Iedereen is artiest (J. Beuys)

Transcriptie

1 Iedereen is artiest (J. Beuys) Het DNA van de Stedelijke Academie vr Muziek Wrd en Dans Lier Het APP f Artistiek Pedaggisch Prject Evaluaties en examens in de SAMWD Lier De SAMWD Lier in de praktijk

2 Artistiek-pedaggisch prject (APP) van de SAMWD Lier Iedereen is artiest J. Beuys WAAR STAAN WE VOOR? Kunst- en cultuureducatie meten nderdeel zijn van het kerncurriculum van het nderwijs. Iedereen heeft recht p kunsteducatie. De SAMWD wil geen 'ivren tren', maar een uitkijktren zijn, met een pen kijk p het culturele en maatschappelijke landschap. De SAMWD wil kunsten cultuureducatie als bindend element in de maatschappij bevrderen: kunsten cultuureducatie stimuleren immers de ntwikkeling van creatief denken, de cmpetentie m artistieke uitdrukkingsvrmen naar waarde te schatten, en de actieve deelname aan de cultuur van de maatschappij. De vrming in muziek, wrdkunst en dans die de SAMWD aanbiedt, wil een cmbinatie van verschillende leerlijnen zijn: zwel het ntwikkelen van vaardigheden, als het aanbrengen van culturele bagage m muziek, wrdkunst en dans te begrijpen en er vr pen te staan. De SAMWD wil verbredend en verdiepend werken: met een basispakket maar k een meer drgedreven pleiding, afgestemd p de leerbeheften van zwel amateurkunstenaars als jngeren in vrbereiding p Hger Kunstnderwijs. Mdeltraject versus individueel traject. Vrtgezette prfessinele ntwikkeling van de leerkrachten is essentieel. De SAMWD wil deelnemen aan de ntwikkeling van een prfessinele methdiek vr assessment en evaluatie. De aangebden pleiding met resulteren in een hgwaardige presentatie dr de leerlingen, steeds afgestemd p de mgelijkheden van de leerling. WAT WILLEN WE BEREIKEN? Strategische ntwikkelingsdelen p lange termijn vastleggen. Streven naar multicultureel nderwijs als afspiegeling van de maatschappij. Verankering in en ndersteuning van plaatselijke gemeenschappen via de werking van de hfdschl en de filialen. De eigen delstellingen regelmatig kritisch evalueren en bijsturen waar ndig Prgramma's p maat van specifieke delgrepen aanbieden (vlwassenen, tienerklas, prepleiding, allchtnen...) Aanpassingsvermgen laten primeren p traditie, zdat het DKO-aanbd relevant en actueel blijft. De verbinding PROCES-PRODUCT blijven bewaken.

3 Evaluaties in de SAMWD Wij willen al diegenen die zich als leerling inschrijven in nze academie een brede, drgedreven artistieke vrming p maat bieden. Breed artistiek: we zetten in p de ntwikkeling van cmpetenties als vakman, kunstenaar, nderzeker, samenspeler en perfrmer. Op maat: we gaan er van uit dat elk leerling zich ntwikkelt via een eigen weg en p een eigen temp. Wij engageren ns m elk leerling p zijn/haar niveau en p zijn/haar temp te ndersteunen in zijn/haar brede artistieke ntwikkeling. Drgedreven: wij mikken er p de artistieke cmpetenties van leerlingen z ver mgelijk te ntwikkelen. Wij willen leerlingen ndersteunen in hun brede artistieke ntwikkeling. Onze evaluaties zijn daarm vedend. Dat betekent dat: de evaluatie de vrm aanneemt van feedback (tips, suggesties,...) die leerlingen helpt een vlgende stap te zetten in hun artistieke ntwikkeling; de gesting m zich artistiek te ntwikkelen aangewakkerd wrdt. We kiezen we vr een ntwikkelingsgerichte i.p.v. een berdelende aanpak. We menen dat in een artistieke vrming de ntwikkeling van een unieke ik, van een eigen stem en/f vrmtaal vrp staat. Het vergelijken van leerlingen is daarm slechts zinvl vr een bepekte grep leerlingen met een specifiek prfiel. Ons evaluatiebeleid en -praktijken huden rekening met de kwaliteitscriteria die de nderwijsverheid ns vrschrijft m.a.w. transparant zijn = helder en duidelijk vr alle betrkken partijen (leerlingen, uders, cllega s, externe belangstellenden,...); valide zijn = evalueren wat we begen te evalueren met daarte geschiktevrmen en cntexten; betruwbaar zijn = nafhankelijk zijn van tevalsfactren.

4 WAT EVALUEREN WE? Gebaseerd p nze baseline iedereen is artiest streven we een brede artistieke ntwikkeling na. We zetten in p de ntwikkeling van cmpetenties binnen de rllen van vakman, kunstenaar, nderzeker, samenspeler en perfrmer. De vruitgang en ntwikkeling van nze leerlingen p die gebieden beschrijven we in nze evaluaties. In de ntwikkeling van vakmanschap staan techniek, vakkennis, efenen en werkdiscipline, cncentratie en aandacht vr afwerking centraal. In het gebied van de artisticiteit zijn de centrale begrippen: maken, experimenteren, spelen, verbeelden en uitdrukken. Bij de nderzeker is de kern de ntwikkeling van een artistieke nieuwsgierigheid. Bij de samenspeler begen we de ntwikkeling van samenwerkingscmpetenties. In de rl van perfrmer staan het zichzelf presenteren en het veelzijdig en kritisch bserveren vraan. WANNEER EVALUEREN WE? Evaluatie-activiteiten zijn een integraal nderdeel van ns artistiek nderwijs. Wij beschuwen lesgeven, leren en evalueren als één geheel. Evaluatie is een permanente activiteit. Leerlingen krijgen zwel tijdens de les als erna aanwijzingen (feedback, huiswerk, pdrachten,...). Daarnaast rganiseren we een waaier aan mmenten waarp leerlingen hun kunnen als vakman,kunstenaar, nderzeker, samenspeler en perfrmer tnen: leerlingenvrdrachten, klascncerten, examens, vrstellingen,... WIE BETREKKEN WE? Eén van nze delstellingen is de ntwikkeling van cmpetenties p het gebied van de nderzeker, en één van de elementen daarte is het kritisch kunnen nder de lep nemen van het eigen werk en werkprces. Van bij het begin stimuleren we leerlingen daarte via vrmen van zelfevaluatie. Wij gaan er van uit dat de ntwikkeling van cmpetenties p het gebied van vakmanschap het best berdeeld wrden dr de leraar, vr specifieke prfielen aangevuld met externe juryleden.

5 CONCREET Inhudelijk materiaal met kaartensets (kinderen en vlwassenen), landkaarten, websites, Basisdcument van 5x4 basiscmpetenties: 5 rllen: vakman, kunstenaar, perfrmer, samenspeler, nderzeker die samen de unieke ik vrmen. Aangepast per studierichting Muziek, Wrd en Dans 2 tussentijdse evaluatiemmenten & 1 eindevaluatie per schljaar 4 kerncmpetenties per rl, met telkens ruimte vr persnlijke feedback. Eindevaluatie met graad en persnlijke feedback. Te gebruiken als leidraad vr vlledige pleiding van de leerling: leerlingen wrden dus steeds cmpetenter in deze rllen, er kmen geen cmpetenties f rllen meer bij. Open systeem uitgaand van geïntegreerde pvlging van de leerling: één evaluatiefiche per leerling waarp alle leerkrachten die aan een leerling lesgeven hun evaluatie en feedback nteren Te integreren in DKO3: evaluatiefiche gekppeld aan leerlingenfiche. Alle pdiumkansen kmen in aanmerking (leerlingenvrdrachten, klascncerten, halfjaarlijkse examens, vrstellingen, ). Alle reguliere activiteiten en examens wrden gerganiseerd zals vrheen. Leerkrachten vullen twee maal per jaar een evaluatie in: tussentijds p een zelfgekzen tijdstip en p het einde van het schljaar. Een leerling is geslaagd vr een leerjaar als hij/zij vr alle pleidingsnderdelen als eindevaluatie ten minste vldende behaalt. De leerkracht is eindevaluatr! STUDIERICHTING MUZIEK Vr grepsvakken én individuele vakken! QUID AMV? Geen punten/geen externe jury p: Overgangsexamens/halfjaarlijkse examens mndelinge/schriftelijke feedback en eindevaluatie met graad, bepaald dr leerkracht in samenspraak met cllega( s). Openbare examens L3 vlwassenen, L4 jngeren, M3 ptie SAM, H3 ptie SAM mndelinge/schriftelijke feedback en eindevaluatie met graad,

6 bepaald dr leerkracht in samenspraak met directeur. Wel punten/externe jury p: M3 ptie INS H3 ptie INS Overgangsexamens drstrmers STUDIERICHTING WOORD Geen punten/wel externe jury Eindevaluaties in graden STUDIERICHTING DANS Geen punten/wel externe jury Eindevaluaties in graden

7 De SAMWD LIER in de praktijk WAT VINDEN WE BELANGRIJK? Prbleemplssend leren en ntwikkeling van kritisch denken centraal stellen. De leerkracht is een mentr en cach die het initiatief van de leerling bevrdert: daardr kunnen we afwijken van het traditinele meester-leerling-mdel. De leraar lpt eerder naast de leerling dan ervr. Interactie en kruisbestuiving tussen verenigingsleven en SAMWD stimuleren. Nauwe samenwerking met andere nderwijssectren pzetten (kleuter-, lager en secundair nderwijs) pzetten. Bijsturing van het imag als zu het DKO elitair en verstard zijn. Partnerships aangaan met andere spelers uit het culturele veld (biblitheken, culturele centra, festivals...) zdat de SAMWD deel kan uitmaken van een netwerk van initiatieven m leerlingen en cultuur samen te brengen. Expertise van DKO-leerkrachten ter beschikking stellen van kleuter-, basis- en secundair nderwijs. Nadruk leggen p actieve creatie, znder daarbij passieve educatie (zals het bijwnen van vrstellingen) te vergeten. Ruimte scheppen vr reflectie ver de geleverde prestaties: vedende feedback zrgt vr een cncrete link tussen prces en prduct. CExAct-netwerk 1 stimuleren en uitbuwen zal de zichtbaarheid van de SAMWD in de maatschappij verhgen. Discipline- en klasverschrijdende prjecten rganiseren (bijvrbeeld thematische prjectweken, Week van de Amateurkunsten...) 1 CExAct-netwerk: hiermee wrden alle activiteiten bedeld waaraan leerlingen en/f leerkrachten vanuit de SAMWD p vraag van derden meewerken.

8 AANBOD PER STUDIERICHTING Onze academie biedt vanzelfsprekend de dr het decreet vrziene structuur aan. Daarnaast is er ng reeks uitbreidingen: die staan hiernder vermeld. I. Studierichting Muziek I.1 Lagere Graad Alles vertrekt vanuit de stem, gekppeld aan pdiumervaring: daarm wrdt 1u/week samenzang gegeven in plaats van het verplichte 1/2 u/week. In nageneg alle filialen is er k een jeugdkr. AMV: unifrme aanpak in de hfdschl en alle filialen Samenspel wrdt aangemedigd vanaf de lagere graad, bijvrbeeld dr het rganiseren van junir-samenspeldagen, strijkersdag, Orkest van de Reizende Maan, fluitdagen Buiten de fficiële structuur: muziekinitiatie vanaf 6 jaar Tienerklas: AMV vr de specifieke delgrep van jarigen, die k vanaf L1 met een instrument kunnen starten. I.2 Middelbare Graad AMC in themalessen: leerlingen maken hun keuze uit een waaier van nderwerpen. Leren in alternatieve cntext kan zwel in richting instrument (INS) als in richting samenspel (SAM): mgelijkheid m samenspel f kr te vlgen buiten de academie, in een vereniging die aan dr de academie vastgelegde criteria vldet. Richting INS: vanaf 85% f via slagen vr een halfjaarlijks examen Tweede instrument: wrdt nrmaal pas tegestaan wanneer de leerling 85% behaalde. Over uitznderingen beslist de directie. Jazz en Lichte Muziek-afdeling (JaLM): wrdt enkel in Lier gerganiseerd, niet in filialen. In de JaLM-afdeling wrdt in de middelbare graad gedifferentieerd gewerkt: de invulling gebeurt p maat van de leerling. AMC JaLM en arrangement JaLM wrden aangebden. Lab Nieuwe Muziek-junir vr leerlingen middelbare graad. Een waaier van mgelijkheden m samenspel te vlgen: schlrkest Academia, samenspelgrepen, kr,...

9 I.3 Hgere Graad Leren in alternatieve cntext kan zwel in richting instrument (INS) als in richting samenspel (SAM): mgelijkheid m samenspel f kr te vlgen buiten de academie, in een vereniging die aan dr de academie vastgelegde criteria vldet. Mgelijkheid m cursus krdirectie te vlgen Instrumentaal Ensemble Hedendaagse Muziek Grt symfnisch rkest Academia en kamerrkesten 'Vivarte' en 'Amadeus' JaLM-richting: Big Band en arrangementcursus Mgelijkheid m cursus Audivisuele Technieken te vlgen. I.4 Algemeen Getalenteerde leerlingen, zwel in de klassieke richting als in de JaLM-richting, kunnen in de drstrmingsafdeling, een p maat samengesteld urenpakket vlgen als vrbereiding p het telatingsexamen aan de cnservatria. Buiten de fficiële structuur wrdt een musicalpleiding aangebden. Richting Oude Muziek: de cursussen zals barkvil, clavecimbel, luit, blkfluit... wrden samengebracht nder de nemer 'Oude Muziek'. Binnen deze richting wrden k specifieke prjecten pgezet. Muzische Vrming: samenwerking met het basisnderwijs Grte jaarlijkse prjecten: tneelvrstellingen, LIERische Kunsten, Lentecncert, Kerstcncerten, waarbij steeds gestreefd wrdt naar interdisciplinaire samenwerking (muziek, wrd en dans). II. Studierichting Wrdkunst Cursus repertriumstudie krijgt een praktische invulling: vrstellingen bijwnen en kaderen. Aanbieden van ptie Literaire Creatie en Tneelregie Welsprekendheid is een discipline waarin de creativiteit van de leerlingen p alle mgelijke manieren aan bd kan kmen. III. Studierichting Dans Vr jngeren: aanpak gebaseerd p techniciteit en artisticiteit, gekppeld aan pdiumervaring. Vr vlwassenen: aparte aanpak, meer vr het plezier en niet prductgericht. In lagere graad: klassiek ballet In middelbare graad en hgere graad: klassiek ballet en hedendaagse dans. Klassiek ballet vrnamelijk in Zandhven, p termijn k in Lier. De ptie 'Therie van de dans' wrdt aangebden.