De taak van de IB er bij goed rekenonderwijs

Transcriptie

1 PLG Interne begeleiders 12 oktober 2009 Berber Klein & Zwanie van Rij De taak van de IB er bij goed rekenonderwijs

2 PLG IB ers De AGENDA 1. Om goed te beginnen De focus 2. De taak van de IB er Taakstelling in A dam Zuidoost Nationale & internationale afspraken 3. Goed rekenonderwijs Waaruit bestaat goed rekenonderwijs? Koppeling aan onder 2 gestelde taakstelling 4. Nieuwe input: Meten = weten = doen Onderwijszorgcontinuüm Arrangementen en leerstandaarden Rol van de IB er 5. Afsluiting

3 PLG Interne begeleiders 1) Focus Organisatie project PPOZO omdat elk kind telt PLG Leerkrachten PLG Rekenspecialisten PLG Interne begeleiders PLG Directie PLG Rekenverbeterteams Rekenprestaties verhogen

4 PLG Interne begeleiders 1) Focus Niveau 1) Goed rekenonderwijs PLG Leerkrachten Niveau 2) Teamkracht PLG IB/RS/DIR/RV Dit realiseren door: Leiderschap Verantwoordelijkheid Samen leren Monitoren

5 Wijs aan en ga! 1) Waarom koos jij voor dit schriftje? 2) Beschrijf je werkplek. 3) Benoem een leuke werkervaring van de afgelopen week.

6 2. De taak van de IB er Werk voor jezelf: Teken het silhouet van een IB er Schrijf er omheen welke taken/verantwoordelijkheden een IB er volgens jou heeft

7 2. De taak van de IB er Werk in je groep uit: Teken de gezamenlijke IB er, geconstrueerd uit jullie individuele IBtekeningen en geef hem/haar een naam of bedenk een symbool als metafoor voor jullie IB-er!

8 2. De taak van de IB er Taakstellingen IB er - Landelijke Beroepsstandaard IB De beroepsstandaard is uitgewerkt in: - Bekwaamheidseisen: wat moet de intern begeleider doen en welke competenties en kennis zijn daarvoor noodzakelijk? - Een ethische code geeft de professionele houding van de IB'er weer. - Een functieomschrijving: dit geeft aan wat de werkzaamheden van een intern begeleider kunnen zijn.

9 2. De taak van de IB er Taakstelling SWV Zuid-Oost (1) De minimumafspraken beperken zich tot: Onder het systeem van interne begeleiding valt tenminste: het begeleiden en adviseren van leerkrachten; het leveren van een bijdrage aan signalering en diagnostiek; het leveren van een bijdrage aan het opstellen van groeps- en individuele handelingsplannen; het ondersteunen en adviseren van leerkrachten bij de uitvoering daarvan; het organiseren (en leiden) van leerlingbesprekingen; het uitvoeren van klassenbezoeken het op basis daarvan adviseren van leerkrachten bij het organiseren van het onderwijs.

10 2. De taak van de IB er Taakstelling SWV Zuid-Oost (2) Optioneel: de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van alle zorgtrajecten in de basisschool en het organiseren en voeren van overleg met ouders en externe instanties.

11 2. De taak van de IB er Taakstelling Schoolbestuur Dikwijls op niveau van schoolbestuur afspraken gemaakt over taakstelling IB er. Zie bijvoorbeeld notitie uit een bestuur in zuid-nederland

12 2. De taak van de IB er Internationaal - UK SENCO s have responsibility for managing the effective delivery of the education psychology service, learning support, behaviour support, SEN assessment and administration, and parent support. A SENCO may be a member of staff of a school who has responsibility for coordinating SEN provision within that school. In a small school the headteacher or deputy may take on this role. In larger schools there may be an SEN coordinating team. (Bron: Teachernet.gov.uk)

13 2. De taak van de IB er Internationaal - Ierland The Special Educational Needs Co-ordinator (SENCO) is responsible for: the day to day operation of the school s SEN policy answering requests for advice from teachers the co-ordination of provision, including liaison with all teachers involved maintaining SEN register for all pupils with special needs. establishing and contributing to SEN inset training liaison with external agencies and should keep written notes of all correspondence, tests and contacts with parents and other parties.

14 2. De taak van de IB er taakstelling op jouw school Het takenpakket voor jou als IB er wordt dus beïnvloed door: - Nationale afspraken IB - Afspraken binnen SWV - Afspraken binnen schoolbestuur - Afspraken binnen de school

15 Terugblik Individueel: Schrijf voor jezelf op wat volgens jou de relatie is tussen de taakstelling van de IB-er en het door jouw school opgestelde rekenverbeterplan. Oftewel, waar ligt jouw rol / taak?

16 3. Goed rekenonderwijs Placemat: IB 1 IB 4 IB 2 IB 3

17 3. Goed rekenonderwijs Individuele kijkopdracht: Benoem de elementen van goed rekenonderwijs* en schrijf deze in jouw vak. * Goed rekenonderwijs is ook wel sterk rekenonderwijs

18 3. Goed rekenonderwijs Video s goed rekenonderwijs

19 3. Goed rekenonderwijs Placemat: IB 1 IB 4 Gezamenlijk IB 2 IB 3

20 3. Goed rekenonderwijs Individuele opdracht: Benoem welke van de genoemde elementen van goed onderwijs vind je terug op jouw school?

21 3. Goed rekenonderwijs Bij de laatst gerealiseerde verbetering had ik de rol van Daarbij merkte ik dat ik goed ben in Naam Wat mij hierbij heeft geholpen is.. En daarbij ligt voor mij nu nog een uitdaging in

22 4. Meten = weten = doen Opbrengstgericht werken (1) Oberon (2008) bewust, systematisch en cyclisch werken aan het streven naar maximale opbrengsten - Cognitieve resultaten van leerlingen - Sociaal-emotionele resultaten - Tevredenheid van leerlingen, ouders en vervolgonderwijs.

23 4. Meten = weten = doen Opbrengstgericht werken (2) Leerlingresultaten Toetsen LVS Systematische observaties Werkwijze: 1) Ter kennisgeving 2) Ontwikkeling individuele leerling volgen 3) Ontwikkeling van individuele leerling stimuleren 4) Kwaliteit school in beeld brengen 5) Kwaliteit school analyseren 6) Kwaliteit school verbeteren of borgen

24 4. Meten = weten = doen Goed rekenonderwijs Als je naar leerlingen kijkt kun je dat doen door het meten van de resultaten en daaruit conclusies trekken voor je onderwijsaanbod. Het is een middel om te komen tot goed rekenonderwijs. Uitgangspunt: Je kunt pas goed lesgeven als je je leerlingen kent. Leerlingenresultaten zijn de input voor het vormgeven van je onderwijs!

25 4. Meten = weten = doen Wat hebben we nodig? Methode gebonden toetsen Rol IB: ondersteunt bij het analyseren van deze toetsen en bij het formuleren van een passend onderwijsaanbod. Niet-methode gebonden toetsen (CITO) Rol IB: leerlingzorg kunnen vorm geven

26 Het onderwijszorgcontinuüm (gebaseerd op Struiksma, 2005) Niveau Inhoud Kwaliteit instructiegedrag, klassenmanagement, effectieve leertijd Juiste uitvoering van effectieve methodes voor rekenen/wiskunde Gebruik leerlingvolgsysteem voor rekenen/wiskunde waarmee 25% zwakste rekenaars tijdig worden gesignaleerd Vaststellen van potentiële uitvallers (zwakste 25%). Differentiatie bij het rekenen/wiskundeonderwijs. Aanpak binnen de klas, zorg voor effectieve leertijd Vaststellen van leerlingen met ernstige rekenproblemen (zwakste 10%). Individuele instructie in de vorm van een half jaar remedial teaching Vaststellen van achterstand en hardnekkigheid van het rekenprobleem; vermoeden van dyscalculie op basis van hardnekkigheid en achterstand van het rekenprobleem Psychodiagnostisch onderzoek naar de ernstige rekenproblemen en/of dyscalculie Gespecialiseerde behandeling Coaching van leerlingen met ernstige rekenproblemen/dyscalculie Een analyse volgens het Onderwijszorgcontinuüm geeft richting aan verbeterplannen

27 4. Meten = weten = doen Passend onderwijsarrangement ontwerpen Onderwijscontinuüm (Struiksma & Rurup, 2008) Een denk- & werkwijze voor passend onderwijs Een model voor het analyseren van leerlingresultaten, die de basis vormen voor het formuleren van onderwijsinhoudelijk kwaliteitsbeleid.

28 Arrangementen en leerstandaarden volgens het Onderwijscontinuum (Struiksma & Rurup, 2008) Leerstandaard Type arrangement Gevorderd (+/- 25%) Voldoende (+/- 50%) Talentarrangement, verdiept arrangement Basisarrangement Minimum (+/-%) Intensief arrangement <minimum (+/-10%) Zeer intensief arrangement, zeer arrangement + zorg de lat waarlangs de rekenverbeterplannen worden gelegd

29 4. Meten = weten = doen Rol IB er Omschrijf voor jezelf: Op welke manier gebruik jij leerling-gegevens in je werk als IB-er? Wat levert het je op? Waar ligt in jouw situatie de eerste stap die gemaakt moet worden? Bespreek in 2-tallen

30 Evaluatie 3 afspraken die je maakt met jezelf 2 Inzichten die je de komende periode verder uit gaat werken 1 idee dat je deze maand gaat bespreken in de school

31 5. Werkafspraken voor de volgende bijeenkomst Werkopdracht 1 Onderzoek de taak van de IB er in het rekenverbeterplan. Werkopdracht 2 Taak van de IB er: hoe wordt er in de school over gedacht? Meenemen volgende keer, 23 november: Werkopdrachten 1 & 2 Verzameling leerlinggegevens (per bouw) in de vorm van klassenoverzichten.

32 Afsluiting