Personeel Onderwijs Organisatie Huisvesting Pr-Marketing Financiën

Transcriptie

1 SOPOH KOERSPLAN Personeel Onderwijs Voor ieder kind het beste bereiken, met passie, plezier en professionaliteit Organisatie Huisvesting Pr-Marketing Financiën 1

2 Voorwoord Stichting Openbaar Primair Onderwijs Haarlemmermeer Inhoudsopgave Inhoudsopgave 2 Voorwoord 2 Samenvatting 3 Visie 4 Missie 4 Thema 1: personeel 7 Thema 2: onderwijs 9 Thema 3: organisatie 13 Thema 4: huisvesting 15 Thema 5: PR-Marketing 16 Thema 6: financiën 18 Sopoh scholen 19 Nawoord 20 Voorwoord Voor u ligt het SOPOHkoersplan Het koersplan is het vervolg op het koersplan In het koersplan staat beschreven op welke wijze SOPOH inhoud geeft aan de kwaliteit van het onderwijs. De verschillende afspraken bij de gekozen thema s hebben er voor gezorgd dat de kwaliteit van alle scholen is beïnvloed. Daar het om een proces gaat en het eigenlijk nooit echt af is, is er voor het koersplan gekozen te blijven werken aan de kwaliteit van het onderwijs op SOPOH -scholen. Bovendien heeft ook SOPOH te maken met een krimpende markt. Dit betekent dat het aantal basisschoolkinderen de komende tijd zal afnemen. Om een aantrekkelijke organisatie te zijn en te blijven is het van groot belang kwalitatief goed onderwijs te verzorgen. Voor het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs is de kracht van de leerkracht een bepalende factor. Vandaar dat het koersplan gericht is op het versterken hiervan. De leerkracht doet er toe. Door maatschappelijke ontwikkelingen en de intrede van de wet op het Passend Onderwijs per 1 augustus 2014 wordt de leerkracht gevraagd toegerust te zijn voor het onderwijs aan het kind voor nu en voor de toekomst. SOPOH heeft goed gekwalificeerde leerkrachten. Professionals willen zich blijven ontwikkelen, vragen om ondersteuning, bijscholing en nascholing. De komende jaren zal op SOPOH-niveau en op schoolniveau gewerkt worden aan het versterken van de leerkracht met als resultaat het beste bereiken voor ieder kind met passie, plezier en professionaliteit. Het koersplan beschrijft zes thema s die onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn, maar ieder apart onderdeel uit maken van de SOPOH ontwikkeling. Vanuit bestaande afspraken wordt een nieuwe richting aangegeven. Voor de SOPOH scholen geldt dit koersplan als basis voor goed onderwijs en bepaalt het de koers voor de komende 4 jaar op schoolniveau. Hoofddorp, 2014 Evert van Putten Peter Schreuder College van Bestuur SOPOH 2

3 Samenvatting Het koersplan is geschreven om vanuit doelstellingen richting te geven aan de ontwikkeling van de organisatie. Vanuit 6 thema s wordt gewerkt aan deze ontwikkeling. De themadoelstellingen zijn zo geformuleerd, dat in 2018 zichtbare ontwikkelingen hebben plaatsgevonden met als hoger gelegen doel en resultaat: Het beste bereiken voor ieder kind met passie, plezier en professionaliteit. De themadoelstellingen zijn: THEMA 1: PERSONEEL Themadoelstelling: Bij SOPOH doet de leerkracht er toe. Tot en met 2018 is er zichtbaar gewerkt aan het versterken van de kracht van de leerkracht. Uit verslagen van functionerings- en beoordelingsgesprekken blijkt op welke wijze de leerkracht gewerkt heeft aan de persoonlijke ontwikkeling en bijgedragen heeft aan de schoolontwikkeling. THEMA 2: ONDERWIJS Thema doelstelling: Op elke SOPOH school wordt het onderwijs verzorgd dat tegemoet komt aan de individuele ontwikkeling van elk kind. Tot en met 2018 is zichtbaar gewerkt aan dit passend onderwijs waarbij in alle SOPOH scholen ten minste voldoende resultaten worden geboekt op alle indicatoren behorend bij het toezichtkader van de onderwijsinspectie. Zo zal er zichtbare groei aanwezig zijn en elk schooljaar leerwinst worden geboekt. THEMA 3: ORGANISATIE Thema doelstelling: SOPOH is een organisatie met 22 scholen. Om de kracht van het openbaar onderwijs te versterken is tot en met 2018 zichtbaar dat er bewust gewerkt is aan het vergroten van de samenhang binnen de organisatie. THEMA 4: HUISVESTING TThema doelstelling: SOPOH scholen zijn gehuisvest in goed verzorgde en goed onderhouden schoolgebouwen. Tot en met 2018 is zichtbaar gewerkt aan het goed onderhouden en verzorgen van de schoolgebouwen. Het maakt van elk gebouw een gezonde en fijne werkplek. THEMA 5: PR-MARKETING Thema doelstelling: Het openbaar onderwijs doet er toe. SOPOH-scholen profileren zich tot en met 2018 zodanig dat ouders in de Haarlemmermeer willen kiezen voor openbaar onderwijs. profileren van het openbaar onderwijs THEMA 6: FINANCIEN Thema doelstelling: SOPOH gaat voor een solide financieel beleid. Bij inzet van middelen zal steeds de vraag zijn of de gelden goed worden ingezet en of de inzet van de gelden leidt tot verhoging van de kwaliteit van het onderwijs. Tot en met 2018 wordt zichtbaar gewerkt aan een degelijk en verantwoord financieel beleid 3

4 Visie De Stichting Openbaar Primair Onderwijs Haarlemmermeer (SOPOH) verzorgt op 22 scholen eigentijds onderwijs, waarbij plezier in leren voorop staat. Kinderen en medewerkers vinden het fijn om goede prestaties te leveren en een plezierige leeromgeving draagt bij aan goede prestaties. De kernwaarden die in het openbaar onderwijs gelden zijn: Het openbaar onderwijs is er voor iedereen De openbare school staat open voor alle kinderen en leerkrachten, ongeacht hun levensovertuiging, godsdienst, politieke gezindheid, afkomst, geslacht of seksuele geaardheid. Wederzijds respect De openbare school houdt rekening met en gaat uit van wederzijds respect voor de levensbeschouwing of godsdienst van alle leerlingen, ouders en personeelsleden. Waarden en normen De openbare school besteedt actief aandacht aan uiteenlopende levensbeschouwelijke, godsdienstige en maatschappelijke waarden en normen. Democratische organisatie De openbare school betrekt kinderen, ouders en personeelsleden actief bij de besluitvorming over doelstellingen en werkomstandigheden. Godsdienst en levensbeschouwing De openbare school besteedt aandacht aan de verschillende godsdiensten en levensbeschouwingen. In alle SOPOH-scholen staan de genoemde kernwaarden centraal waarbij er ruimte is om vanuit eigen pedagogische uitgangspunten een eigen invulling te geven aan de visie van de school. In alle SOPOH-scholen staat de kwaliteit van het onderwijs op 1! Elke SOPOH-leerling heeft het recht op goed en kwalitatief onderwijs in een inspirerende en uitdagende omgeving. In alle SOPOH-scholen mag je zijn wie je bent. Wij ervaren dat de enorme diversiteit aan mogelijkheden binnen de organisatie van grote waarde is. Missie: Algehele doelstelling, het kind Algehele doelstelling: Voor ieder kind het beste bereiken met Passie, Plezier en Professionaliteit. Het kind SOPOH staat voor goed primair onderwijs aan ieder kind. Kinderen worden gestimuleerd om hun talenten en persoonlijkheid in een veilige en uitdagende omgeving te ontwikkelen. Eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid worden hierbij aangemoedigd. De onderwijsvraag van het kind staat bij het leren centraal. Wij gunnen ieder kind een fijne basisschooltijd. Op SOPOH-scholen is daarom aandacht voor: plezier in leren respectvol omgaan met elkaar waarden en normen sociaal-emotionele vaardigheden (Ongewenst gedrag zoals pesten wordt niet geaccepteerd.) duidelijke regels en afspraken de mogelijkheden die ICT kan bieden en deze te benutten en kinderen hierin te begeleiden De genoemde aandachtsgebieden zijn een weergave van de ontwikkeling in de school gericht op het vergroten van de 21 e century skills. De 21 e century skills omvatten de volgende aandachtgebieden: sociale en culturele vaardigheden samenwerken probleem-oplossend vermogen ICT- geletterdheid creativiteit kritisch denken communiceren In schema vorm ziet dit er als volgt uit: 4

5 Missie: Het personeel Het personeel Uitgangspunt is dat iedereen die voor SOPOH werkt zich naar zijn/haar kunnen en mogelijkheden inzet. Daarbij spelen motivatie en voldoening een belangrijke rol. Mensen presteren optimaal, als ze plezier beleven aan wat ze doen. In alle SOPOH scholen wordt gewerkt met de wet BIO waarin beschreven staat over welke competenties leerkrachten dienen te beschikken voor het goed uitoefenen van hun vak. Bovendien werken medewerkers aan hun ontwikkeling (een leven lang leren). Professionaliteit is binnen SO- POH een belangrijke waarde. Kinderen verdienen professionele medewerkers op onze scholen. Binnen SOPOH is er veel aandacht voor het professioneel (pedagogisch) handelen van de medewerkers. Leerkrachten hebben invloed op de prestaties van de kinderen. De leerkracht is de dragende kracht van de organisatie. Goede leerkrachten met de juiste uitstraling maken dat kinderen en ouders zich prettig voelen. Op basis van de ervaringen van de leerkrachten kan een school zich verbeteren en effectief onderwijs verder ontwikkelen. De leerkracht moet zich bewust zijn van het feit dat voor hem/haar het didactisch handelen, het sturen en herontwerpen van zijn/haar onderwijsprogramma en het goed pedagogische handelen voorwaarden zijn voor het werken bij SOPOH. Competente medewerkers dragen bij aan optimale leerresultaten voor ieder kind. Alle hierbij genoemde elementen hebben één en dezelfde hoofdvoorwaarde: liefde voor het kind en de passie om met kinderen te werken. Deze passie is de basis van het pedagogisch handelen en het klassenmanagement. Missie: directie, bestuur, ouders en de MR De directie van de school Een sterk onderwijsteam ontstaat niet vanzelf. De ontwikkeling naar een gezond en sterk team vraagt om een duidelijke regie, een heldere visie en gerichte aansturing. Bovenschools zijn de kaders opgesteld waarbinnen de scholen doelstellingen waarmaken. De directie realiseert goed personeelsbeleid, faciliteert binnen de beschikbare mogelijkheden, zorgt voor open communicatie met alle betrokkenen en stuurt op resultaten. Bij SOPOH is de directeur een onderwijskundig manager en een onderwijskundig ondernemer. Het bestuur Het bestuur is verantwoordelijk voor passend management op alle SOPOH scholen en ziet toe op de kwaliteit. De schoolleider doet er toe! Het bestuur ondersteunt en begeleidt schoolleiders. De medewerkers van het SOPOH kantoor vervullen hierin een belangrijke ondersteunende rol. De ouders De ouders zijn partners in onderwijs en opvoeding. De school stimuleert de betrokkenheid van ouders door een juiste communicatie. SOPOH ziet de ouders als ambassadeurs van de scholen. De ouders en de school hebben een gezamenlijke verantwoordelijkheid: het zo optimaal mogelijk begeleiden van het kind in zijn/haar ontwikkeling. Het samenwerken hierin vindt SOPOH van groot belang. MR De wet op de medezeggenschapsraden biedt ouders de gelegenheid medezeggenschap uit te oefenen in de school. Op diverse beleidsterreinen wordt men gevraagd te adviseren of in te stemmen. Elke school heeft een eigen medezeggenschapsraad. 5

6 Missie: GMR, het onderscheidend vermogen GMR Daarnaast heeft SOPOH een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). De GMR bestaat uit 12 leden, 6 personeelsleden van SOPOH-scholen en 6 ouders van SOPOH-scholen. De GMR houdt zich bezig met schooloverstijgende onderwerpen en geeft gevraagd en ongevraagd advies aan het CvB en stemt al dan niet in met beleidsvoorstellen. SOPOH hecht grote waarde aan een goed functionerende MR en GMR. Vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid inhoud geven aan goed onderwijsbeleid voor gedegen onderwijs aan het kind. Het onderscheidend vermogen SOPOH-scholen zijn scholen waar veel aandacht is voor het kind. De ontwikkeling van het kind wordt vanaf de eerste tot de laatste dag op de school nauwkeurig gevolgd. De leerkrachten van de SOPOH-scholen zijn voldoende toegerust om het onderwijs aan de kinderen te verzorgen. SOPOH scholen zijn gehuisvest in moderne schoolgebouwen met alle beschikbare faciliteiten die horen bij het hedendaagse onderwijs. Verschillende SOPOH-scholen beschikken over speciale onderwijsconcepten en organisatievormen waardoor er voor elke ouder keuze is voor een school die het beste bij het kind past. Bij de SOPOH-scholen valt er iets te kiezen. Binnen SOPOH kan gekozen worden uit scholen met de volgende concepten en organisatievormen: concept/visie Dalton onderwijs Jenaplan onderwijs Montessori onderwijs Leonardo onderwijs Regulier onderwijs Onderwijs met elementen uit de Freinetvisie organisatievorm Scholen met gelijke dagen rooster Scholen met eigen VSO en BSO (voorschoolse opvang en buitenschoolse opvang) Scholen ingericht als kind centrum Brede scholen Sterrenscholen Scholen met flexibele onderwijstijden SOPOH volgt de ontwikkelingen met betrekking tot het ondersteunen van het onderwijs met behulp van nieuwe ICT-middelen, zoals computers, digitale schoolborden, laptops, tablets, I-pads, smartphones ed. Alle SOPOH-scholen zullen de komende jaren het gebruik van ICT-middelen op een wijze die passend is bij de missie en visie van de school. Een zestal SOPOH-scholen organiseert in samenwerking met de Stichting Openbare Kantoortijden Scholen (SOKS) voor- en naschoolse opvang. De directeur van de school is leidinggevende van de school en de opvang. De samenwerking met SOKS zorgt hierdoor voor een doorgaande pedagogische lijn tussen school en opvang. De toegevoegde waarde van deze samenwerking zit in het feit dat zowel de school als de opvangorganisatie het kind nauwkeurig kan volgen in de ontwikkeling. Daarbij zijn de communicatielijnen erg kort en is er een nauwe samenwerking tussen alle medewerkers in de school en de opvang. Een viertal scholen werkt samen in een brede school-organisatie. De brede school is een samenwerking tussen schoolorganisaties en opvangorganisaties waardoor kinderen van 0 tot 12 jaar in één gebouw begeleid worden tussen 7 uur s ochtends en 7 uur s avonds. 6

7 Thema 1: Personeel: professionalisering, de startende leerkracht, stage beleid Themadoelstelling: Bij SOPOH doet de leerkracht er toe. Tot en met 2018 is er zichtbaar gewerkt aan het versterken van de kracht van de leerkracht. Uit verslagen van functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken blijkt op welke wijze de leerkracht gewerkt heeft aan de persoonlijke ontwikkeling en bijgedragen heeft aan de schoolontwikkeling. Om de doelstelling kracht bij te zetten gelden de volgende afspraken: Professionalisering SOPOH biedt personeel mogelijkheden zich te professionaliseren. Dit doet zij door: scholingsmogelijkheden aan te bieden m.b.v. E-Learning E-learning wordt binnen SOPOH aangeboden via de SOPOH-Academie; scholingsbudgetten op SOPOH-niveau en schoolniveau beschikbaar te hebben; scholing op teamniveau te organiseren; talentontwikkeling te stimuleren; netwerken en leergemeenschappen te organiseren; doelgericht de beschikbare uren voor deskundigheidsbevordering in te zetten; de afspraken uit de CAO te volgen. De startende leerkracht SOPOH vindt het belangrijk dat startende leerkrachten de kans en de tijd krijgen zich voldoende toe te rusten in kennis en kunde. Dit doet zij door: een goede gerichte begeleiding en ondersteuning op SOPOH-niveau en schoolniveau; een maatje / mentor /coach; School Video Interactie Begeleiding (SVIB); een traject gericht op functioneren en beoordelen; ondersteuning bij het organiseren en vormgeven van het klassenmanagement en alle andere vormen van ondersteuning die passen bij de vraag van de leerkracht. Stage beleid Bij SOPOH zijn studenten van de Pedagogische Academie voor het Basis Onderwijs (PABO) en van het ROC Pedagogische Opleidingen van harte welkom. SOPOH biedt hen graag de mogelijkheid te leren en ervaring op te doen in de praktijk. SOPOH kiest er dan ook voor goede relaties te onderhouden met de opleidingen om daar waar mogelijkheden zijn, de samenwerking te zoeken om studenten goede kansen te bieden. SOPOH staat in dit kader open voor ontwikkelingen en initiatieven. Stagiaires worden bij SOPOH begeleid door mentoren die kennis hebben van Personeel: functioneren en beoordelen, bekwaamheidsdossier, mobiliteit Functioneren en beoordelen De gesprekkencyclus binnen SOPOH is gericht op functioneren en beoordelen. Jaarlijks heeft elke medewerker ( CvB, directie, leerkracht, OOP) recht op een gesprek of over het functioneren of over het beoordelen van de medewerker door de leidinggevende. Dit gesprek wordt gevolgd door afspraken gericht op ontwikkeling, vastgelegd in een persoonlijk ontwikkelplan (POP). Bij het functioneren en het beoordelen wordt bepaald op welke wijze de medewerker in staat is zijn/haar werk te doen. SOPOH gaat er vanuit dat haar vaste medewerker voldoende bekwaam is. Daar onderwijs zich ontwikkelt, ontwikkelt de leerkracht zich ook. In de gesprekken worden hier gerichte afspraken over gemaakt met een te behalen resultaat. In het POP wordt vastgelegd op welke wijze de medewerker zich ontwikkelt in het kader van de schoolontwikkeling en in het kader van de persoonlijke ontwikkeling. Het resultaat van de doelstellingen uit het POP bepalen de mate van bekwaamheid van de medewerker. Bekwaamheidsdossier In het kader van de wet BIO is vastgesteld dat elke medewerker in zijn / haar onderwijsloopbaan bekwaam wordt, bekwaam is en bekwaam blijft. Om behaalde competenties te kunnen registreren houdt elke medewerker een bekwaamheidsdossier bij. Daarnaast volgt elke leerkracht de afspraak uit de CAO dat hij/zij zich registreert in het lerarenregister. Dit geldt ook voor de directeur. Hij/zij registreert zich in het schoolleidersregister. Mobiliteit Binnen SOPOH worden medewerkers in de gelegenheid gesteld gebruik te maken van mobiliteit. Elk schooljaar krijgen medewerkers de gelegenheid voor 1 februari aan te geven waar wensen liggen m.b.t. mobiliteit binnen SOPOH. Binnen SOPOH noemen we dit de blije mobiliteit. Voordat medewerkers de kans krijgen zich vanuit de blije mobiliteit te verplaatsen van de ene naar de andere SOPOH school zijn eerst de medewerkers vanuit een verplichte mobiliteit geplaatst. 7

8 Personeel: functiemix, in dienst bij SOPOH, laag ziekteverzuim Functiemix Binnen SOPOH is er gericht aandacht voor een zorgvuldige invoering van de functiemix. Daarmee wordt functiedifferentiatie mogelijk tussen LA en LBleerkrachten (voor het SBO LCleerkrachten). LB-leerkrachten zijn excellent in hun vak en hebben een HBO plus opleiding (of hiermee vergelijkbare opleidingen). Zij onderhouden hun specifieke bekwaamheid door regelmatig scholing te volgen. LB-leerkrachten zijn breed inzetbaar en de expertise van de leerkracht wordt gericht en zichtbaar ingezet in de school. SOPOH volgt de afspraken in de CAO-PO m.b.t. de functiemix. In dienst bij SOPOH SOPOH hanteert voor haar leerkrachten verschillende soorten dienstverbanden. Als leerkracht kun je in dienst zijn van SOPOH op de volgende manieren: met een flexibel dienstverband; met een poolaanstelling; met een vast dienstverband. Om bij SOPOH te kunnen komen werken start je als leerkracht in een flexibel dienstverband. Dit betekent dat je op afroep ingezet kunt worden op SOPOHscholen waar vervanging nodig is voor korte of langere tijd. Indien je 500 of meer uren als flexleerkracht bij SOPOH hebt gewerkt, kun je, bij voldoende functioneren, doorgroeien als leerkracht met een poolaanstelling. Leerkrachten met een poolaanstelling zijn leerkrachten met een jaarcontract. Deze leerkrachten worden op scholen ingezet waar langdurige vervanging nodig is (ziekte, zwangerschaps-, bevallings- en ouderschapsverlof). Het jaarcontact mag maximaal twee keer worden verlengd. Bij goed functioneren, kan de leerkracht met een poolaanstelling doorgroeien als leerkracht met een vast dienstverband op een van de SOPOH-scholen. Leerkrachten met een vast dienstverband maken deel uit van de formatie van de SOPOH school. Het aantal leerlingen in de school bepaalt het aantal leerkrachten dat kan worden ingezet om het onderwijs vorm te geven. Mocht het zo zijn, dat door een terugloop van het aantal leerlingen een vaste medewerker niet meer in de formatie van de school past, heeft het bestuur de plicht deze medewerker een andere baan aan te bieden binnen de organisatie. In overleg kan ook bepaald worden de vaste medewerker in de vervangingspool op te nemen. Daar alle medewerkers een bestuursaanstelling hebben, wordt per jaar door het bestuur bepaald hoeveel medewerkers er het volgende schooljaar in de scholen nodig zijn. Als blijkt dat de verwachting is dat door krimp binnen de scholen het bestuur medewerkers moet ontslaan, dan maakt het bestuur gebruik van de mogelijkheid medewerkers in het RDDF (risico dragend deel van de formatie) te plaatsen. Dit betekent dat de medewerker die in het RDDF geplaatst is, maximaal nog één jaar, bij onveranderde omstandigheden, werkzaam kan zijn bij SOPOH. Daarna volgt ontslag. Laag ziekteverzuim SOPOH heeft zich als doel gesteld het gemiddelde percentage ziekteverzuim te verlagen. Dit geldt voor zowel het langdurig verzuim als het frequent verzuim. SOPOH streeft naar een percentage lager dan het landelijk gemiddelde. De inzet van het ziekteverzuimbeleid zal meer en meer gericht zijn op preventie en het ontwikkelen van gezondheidsbeleid. Ook worden alle belangrijke ARBO- instrumenten ingezet zoals veiligheidsbeleid, risico-inventarisatie en goed werkgeverschap. Vier keer per jaar wordt er een verzuimrapportage gemaakt om inzicht te krijgen in het verloop van het verzuim. Eén keer per jaar wordt het verzuim geanalyseerd en worden er aanbevelingen geformuleerd om gericht te werken aan de te behalen doelstellingen. 8

9 Thema 2: Onderwijs, passend onderwijs Thema doelstelling: Op elke SOPOH-school wordt onderwijs verzorgd dat tegemoet komt aan de individuele ontwikkeling van elk kind. Tot en met 2018 is zichtbaar gewerkt aan dit passend onderwijs waarbij in alle SOPOH scholen ten minste voldoende resultaten worden geboekt op alle indicatoren behorend bij het toezichtkader van de onderwijsinspectie. Zo zal er zichtbare groei aanwezig zijn en elk schooljaar leerwinst worden geboekt. Om de uitgangspunten in de doelstelling kracht bij te zetten, gelden de volgende afspraken: Passend onderwijs SOPOH maakt deel uit van het Samenwerkingsverband (SWV) Passend Onderwijs Haarlemmermeer. Het samenwerkingsverband organiseert de behoefte aan gemeenschappelijke voorzieningen om tegemoet te kunnen komen aan de onderwijsbehoefte van alle kinderen van de Haarlemmermeer. De voorzieningen zorgen ervoor dat geen kind thuis hoeft te zitten. Dit betekent dat de meeste kinderen gebruik maken van het. Daar waar dit niet kan of niet wenselijk is, zijn er binnen het samenwerkingsverband scholen voor speciaal basisonderwijs en scholen voor speciaal onderwijs. Binnen SOPOH geldt ten aanzien van passend onderwijs het volgende: SOPOH participeert proactief in het bestuurlijk overleg Passend Onderwijs; SOPOH hanteert de uitgangspunten van de wet Passend Onderwijs in al haar scholen; SOPOH besteedt de beschikbare financiële middelen zodanig, dat tegemoet gekomen kan worden aan de uitgangspunten van de wet Passend Onderwijs en het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband; SOPOH neemt de medewerkers en de ouders mee in de ontwikkelingen en implementatie van de te bieden ondersteuningsmogelijkheden rondom passend onderwijs; de SOPOH scholen beschrijven hun onderwijsprofiel waarin is vastgelegd op welke wijze de school inhoud geeft aan de basisondersteuning, de extra ondersteuning en de diepte ondersteuning aan het kind. Vanuit het format dat het SWV heeft aangeleverd, beschrijft elke school haar profiel. Door te werken in een eensluidend format wordt zichtbaar welke scholen welke mate van ondersteuning kunnen bieden; het beschreven onderwijsprofiel wordt elk schooljaar geactualiseerd en wordt ingevoegd/bijgevoegd bij het schooljaarplan en er wordt naar verwezen in de schoolgids. Onderwijs: het pedagogisch klimaat Het pedagogisch klimaat in een SOPOH school Het pedagogische klimaat in elke SO- POH school wordt beïnvloed door de volgende gemeenschappelijke afgesproken gedragsitems: In een SOPOH-school: heeft men hoge verwachtingen van kinderen; heeft men zorg en oprechte aandacht voor ouders en kinderen; zeg je wat je doet, doe je wat je zegt; houd je je aan afspraken; is zorg voor een opgeruimde school en opgeruimd plein. praat men positief over ouders; waardeert men ouderhulp; is er sfeer humor gezelligheid; werkt representatief personeel (gastvrij). In elke school voelt het kind zich emotioneel en sociaal veilig. Om dit zichtbaar te maken en te handelen vanuit de hierbij horende afspraken beschikt elke SOPOH-school over: heldere regels en afspraken over ge- wenst gedrag (zichtbaar in de school), een pestprotocol, een protocol m.b.t. de meldcode kindermishandeling, een veiligheidsplan, een leerlingvolgsysteem om de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen te kunnen volgen, heldere communicatielijnen geformuleerd in een communicatieplan, een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling met een antipestprogramma. 9

10 Onderwijs: Opbrengst en handelingsgericht werken, ICT Opbrengst en handelingsgericht werken Op SOPOH scholen wordt op integrale wijze, systematisch, permanent en cyclisch gewerkt aan de verhoging van opbrengsten waarbij de leerling centraal staat. Dit betekent dat het onderwijs aan het kind past bij de mogelijkheden van het kind met een maximaal haalbaar resultaat. Het gaat hierbij om: cognitieve resultaten, sociaal emotionele resultaten, tevredenheid van leerlingen en ouders, optimaal benutten van talenten, de som der delen, dus de optelsom van de hierboven benoemde onderdelen. In alle SOPOH-scholen wordt handelingsgericht gewerkt. Het handelingsgericht werken ondersteunt het passend onderwijs aan ieder kind. ICT Het gebruik van ICT-toepassingen is niet meer weg te denken uit het hedendaagse onderwijs. In alle SOPOH-scholen is ten minste voldoende hardware en software aanwezig om de ICT- mogelijkheden als toegevoegde waarde in te zetten in het onderwijsleerproces. Daar de ontwikkelingen m.b.t. ICT snel gaan en men steeds meer de beschikking krijgt over steeds meer devices (computer, laptop, tablet, smart Phone, digitaal schoolbord), is het van belang goed te weten hoe je op een gepaste manier deze devices kunt integreren. SOPOH kiest ervoor om vanuit visie en missie ICT- mogelijkheden toe te voegen aan het onderwijs. Voordat het gebruik van nieuwe mogelijkheden als Smart Phone en tablet worden ingezet, is eerst vastgesteld op welke wijze deze toepassingen vanuit welke doelstellingen worden geïntegreerd in het onderwijs. Binnen SOPOH wordt gewerkt aan samenhang en samenwerking op ICTgebied. Daar waar eerst elke school apart keuzes kon maken over het gebruik van ICT-middelen, zal er vanaf augustus 2014 worden ingezet op het vergroten van de onderlinge samenwerking en de ontwikkeling op ICT-gebied. Hierbij worden de scholen gestimuleerd gebruik te maken van de kracht van de gezamenlijkheid. Een speerpunt hierbij is Mediawijsheid. Bewust zijn en worden van het gebruik en de gevolgen van het gebruik van sociale media. Bovenal blijft de leerkracht de spil in het onderwijs, ook bij het gebruik en de inzet van alle ICT-middelen die ons ter beschikking staan en zullen staan in de toekomst. Onderwijs: de directeuren, de school De directeuren: stellen beleid vast m.b.t. het gebruik van mobiele telefoons, Smart Phones, het gebruik van moderne sociale media en cyberpesten; hanteren een competentieprofiel passend binnen de wet BIO gericht op ICT vaardigheden; stellen, o.l.v. de ICT- werkgroep, leerlijnen op voor het gebruik van ICTtoepassingen in het onderwijs op elk niveau; spreken met elkaar af op welke wijze inhoud gegeven wordt aan ICT- ontwikkelingen en op welke wijze men gebruik kan maken van de gezamenlijkheid. De school: heeft het benodigde ICT- materiaal; beschikt over softwareprogramma s die integraal deel uitmaken van de vakken taal, rekenen, spelling en begrijpend lezen; beschikt over softwareprogramma s die de overige vakken (ak, gs, nat, wo, verkeer, etc.) ondersteunen; gebruikt ICT- als communicatiemiddel; heeft per 6 leerlingen ten minste één ICT- plek beschikbaar; heeft een ICT-coördinator; werkt met Parnassys en benut optimaal de mogelijkheden van dit systeem.; werkt met Integraal; werkt met AFAS-Insite. 10

11 Onderwijs: De leerkracht, cultuureducatie, kwaliteitszorg De leerkracht: is vaardig in het gebruik van de computer; is vaardig in het gebruik van het digitale schoolbord; is vaardig in en kent de gebruiksmogelijkheden van het internet; neemt het computergebruik in de klas zodanig op in het lesprogramma, dat het werken en leren met de computer een onderdeel is van het totale lesprogramma; is in staat de ontwikkelingen binnen ICT te volgen en wil en kan deze nieuwe ontwikkelingen toepassen in het dagelijkse onderwijsprogramma; heeft kennis van Mediawijsheid en kan deze overdragen aan de leerlingen; is vaardig in het goed kunnen werken (inhoudelijk ook i.v.m. invoer van o.a. toets uitslagen en het maken van analyses) met het systeem Parnassys; realiseert zich dat sociale media een niet weg te denken onderdeel zijn geworden van de maatschappij en daarmee ook van de leefwereld van de leerlingen en gaat hier professioneel mee om. Cultuureducatie SOPOH vindt cultuureducatie een waardevolle aanvulling in haar onderwijsleerstofaanbod. Vanuit cultuureducatie wordt creativiteit ontwikkeld op diverse gebieden ter ondersteuning van de cognitieve leerbehoefte. De SOPOH-scholen verweven cultuureducatie in hun leerstofaanbod. Op welke wijze inhoud gegeven wordt aan cultuureducatie en het gebruik van de beschikbare financiële middelen wordt jaarlijks beschreven in het cultuurplan. In SOPOH scholen wordt onder leiding van de Interne Cultuur Coördinator (ICC er) de cultuureducatie vorm gegeven. Binnen SOPOH wordt groot belang gehecht aan een nauwe samenwerking tussen ICC-ers van SOPOH scholen om expertise te ontwikkelen en te delen. Hiervoor organiseert SOPOH tenminste twee keer per jaar specifieke ICC -netwerkbijeenkomsten. Kwaliteitszorg SOPOH scholen zetten de kwaliteit van hun onderwijs op 1. Om de kwaliteit van de scholen vorm te geven: is er een duidelijk omschreven leerlingenzorg waarbij de zorg aan leerlingen afgestemd is op de individuele onderwijsbehoefte; maken alle scholen gebruik van het CITO-leerlingvolgsysteem waarbij de resultaten verwerkt worden in Parnassys; analyseren de scholen hun opbrengsten om daar aan volgend passend beleid te voeren; maken alle scholen gebruik van het kwaliteitsinstrument Integraal; het vakmanschap van de leerkrachten via de Wet Bio en de persoonlijke ontwikkelingsplannen; het planmatig organiseren van alle aspecten die invloed uitoefenen op de kwaliteit van het onderwijs (Plan, Do, Check-Control, Act); het verantwoorden van het gevoerde beleid en het te behalen gewenste resultaat; collegiale visitatie binnen de eigen school tussen leerkracht en leerkracht en tussen SOPOH scholen; het beschikbaar hebben in elke school van een actueel zorgplan; de mogelijkheden binnen SOPOH gebruik te maken van School Video Interactie Begeleiding; heldere vastgestelde streefdoelen waarbij SOPOH-scholen boven de door de inspectie vastgestelde normen scoren. 11

12 Onderwijs: Collegiale visitatie tussen SOPOH scholen, Netwerk voor interne begeleiders Collegiale visitatie tussen SOPOHscholen Alle SOPOH-scholen maken gebruik van collegiale visitatie. Aan de hand van een vastgesteld protocol visiteert de ene SOPOH-school de andere SOPOH-school waarbij gekeken wordt in de school aan de hand van gezamenlijke vastgestelde indicatoren. De resultaten van elke visitatie worden besproken met de gevisiteerde school en vastgelegd in een visitatieverslag. Het visitatieverslag wordt ook in afschrift gestuurd aan het College van Bestuur. Netwerk voor Interne Begeleiders In SOPOH-scholen werken leerkrachten met een taak die gericht is op de interne begeleiding binnen de school. De interne begeleiding (IB) geeft mede inhoud aan de organisatie en/of coördinatie van de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen waarbij tegemoet gekomen kan worden aan specifieke behoeften. De IB-er ondersteunt de leerkracht bij het vormgeven van deze specifieke behoeften. Binnen SOPOH wordt groot belang gehecht aan een nauwe samenwerking tussen IB-ers van SOPOH-scholen om expertise te ontwikkelen en te delen. Hiervoor organiseert SOPOH ten minste vier keer per jaar specifieke IBnetwerkbijeenkomsten. 12

13 Thema 3: Organisatie: De doelstelling, de SOPOH academie, de structuur van de organisatie Thema doelstelling: SOPOH is een organisatie met 22 scholen. Om de kracht van het openbaar onderwijs te versterken is tot en met 2018 zichtbaar dat er bewust gewerkt wordt aan het vergroten van de samenhang binnen de organisatie. Om deze doelstelling kracht bij te zetten, gelden de volgende afspraken: De SOPOH-Academie Binnen SOPOH wordt er gewerkt aan het vergroten van mogelijkheden om deskundigheid van de medewerkers te bevorderen. Alle interventies die bijdragen aan de vergroting van de deskundigheid zijn ondergebracht bij de SOPOH-Academie. Vanuit de SOPOH- Academie worden de volgende initiatieven genomen: Op SOPOH- niveau en op schoolniveau: krijgen alle medewerkers toegang tot de e-modules van de SOPOH- Academie; zijn netwerkbijeenkomsten georganiseerd met als doel kennis te vergaren en te delen; zijn professionele leergemeenschappen gevormd om kennis en kunde van onderwijskundige onderwerpen te vergroten en te versterken; worden de krachten gebundeld om (financieel) voordeel te halen uit de samenwerking door gezamenlijke scholingsmomenten te organiseren; vinden collegiale visitaties plaats; blijft dat men gebruik kan maken van mobiliteit binnen de school en de organisatie; wordt gebruik gemaakt van de ondersteuning en expertise van School aan Zet. School aan Zet is een dienst van de overheid die besturen en scholen ondersteunt bij het ontwikkelen van het onderwijs. De structuur van de organisatie In 2013 is SOPOH over gegaan tot het zogenoemde Raad van Toezichtmodel. Hiermee komt SOPOH tegemoet aan de wetgeving gericht op scheiding tussen bestuur en toezicht. In een organogram ziet de organisatiestructuur er als volgt uit: Raad van Toezicht College van Bestuur GMR Stafmedewerkers Directeuren SOPOH kantoor Scholen MR 13

14 Organisatie: Managementrapportages, managementletter Het maken van managementrapportages Om het beleid van SOPOH en de resultaten hiervan te monitoren wordt op bestuursniveau elk kwartaal een overzicht gegeven van de stand van zaken in de organisatie op het gebied van: personeel, financiën, huisvesting, resultaten van gestelde doelen i.c.m. mogelijke risico s, opbrengsten van het onderwijs, ontwikkeling leerlingenaantal. Aan het einde van elk kwartaal creëert het College van Bestuur een managementrapportage (MARAP). De MARAP wordt aangeboden aan de Raad van Toezicht en de Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) van SO- POH. Het maken van een managementletter Om de ontwikkeling op schoolniveau te kunnen monitoren maken de directeuren van alle SOPOH scholen twee keer per jaar een managementletter. De directeuren ontvangen een format om de gewenste gegevens aan te leveren. De managementletter verschijnt in de maanden februari en september en wordt respectievelijk in maart en in oktober van elk jaar met het College van Bestuur besproken. Organisatie: Schoolplan jaarplan evaluatie, begroting en formatie Schoolplan, jaarplan, evaluatie De directie van elke school maakt een schoolplan voor de school voor de periode Het schoolplan is gerelateerd aan de uitgangspunten van het SOPOH-koersplan In het schoolplan staat beschreven op welke wijze de school inhoud gaat geven aan haar schoolontwikkeling. Het schoolplan wordt in mei 2015 voorgelegd aan het College van Bestuur. Vanuit het schoolplan maakt iedere school per schooljaar een jaarplan met daarin beschreven de onderwerpen (speerpunten/ontwikkelpunten) die dat jaar centraal staan, gekoppeld aan een financiële begroting. Het College van Bestuur ontvangt elk schooljaar uiterlijk 1 september het jaarplan. Het jaarplan van elke school wordt per schooljaar geëvalueerd. Het College van Bestuur ontvangt elk schooljaar uiterlijk 1 september het evaluatieverslag van het vorige schooljaar. Begroting en formatie In de maand februari van elk schooljaar bespreekt de directie met het College van Bestuur de begroting voor het nieuwe jaar, de afrekening van het voorgaande jaar en de formatie voor het komende schooljaar. 14

15 Thema 4 Huisvesting: Doelstelling, onderhoudsplan, decentralisatie, duurzaamheid/energie, zorg voor de school. schoonmaak Thema doelstelling: SOPOH-scholen zijn gehuisvest in goed verzorgde en goed onderhouden schoolgebouwen. Tot en met 2018 wordt zichtbaar gewerkt aan het goed onderhouden en verzorgen van de schoolgebouwen. Het maakt van elk gebouw een gezonde en fijne werkplek. Om de doelstelling kracht bij te zetten gelden de volgende afspraken: Onderhoudsplan SOPOH heeft een meerjarig onderhoudsplan. In dit plan staat beschreven wanneer op welke school op welk moment onderhoud wordt toegepast. Decentralisatie buitenonderhoud Met ingang van 1 januari 2015 worden schoolbesturen verantwoordelijk voor het buitenonderhoud van haar schoolgebouwen. In goed overleg met de gemeente Haarlemmermeer en de andere schoolbesturen wordt afgesproken en vastgelegd op welke wijze deze transitie wordt vormgegeven. De verwachting is dat de beschikbare gelden voldoende zullen zijn voor het goed kunnen onderhouden van de schoolgebouwen. Duurzaamheid/energie SOPOH ondersteunt en stimuleert scholen bij het vergroten van de duurzaamheid van het schoolgebouw. In het verlengde hiervan stimuleert SOPOH de scholen energiebesparende maatregelen toe te passen. Daar energiebesparing voor 10 % gerealiseerd kan worden door gedragsverandering, stimuleert SOPOH haar scholen hier gericht aandacht aan te besteden. Krimp/leegstand Door terugloop van het aantal leerlingen in de SOPOH-scholen is er minder ruimte nodig om de leerlingen te huisvesten. Dit houdt in dat SOPOH voor de keuze komt te staan op welke wijze zij hiermee wil omgaan. In 2012 is met dit doel de Verkennende beleidsnota huisvesting SOPOH-scholen uitgebracht. Deze nota biedt een handreiking om op gerichte wijze de kansen en bedreigingen van de krimp op beleidsmatige wijze te bediscussiëren. De nota geldt dan ook als basis voor de ontwikkelingen rondom de huisvesting van de SOPOHscholen. Met betrekking tot enkele scholen heeft dit inmiddels geleid tot 15 gesprekken over toekomstige perspectieven. Daar waar het kan, biedt SOPOH externen de gelegenheid gebruik te maken van beschikbare ruimte. Daarnaast zal SOPOH gericht sturen op het gebruik van de benodigde onderwijsruimte in relatie tot de ontvangen vergoedingen voor de onderwijsruimte. Dit om de hoge kosten die met leegstand gemoeid gaan, te beïnvloeden. Zorg voor de school Elke gebruiker in de school heeft de zorg voor het schoolgebouw en haar directe omgeving. Voor SOPOHscholen geldt dan ook dat elke school en de omliggende ruimtes een verzorgde, uitnodigende en inspirerende indruk maken. Schoonmaak Elke school biedt het schoonmaakbedrijf de gelegenheid de school goed schoon te maken en goed schoon te houden. De gebruikers van het gebouw zijn tevreden over de kwaliteit van het schoonmaakonderhoud.

16 Thema 5 PR - Marketing: Doelstelling, marktaandeel, trots, heldere en open communicatie Thema doelstelling; Het openbaar onderwijs doet er toe. Ouders in de Haarlemmermeer moeten willen kiezen voor SOPOH-scholen. Tot en met 2018 is zichtbaar gewerkt aan het profileren van het openbaar onderwijs. Om de doelstelling kracht bij te zetten, vinden we het volgende belangrijk: Het marktaandeel Het leerlingenaantal in de Haarlemmermeer daalt de komende jaren. Dit zal ook gevolgen hebben voor het leerlingenaantal bij SO- POH. Het aantal leerlingen in de school bepaalt hoeveel personeel er ingezet mag worden om het onderwijs te verzorgen. Minder kinderen betekent dus ook minder personeel (minder banen). SOPOH-scholen moeten zorgen dat de krimp beperkt blijft door het vergroten van het marktaandeel. Het huidige marktaandeel ligt rond de 30%. Het streven is dit percentage ten minste te behouden. De ambitie is dit percentage te verhogen naar 40% in Het marktaandeel kun je vergroten door: 1. Trots uit te stralen; Medewerkers bij SOPOH zijn trots op hun school, hun organisatie en stralen dit ook uit naar buiten. 2. Heldere en open communicatie; Op SOPOH-scholen wordt goed gecommuniceerd met kinderen en ouders. Op deze wijze voelen ze zich betrokken. Kinderen en ouders zijn dan de beste ambassadeurs van de school. PR - Marketing: Mond tot mond, profilering, kracht, aandacht voor talent, open dagen 3. Mond tot mond reclame; Mond tot mond reclame zorgt voor belangstelling voor de school. Alle SOPOHscholen zorgen ervoor dat er positief over de school wordt gesproken. Ouders willen voor hun kind dan een SOPOHschool. Je gunt je kind een SOPOHschool! 4. Profilering; SOPOH-scholen gebruiken alle mogelijke middelen om zich te profileren. Communicatie speelt hierin een buitengewoon belangrijke rol. 5. De kracht van het openbaar onderwijs; De kracht van het openbaar onderwijs bestaat uit het feit, dat er kwaliteitsonderwijs gegeven wordt voor iedereen. Op SOPOH-scholen staat kwaliteit op 1. Daarnaast beschikt SOPOH over een grote diversiteit aan concepten en organisatievormen. SOPOH-scholen doen er alles aan de concepten en organisatievormen te versterken en duidelijk zichtbaar te laten zijn. 6. Aandacht voor talenten, dus ook voor meer -en hoogbegaafden; SOPOH-scholen hebben aandacht voor de talenten van kinderen. Er is aandacht voor de sociaal-emotionele-, leer-, creatieve- en sportieve ontwikkeling van het kind. SOPOH-scholen hebben speciaal aandacht voor die kinderen die uitdaging of een andere benadering van leerstof nodig hebben. Aan deze kinderen wordt op verschillende wijzen verrijking geboden. Op SO- POH-scholen vind je plusgroepen en op de Burgemeester Amersfoordtschool in Badhoevedorp en op de Zilvermeeuw in Lisserbroek wordt in aparte klassen lesgegeven aan hoogbegaafde kinderen. 7. Open dagen; Alle SOPOH-scholen doen op dezelfde datum hun deuren open voor belangstellenden. Op deze dag presenteren de scholen zich aan het publiek en laten belangstellenden kennis maken met alle facetten van het onderwijs- 16

17 PR - Marketing: zichtbaarheid, aandacht voor buitenschoolse opvang (SOKS) 8. Het zichtbaar maken van schoolactiviteiten in de plaatselijke pers; Elke SOPOH-school organiseert ten minste twee keer per schooljaar een aansprekende activiteit waarbij er verslag gedaan wordt van deze activiteit in de plaatselijke pers. Dit om de naamsbekendheid in de omgeving van de school op peil te brengen en te houden. 9. Aandacht voor goed georganiseerde buitenschoolse opvang; Op iedere SOPOH-school is aandacht voor goed georganiseerde voor en naschoolse opvang. Waar de wens en de mogelijkheid zich voordoet, werkt SOPOH samen met de Stichting Openbare Kantoortijden Scholen (SOKS) voor de voor en naschoolse opvang (momenteel op 6 SOPOH-scholen). Door de verbinding die er is tussen de school en de opvangorganisatie kan samengewerkt worden op organisatorisch en inhoudelijk gebied. Hierbij valt te denken aan gezamenlijk overleg met een intern begeleider over bepaalde leerlingen en gezamenlijke deelname aan studiedagen van het personeel. Thema s op school kunnen worden doorgevoerd in de opvang en andersom. De directeur van de school is leidinggevende van de school en de opvang. De samenwerking met SOKS zorgt hierdoor voor een doorgaande pedagogische lijn tussen school en opvang. De toegevoegde waarde van deze samenwerking ligt in het feit dat zowel de school als de opvangorganisatie het kind nauwkeurig kan volgen in de ontwikkeling. Daarbij zijn de communicatielijnen erg kort en is er een nauwe samenwerking tussen alle medewerkers in de school en de opvang. 17

18 Thema 6 Financiën: budgetten, controle, investeringen Themadoelstelling: SOPOH gaat voor solide financieel beleid. Bij inzet van middelen zal steeds de vraag zijn of de gelden goed worden ingezet en of de inzet van de gelden leidt tot verhoging van de kwaliteit van het onderwijs. Tot en met 2018 is zichtbaar gewerkt aan een degelijk en verantwoord financieel beleid. Om de doelstelling kracht bij te zetten gelden de volgende afspraken: Budgetten De beschikbare gelden worden verdeeld over verschillende budgetten. Het streven is elk jaar de beschikbare budgetten niet te overschrijden. Daar waar dit onverhoopt wel gebeurt, is er kennis over de reden van deze overschrijding. Controle op uitgaven Het CvB controleert systematisch en cyclisch de uitgaven van de organisatie. Elke maand is er inzicht in alle personele uitgaven middels het Personelebudgetoverzicht. Elk kwartaal beschikt het CvB over een managementrapportage op het gebied van personeel, huisvesting en financiën. Elk kwartaal beschikt het CvB over een overzicht van alle inkomsten en uitgaven per school op het gebied van OLP (onderwijsleerpakket) en ICT. Jaarlijks wordt er door de accountant aan SOPOH een positieve accountantsverklaring verstrekt. Het weerstandsvermogen van SOPOH valt binnen de norm opgesteld door de commissie DON. Beleidsstukken die worden opgesteld, hebben altijd een financiële paragraaf. Investeringen Elk financieel jaar wordt vastgesteld hoeveel investeringsruimte de organisatie heeft. Het budget voor investeringen wordt gebruikt om ontwikkelingen op SOPOH-niveau en op schoolniveau te kunnen bekostigen. Financiën: efficiënt omgaan met de gelden Effectief en efficiënt omgaan met de gelden SOPOH streeft naar efficiënt en effectief omgaan met de beschikbare gelden. We kijken daarom naar: gezamenlijke inkoop van materialen, gezamenlijke inkoop van scholing, gezamenlijke inkoop van ICThardware en software, creëren van gelden vanuit verhuur van lege lokalen. 18

19 SOPOH scholen De volgende scholen maken deel uit van SOPOH: Badhoevedorp Burg. Amersfoordtschool regulier en hoogbegaafdenonderwijs Roerdompstraat 10, Badhoevedorp T: , G. Th. Rietveldschool Daltononderwijs Einsteinlaan 16 Badhoevedorp T: , Hoofddorp Bikube Sterrenschool en flexibele schooltijden Skagerrak , Hoofddorp T: , De Bosrank Liesbos Hoofddorp T: , Dik Trom Daltononderwijs Wormerstraat 25 Hoofddorp T: , diktromschool Dr. J.P.Heijeschool speciaal basisonderwijs Prins Hendriklaan 30, 2132 DR Hoofddorp T: , Ijwegschool Jenaplanonderwijs Sparresholm 197 Hoofddorp T: , De Octopus Femina Mullerstraat 78, Hoofddorp T: , De Ontdekking met Freinetkenmerken Van Den Berghlaan76-78, 2132 AT Hoofddorp T: , De Optimist Deltaweg 109 Hoofddorp T: , De Tovercirkel Zandbos 46 Hoofddorp T: , Twickel Schuilenburg 7 Hoofddorp T: , Lisserbroek De Zilvermeeuw regulier en hoogbegaafdenonderwijs Azollastraat 45 Lisserbroek T: , Nieuw Vennep De Boog Montessorionderwijs Joh. Bogaardstraat 16 a, Nieuw- Vennep T: , Het Palet Daltononderwijs Kalslagerring 15-17, Nieuw-Vennep T: , Merlijn Sarabande 9 Nieuw-Vennep T: , t Joppe Vossestein 15 Nieuw-Vennep T: , Rijsenhout De Zevensprong Pampusstraat 28 Rijsenhout T: , Vijfhuizen De Waterwolf Zijdewinde 38 Vijfhuizen T: , Zwaanshoek De Zwanebloem Noppenstraat Zwaanshoek T: , Zwanenburg De Achtbaan Daltononderwijs Wilgenlaan 83 Zwanenburg T: , Aldoende Kinheim 4, Zwanenburg T: , Stichting Openbare Kantoortijden Scholen (SOKS) Wilhelminalaan 55, 2132 DV Hoofddorp T: , 19

20 Nawoord Het koersplan is een koersplan dat richting geeft aan de ontwikkelingen voor de komende vier jaar binnen SOPOH. Alle onderwerpen en afspraken zijn tot stand gekomen na een uitgebreid traject van koersplansessies om de inhoud van dit plan te kunnen vastleggen. Tevens is er voortgeborduurd op reeds gemaakte afspraken uit het koersplan Alle betrokkenen bij SOPOH (directeuren, leerkrachten, onderwijs ondersteunend personeel, ouders, de leden van de raad van toezicht, SOPOH kantoor medewerkers en de GMR leden) hebben de kans gekregen en genomen om mee te praten en mee te denken over de richting van SOPOH voor nu en in de toekomst. Aan de hand van dit koersplan zal per schooljaar een jaarplan verschijnen met daarin beschreven de ontwikkelonderwerpen voor dat schooljaar gekoppeld aan een passende begroting. Het succes van het kunnen behalen van alle doelstellingen is mede afhankelijk van allerlei factoren. Binnen SOPOH is men zich hiervan bewust. Risicofactoren als krimp in de leerlingenaantallen, het niet halen van voldoende kwaliteit in een of meer scholen, de resultaten van allerlei overheidsafspraken op financieel gebied, aanpassingen vanuit de nieuwe CAO PO, technologische ontwikkelingen en ontwikkelingen in het kader van passend onderwijs zijn factoren die er voor zorgen dat men binnen SOPOH steeds alert moet zijn. In de management rapportages die elk kwartaal verschijnen, wordt gericht gemonitord op de gevolgen van ontwikkelingen en gemaakte keuzes. Daarnaast wordt elk halfjaar het gevoerde beleid geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. In de jaarplannen kunnen dan onderwerpen worden gekozen die anticiperen op de actuele ontwikkelingen. Het CvB dankt iedereen voor elke bijdrage die er voor gezorgd heeft dit plan vorm te geven. Wij wensen iedereen de komende jaren veel passie, plezier en professionaliteit bij het verwezenlijken van alle doelstellingen met als resultaat het beste bereiken voor ieder kind. Hoofddorp, Evert van Putten Peter Schreuder College van bestuur SOPOH SOPOH Kantoor Wilhelminalaan 55, 2132 DV Hoofddorp T: , 20