Meer- en Hoogbegaafdheid

Transcriptie

1 Protocol Meer- en Hoogbegaafdheid Versie Goedgekeurd in MT d.d Goedgekeurd in MR d.d

2 Inhoud Algemene Informatie rondom meer-en hoogbegaafdheid: Ontwikkelingsvoorsprong en hoogbegaafdheid, wat is dat? pag. 2 Profielen van een hoogbegaafde leerling pag. 5 Mogelijk problemen bij een hoogbegaafde leerling pag. 6 Onderpresteren pag. 7 Hoe gaan we op basisschool Dierdonk om met meer-en hoogbegaafde leerlingen? Stappenplan omtrent het werken met meer- en hoogbegaafde leerlingen op basisschool Dierdonk pag. 9 Informatie en afspraken rondom doortoetsen pag. 11 Informatie en afspraken over compacten van de leerstof pag. 13 Informatie en afspraken over verrijking van de leerstof: Levelwerk pag. 16 Informatie en afspraken over de Hi/Levelgroep pag. 18 Informatie en afspraken over vervroegde doorstroming pag. 20 Bijlagen Bijlage 1: begaafdheidskenmerken pag. 21 Bijlage 2: uitgebreide beschrijving van profielen van hoogbegaafde leerlingen pag. 23 Bijlage 3: Lijst met kenmerken van onderpresteerders pag. 29 1

3 Ontwikkelingsvoorsprong en hoogbegaafdheid, wat is dat? Ontwikkelingsvoorsprong: Kinderen tot 6 jaar Wanneer we spreken over een ontwikkelingsvoorsprong, hebben we het over kinderen tot 6 jaar. Kort gezegd is een ontwikkelingsvoorsprong het voorlopen op de lichamelijke en geestelijk ontwikkeling die een gemiddeld kind doormaakt. Het exacte IQ van kinderen onder de zes jaar kan nog niet met betrouwbaarheid worden vastgesteld. Dit heeft te maken met het feit dat kleuters zich met sprongen ontwikkelen en nog niet lineair. Intelligentieonderzoek vóór het zesde jaar geeft vooral een indicatie voor het ontwikkelingsniveau op dat moment. De invloed van het gezin is bij jonge kinderen ook erg groot. In gezinnen waar veel taalaanbod is, is de kans op een ontwikkelingvoorsprong groter dan in gezinnen waar dat niet zo is. Hierdoor kan een ontwikkelingvoorsprong van tijdelijke aard zijn. Wanneer een kleuter zijn ontwikkelingsvoorsprong echter steeds verder blijft ontwikkelen, kan men spreken van een potentieel hoogbegaafd kind. Bij kinderen die potentieel (hoog)begaafd zijn, is een ontwikkelingsvoorsprong nooit tot één gebied beperkt. Zowel op het gebied van taal/denken, als op het gebied van de visueel ruimtelijke ontwikkeling en het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling is het kind verder dan zijn leeftijdsgenootjes. Zij doorlopen de ontwikkelingsstadia sneller en met grotere stappen. In de ontwikkeling van kinderen met een ontwikkelingvoorsprong kun je al vroeg kenmerken van leer- en persoonlijkheidseigenschappen herkennen die we later in toenemende mate terugzien bij hoogbegaafde leerlingen. Signalen daarbij kunnen zijn: Als baby alert en zeer actief Overslaan van bepaalde stadia, zoals kruipen Lopen extreem vroeg, of juist laat maar met veel vaardigheid Zeer vroeg, of juist laat praten maar dan meteen in volzinnen Vroeg interesse voor letters, lezen, rekenen en symbolen Vroege kleurenkennis Tijdsbesef gekoppeld aan talige begrippen Vroeg logisch denken, oorzaak/gevolg Nieuwsgierig Levensbeschouwelijke vragen Gevoel voor humor Sterke concentratie Alleen kunnen spelen Gevoelig, inlevingsvermogen 2

4 Ruime woordenschat Gebruik van moeilijke woorden Goed geheugen Specifieke interesses Bedenken van creatieve oplossingen Rijke fantasie en voorstellingvermogen Hoogbegaafdheid: kinderen vanaf 6 jaar en volwassenen Als we het hebben over hoogbegaafdheid, dan spreken we over kinderen vanaf 6 jaar en volwassenen. Iemand is hoogbegaafd als hij beschikt over een combinatie van een hoge intelligentie en specifieke persoonskenmerken, hierbij spelen ook omgevingsfactoren een grote rol: Begaafdheidskenmerken: Het is moeilijk om te spreken over dé eigenschappen van (hoog)begaafde leerlingen, omdat ook deze kinderen uniek zijn. Hun eigenschappen kunnen onderling erg verschillen en soms zelfs tegenovergesteld zijn. Zo is bijvoorbeeld de ene (hoog)begaafde leerling op sociaal gebied erg sterk, terwijl een andere (hoog)begaafde leerling juist erg op zichzelf is gericht. In bijlage 1 staat een overzicht van veel voorkomende eigenschappen, zoals die in de literatuur genoemd worden. Een (hoog)begaafde leerling hoeft niet alle eigenschappen die in het overzicht staan te bezitten. Het omgekeerde is ook het geval: als iemand één of meerdere van deze gedragsaspecten vertoont, hoeft dit niet automatisch te betekenen dat hij/zij (hoog)begaafd is. Op basisschool Dierdonk hanteren we de volgende begrippen rondom meer- en hoogbegaafdheid: Meerbegaafd= Kinderen die extra uitdaging nodig hebben in de groep, bij deze kinderen is geen intelligentieonderzoek verricht. Zij halen op citotoetsen A-scores afgewisseld met en zo nu en dan een hoge B- score. Hoogintelligent= Uit een intelligentieonderzoek blijkt een IQ > 130 3

5 Leereigenschappen zijn aanwezig (zoals snel van begrip, hoog leertempo, analytisch en probleem oplossend vermogen etc) Hoogbegaafd= IQ > 130 Leereigenschappen zijn aanwezig in combinatie met persoonskenmerken (zoals het creatieve vermogen, geestelijk vroegrijp, origineel, perfectionistisch ) 4

6 Profielen van hoogbegaafde leerlingen Dé (hoog)begaafde leerling bestaat niet. Er zijn verschillende typen (hoog)begaafde leerlingen te onderscheiden, die verschillen in (gedrags)kenmerken, behoeften en hierop afgestemde begeleiding. In onderstaand schema staat een beknopte omschrijving van de verschillende profielen. In bijlage 2 is een uitgebreide beschrijving van de verschillende profielen te vinden. Profiel De succesvolle leerling De uitdagende leerling De onderduikende leerling De drop-out De dubbel gelabelde leerling (met leer- en/of gedragsproblemen) De zelfstandige leerling Beknopte typering levert goede prestaties, is perfectionistisch, vermijdt risico en zoekt bevestiging van de leerkracht. is creatief, komt op voor eigen opvattingen, is competitief, heeft grote stemmingswisselingen, is eerlijk en direct ontkent zijn of haar begaafdheid, vermijdt uitdaging, zoekt sociale acceptatie en wisselt in vriendschappen is creatief, zoekt buitenschoolse uitdaging, isoleert zich zelf, verstoort, presteert gemiddeld of minder, bekritiseert zichzelf en anderen werkt inconsistent, presteert gemiddeld of minder (mogelijk als gevolg van een onderliggend leerprobleem), verstoort en reageert af heeft goede sociale vaardigheden, werkt zelfstandig, ontwikkelt eigen doelen, werkt zonder bevestiging, is creatief, komt op voor eigen opvattingen en neemt risico 5

7 Mogelijke problemen bij kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong of de (hoog)begaafde leerling Voorop gesteld: Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong of hoogbegaafde kinderen hebben niet per definitie problemen! De leer-en persoonlijkheidseigenschappen kunnen echter een valkuil zijn voor de leerling waardoor mogelijk problemen kunnen ontstaan. Mogelijke problemen bij kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong Het zelfbeeld van een kleuter met een ontwikkelingsvoorsprong kan onder spanning komen te staan, als het kind zichzelf gaat zien als een negatieve uitzondering op de regel. Het kind kan zich dan terug gaan trekken uit de groep, of zichzelf daar juist overmatig aan gaan passen. Omdat ze daardoor weinig uitdaging zullen vinden bestaat het gevaar dat de kinderen de motivatie in school gaan verliezen, daardoor gaan ze minder presteren dan dat ze daadwerkelijk zouden kunnen. Naast verveling zouden andere concrete gedragswaarnemingen kunnen ontstaan: Minder betrokkenheid in de kring Minder samenspel Meer naar de leerkracht toetrekken Leidersrol Ontevredenheid Thuis veel aandacht vragen Boze buien Faalangst Huilen / buikpijn / hoofdpijn / bed plassen Mogelijke problemen bij (hoog) begaafde leerlingen Discrepantie tussen cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling; Het zien van het journaal kan grote zorgen en angsten opleveren. Het kind begrijpt meer dan het emotioneel kan bevatten. De kans op emotionele overvraging: Doordat het kind zo wijs over komt bestaat de kans op emotionele overvraging. De consequenties kunnen zijn: gevoelens van onmacht, onzekerheid, onkunde, terugval naar zeer kinderlijk gedrag, slaapproblemen. Sociale isolatie: Ze kunnen moeilijk aansluiting vinden bij leeftijdsgenootjes door andere interesses en cognitieve mogelijkheden. De consequenties kunnen zijn: een uitzonderingspositie, zondebok en pestgedrag. Negatief zelfbeeld: Ze kunnen zich ook zelf bewust zijn van hun anders zijn. Dit kan leiden tot negatief denken over zichzelf, zich buitengesloten voelen. Het is nodig dat de omgeving hen ruimte geeft voor 6

8 het anders zijn. Gevolgen kunnen zijn: afwijkend leergedrag om niet op te vallen, stress, extreme spanningsontlading, concentratieproblemen, tegenzin en afkeer van leertaken. Demotivatie/onderpresteren: Hoogbegaafde kinderen hebben de drang om nieuwe dingen te onderzoeken en nieuwe uitdagingen aan te gaan. Ze raken echter gedemotiveerd omdat ze dit niet aangeboden krijgen. Dit kan reeds in de eerste week groep 1 ontstaan Onderpresteren is langdurig minder presteren dan op grond van iemands capaciteiten verwacht zou mogen worden. Is dat het geval dan is het zaak om te kijken waarom deze resultaten uitblijven. Eventuele leerstoornissen, sociaal emotionele problemen of fysieke oorzaken moeten dan eerst uitgesloten worden. Is op dat gebied niets aan de hand, dan spreekt men van onderpresteren. Creativiteit: In ons onderwijs leren de kinderen reproductief denken: de aangeleerde kennis toepassen. Dit kind heeft het vermogen tot productief denken: originele oplossingen bedenken voor problemen. 7

9 Onderpresteren Onderpresteren bij kleuters Niet alle kleuters laten eerder genoemde kenmerken van ontwikkelingsvoorsprong zien. Sommige kinderen hebben in de peuterfase al gemerkt dat aanpassing vaak de veiligste weg is. Dat vergt aandacht van de leerkracht, want in aanpassing schuilt een gevaar tot onderpresteren. Kinderen moeten dus uitgedaagd blijven worden, ze moeten leren om te leren en leren om fouten te (mogen) maken. Onderpresteren bij (hoog) begaafde leerlingen (Hoog)begaafde leerlingen beschikken over de potentie om hoge prestaties te leveren. Toch komt dit niet altijd tot uiting. Kennis van mogelijke kenmerken van (hoog)begaafde onderpresteerders is daarom van belang om deze leerlingen te kunnen signaleren. Onderpresteren uit zich op twee verschillende manieren: Relatieve onderpresteerders en absolute onderpresteerders. De relatieve onderpresteerders presteren voortdurend onder hun eigen niveau, zij vallen niet op in de groep. De absolute onderpresteerders functioneren beneden het groepsniveau. In bijlage 3 vindt u een overzicht met kenmerken die kunnen duiden op onderpresteren. 8

10 Stappenplan omtrent het werken met (hoog)begaafde leerlingen Wanneer je denkt dat je een (hoog) begaafde leerling in de klas hebt zijn er een aantal belangrijke stappen die je kunt doorlopen om ervoor te zorgen dat deze leerling op een verantwoorde wijze begeleid kan worden. Stap 1: Vermoedens van (hoog)begaafdheid bij een leerling - Leerkracht en/of ouders hebben een vermoeden dat de leerling een ontwikkelingsvoorsprong heeft of meerbegaafd is. - De leerkracht en/of ouders hebben hier samen een gesprek over - De leerkracht neemt indien nodig contact op met de intern begeleider. Stap 2: Signalering Met behulp van o.a.: - Resultaten in het Cito leerlingvolgsysteem - Resultaten bij methodegebonden toetsen - Leer- en persoonlijkheidseigenschappen van de leerling - Signaleringslijsten voor de leerkracht uit de Si-Bel - Invullen leerling-vragenlijst uit de Si-bel - Informatie van ouders: gesprek en/of vragenlijst Hierbij wordt overleg gepleegd met de intern begeleider. Op het moment dat er voor de leerling lijsten uit de Si-bel worden ingevuld, zit de leerling in zorgniveau 2/3. De leerkracht geeft over de resultaten van de signalering een terugkoppeling aan ouders. Indien wenselijk kan de intern begeleider aansluiten bij dit gesprek. Stap 3: Eventueel nader diagnostisch onderzoek Nader onderzoek kan bestaan uit: - Observaties - Didactisch onderzoek (doortoetsen, niveau-bepaling) - Sociaal-emotioneel (SVL) - Psychodiagnostisch onderzoek (intelligentie, motorische ontwikkeling, concentratie, persoonlijkheidsfactoren, sociaal-emotionele ontwikkeling). Een intelligentieonderzoek kan plaats vinden als je twijfelt over de mogelijke hoogbegaafdheid en/of als er gedacht wordt aan mogelijke andere factoren die een belemmering vormen voor de ontwikkeling van de leerling. Leerkracht en/of ouders bespreken de zorg met de intern begeleider op basis van observaties, resultaten, vaardigheden en werkhouding. Stap 4: Begeleiding/plan voor de leerling bepalen Wanneer blijkt dat een leerling meer- of hoogbegaafd is moeten er structurele aanpassingen/afspraken gemaakt worden over de begeleiding van de leerling zoals: -afspraken over instructie -afspraken over het overslaan of compacten van leerstof 9

11 -afspraken over het werken met verrijkingsstof -afspraken over de organisatie (in/buiten de groep, hoe en wanneer) -afspraken over het evalueren van het werk (wanneer en hoe) Stap 5: Evaluatie Leerkracht en/of intern begeleider evalueren met ouders en passen het onderwijs programma indien nodig aan. Stap 6: Er is meer nodig; Op het moment dat er aanpassingen zijn gedaan in de klas en uit gesprekken met ouders, de evaluatie van de leerkracht of leerling blijkt dat de geboden hulp in de klas niet voldoende is, moet gekeken worden naar een nieuwe interventie. Deze kan bestaan uit: - Voeren van gesprekken en bekijken waar nieuwe mogelijkheden liggen - Aanpassing van het onderwijsaanbod - Deelname aan de Hi/Levelgroep (plusklas) - Vervroegde doorstroming Op de volgende pagina s zullen een aantal onderdelen uit dit stappenplan verder uitgewerkt worden, zodat duidelijk is hoe deze stap uitgevoerd kan worden en wat de afspraken daarbij zijn. Hierbij komt aan de orde: - Doortoetsen - Compacten en verrijken - Materialen om te verrijken: Levelwerk - Hi/levelgroep (plusklas) - Vervroegde doorstroming 10

12 Doortoetsen Naast of in plaats van de bij de jaargroep behorende toetsen uit het Cito-L(O)VS, worden toetsen aangeboden die minimaal een half jaar verder gepland zijn. Bijvoorbeeld: de leerling zit midden groep 6 en maakt de toets van eind groep 6. Behaalt de leerling op deze toets een hoge B-score of hoger, dan kan de volgende toets worden afgenomen. (Doortoetsen t/m B-niveau. Dit kan een half jaar tot wel drie jaar verder zijn). Minimaal de scores bekijken van Begrijpend lezen, Spelling en reken/wiskundetoetsen van het Cito. Soms hoeft een toets niet opnieuw gemaakt te worden (DMT), maar kan de ruwe score zwaarder genormeerd worden. Wanneer een leerling bij beoordeling van toetsen vanaf een half jaar verder voornamelijk A s scoort met hier en daar een hoge B-score, dient aanpassing van het onderwijsaanbod ernstig overwogen te worden. Mogelijke toetsen om de schoolvorderingen van de leerling in kaart te brengen. Kleutertoetsen: - Taal voor kleuters - CPS beginnende geletterdheid - Rekentoets voor kleuters (Cito) - Observaties d.m.v. Kijk - Om het totaal beeld van het kind compleet te krijgen is een goede algemene observatie van de leerkracht van enorm. Hoe zit het met de lichaamsverkenning, de tijdsoriëntatie, de wereldverkenning, het taal/denken, de sociale ontwikkeling, de emotionele ontwikkeling, de taakgericht ontwikkeling, de grove- en de fijne motoriek, de visuele discriminatie en synthese, de auditieve discriminatie en synthese, de ruimtelijke oriëntatie, het ordenen, classificeren en het tellen? Lezen: - toets Visant (Struiksma) groep 1- begin groep 3 - toets Audist (Struiksma) groep 1- begin groep 3 - toets Visdist (Struiksma) groep 1- begin groep 3 - toets Audisint (Struiksma) eind groep 1- half groep 3 - toets Visusint 1 en 2 (Struiksma) begin groep 3- half groep 3 - Drie Minuten Toets (Cito) begin groep 3- eind groep 8 - AVI-kaarten begin groep 3- eind groep 8 - toets lezen met begrip (Cito) eind groep 3- eind groep 4 - toets begrijpend lezen (Cito) begin groep 5- eind groep 8 Spelling: - Cito toets Spelling groep 3- groep 8 11

13 - toets Audant (Struiksma) begin groep 3- half groep 3 - PI-woorddictee (Struiksma en Treffers) groep 4- groep 6 Rekenen: - Cito toets rekenen-wiskunde groep 3- groep 8 - Niveau test rekenen groep 3- groep 8 - Tempo test rekenen groep 3- groep 4 12

14 Handreiking voor het compacten van rekenen bij Pluspunt en taal en spelling bij Taal actief Basisschool Dierdonk Begaafde en hoogbegaafde leerlingen hebben doorgaans minder uitleg, oefening en herhaling nodig dan reguliere taalmethoden aanbieden. Voor hen kan het reguliere aanbod ingedikt of gecompact worden. Dit betekent dat van elke les in alle leerjaren wordt aangegeven wat leerlingen moeten doen/maken en wat ze mogen overslaan. Deze compactingprogramma's worden ook wel routeboekjes genoemd. Compacten van de les (rekenen, taal spelling) Wat wel aanbieden? Introductie van een nieuw thema: Aan de eerste les van een nieuw thema, waarin meestal een verhaal (ankerverhaal) aan bod komt, wordt altijd meegedaan. Dit verhaal leidt het thema in, maakt de woordenschat rond dit thema actief en biedt aanknopingspunten tot opdrachten waarin samenwerkend leren en interactief onderwijs centraal staan. Verkorte instructie (of geen instructie) Ontdek- en onderzoeksactiviteiten Verrijkingsstof uit de methode die wezenlijk moeilijker is (open opdrachten): De uitloopopdrachten in de methode die bedoeld zijn voor tempodifferentiatie worden alleen aangeboden als het om opdrachten gaat met een hogere moeilijkheidsgraad. Belangrijke leerstappen in de leerlijn (nieuwe leerstof) Betekenisvolle taal- en rekenactiviteiten (variatie in informatiebronnen) Opdrachten gericht op generalisatie en transfer zijn zinvol. Taal- en rekenactiviteiten die gericht zijn op metacognitieve vaardigheden (Alle reflectieve activiteiten worden aangeboden.) Selectie van leerlingen voor compacten rekenen Leerlingen kunnen in aanmerking komen voor deelname aan het compacte programma als zij: De methodegebonden toetsen doorgaans goed (hoger dan 80% beheersing) maken en als zij op LVS-toetsen Rekenen van de Citogroep een A-score hebben waarbij is gebleken dat zij niet voldoende uitgedaagd worden door de reguliere lesstof. en als je verwacht dat de leerling voor een langere periode met een routeboekje kan werken (dus niet voor 1 blok omdat een toets goed is gemaakt, de leerling moet het echt over een langere periode aankunnen) Neem, voorafgaand aan het blok, de methodegebonden toets (controledictee) van dat blok af. Leerlingen die de toets goed (hoger dan 80%) maken komen, wanneer zij voldoen aan bovenstaande punten in, aanmerking voor het compactingsprogramma. 13

15 Selectie van leerlingen voor compacten spelling Leerlingen kunnen in aanmerking komen voor deelname aan het compacte programma als zij: De methodegebonden toetsen doorgaans goed (hoger dan 80% beheersing) maken en als zij op LVS-toetsen Spelling van de Citogroep een A-score hebben waarbij is gebleken dat zij niet voldoende uitgedaagd worden door de reguliere lesstof. en als je verwacht dat de leerling voor een langere periode met een routeboekje kan werken (dus niet voor 1 blok omdat een toets goed is gemaakt, de leerling moet het echt over een langere periode aankunnen) Neem, voorafgaand aan het blok, de methodegebonden toets (controledictee) van dat blok af. Zowel spellingwoorden als werkwoordspelling. Leerlingen die de toets goed maken komen, wanneer zij voldoen aan bovenstaande punten, in aanmerking voor het compactingsprogramma. Selectie van leerlingen voor compacten taal Leerlingen kunnen in aanmerking komen voor deelname aan het compacte programma als zij: De methodegebonden toetsen doorgaans goed (hoger dan 80% beheersing) maken en als zij op LVS-toetsen Begrijpend lezen van de Citogroep een A-score hebben waarbij is gebleken dat zij niet voldoende uitgedaagd worden door de reguliere lesstof. en als je verwacht dat de leerling voor een langere periode met een routeboekje kan werken (dus niet voor 1 blok omdat een toets goed is gemaakt, de leerling moet het echt over een langere periode aankunnen) Anders dan bij het compacten van rekenen en spelling maken de leerlingen die werken met het compacte programma de methodegebonden toetsen van het onderdeel Taal op het zelfde moment als de andere leerlingen. Methodegebonden toetsen van taalmethoden hebben in veel gevallen betrekking op schriftelijke aspecten van taalvaardigheid en daarbinnen gaat het vaak om de meer technische onderdelen als spelling en taalbeschouwing (waaronder grammatica). Het zijn aspecten van taalvaardigheid, zoals woordenschat, die eenvoudiger te toetsen zijn. Het is dus niet voor alle aspecten van taal mogelijk om aan de hand van een vooraf afgenomen methodegebonden toets te bepalen welke leerstof precies geschrapt kan worden. Aan de slag met compacten na de selectie Compacten taal en rekenen De leerkracht print voor de geselecteerde leerlingen het routeboekje uit van het betreffende blok van de methode Pluspunt en/of Taal Actief. Na een bespreking kunnen de leerlingen hiermee verder zelfstandig werken. In de routeboekjes staat in principe precies aangegeven wat van elke les moet worden (mee)gedaan, waaruit eventueel een keus mag worden gemaakt en wat mag worden overgeslagen. Soms kan het zo zijn dat de leerkracht vindt dat een leerling bepaalde opdrachten toch mee moet maken terwijl in het routeboekje staat dat ze overgeslagen kunnen worden, kan samen met de leerlingen worden besproken. Werken met compacten vraagt van de leerling een actieve opstelling. Compacten spelling Als de toets met spellingwoorden goed gemaakt wordt, kunnen de bijbehorende spellingsoefeningen worden overgeslagen, behalve de leerkrachtgebonden les aan het begin 14

16 van het blok. Dit is de les waarin het woordpakket wordt geïntroduceerd en de spellingsregel wordt uitgelegd. Er is dus geen routeboekje beschikbaar voor spelling. Mocht de leerkracht vinden dat de leerling niet alles over mag slaan en nog een aantal opdrachten mee moet doen, wordt dit overleg dit met de leerling. De werkwoordspelling blijkt voor bijna alle leerlingen in het basisonderwijs niet eenvoudig. Mocht een leerling de werkwoordspelling (of onderdelen ervan) beheersen, dan mag hij/zij de bijbehorende oefeningen overslaan. Indien dit niet het geval is doet de leerling mee met de uitleg en maakt hij/zij deze oefeningen.!! Er blijven dus activiteiten over van de les waaraan alle leerlingen meedoen. Daarnaast komt er na het indikken van de stof tijd vrij voor deze leerlingen voor aanvullende verrijkingsmaterialen. Op basisschool Dierdonk werken de leerlingen voor de verrijking van de leerstof met Levelwerk. In het volgende hoofdstuk wordt hier verder op ingegaan. Overige afspraak rondom het werken met compacten Als bij een voorafgemaakte toets kinderen in een onderdeel meer dan 20% fouten maken, mogen ze dit tijdens de reguliere toetsafname van de rest van de klas herkansen. 15

17 Materialen om te verrijken: Levelwerk Kleuters: Bij ons op school zijn onder andere de volgende materialen en mogelijkheden voor handen om het aanbod aan kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong te verrijken: 1) Ontwikkelingsmaterialen uit de klas: - Leesrups - Begrippendiagram - Logiblocs - Begrippentaal - Heinevetter - Klank onderscheidingslotto - Rijmlotto - Vijf op een rij - Woordsorteerspel - Seriëren met materialen zoals kralen en stapeldopjes - Wat ontbreekt? - Klankrijmoefening - Mini-loco - Speelleesset - Actie-reactie - Rekenverhalen 2) Samenwerkingsopdrachten in huishoek en bouwhoek. 3) Lettermuur met opdrachten 4) Leesschrijfhoek met gerichte opdrachten en werkbladen, stempelkaartjes, leesboekjes, letterstempels, etc. 5) Computerprogramma s. 6) Materialen uit de orthotheek: - Figura - Tangram - Seriant - Ontdekdozen - Oorzaak-gevolg / Middel-doel - Triamant - Comparant - 24 game - Kapla - Mozaïeken - Legtrein met rekenverhalen Groep 3 t/m 8: Op het moment dat leerlingen werken met leerstof die gecompact is, komt er tijd vrij voor deze leerlingen om te werken met aanvullende verrijkingsmaterialen. Op basisschool Dierdonk is ervoor gekozen om deze leerling als verrijkingmateriaal Levelwerk aan te bieden. 16

18 Wat is Levelwerk? Levelwerk biedt een totaalaanbod van verrijkende activiteiten op het gebied van taal/lezen en rekenen. Daarnaast biedt Levelwerk de mogelijkheid om met zelf gekozen onderwerpen aan de slag te gaan. Doel van deze werkwijze is tweeledig: aansluiten bij de motivatie van de leerling en het oefenen van metacognitieve, maar ook sociaal emotionele en creatieve vaardigheden. Levelwerk is opgebouwd uit 7 levels, het biedt een doorgaande lij n voor verrijkingsmateriaal voor leerlingen uit groep 3 t/m 8. Welke leerlingen werken met Levelwerk op basisschool Dierdonk? De leerling zit in groep 3 t/m 8 Werkt met compacten op rekenen en/of taal/lezen en voldoet zo dus ook aan de criteria om te mogen compacten bij deze leergebieden. Werken met Levelwerk betekent voor de leerling: De leerling moet snel door de reguliere stof (compacten) heen gaan en veel tijd besteden aan levelwerk (20 minuten per dag) Wanneer een leerling werkt met de compacte leerlijn voor rekenen krijgt de leerling Levelwerk rekenen als extra verrijking. Werkt de leerling bij taal-lezen met de compacte leerlijn dan krijgt deze als verrijking Levelwerk taal-lezen aangeboden. Leerlingen die voor zowel rekenen en taal-lezen met Levelwerk werken krijgen ook Levelwerk allerlei aangeboden Levelwerk loopt van periode tot periode (vakantie tot vakantie) en de leerling moet in die periode het betreffende deel van Levelwerk af hebben. Aan het begin van de periode krijgt de leerling te horen welke stof aan het einde van de periode af moet zijn. Dit betekent dat de leerling goed moet (leren) plannen om de stof op tijd af te krijgen. De leerling moet zich verantwoordelijk voelen voor zijn werk De leerling moet zelfstandig kunnen werken Werken met levelwerk betekent voor de leerkracht: Leerkrachten kennen het beleid van meer/ en hoogbegaafdheid op school De leerkrachten zorgen zelf voor de spullen van compacten en Levelwerk in overleg met de coördinator meer- en hoogbegaafdheid op school. 1x per week heeft de leerkracht coachende gesprekken met de leerlingen over het werk (hoe loopt het, loop je ergens tegenaan, heb je hulp nodig, hoe is het met je planning etc). Voor elke vakantie vullen de leerkracht en de leerling het evaluatieblad in van de betreffende periode. Beoordeling op het rapport: op het rapport wordt naar ouders toe beschreven dat en hoe de leerling voor het betreffende vakgebied werkt aan Levelwerk. Werken met Levelwerk betekent voor de intern begeleider: Bij groepsbesprekingen een gesprek voeren over de leerlingen die werken met Levelwerk en bekijken of het onderwijsaanbod nog passend is. 17

19 Hi/Level groep Op het moment dat er aanpassingen zijn gedaan in de klas en uit gesprekken met ouders, de evaluatie van de leerkracht of leerling blijkt dat de geboden hulp in de klas niet voldoende is, moet gekeken worden naar een nieuwe interventie. Een van deze interventies kan zijn dat de leerkracht samen met de IB-er gaat bekijken of de leerling in aanmerking komt voor de Hi/Level groep. Op basisschool Dierdonk is een voorwaarde hiervoor dat de leerling al voor een langere periode heeft gewerkt met het (complete) aanbod van Levelwerk. De Hi/Level groep De basisscholen in Helmond bieden passend onderwijs voor alle kinderen. Voor de hoogbegaafde kinderen in de groep 5 t/m 8 is een specifiek aanbod: Elke woensdagochtend ontmoeten deze kinderen elkaar tijdens reguliere schooltijden om te werken met een uitdagend onderwijsaanbod zoals een vreemde taal, filosofie, constructie en techniek, projectwerk, strategische denkspellen en gastlessen op het voortgezet onderwijs. Het is de bedoeling dat de leerlingen ontwikkelingsgelijken ontmoeten en dat de leerlingen zich prettig en gewaardeerd voelen. De Hi/level groep beoogt productieve en succesvol presterende leerlingen. Criteria om een leerling aan te kunnen melden voor de Hi/Level groep Leerling in groep 5 t/m 8 Bij een vastgesteld IQ van meer dan 130 wordt de leerling altijd toegelaten. Indien er geen IQ bekend is of er sprake is van een disharmonisch profiel gelden de volgende criteria: Op de toetsen van het leerlingvolgsysteem behaalt de leerling A- scores en is na doortoetsen sprake van een voorsprong van tenminste een jaar op twee of meer leergebieden. De school biedt de leerling al een specifiek aanbod door middel van compacten, verdiepen en verrijken, een aangepaste leerlijn of plan van handelen. De leerling heeft niet voldoende aan het tot dan toe aangeboden onderwijsaanbod. De toelatingsprocedure voor de Hi/Level groep Als een kind in aanmerking komt vult de school samen met ouders een aanmeldformulier in. Vervolgens overlegt de coördinator van de Hi/Level groep met ouders en de school of het kind geplaatst kan worden, waar en wanneer. Instroom is mogelijk aan het begin van het schooljaar of na de kerstvakantie. Aan het einde van het schooljaar wordt in overleg met de leerkracht van de Hi/Level groep, ouders en groepsleerkracht bekeken of de deelname aan de Hi/Level groep het volgend schooljaar een vervolg krijgt. 18

20 Veilig oversteken Indicaties voor vervroegde doorstroming Het nemen van een beslissing van vervroegde doorstroming dient weloverwogen te gebeuren. Een vervroegde doorstroming brengt niet altijd de oplossing voor de problemen van een kind en na de versnelling is er nauwelijks een weg terug. Op Dierdonk hanteren we de norm van maximaal één keer vervroegd doorstromen. Er zijn drie manieren waarop een doorstroming tot stand kan komen. Zo kan een kind een groep overslaan, twee leerstofjaren in een schooljaar doorwerken of door tempodifferentiatie kan een enorme didactische voorsprong worden opgebouwd, waardoor een vervroegde doorstroming naar het voorgezet onderwijs onvermijdelijk is. Bij tempodifferentiatie krijgt het kind alleen een hoop extra werk om zo hard mogelijk te lopen, maar er wordt niet tegemoet gekomen aan de capaciteiten van een meerbegaafd kind. Het overslaan van een leerstofjaar kan didactisch gezien alleen veilig gebeuren, wanneer in het vervolgtraject aandacht besteed wordt aan mogelijke hiaten. Een leerling zal over een didactische voorsprong moeten beschikken die tenminste een leerstofjaar groot is. Deze voorsprong moet zich bovendien over de hele linie manifesteren en niet alleen op het gebied van rekenen en taal. Zowel voor een klas overslaan als het doen van twee leerstofjaren in een schooljaar moeten er zowel didactisch als pedagogisch een aantal criteria worden vastgesteld. Daarnaast kan aan de hand van die criteria ook bepaald worden voor welke realisatievorm het best gekozen kan worden. Het is belangrijk dat ouders en school er samen voor zorgen dat de situatie op al deze aspecten getoetst wordt, voordat de beslissing genomen kan worden. Een intelligentietest alleen kan niet de basis vormen voor een beslissing tot doorstroming. Ook de persoonlijke omstandigheden van een kind, de didactische gegevens van een kind dienen te worden meegenomen. Leerlinggebonden criteria: De leerling gebonden criteria bestaan uit twee soorten. De primaire en secundaire criteria. Voor de primaire criteria geldt dat hieraan absoluut voldaan moet worden om een veilige oversteek te kunnen garanderen. De secundaire criteria spelen een belangrijke rol, maar behoeven niet op alle punten voldaan te worden. Primaire criteria: - Betreft het een meerbegaafde leerling, of tenminste een leerling waarvan vaststaat dat deze over bijzonder grote intellectuele capaciteiten beschikt? - Hoe groot is de didactische voorsprong? Is de voorsprong een jaar of groter en manifesteert deze zich op meerdere leerstofgebieden? Is de voorsprong een jaar of groter en manifesteert deze zich op meerdere leerstofgebieden, dan kan de keuze uitvallen voor het overslaan van een leerstofjaargroep. Is de voorsprong kleiner, maar bedraagt deze aan het begin van het jaar over de hele linie tenminste 6 maanden, dan zou gekozen kunnen worden voor het doen van twee leerstofjaren in een leerstofjaar. Bedraagt de voorsprong minder dan een half jaar en is het niet over de hele linie, dan kan 19

21 gesteld worden dat de leerling binnen het eigen leerstofjaar nog voldoende uitgedaagd kan worden. - Zal de leerling sociaal-emotioneel op zijn plaats zijn in de hogere groep en zich staande kunnen houden tussen de andere leerlingen die een jaar ouder zijn? Secundaire criteria: - Wanneer is de leerling jarig? Bij een vroege leerling is het belangrijk het extra leeftijdsverschil dat gaat ontstaan te realiseren - Hoe staat de leerling zelf tegenover de eventuele doorstroming? Een leerling kan positief of negatief antwoorden. Het is van belang om goed door te vragen. - Kunnen ouders de vervroegde doorstroming ondersteunen? Voor ouders betekent een vervroegde doorstroming dat ze hun kind dezelfde rechten en plichten moeten geven als de kinderen waar hij/zij bij in de klas komt. Ouders moeten het proces van loslaten, zoals zelf gymspullen inpakken, eerder op gang brengen. Dit om het kind niet een nog groter uitzondering binnen de nieuwe groep te laten zijn. Deze factoren zijn in beeld te brengen via de versnellingswenselijkheidslijst. Deze dient bij een overweging tot versnelling ingevuld te worden om te komen tot een goed advies. Schoolgebonden criteria: - Zijn alle mogelijkheden van een goede begeleiding in de huidige groep wel voldoende benut? Het mag niet zo zijn dat voor het nemen van de beslissing er nog niets aan compacten en verrijken is gedaan. - Hoe is het pedagogisch klimaat van de ontvangende groep? - Wanneer moet de instroom in de nieuwe groep plaats vinden? Hoewel het er meestal op lijkt dat het begin van het schooljaar daartoe het meest natuurlijke moment is, hoeft dit niet altijd het juiste moment te zijn. Bij de overgang van groep 3 valt er in veel gevallen iets voor te zeggen om van half groep twee door te stromen naar half groep drie. Vaak is een instroom op die manier veiliger dan de sprong van groep twee naar groep 4. 20

22 Bijlagen Bijlage 1: Begaafdheidskenmerken Hoge intelligentie Vroege ontwikkeling Uitblinken op één of meerdere gebieden Gemakkelijk kunnen leren Goed leggen van (causale) verbanden Het makkelijk kunnen analyseren van problemen (Hoog)begaafde leerlingen beschikken over hoge intellectuele capaciteiten. Een hoge score op een intelligentietest (IQ > 130) of hoge prestaties op andere testen zijn hiervan een indicatie. (Hoog)begaafde leerlingen zijn geestelijk vroegrijp en worden gekenmerkt door een ontwikkelingsvoorsprong. Zij kunnen meestal op vroege leeftijd al lezen, praten, schrijven en hebben een vroege ontwikkeling van getalbegrip. Hierdoor kunnen zij zich gemakkelijk leerstof uit hogere leerjaren eigen maken. Ook stellen zij op jonge leeftijd al levensbeschouwelijke vragen en denken zij al vroeg na over de zin van het leven. Een bijzondere begaafdheid kan tot uitdrukking komen in motorische, sociale, artistieke en intellectuele vaardigheden. Vaak treden deze begaafdheidsvormen gecombineerd op en blinken (hoog)begaafde leerlingen uit in meerdere gebieden, zoals bijvoorbeeld in taal en wiskunde. (Hoog)begaafde leerlingen hebben op taalgebied een grote woordenschat en vertonen een zeer goed en adequaat woordgebruik. (Hoog)begaafde leerlingen hebben over het algemeen een zeer goed geheugen en kunnen hierdoor goed informatie onthouden en verwerken. Zij begrijpen nieuwe leerstof dan ook aanzienlijk sneller dan gemiddelde leerlingen en zijn daardoor sneller klaar met opdrachten en huiswerk. Hierdoor hebben zij vaak een leertempo dat beduidend hoger is dan het tempo van de gemiddelde leerling. (Hoog)begaafde leerlingen kunnen gemakkelijk (causale) verbanden leggen en hebben hierover een goed overzicht. (Hoog)begaafde leerlingen zijn snelle probleemanalyseerders. Zij kunnen snel vaststellen wat de aard van een probleem is. Daarnaast zijn (hoog)begaafde leerlingen vaak vindingrijk in het ontwikkelen van eigen oplossingsmethoden. Dit kan soms problemen opleveren als zij zich een verkeerde oplossingsmethode hebben aangeleerd, omdat zij deze methode moeilijk weer los kunnen laten. 21

23 Het maken van grote denk-sprongen Voorkeur voor abstractie Hoge mate van zelfstandigheid Brede of juist specifieke interesse / hoge motivatie / veel energie Creatief/origineel Perfectionistisch Apart gevoel voor humor Hoge mate van concentratie Een (hoog)begaafde leerling maakt grotere leerstappen en heeft daarom minder tijd nodig. (Hoog)begaafde leerlingen kunnen goed abstract denken. Zij generaliseren gemakkelijker dan hun andere klasgenoten en hebben een goed overzicht van de kennisgehelen. Zij hebben geen behoefte aan concretisering van de lesstof door het gebruik van voorbeelden (Hoog)begaafde leerlingen willen liever niet geholpen worden en geven de voorkeur aan zelfstandig werken. Bij het werken in groepsverband vertoont de (hoog)begaafde leerling veel initiatief en neemt hij/zij vaak de leiding. Bovendien wil de leerling dingen graag op zijn/haar eigen wijze doen, zoals het zelf bedenken van een methode voor het uitrekenen van sommen. Het is belangrijk dat het onderwerp van de opdracht de leerling interesseert. Bij (hoog)begaafde leerlingen is namelijk het kunnen een voorwaarde, maar het willen van even groot belang. Als het onderwerp aansluit bij de interesse van de leerling, dan is motivatie verzekerd. Er is aangetoond dat talent pas doorzet als de leerlingen plezier beleven aan de (leer)activiteiten. Een kenmerk van (hoog)begaafde leerlingen is dat zij zeer leergierig zijn. Als een onderwerp de leerling interesseert dan pluist hij het onderwerp vaak tot op de bodem uit. Maar het tegenovergestelde geldt ook: als een (hoog)begaafde leerling geen interesse heeft voor een bepaald onderwerp, dan kan hij moeilijk de motivatie opbrengen om zich erin te verdiepen. In de opdrachten laten (hoog)begaafde leerlingen vaak zien dat zij originele en creatieve ideeën en/of oplossingen hebben. Zij maken onverwachte zijsprongen en hebben grote verbeeldingskracht. (Hoog)begaafde leerlingen zijn perfectionistisch aangelegd. Zij houden niet van half werk. (Hoog)begaafde leerlingen bezitten over het algemeen een apart gevoel voor humor. (Hoog)begaafde leerlingen kennen een hoge mate van concentratie en hebben daarbij een langere aandachtsspanne dan de gemiddelde leerlingen. 22

24 Bijlage 2: Uitgebreide beschrijving van de profielen van een hoogbegaafde leerling De succesvolle leerling Deze (hoog)begaafde leerling levert goede prestaties, maar presteert niet naar eigen vermogen. Er is daarom sprake van relatief onderpresteren. Deze leerling is perfectionistisch ingesteld en wil graag "succesvol" blijven Hierdoor worden risico's vermeden en kan deze leerling zich afhankelijk opstellen van volwassenen, bijvoorbeeld door (onnodig) bevestiging te zoeken van de leerkracht om zeker te weten dat iets "goed" is en om te voorkomen dat er fouten gemaakt worden. Deze leerling is erg gevoelig voor en gericht op het voldoen aan verwachtingen van anderen. Als deze leerling niet gestimuleerd wordt om te gaan met uitdagingen boven het beheersingsniveau (de zone van naaste ontwikkeling), bestaat het risico op het ontwikkelen van faalangst en onderduikend gedrag. De succesvolle leerling Gedragskenmerken presteert haalt goede cijfers stelt zich afhankelijk op zoekt bevestiging / goedkeuring van de leerkracht perfectionistisch vermijdt risico kiest veilige activiteiten gaat niet "buiten het boekje" accepterend en conformerend wordt een consument van kennis Herkenning gebruik veel diverse criteria cijfers, schoolprestaties gestandaardiseerde testscores individuele intelligentietests nominatie door leerkracht, ouders en/of peers Begeleiding van de school versneld en verrijkt curriculum vooraf testen, uitsluitend leerstof die nog niet beheerst wordt: leerstofinkorting ontwikkelen van persoonlijke interesses activiteiten die buiten de comfortzone liggen ontwikkeling van vaardigheden voor zelfstandig leren dieptestudies mentor cognitieve coaching, begeleiding van school- en beroepsloopbaan tijd voor samenwerken met intellectuele gelijkgestemden 23

25 De uitdagende leerling Deze leerling is creatief en komt met bijzondere oplossingen of invalshoeken. Hij neemt scherp waar en ziet uitzonderingen (ook op regels). Hij staat kritisch tegenover beweringen en neemt niet zomaar iets aan (ook niet van de leerkracht). Deze leerling komt op voor eigen opvattingen en is eerlijk en (te) direct. In zijn werkwijzen en gedrag is hij inconsistent, waardoor hij wisselende resultaten haalt. Hij is competitief ingesteld en kan grote stemmingswisselingen laten zien. Deze leerling heeft behoefte aan erkenning van zijn sterke kanten, wil graag gezien worden, met name voor zijn creativiteit. Wanneer deze leerling onvoldoende uitgedaagd wordt, zal hij geneigd zijn de leerkracht bezig te houden, bijvoorbeeld door clownesk gedrag. De uitdagende leerling Gedragskenmerken drukt zich creatief uit voorkeur voor activiteit houdt van discussie is erg volhoudend in interessegebieden (passies) laat impulsief gedrag zien daagt de leerkracht uit corrigeert de leerkracht stelt regels ter discussie is eerlijk en direct komt op voor eigen opvattingen / overtuigingen emotioneel labiel (grote stemmingswisselingen) kan een slechte zelfcontrole hebben vertoont inconsistente werkwijzen kan conflicten oproepen is competitief ingesteld Herkenning interviews, zoek uit op welke manieren deze leerling creatief is focus op creatief potentieel in plaats van prestaties gebruik domeinspecifieke, objectieve metingen creativiteitstests nominatie door ouders, medeleerlingen en/ of volwassenen buiten het gezin Begeleiding van de school tolerantie beloon nieuwe invalshoeken en gedachten bij passende leerkrachten plaatsen directe en heldere communicatie met de leerling geef toestemming voor gevoelens sta nonconformiteit toe koppel deze leerling aan een begripvolle mentor directe instructie in interpersoonlijke vaardigheden coach voor doelgericht oefenen 24

26 De onderduikende leerling Deze leerling doet alles om niet op te vallen en ondermijnd hiermee het belang van de ontwikkeling van zijn of haar begaafdheid. De leerling vermijdt uitdagingen, is erg onzeker en faalangstig. In de perceptie van deze leerling is het halen van hoge prestaties en tegelijkertijd sociaal geaccepteerd worden onverenigbaar. De onderduikende leerling is zoekend naar sociale acceptatie en wisselt in vriendschappen, maar heeft moeite om hierin echt zijn plek te vinden, weet niet goed wat hij/zij zelf eigenlijk zou willen en streeft dan ook vrijwel geen eigen doelen na. Deze leerling past zich te veel aan en kan mede hierdoor psychosomatische klachten ontwikkelen (hoofdpijn, buikpijn). Er bestaat een risico dat deze leerling zich verder terugtrekt, depressief wordt en uiteindelijk uitvalt in het onderwijs door gebrek aan een reëel perspectief op de eigen mogelijkheden.. De onderduikende leerling Gedragskenmerken ziet de begaafdheid niet als waardevol, verlaagt of ontkent de begaafdheid valt uit bij deelname aan verrijkingsprogramma's wijst uitdagingen af wil geen ander werk doen dan andere kinderen wil niet opvallen, wil geen uitzonderingspositie ervaren zoekt sociale acceptatie verandert geregeld van vriendschappen / peergroep heeft (vrijwel) geen band met de leerkracht, of de groep onzeker over welke kant hij/zij zelf op wil Herkenning interviews nominatie door ouders, of leerkrachten wees voorzichtig met nominatie door begaafde medeleerlingen getoonde prestaties creativiteitstests niet-verbale metingen van intelligentie Begeleiding van de school geef inzicht in concepten als sociale verschijnselen leeromgevingen waarin de leerling zich thuis voelt (sexe-)rolmodellen bieden (vooral bij meisjes) help bij het opzetten van steungroepen voer open discussies over de klas, racisme of sexerolverwachtingen stimuleer de leerling met het vertegenwoordigen van belangen van (minderheids)groepen of bemiddeling directe instructie over sociale vaardigheden biedt ondersteuning en informatie bij de planning van opleidings- en beroepsmogelijkheden bespreek de nadelen van succes openlijk 25

27 De drop-out Deze leerling is creatief en over het algemeen erg gevoelig. De drop-out is niet gemotiveerd voor schoolse taken en zoekt buitenschoolse uitdaging om zijn interesses te volgen. Deze leerling geeft blijk van een negatief zelfbeeld: isoleert of verwaarloost zichzelf, verstoort situaties, bekritiseert zichzelf en anderen, voelt zich snel aangevallen of afgewezen. De drop-out is een absolute onderpresteerder (presteert gemiddeld of minder) en heeft baat bij alternatieve leerervaringen. Deze leerling is op school slechts nog fysiek aanwezig, maar voelt en toont zich niet echt betrokken, of neemt zelfs onregelmatig deel aan het onderwijs. Er is een risico dat deze leerling uiteindelijk (zonder diploma) het onderwijs verlaat. De 'drop-out' Gedragskenmerken vaak creatief zoekt buitenschoolse uitdaging in activiteiten die zijn interesse hebben is bereid te werken voor de relatie creëert crisissen en verstoort situaties zoekt spanning ('thrill seeking') neemt onregelmatig deel aan onderwijs lage schoolprestaties (gemiddeld of minder) produceert inconsistent werkt maakt taken niet af bekritiseert zichzelf en anderen defensief verwaarloost en isoleert zichzelf Herkenning individueel afgenomen IQ test hoge prestaties op subtests inconsistenties in prestaties discrepantie tussen intelligentiescore en geleverde prestaties niet verbale intelligentiemetingen creativiteitstest interview audities analyse van verzameld werk geleverde prestaties in niet-schoolse setting nominatie van ouders of leerkrachten (eventueel o.b.v. informatie afkomstig van leerkrachten uit het verleden) Begeleiding van de school houdt de verwachtingen op peil diagnostisch onderzoek niet-traditionele studievaardigheden niet-traditionele leerervaringen buiten de klas verdieping mentorschap groepstherapie coaching m.b.t. de schoolloopbaan thuisbezoek bevorder veerkracht / flexibiliteit bespreek alternatieve mogelijkheden wees de advocaat voor deze leerling, blijf pleidooi voeren voor het faciliteren van "alternatieve" mogelijkheden 26

28 De dubbelgelabelde leerling Deze (hoog)begaafde leerling vertoont gedragsproblemen en/of heeft een onderliggend leerprobleem. Vaak worden begaafdheidskenmerken hierdoor onvoldoende (h)erkend. Ook kan het zijn dat een eventueel leerprobleem niet onderkend wordt door sterke compensatiemogelijkheden als gevolg van de (hoog)begaafdheid. Deze leerling werkt inconsistent, presteert gemiddeld of minder, verstoort en is chaotisch. Hoewel een leer- of gedragsstoornis oorzaak kan zijn van gesignaleerde problemen, kan ook een gebrek aan (h)erkenning van de mogelijkheden van deze (hoog)begaafde leerling de oorzaak zijn van afwijkend gedrag of tegenvallende prestaties. Er bestaat dan een risico dat deze leerling onjuist gelabeld wordt en hiermee inadequaat ondersteund wordt in de ontwikkeling van zijn talenten. De dubbel gelabelde leerling (met leer- en/of gedragsproblemen) Gedragskenmerken legt makkelijk contacten goed probleemoplossend vermogen denkt in concepten / ideeen houdt van nieuwigheid en complexiteit laat inconsistent werk zien lijkt een (lager dan) gemiddelde leerling te zijn lijkt in sommige aspecten van het sociaal en emotioneel functioneren jonger gedragsproblemen kan storend zijn en niet bij de les is chaotisch (relatief) trage informatieverwerking kan moeite hebben in de omgang met begaafde peer groep Herkenning op basis van huidig functioneren in de klas scores op prestatietests bestudeer de prestaties over een langer tijdbestek zoek voor patroon van afnemende prestaties in combinatie met aanwijzingen voor superieure mogelijkheden vertrouw niet op analyse van de sterk uiteenlopende resultaten op onderdelen van een intelligentietest herkenning door leerkracht met ervaring met onderpresteerders, of relevante anderen Begeleiding van de school uitdagen op het gebied waar de sterke kanten liggen is eerste prioriteit versnelling op de sterke gebieden voorzieningen ter compensatie voor de leerproblemen onderzoek "wat is nodig voor dit kind om hier succesvol te kunnen zijn?" plaatsing in programma voor begaafden tijd met ontwikkelingsgelijken / peers doorbrengen individuele begeleiding directe instructie in strategieen voor zelfregulatie leer voor zichzelf op te komen leer SMART doelen formuleren 27

29 De zelfstandige leerling De zelfstandige leerling weet wat hij/zij kan en laat dit ook zien. Deze leerling heeft een goed zelfinzicht en goede sociale vaardigheden. Daarnaast werkt deze leerling zelfstandig, ontwikkelt eigen doelen, is ondernemend, komt op voor eigen opvattingen en is bereid tot het nemen van risico's. Deze leerling wil en durft te leren! Hoewel dit de ideale leerling lijkt, blijft het alsnog belangrijk ook deze autonome leerling te ondersteunen. De focus ligt hierbij vooral op het zo veel mogelijk faciliteren van mogelijkheden tot onbegrensd leren. De zelfstandige leerling Gedragskenmerken goede sociale vaardigheden werkt zelfstandig, zonder bevestiging ontwikkelt eigen doelen kan doelgericht SMART werken sterk zelfsturend, werkt enthousiast voor passies goed zelfregulerend vermogen komt op voor eigen opvattingen veerkrachtig / flexibel produceert kennis beschikt over zelfinzicht en zelfacceptatie Herkenning bereikte schoolresultaten producten nominatie door leerkracht, klasgenoot, ouders, zichzelf portfolio's interviews gestandaardiseerde testen (prestatietests, intelligentietests) creativiteitstests gewonnen prijzen Begeleiding van de school creeer ruimte voor het ontwikkelen van een lange termijnplan voor studie versneld en verrijkt curriculum belemmeringen in tijd en plaats wegnemen ontwikkel meerdere, gerelateerde dieptestudies, inclusief mentorschappen grote variatie van versnellingsmogelijkheden (vooraf testen, uitsluitend leerstof die nog niet beheerst wordt, leerstofinkorting, vervroegde toelating tot vervolgopleiding) mentoren en intermediairs / bemiddelaars wijk af van gebruikelijk schoolbeleid en regels geef de ruimte en sta hen niet in de weg leer hen omgaan met de psychologische nadelen van succes 28