waarden. We proberen zoveel mogelijk individuele aandacht aan de kinderen te geven. De school als katholieke gemeenschap. Bij de opvoeding van kinderen krijgt men vroeg of laat te maken met zaken rond geloof en kerk, want dit terrein is ook een onderdeel van ons leven en onze samenleving. Als ouders voor een katholieke school kiezen, mogen zij verwachten dat de school uitgaat van de christelijke normen en waarden. Bij het katholiek onderwijs gaat het om leven in de geest

14 14 van het evangelie. Omdat dit in deze tijd niet altijd even gemakkelijk is om over te dragen aan kinderen, hebben we basisonderwijs met alle scho- ontwikkelingsgericht len van de stichting hier een aantal studiemomenten aan gewijd. Deze hebben geresulteerd in een canon, een soort raamwerk waarbinnen de school aangeeft hoe zij met het katholieke geloof om gaan en dit uit zullen dragen. In de canon staat voor onze school: Leerkrachten onderschrijven de uitgangspunten van de canon en handelen hiernaar; In alle groepen worden er Bijbelverhalen verteld aan de kinderen. Dit is voor ons een uiting van de katholieke identiteit en een vorm van cultuur- en kennisoverdracht; Wij staan open voor momenten van bezinning aan de hand van een overweging; Kinderen komen regelmatig in aanraking met vieringen. Zeker Kerst en Pasen zijn voor ons aanleiding om uitgebreid stil te staan bij het leven van Jezus en hier in een viering met de hele school aandacht aan te schenken; We besteden aandacht aan het vak godsdienst. We laten kinderen kennis maken met thema s uit de methode Trefwoord en volgen daarmee de kalender van Christelijke feesten. We staan open voor andere religies en besteden aandacht aan de wereldgodsdiensten. Kinderen ontmoeten immers dagelijks mensen die anders zijn. Misschien voor de kinderen van onze school minder vanzelfsprekend, maar daarom is het van groot belang hen te leren dat elk mens recht heeft om trouw te zijn aan zijn of haar eigen traditie. Kinderen moeten leren omgaan met deze andere culturen omdat we er van overtuigd zijn dat verdraagzaamheid de voorwaarde is tot vrede; We hebben een open houding naar de kerk en de parochie. We blijven met elkaar in gesprek en ondersteunen elkaar waar het kan.

15 15 Hoofdstuk 3 De organisatie van het onderwijs ontwikkelingsgericht basisonderwijs 3.1. De groepen De leerlingen op onze school zijn verdeeld over: De kleutergroepen: de groepen 1 en 2. Hierin zitten de kinderen van 4, 5 en 6 jaar oud bij elkaar (ook wel jongste, middelste en oudste kleuters genoemd). Deze groepen zijn gecombineerd om de sociale ontwikkeling te bevorderen. De jaargroepen 3 t/m 8. Kinderen vanaf 6 à 7 jaar t/m 12 jaar. De kinderen zitten met leeftijdgenoten in de groep en werken volgens het leerstof-jaarklassensysteem. Bij uitzondering krijgen kinderen leerstof uit andere leerjaren aangeboden, als hun ontwikkeling daarom vraagt. 3.2 Informatie over de groepen Aan het begin van ieder schooljaar, dit jaar op maandag 14 september, organiseren we een informatieavond voor de ouders van de leerlingen in de verschillende groepen. Op deze avond ontvangt u informatie die voor dat jaar van wezenlijk belang is: werkvormen, materialen, afspraken. De leerlingen zullen tijdens deze avond de ouders op een OGO manier rondleiden. Uiteraard is de leraar aanwezig om vragen te beantwoorden. Ook is over de inhoud van de jaargroep schriftelijke informatie beschikbaar. 3.3 Organisatie voor zorgleerlingen met specifiekebehoeften. De leerlingenzorg neemt op onze school een belangrijke plaats in. Een Interne Begeleider (IB-er) houdt zicht op de ontwikkeling van kinderen, die extra begeleiding nodig hebben. Daarnaast is er een Remedial Teacher (RT-er), die de extra lessen verzorgt aan kinderen buiten de groep. Ook de leraarondersteuner ondersteunt leerlingen die extra zorg nodig hebben (dit kunnen ook meerbegaafde leerlingen zijn). Hoe deze extra leerlingenzorg is georganiseerd, kunt u lezen in hoofdstuk Wie werken er in onze school? a. Het team en het ondersteunend personeel. Het team bestaat uit een managementteam, (een directeur, twee teamleiders, waarvan de teamleider van de bovenbouw tevens IBer is), de vaste groepsleerkrachten, de remedial teacher, de gymleerkrachten en een leraarondersteuner. Daarnaast zijn er: 2 personen voor het conciërgewerk; een hulpconciërge vanuit de Stichting Amarant, die de conciërges assisteert; een administratief medewerkster. Duobanen? We proberen de groepsindeling zo samen te stellen, dat de kinderen te maken krijgen met maximaal 2

16 16 vaste groepsleerkrachten. Als er twee vaste leerkrachten voor een groep staan, is er sprake van een ontwikkelingsgericht duobaan. Samen basisonderwijs zijn zij verantwoordelijk voor de groep. Daarvoor wordt een goede taakverdeling opgesteld. Jaarlijks ontvangt u een overzicht van onze teamleden en eventueel de groep die zij begeleiden. Vervanging? Ook onze school heeft te maken met vervanging i.v.m. bijzondere omstandigheden zoals verlof, ziekte etc. In dat geval doen we zoveel mogelijk een beroep op vaste vervangers/vervangsters, en in tweede instantie op een kracht van buitenaf. De eerste dag wordt nooit een groep naar huis gestuurd. Mocht voor de daarop volgende dagen geen aanvaardbare oplossing worden gevonden, dan zal de betreffende groep een briefje mee naar huis krijgen, waarin wordt aangegeven dat deze kinderen de volgende dag geen les kunnen krijgen en dus ook niet op school worden verwacht. Als dit meerdere dagen achter elkaar nodig is, zal er periodiek een andere groep thuis moeten blijven. Tot heden is het nog nooit voorgekomen dat een groep thuis moest blijven!!! Het protocol vervanging bij ziekte kunt u op school inzien. Scholing van leerkrachten. Jaarlijks wordt er een plan opgesteld voor na- en bijscholing. Hierin staat vermeld of teamleden individueel en/of als groep extra scholing krijgen en met welk doel. Dit na- en bijscholingsplan ligt ter inzage bij de directie aan het begin van ieder schooljaar. Stagiaires. Onze school biedt leerlingen/ studenten van diverse opleidingen de mogelijkheid tot het lopen van stage. Meestal betreft het studenten,die later zelf leerkracht, onderwijs of klassenassistent willen worden. De (eind)verantwoording ligt altijd bij de vaste groepsleerkracht. 3.5 De activiteiten voor de kinderen in de diverse groepen. Groep a Groep 1-2 Groep 1 t/m 2 werkt vanuit de visie van het ontwikkelings-gerichtonderwijs. Dit betekent dat we inspelen op de mogelijkheden waarover de kinderen al beschikken en deze systematisch uitbreiden. We werken in thema s van ongeveer zes weken. Deze thema s moeten betekenisvol zijn en de betrokkenheid van de kinderen stimuleren. Binnen het thema zorgen we voor een uitdagende leeromgeving. We gaan uit van een aantal doelgerichte activiteiten lettend op de ontwikkelings-perspectieven van de kinderen spelactiviteiten; gespreksactiviteiten; lees/schrijfactiviteiten; reken/wiskunde activiteiten; constructieve activiteiten; expressieactiviteiten. We werken daarvoor in themahoeken. In deze hoeken is de spelactiviteit de leidende activiteit. De kleuters worden uitgedaagd hun spel te ontwikkelen aan de hand van een onderwerp dat gedurende enkele weken wordt uitgediept. De leerkrachten zijn hierin begeleidend en sturend bezig en lokken behoeften en vaardigheden uit. Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften worden in een kleine kringactiviteit begeleid. Meestal beginnen we de dag met taal- of rekenactiviteiten in de kring, zoals: voorlezen kring/leergesprek vertellen taalspelletjes versjes rekenspelletjes drama prentenboek

17 17 Tijdens de speel/werktijd komen de kernactiviteiten aan bod. Hierbij hanteren de leerkracht en de ontwikkelingsgericht kinderen het planbord. basisonderwijs Het planbord maakt voor leerkracht en kinderen zichtbaar dat: 1. er begeleide activiteiten zijn: het kind is bezig met een zelfgekozen activiteit en de leerkracht begeleidt, helpt of stimuleert het kind. 2. er geleide activiteiten zijn: de leerkracht bepaalt wat het kind gaat doen en geeft daarbij uitleg. 3. er vrije activiteiten zijn. De rol van de leerkracht is vierledig: 1. Observeren: De leerkracht schept d.m.v. observaties een ontwikkelingsbeeld van ieder kind. Door het volgen van dit beeld, kunnen we de zone van naaste ontwikkeling aanspreken, ofwel: we kunnen een geschikte vervolgactiviteit plannen. Alle observaties worden vastgelegd in een logboek. 2. Begeleiden: Meestal wordt de begeleiding vooraf gepland in het logboek. Bij het begeleiden zijn de volgende doelen van belang: een veilige omgeving scheppen voor de kinderen waarin ze emotioneel vrij zijn en hun zelfvertrouwen toeneemt; initiatieven vanuit kinderen stimuleren; kinderen motiveren; kinderen nieuwe impulsen geven door ze in te voeren in de zone van naaste ontwikkeling. Dit doen we door mee te spelen, mee te denken, te evalueren en reflecteren met de kinderen. 3. Registreren: We registreren alle belangrijke ontwikkelingen van een kind in het groepsbeeld. De registratie komt voort uit observaties en het logboek. 4. Brede persoonsontwikkeling: We investeren veel in het emotioneel vrij zijn van kinderen, het verkrijgen van zelfvertrouwen en het nieuwsgierig zijn. Deze factoren zijn essentieel voor een goede verdere ontwikkeling van een kind. Daarom creëren we een veilige, rijke leeromgeving. Natuurlijk besteden we ook aandacht aan de lichamelijke ontwikkeling. 1. Buiten op de speelplaats: buitenspel is meestal vrij spel, zoals spelen met karren, banden, touwen en ander buitenmateriaal. Bij mooi weer spelen we ook in de zandbak. 2. In de speelzaal en gymzaal van De Schakel komen aan bod: vrij spel met klautermateriaal; de spelles; spelen met klein gymmateriaal, zoals: ballen, hoepels e.d. De hele week door vinden er ook allerlei expressieactiviteiten plaats: dramatische expressie; dans - poppenkast; muziekexpressie. Overgang naar groep 3: In groep 2 wordt met de ouders besproken of hun kind toe is aan groep 3. Soms zien we een kind liever een jaar langer in groep 2, dan dat het jarenlang de school op de tenen moet doorlopen. Incidenteel stromen kinderen uit groep 1 door naar groep 3.

18 18 Groep 3-4 ontwikkelingsgericht basisonderwijs 3.7 Groep 3-4 In groep 3 en 4 ontwikkelt uw kind zich van een spelend kind naar een lerend kind. Er wordt nu meer aandacht besteed aan het leren van lezen, rekenen, schrijven en taal. Dat vraagt steeds meer luistervaardigheid, concentratie en taakgerichtheid. De ideeën van het ontwikkelingsgericht onderwijs zetten we voort. We spelen in op de leergierigheid van de kinderen door het aanbieden van uitdagende activiteiten en werkvormen, die de betrokkenheid vergroten. Groep 3 In groep 3 wordt het hele schooljaar door voortdurend gewerkt vanuit een thema. Hieraan worden vooral de taal-, spelling- en leeslessen gekoppeld. In de middag wordt er gewerkt met een planbord. Hierbij komen allerlei activiteiten aan bod, die betrekking hebben op het thema en waaruit de kinderen eigen keuzes kunnen maken o.a. op het gebied van taal, rekenen, spelling, schrijven en creativiteit. Taal Bij taal werken we ontwikkelingsgericht. Wat betekent dat? De structureerwoorden (basiswoorden) worden aangeboden vanuit een thema d.m.v. in de klas zichtbaar gemaakte voorbeelden. (soep? soep maken!) De kinderen vertellen over hun eigen ervaringen en delen hun kennis. Samen wordt op een flapover een verhaal gemaakt, waarna ze hun eigen verhaal gaan maken op eigen niveau. Deze worden gepresenteerd en opgehangen, of er wordt een klassenboek van gemaakt. Na enige tijd komen enkele werken in een trotsmap. Als de structureerwoorden aangeboden zijn, wordt er in de tweede helft van het schooljaar op dezelfde manier gewerkt aan de doelen van geschreven taal (b.v. een boodschappenlijstje of de opzet van een brief) zinsbouw, uitbreiding van de woordenschat en begrijpend lezen. Lezen Iedere ochtend starten de kinderen met lezen. Ieder kind kan op zijn eigen niveau en tempo aan de slag. Er kan gelezen worden uit leesboeken, strips, prentenboeken, de krant, zelfgemaakte leesboeken en informatieve boeken. De leerkracht heeft dan de handen vrij om kinderen extra te begeleiden.

19 19 Drie maal per week start de ochtend met een leescircuit. Dan wordt er een half uur tijd besteed ontwikkelingsgericht aan leesspelletjes, basisonderwijs leeswerkjes op de computer en werken in werkboekjes. Dit gebeurt in kleine groepjes in een rouleersysteem, waarbij hulp van ouders wordt ingeschakeld. Ook is er dan tijd voor extra begeleiding. In de loop van het schooljaar wordt steeds meer ingespeeld op het technisch lezen. Groep 4 Taal Aansluitend op groep 3 worden de doelen van taal in groep 4 ook aangeboden vanuit een thema. Denken-delen-uitwisselen komen regelmatig aan bod, waarbij de kinderen vertellen over hun eigen ervaringen en hun kennis delen met elkaar. Na een korte introductie gaan de kinderen zelfstandig, in tweetallen of in groepjes aan de slag. Ze maken o.a. zinnen, schrijven verhalen en brieven en overleggen daarbij. De zinnen en verhalen worden voorgelezen, opgehangen of gebundeld tot een klassenboek. Technisch lezen In groep 4 wordt iedere dag een half uur gelezen. Daarbij wordt gebruik gemaakt van AVI-boeken, bibliotheekboeken, strips, zelfgemaakte boeken en informatieve boeken. De kinderen lezen zelfstandig, terwijl de leerkracht aandacht besteedt aan technisch zwakkere lezers. Kinderen die in aanmerking komen voor extra begeleidingkrijgen intensief 3 keer per week een half uur Estafettelezen. Dan worden teksten gelezen, leesproblemen behandeld en opdrachten gemaakt, ook op de computer. Iedere dag een half uur lezen boeken kiezen op eigen niveau... en vervolgens zelfstandig lezen... Groep 3 en 4 Spelling In groep 3 richten we ons vooral op het spellen van klankzuivere woorden. In groep 4 gebruiken we de methode Spelling op maat, waarbij verschillende spellings-categorieën aan bod komen. Schrijven De methode Novoscript integreert motoriek en schrijven, waarbij naar een goede balans gezocht wordt tussen de psycho-motorische ontwikkeling en de ontwikkeling van een persoonlijk handschrift. De afstemming tussen kind, leerkracht en taak is optimaal, met veel aandacht voor individuele verschillen en mogelijkheden om te differentiëren. In groep 3 wordt aandacht besteed aan het aanleren van beweging, richting en vorm van letters en cijfers. In groep 4 worden de verbindingen van de letters aangeleerd. Rekenen We werken met de vernieuwde methode Pluspunt, waarbij sprake is van een interactief rekenproces. De kinderen krijgen de gelegenheid om op eigen wijze met de rekenproblematiek om te gaan.een belangrijk uitgangspunt is de bespreking van rekenactiviteiten in een grote of kleine groep kinderen. Hierbij heeft elk kind zijn inbreng. Het is zeer waardevol om via gezamenlijke inzet de wegen tot een oplossing te vinden. In groep 3 krijgen de kinderen de bewerkingen t/m 20 (erbij, eraf en splitsen) en de getallen t/m 100. Getalbegrip is belangrijk. In groep 4 krijgen de kinderen de bewerkingen t/m 100 (erbij en eraf), de tafels van 2, 5 en 10 en klokkijken: hele en halve uren en kwartieren. Snappet Vorig schooljaar hadden de leerlingen uit de groepen 4 de primeur om te gaan werken met Snappet (tablets) voor rekenen en spelling. Daar alle gebruikers positief zijn over het gebruik en van de voordelen voor de leerlingen is besloten om dit jaar ook groep 5 met Snappet te laten werken. Wereldoriëntatie We werken met thema s, die dicht bij de leefwereld van het kind staan met als doel: betrokkenheid vergroten; leren betekenisvol maken; zelfstandigheid vergroten; sociale ontwikkeling bevorderen; eigen keuzes leren maken; eigen tempo en ontwikkeling. Het sluit aan bij de manier van werken in de groepen 1-2. Uitzendingen van schooltelevisie bieden hierbij een sterke visuele ondersteuning. Groep Groep 5 t/m 8 Ook in deze groepen wordt gewerkt volgens de principes van het ontwikkelingsgericht onderwijs. Alle groepen werken in blokken van 6 tot 8 weken aan thema s, waarbij de leerdoelen van taal en wereld-

20 20 oriëntatie het uitgangspunt zijn. De nadruk ligt niet op weetjes en ontwikkelingsgericht trucjes, maar op het basisonderwijs inoefenen van vaardigheden om informatie te verwerven, te bewerken en te presenteren. Het zelf uitvoeren van onderzoeken neemt een steedsgrotere plaats in. Dit jaar wordt een begin gemaakt met het gebruik van trotsmappen: werkresultaten van kinderen worden opgeslagen en geëvalueerd met de kinderen. Lezen. 1. Technisch lezen In groep 5,6,7 en 8 werken kinderen, die in aanmerking komen voor extra begeleiding, met Estafettelezen. Dan worden teksten gelezen, leesproblemen behandeld en opdrachten gemaakt, ook op de computer. De overige kinderen lezen zelfstandig in leesplezier bevorderende lectuur op eigen niveau. Ook hanteren wij hierbij het tutorlezen. vaardigheden, studietechnieken, die kunnen worden toegepast bij andere vakken, bijv. het maken van een werkstuk of de voorbereiding van een spreekbeurt. Bij leesbeleving staat het genieten van teksten, die je zelf hebt gekozen, centraal. Het is de ervaring van belevend (emotioneel) opgaan in een tekst. Voor je plezier lezen! Een aantal activiteiten sluiten hierbij aan: voordrachtslezen, boekbespreking, bibliotheekbezoek en de kinderboekenweek. Taal Wij gebruiken de methode Taalleesland als bronnenboek bij het ontwikkelingsgericht onderwijs. Dat betekent dat de leerdoelen van de methode, gekoppeld aan landelijke referentieniveaus, uitgangspunt zijn bij het opzetten van de thema s. Met ingang van schooljaar werken we tevens vanuit de kerndoelen opgesteld door SLO (nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling). Per taalaspect is een verdeling gemaakt voor de diverse jaargroepen. Een aantal doelen wordt per leerjaar gespecificeerd op kaarten waarop de criteria staan waaraan het werk moet voldoen. Aan de volgende taalaspecten wordt systematisch aandacht geschonken: Luisteren en spreken: luisteren naar instructie, informatie, betoog of verhalen. In spreekstijl en samenhang afstemmen op de luisteraar / doelgroep. Leesbegrip en leesstrategieën: teksten kunnen lezen, begrijpen, samenvatten, interpreteren en evalueren. Schrijven: als schrijver wil je een doelgroep, een lezer, bereiken. Kinderen leren een schrijfplan te ontwikkelen, correct te formuleren en tekst aan te passen. Taalbeschouwing: aandacht 2. Leesbegrip en leesbeleving Beiden vormen een onderdeel van zowel Taalleesland (zie Taal) als Nieuwsbegrip XL. Leesbegrip is het begrijpen van de informatie die een tekst je geeft. Om wat voor soort tekst gaat het en met welk doel wordt die gelezen? Hoe is de tekst opgebouwd? Wat is de bedoeling van de schrijver? Hoe onderscheid je hoofd- van bijzaken? Hoe maak je een samenvatting? Kun je doen wat er staat uitgelegd? Zo verwerft het kind zich een aantal

21 21 voor: woordvorming, zinsbouw, interpunctie, woordenschat, woordsoorten e.d. Spelling: het toepassen van spellingsstrategieën. ontwikkelingsgericht basisonderwijs Engels: Vanaf dit schooljaar starten we met Engels in groep 5 en 6 met de methode Take it Easy. Take it Easy is een digibordmethode Engels voor de groepen 5 en 6 van het basisonderwijs. Het is speciaal ontwikkeld voor het digibord en daarmee gegarandeerd interactief, actueel én effectief. De stof biedt volop variatie, differentiatie en verdieping. Kortom: een uitstekende voorbereiding op Engels in het voortgezet onderwijs. Zelfstandig werken Zelf aan de slag na een korte instructie is het streven bij alle vakken. Daarnaast geeft het hanteren van een takenkaart kinderen de gelegenheid zelf keuzes te maken. Daarom zijn er zowel verplichte opdrachten als keuze-opdrachten. Schrijven In groep 5 worden de hoofdletters geïntroduceerd en ligt de nadruk op een vlotte, soepele schrijfbeweging. In groep 6 t/m 8 staat het verfijnen van de schrijfbewegingen en het ontwikkelen van een functioneel persoonlijk handschrift voorop. Rekenen We gebruiken evenals in groep 3-4 de vernieuwde rekenmethode Pluspunt. Organisatie We onderscheiden 2 soorten lessen: in de leerkrachtgebonden les is sprake van een interactief rekenproces: kinderen activeren door te vragen naar verschillende oplossingen, door ideeën uit te wisselen, door opdrachten te bedenken. in de les zelfstandig werken zijn kinderen zonder directe begeleiding van de leerkracht aan het werk. Differentiatie Om tegemoet te komen aan de verschillen tussen de leerlingen hanteren we de volgende differentiatievormen: naar tempo: extra werk of alleen de basisstof; naar inhoud: op basis van toetsresultaten krijgen kinderen herhalingsstof of verdiepingsstof (verrijkingsstof); methodisch: kinderen kiezen, afhankelijk van hun niveau, verschillende oplossingswijzen. Zo werken ze met of zonder concreet materiaal, modellen en/of schema s. De instructie is hierop aangepast: individueel, in kleine groepjes b.v aan de instructietafel of d.m.v. korte klassikale instructie. Toetsing Op verschillende manieren wordt nagegaan of kinderen de aangeboden stof beheersen. Hierbij gaat het niet alleen om het goede antwoord, maar ook om de gekozen oplossingsstrategie. Dit gebeurt door middel van toetsen en observaties. een diagnostische toets controleert of de basisstof beheerst wordt. Afhankelijk daarvan wordt herhaling of verdieping aangeboden; een beoordelingstoets gaat na of de leerstof ook op langere termijn wordt beheerst. Wereldoriëntatie De vakken aardrijkskunde, geschiedenis en biologie worden geïntegreerd in de thema s. Vanaf groep 5 worden de ervaringen uit de directe leefwereld van de kinderen uitgebreid met meer algemene begrippen. Kinderen komen achtereenvolgens in aanraking met plaatselijke, regionale, landelijke en mondiale ontwikkelingen en verschijnselen. Daarbij groeit hun inzicht in alle as-

22 22 De lijnen door de school t.a.v. enkele vakgebieden ontwikkelingsgericht basisonderwijs pecten van het menselijk bestaan: economisch, politiek, sociaal en cultureel. Door het leren hanteren van moderne communicatiemiddelen (krant, televisie, internet) verbreden de kinderen hun ervaringen en leren ze omgaan met actualiteiten. Engels (in de groepen 7 en 8) Vanaf dit schooljaar starten we Engels met de methode Groove.me in de groepen 7 en 8. Groove.me is een revolutionaire digibord lesmethode Engels voor onze groepen 7 en 8. Het is de eerste complete lesmethode Engels waarbij muziek de basis is van alle lessen. In de lessen wordt het thema van het liedje gebruikt om leerlingen Engels te leren, daarbij komen alle vaardigheden aan bod. De lessen beperken zich niet tot alleen de woorden uit het liedje, maar worden uitgebreid met woorden passend bij het thema. De expressievakken Onder expressievakken verstaan we op onze school de vakken tekenen, muziek, dramatische vorming, handvaardigheid en textiele werkvormen. Voor elk van deze vakgebieden werken we op onze school volgens methoden met een aantal vastliggende onderwerpen en technieken. Natuurlijk proberen we in de loop van het jaar aan te sluiten bij de seizoenen, feesten en actuele thema s. De organisatie van de expressievakken in groep 3 t/m 8: Incidenteel wordt een extra leerkracht ingezet naast de groepsleerkracht, zodat de leerlingen twee keer een uur per week in kleinere groepen kunnen worden ingedeeld voor het onderwijs in tekenen, handvaardigheid en dramatische vorming. Door een roulatiesysteem komen alle vakken voor alle leerlingen evenveel aan bod; Per week krijgen de groepen 3 t/m 8 een half uur muziekles van een groepsleerkracht. Lichamelijke opvoeding; groep 3 t/m 8 De gymlessen worden wat betreft de spellessen gegeven door de eigen groepsleerkracht. Een groepsleerkracht met speciale vakbekwaamheid lichamelijke opvoeding verzorgt voor enkele collega s de meer gymtechnische lessen. Daarnaast heeft de Gemeente Gilze en Rijen in het kader van Sport en Bewegen een combinatieleerkracht benoemd d.w.z. dat zij naast het geven van gymlessen op school ook sportverenigingen begeleidt en introduceert tijdens de lessen. Elke week zijn er twee lessen lichamelijke opvoeding, afwisselend een spelles of een oefenles (technische les). De lessen worden gegeven in de sporthal; enkele groepen maken gebruik van de gymzaal bij de school. De kinderen lopen o.l.v. de leerkracht naar de sporthal. De gymtijden kunt u lezen op pagina 9. Als kinderen niet aan de gymlessen kunnen deelnemen, melden ouders dit bij de leerkracht; Voor het deelnemen aan de gymlessen is aangepaste kleding vereist: een gympakje of

23 23 ontwikkelingsgericht basisonderwijs een korte broek en een shirtje. Gymschoenen zijn verplicht. Deze mogen geen zwarte zolen hebben; Het lopen naar de sporthal en terug gebeurt onder schooltijd. Om uur en uur gaan de leerlingen vanaf de sporthal rechtstreeks naar huis. Vanaf 1 januari 2016 gaan de leerlingen i.v.m. het continurooster om vanaf de sporthal rechtstreeks naar huis. De katechese Naast de levensbeschouwelijke vorming, die ieder moment van de dag kan plaatsvinden, zijn er in ons lesprogramma ook katecheselessen. Aan de hand van de methode Trefwoord wordt jaarlijks gewerkt met enkele projecten. Twee daarvan zijn gekoppeld aan Kerstmis en Pasen. In groep 3 t/m 8 wordt middels kalenderprojecten meerdere malen per week een aandachtsmoment gecreeerd. Persoonlijke ervaringen worden verbreed met die van anderen en gemeten aan de woorden van het evangelie. Aan de orde komen o.a.: levenservaringen van het kind; verwondering over de schepping; Jezus van Nazareth; bijbelverhalen gerelateerd aan het heden; de verhouding arm en rijk; vrede; toekomst; leven na de dood. Aanvullende activiteiten: 1. Onze school kent dagopeningen in de vorm van een gebed, lied, gedicht of bijbeltekst. 2. Jaarlijks zijn er kerst- en paasvieringen. 3. In groep 4 werkt de school met een project over de Eucharistieviering. Een aantal kinderen bereidt zich hiermee voor op de Eerste Heilige Communie in samenwerking met ouders en parochie. 4. In groep 8 wordt door school, gastouders en parochie gewerkt aan een project rond het sacrament van het Vormsel. Slechts de toekomstige Vormelingen volgen deze lessen. Verkeer Wij willen de kinderen leren om op de juiste manier deel te nemen aan het verkeer, waarbij ook aandacht wordt gegeven aan een goede verkeersmentaliteit. De methode Wijzer door het Verkeer combineert theoretische en praktische verkeerslessen. In groep 7 wordt deelgenomen aan het landelijk ver-