EFFECTIEF OMGAAN MET ZWAKKE LEZERS IN HET VOORTGEZET ONDERWIJS. Dr. Kees Vernooy Lector hogeschool Edith Stein Nieuwegein 29 november 2012
|
|
- Jan Adam
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 EFFECTIEF OMGAAN MET ZWAKKE LEZERS IN HET VOORTGEZET ONDERWIJS Dr. Kees Vernooy Lector hogeschool Edith Stein Nieuwegein 29 november 2012
2 William S. Gray Lezen is cruciaal voor elk vak Elke leerkracht is een leesleerkracht.
3 Wat zijn de problemen in het VO? Een kwart tot een derde van de leerlingen in het VO heeft problemen met de leesvaardigheid (Van den Broek, 2010); Een deel van de leerlingen kan niet zelfstandig de teksten lezen; 15% van de leerlingen is laaggeletterd; De laaggeletterde lezers zijn dikwijls de vroegtijdig schoolverlaters; Zwakke lezers gebruiken geen leesstrategieën; De relatie leesvaardigheid examenresultaten.
4 Begrijpend Lezen in het eerste leerjaar van het VMBO 24 procent van de vmbo-leerlingen uit de basis- en de kadergerichte leerweg heeft moeite met het lezen van de teksten uit hun schoolboeken Zij zijn onvoldoende in staat de teksten die op hun school aangeboden worden, zelfstandig met begrip te lezen Hacquebord, Linthorst, Stellingwerf & De Zeeuw, 2004
5 Lex Herweijer (2008) Herweijer (2008)(SCP) constateert in Gestruikeld voor de start. De school verlaten zonder startkwalificatie, dat een deel van de leerlingen in het vmbo ernstig tekort schiet op het gebied van de basisvaardigheden lezen en rekenen.
6 Ex- Minister van Bijsterveldt Minister van Bijsterveldt gaf tijdens een interview met De Telegraaf (24 augustus 2012) aan dat er nu kinderen van het vmbo komen die niet eens begrijpend kunnen lezen. Dat is natuurlijk een zorgelijk gegeven. Deze kinderen zijn daardoor hoe jong ook reeds laaggeletterd.
7 Gemiddelde scores bij PISA lezen wiskunde science
8 Problemen begrijpend lezen. Waar aan toe te schrijven? Is het een probleem met begrijpend lezen of met decoderen? Is het een probleem met begrijpend lezen of met vlot en vloeiend lezen? Is het een probleem met begrijpend lezen of met woordenschat/voorkennis? Is het een probleem met begrijpend lezen of met het nadenken over de inhoud van de tekst? Is het een probleem met begrijpend lezen of met de werkhouding? Is het een probleem met begrijpend lezen of met het omgaan met tekstgenres?
9 Waar hebben oudere zwakke lezers vooral moeite mee? het lezen van onbekende, meerlettergrepige woorden; geringe leessnelheid: ze lezen zeer langzaam, maar ook dikwijls onnauwkeurig, slecht technisch lezen beperkt het begrijpend lezen en de hoeveelheid tekst die gelezen kan worden; van de context gebruik maken om achter de betekenis van bepaalde woorden te komen, compenseert onvoldoende of niet; geringe woordenschat vanwege het te weinig gelezen hebben; problemen met het leren van talen.
10 Andere problemen laag vertrouwen in de eigen leesvaardigheid het ontbreken van motivatie en betrokkenheid bij lezen (vermijdingsgedrag) laag vertrouwen in het verbeteren van hun leesvaardigheid zijn eerder extrinsiek dan intrinsiek gemotiveerd lezen niet voor hun plezier of vanuit interesses voelen zich niet prettig op school, voelen zich sociaal gemarginaliseerd en ervaren geen respect
11 Biancarosa & Snow (2004) We doen te weinig om zwakke lezers en hun docenten in het voortgezet onderwijs te helpen. Het gevolg is een grote en steeds groter wordende kloof met goede lezers.
12 Ervaring VMBO-interventietrajecten Vrijwel alle zwakke lezers kunnen lezen, maar veel leerlingen lezen zeer spellend op woordniveau; het lezen gaat daardoor zeer langzaam en wordt als inspannend ervaren. Hierdoor zijn deze leerlingen ook niet op begrijpen - lezen op tekstniveau - gericht en is alle lezen in feite voor hen demotiverend.
13 Hoe zien VO-scholen zwakke lezers? De meeste scholen zien zwakke lezers als nietlezers met onvoldoende leesvaardigheid of leesmotivatie. Deze labeling is echter te eenvoudig en leidt niet tot effectieve instructie.
14 Relatie lezen - werkloos zijn Peggy McCardle (NICHD): 70% van de werkloze Amerikanen in de leeftijd van jaar leest op de twee laagste leesniveaus (NALS) * * Ze zijn niet in staat een dienstregeling te lezen of een brief te schrijven over een probleem met hun creditcard rekening
15 VERKLARINGEN VOOR DE LEESPROBLEMATIEK Ontbreken leesonderwijs in bovenbouw bao en onderbouw vo terwijl de teksten moeilijker worden: gevolg terugval in leesvaardigheid. De wetenschap vindt dit een fundamentele fout! Basisscholen en scholen in het voortgezet onderwijs zijn weinig effectief in het omgaan met verschillen in leesontwikkeling. Veel leerkrachten hebben niet het klassenmanagement om dat te kunnen (zie o.a. Kneyber 2010). Ineffectieve scholen op het gebied van lezen; Er wordt dikwijls gedacht dat deze leerlingen een laag IQ hebben, terwijl onderzoek laat zien dat dit voor de meeste zwakke lezers niet het geval is; Er wordt te weinig naar gestreefd om kinderen minimaal geletterd te laten worden; een onaanvaardbaar groot deel van de leerlingen haalt het minimale niveau AVI-9 niet; bovendien geen onderhoud in bovenbouw bao en in het vo. 30% van de leerkrachten heeft lage verwachtingen!!! (Henkens 2010)
16 Knelpunten VO 1. Veel leraren in het voortgezet onderwijs vinden dat leerlingen beter leren lezen niet hun verantwoordelijkheid, maar de opdracht van de basisschool is (Vernooy 2010). 2. Veel VO scholen hebben in de praktijk geen beleid voor oudere zwakke lezers, terwijl ze wel met de problematiek van niet goede lezers te maken hebben. 3. In het VO bestaat geen vanzelfsprekend eigenaarschap om tekorten in de basisvaardigheden aan te pakken (SCP, 2011). Gevolg: afwenteling van de problematiek op individuele docenten. Oplossing: vakinhouden met taaldoelen verbinden.
17 Wat moet erin het vo gebeuren? - Onderhouden en versterken leesvaardigheid - Aandacht voor de leesvaardigheid bij de vakken - Aandacht voor zwakke lezers (minimaal AVI Plus)
18 Fundamentele aandacht voor leesvaardigheid gewenst! Elk schooljaar worden de teksten moeilijker Nieuwe woorden die voor het eerst opduiken De zinnen worden langer en complexer Een correcte interpretatie vereist een brede voorkennis De lengte van de teksten neemt toe Kortom: elk volgend schooljaar vraagt om een betere leesvaardigheid
19 Basisvaardigheden taal VO. Waarom ook aandacht? Artikel 6c Wet op het voortgezet onderwijs: Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal.
20 Het verbeteren van de praktijk De interventies
21 Wat betekent een betere leesvaardigheid voor de leerling? heeft positieve effecten bij vak- en vormingsgebieden; betere examenresultaten; versterkt het zelfvertrouwen van de leerlingen.
22 Componenten die leiden tot begrijpend lezen Fonemisch bewustzijn (.70) Decoderen Vlot lezen (.80) Begrijpend leesstrategieën BEGRIJPEND LEZEN Achtergrondkennis en woordenschat (.90) Motivatie
23 Taalbehoeften leerlingen aandacht voor tekstbegrip voor moeilijke woorden Hulplessen Taaluitleg in de klas Belang van taal in de les Ja 44% Nee 17% Ja 56% Nee 15% Ja 47% Nee 26% Ja 49% Nee 16% Ja 83% Nee 3%
24 Doelgerichtheid. Wat zouden leerlingen moeten kunnen? Internationaal is er consensus over de leesvaardigheden die leerlingen in het voortgezet onderwijs zouden moeten beheersen: Teksten nauwkeurig en vlot kunnen lezen Afleidingen uit een tekst kunnen maken Nieuwe kennis met bestaande kennis kunnen integreren (omgaan met voorkennis) De taal die in een tekst gebruikt wordt, kunnen begrijpen Beschikken over de woordenschat die de tekst vraagt Een leesdoel kunnen stellen
25 Wat moet er gebeuren? 1. De leeseffectiviteit van het basisonderwijs in het algemeen en in groep 7 en 8 in het bijzonder moet worden verbeterd; 2. Op basis van het ADORE-onderzoek kan worden gesteld, dat het nodig is dat er zowel op het einde van de basisschool als in het voortgezet onderwijs leesonderwijs wordt gegeven; 3. Bij het ondersteunen van de zwakke lezers moet gebruik gemaakt worden van inzichten die leesonderzoek heeft opgeleverd en die tonen dat het vooral van belang is dat deze leerlingen effectieve instructie krijgen. 4. Het ontwikkelen van effectieve leesmethoden voor het voortgezet onderwijs. 5. Het vergroten van de deskundigheid van alle docenten in het omgaan met zwakke lezers. 6. Een leerling gecentreerde schoolorganisatie
26 Wat zegt de wetenschap over het helpen van oudere zwakke lezers? Aandacht technisch lezen Aandacht voor woordenschat Aandacht voor leesstrategieën Intensieve aandacht voor zwakke lezers (COI 2008) Middelmatig effect Het grootste effect! Gemiddeld effect Hiervoor bestaat sterk bewijs
27 Essentiële componenten voor oudere zwakke VO lezers Alle zwakke lezers hebben directe en expliciete instructie nodig op het gebied van: Woordenschat Begrijpend lezen Motivatie en betrokkenheid Sommige zwakke lezers hebben directe en expliciete nodig op het gebied van Dedoderen meerlettergrepige woorden Vlot en vloeiend lezen (vanuit het perspectief van begrijpend lezen)
28 1- Het belang van vlot en vloeiend lezen. Wat zegt de wetenschap? Het is niet voldoende om de woorden in een tekst nauwkeurig te kunnen lezen; Te traag lezen leidt tot weinig geheugenruimte voor begrijpend lezen. Vlot en vloeiend lezen heeft alles met een goede leesvaardigheid te maken! Verklaring spellend lezen: het technisch lezen is onvoldoende geautomatiseerd.
29 Werkgeheugen en automatisering technisch lezen Verwerking leestaak Werkgeheugen Verwerking leestaak Spellende lezer Vlotte lezer
30 Goed Begrijpend lezen Adequaat Vlot en vloeiend lezen Goede woordenschat
31 Is vlot lezen niet nauwer verbonden met technisch lezen dan met begrijpend lezen? Nee! Relatie van op woordniveau lezen met begrijpend lezen Relatie van vloeiend lezen met begrijpend lezen Jenkins, Fuchs, Espin, van den Broek, & Deno, 2003
32 Hoe word je een vlotte en vloeiende lezer? Op dezelfde manier als andere processen in het leven geautomatiseerd worden (herhalen); Door veel te doen en goed te oefenen (herhaald lezen); Leerlingen samen met een betere lezer laten lezen. Aandachtspunt: steeds inhoud centraal stellen.
33 2- Veel aandacht voor woordenschat Als leerlingen 5% van de woorden in een tekst niet kennen, hebben ze moeite om die tekst te begrijpen. Kennen ze 10% van de woorden in een tekst niet, is er geen leren mogelijk. Veel woordenschat bij de vakken!
34 Waarom is woordenschat cruciaal? Voor het begrijpend lezen; een van de pilaren waar het begrijpend lezen op steunt (voorkennis heeft een effectgrootte 1.04); Zwakke lezers kunnen dikwijls onbekende meerlettergrepige woorden niet decoderen; Veel leerlingen hebben moeite met de woordenschat in boeken (kennisgebieden)
35 Hoe kan de woordenschat worden vergroot? Nieuwste inzichten: Laat veel woorden aan de orde komen; Gebruik de woorden uit de methoden; de kinderen moeten de taal van de school leren; Veel woorden uit methoden zijn voor een deel van de kinderen vreemde taal; Pre-teaching van onbekende woorden is effectief; Schrijf de woorden op het bord; Creëer woordbewustzijn met denken-delenuitwisselen.
36 Hoe als leerkracht daarmee omgaan? (Kucan 2010) Schrijf het woord op het bord Plaats het woord in de context Leg de betekenis uit Laat de leerlingen het woord hardop uitspreken Geef voorbeelden van toepassingen buiten de context Stimuleer leerlingen zelf met enkele toepassingen te komen Laat kinderen nogmaals het woord hardop zeggen Laat leerlingen het opschrijven
37 3- Begrijpend lezen Waar zijn de problemen aan toe te schrijven? - decoderen? - woordenschat? - traag, spellend lezen? - werkhouding, metacognitief handelen? - nadenken over de tekst (afleidingen maken)? - een combinatie van factoren?
38 Niveaus van begrijpend lezen Evaluatief Denk en zoek en boven de tekst staan (beoordelen) Afleiden Denk en zoek of tussen de regels lezen Letterlijk Daar staat het
39 De zes leesstrategieën van DOINGWHATWORKS (december 2010) 1. Activeren voorkennis, verbinden met persoonlijke ervaring, of voorspellen wat in een tekst zal gebeuren; 2. Vragen stellen tijdens het lezen; 3. Visualiseren van wat is gelezen; 4. Monitoren of checken of je het begrijpt tijdens het lezen; 5. Afleidingen maken; 6. Samenvatten of navertellen. Toelichting: 2, 3, 4 en 6 zijn pas ondersteunende strategieën als je begrijpt wat erin de tekst staat.
40 Zwakke lezers en strategieën Scammacca et al. (2007): de winst is gering voor oudere zwakke lezers. Duidelijke doelen gewenst: bijv. Omgaan met voorkennis en afleidingen maken. Ze moeten leren voor, tijdens en na bij het omgaan met teksten te onderscheiden c.q. beter leren omgaan met teksten tijdens het lezen (Klinger et al., 2007).
41 Voorkennis is voorwaardelijk Zonder (voor)kennis over dat wat je leest, is het slecht afleidingen maken en is het resultaat (doel: zelfstandig tot de inhoud kunnen komen van de tekst) laag.
42 Als ze binnenkomt, is ineens iedereen stil. Het schilderij is al jaren familiebezit, maar moet nu helaas verkocht worden. Ik vergeet soms naar mijn werk te gaan.
43 Het modelen van afleidingen maken Wat denk je dat de schrijver hier wil zeggen? Welke ontdekkingen doe je in de tekst die de schrijver je niet vertelt? Gaat het om een aardige of om een vervelende vrouw? Hoe kom je dat te weten als de schrijver je dat niet duidelijk in de tekst vertelt? Welke aanwijzingen vind je?
44 Leer leerlingen ook. Skimmen van een tekst: je ogen snel over de tekst laten gaan om te zien waar deze overgaat; Scannen van de tekst: neem de tekst snel door om specifieke informatie te vinden.
45 Wat doen als je het niet meer begrijpt? Herlezen van het deel dat je niet begrijpt Het aanpassen van de leessnelheid Om hulp vragen
46 4. Effectieve monitoring/werkhouding door leerlingen Voor: - Waarom ga ik de tekst lezen (doelgerichtheid) - Even de tekst overzien (wat staat er in? Titel, foto s enz.) - Wat weet ik al over het onderwerp? (Voorkennis) Tijdens: - Monitoren van het begrijpen vanuit het gestelde leesdoel: - Nadenken over wat je leest (afleidingen maken, vragen beantwoorden) - Leessnelheid aanpassen - Achter de betekenis zien te komen van woorden en zinnen die je niet begrijpt Na: - Controleren of je de tekst begrepen hebt vanuit het gestelde doel. - Kan ik de verkregen informatie toepassen? Leerlingen leren veel van de leerkracht als model!
47 Een variant:verantwoordelijkheid leerkracht Introductie/uitleg/modeling Begeleide inoefening Ik doe het Wij doen het Samenwerken Jullie doen het samen Zelfstandig werken Verantwoordelijkheid leerling Je doet het alleen Een succesvol instructiemodel voor alle leerlingen Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
48 5. Belang visuele weergave inhoud Helpt de essentie van de tekst te begrijpen Helpt bij het maken van een samenvatting Voorkomt overladen worden aan informatie en overbelasting van het werkgeheugen. Verder: Door visualiseren (web of schema) wordt kennis op een hiërarchische wijze in de hersenen opgeslagen.
49 Voorbeeld sleutelschema: boomdiagram Bestuur van Nederland Eerste Kamer Regering Tweede Kamer 1 e Kamerleden Koning(in) Minister-president Ministers staatssecretarissen 2 e Kamerleden Provinciale Staten Kandidaten van politieke partijen Kandidaten van politieke partijen Kiezers Kiezers
50 6- Motivatie Geef leesinstructie met teksten die de leerlingen interesseren Gebruik actuele teksten
51 Wat zegt de wetenschap? Volgens Guthrie (2002) is de interactie met de echte wereld (actualiteit), zoals in Nieuwsbegrip plaatsvindt, voor de leerlingen cruciaal. Bij die interactie met de echte wereld zijn ze automatisch bezig met het uiterst belangrijke proces van activering en het opbouwen van voorkennis. Ze denken na over wat ze al weten. Daarnaast beïnvloedt interactie met de echte wereld ook hun motivatie om te lezen, omdat deze teksten meer aansluiten bij hun belevingswereld.
52 Wat is ook evidence based? Een effectieve aanpak om zwakke lezers aan het lezen te krijgen, is aansluiten bij hun interesses (Baker & Wigfield, 1999; Guthrie et al., 2006) Wanneer voorkeuren aan teksten worden gekoppeld, wordt het dieper lezen/leren versterkt. Dit geldt vooral voor jongens. (Alexander, Kulikowich, & Hetton, 1994; Guthrie, 2008, Cavazos-Kottke, 2005; Sullivan, 2009). Jongens zijn vooral enthousiast voor nonfictie en informatieve boeken (geen schoolboeken!) (Doiron, 2003; Herz & Gallo, 1996 )
53 7- LAAT LEERLINGEN RONDOM TEKSTEN SAMENWERKEN Leerlingen kunnen elkaar helpen: goede leerling helpt minder goede leerling. Samen lezen is motiverend! Heel veel onderzoek toont, dat tutoring met (jonge) kinderen heel effectief kan zijn (Berrill 2009, Vernooy & Egbertsen 2012). Peer tutoring heeft volgens Hattie (2012) een effectgrootte van Dat is hoog! Tutors moeten getraind worden en vanuit goede inzichten en een goede structuur werken; bovendien moeten ze regelmatig feedback op hun werk krijgen. Tijd: 3 x 15 minuten per week.
54 De effecten van Peer Tutoring Tutors uit hogere klassen (d = 0.79) zijn effectiever dan tutors van dezelfde leeftijd (d = 0.52) of volwassen tutors (d = 0.54) Hattie, 2009/2012 De effecten van peer-tutoring waren er ook als kinderen met problemen als tutor functioneerden (zie ook Vernooy & Egbertsen 2012)
55 Noodzaak leesbeleid 1. De zwakke lezers maken een omslag in het denken van veel docenten en schoolleiders nodig, o.a. vanuit de optiek dat leesvaardigheid in feite bij alle vakken waar teksten een rol spelen aan de orde komt. 2. Als school nagaan waar de problemen bij de zwakke lezers zitten. 3. Het monitoren van de leesontwikkeling.
56 Wat weten we nog onvoldoende? Volgens Snow (2007) Is meer kennis gewenst over effectief leesonderwijs in het voortgezet onderwijs; we interpreteren leesproblemen in het voortgezet onderwijs te veel als leesproblemen in het primair onderwijs; weten we niet voldoende of aandacht voor het decoderen succesvol is voor leerlingen, die al zo lang zwak zijn; Is niet duidelijk voor hoeveel zwakke lezers aandacht voor leesstrategieën voldoende is; Is nog onbekend welke interventies voor de meeste oudere zwakke lezers effectief zijn; De antwoorden op dergelijke vragen moeten de wetenschappelijke basis vormen van interventies voor oudere zwakke lezers.
57 Waar doen we het allemaal voor? Een moreel doel van de hoogste orde is een school waar alle leerlingen leren en wat de leerlingen leren hen in staat stelt om succesvolle burgers in een kennissamenleving te worden. Michael Fullan, 2003
58
ONTWIKKELINGEN OP HET GEBIED VAN (BEGRIJPEND) LEZEN.WAT WERKT?
ONTWIKKELINGEN OP HET GEBIED VAN (BEGRIJPEND) LEZEN.WAT WERKT? Dr. Kees Vernooy Lector hogeschool Edith Stein Enschedese Lees- en Rekenverbeterplan september 2011 Wat is er nodig om van elk kind een goede
Nadere informatieBegrijpend Lezen APPRIS
Begrijpend Lezen Inhoud Begrijpend lezen Doelen, voorwaarden, problemen en strategieën Modelen Voordoen, hardop denken, oefenen Doelen van begrijpend lezen Het vinden van informatie, het thema en de hoofdgedachte
Nadere informatieLEERLINGEN HELPEN EFFECTIEF ANDERE LEERLINGEN
LEERLINGEN HELPEN EFFECTIEF ANDERE LEERLINGEN Peer tutoring: een effectieve methodiek om de leesresultaten en de leesmotivatie te verbeteren Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs
Nadere informatieONTWIKKELINGEN OP HET GEBIED VAN (BEGRIJPEND) LEZEN. WAT WERKT? Dr. Kees Vernooy Lector hogeschool Edith Stein Enschedese Lees- en Rekenverbeterplan
ONTWIKKELINGEN OP HET GEBIED VAN (BEGRIJPEND) LEZEN. WAT WERKT? Dr. Kees Vernooy Lector hogeschool Edith Stein Enschedese Lees- en Rekenverbeterplan september 2011 Motto Begrijpen is de essentie van lezen
Nadere informatieSTAP VOOR STAP BETER BEGRIJPEND LEZEN. 10 en 11 september 2012. Dr. Kees Vernooij Dr. Dortie Mijs Drs. Ina Cijvat Drs.
STAP VOOR STAP BETER BEGRIJPEND LEZEN 10 en 11 september 2012 Dr. Kees Vernooij Dr. Dortie Mijs Drs. Ina Cijvat Drs. Gert Gelderblom Moeilijke tekst. Lees de tekst van Het resultaat t/m Luisteren op p.
Nadere informatieIn dit vlot leesbaar boek vertaalt Kees Vernooy recente bevindingen uit de leeswetenschappen naar de onderwijspraktijk.
Deze tekst is auteursrechterlijk beschermd Boek : Effectief omgaan met risicolezers Auteur : Dr. Kees Vernooy 2006, CPS www.cps.nl Bespreker : Els Van Doorslaer Datum : februari 2007 1. In een notendop
Nadere informatieHet IGDI model. Het belang van goede instructie. Bij welke leerkrachten leren kinderen het beste? (Good 1989) Instructie en risicoleerlingen
Het IGDI model Leesverbetertraject Enschede 8/11/07 Het belang van goede Risicoleerlingen deden het bij goede leerkrachten net zo goed als gemiddelde leerlingen bij zwakke leerkrachten. Niets was effectvoller
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatieLezen in het voortgezet onderwijs (2): Improving Adolescent Literacy
Lezen in het voortgezet onderwijs (2): Improving Adolescent Literacy Algemeen Dit artikel gaat in op het rapport Improving Adolescent Literacy: Effective Classroom and Intervention Practices. De publicatie
Nadere informatieTechnisch Leren Lezen ResearchED Amsterdam l Amstelveen l
Technisch Leren Lezen ResearchED Amsterdam l Amstelveen l 21-01-2017 Marita Eskes M SEN Onderwijsadviseur taal/lezen & didactisch handelen 06 546 555 77 marita.eskes@expertis.nl @maritaeskes Even voorstellen
Nadere informatieMarzano (2003) Scholen maken het verschil
Programma Effectieve directe instructie Opfrismiddag 20 oktober 2010 Dortie Mijs Wat is het IGDI-model? Verdieping op twee aspecten: - Doelen formuleren - Werken met IGDI in een combinatiegroep Voorbereiden
Nadere informatieEffectief leesonderwijs
Effectief leesonderwijs Het CPS heeft in de afgelopen jaren een aantal projecten op het gebied van lezen ontwikkeld en uitgevoerd. Deze projecten zijn in te zetten in de schakelklassen en met name bij
Nadere informatieCOTEACHEN EN NIEUWSBEGRIP
COTEACHEN EN NIEUWSBEGRIP STEUNPUNT ONDERWIJS. 2012-2013 Ad Kappen Wat is coteaching? Samen op basis van evenwaardigheid / gelijkwaardigheid een les opstellen, geven, analyseren. Coteachen is geen collegiale
Nadere informatieNationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Handboek Lezen: Effectief leesonderwijs in de doorgaande lijn
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Handboek Lezen: Effectief leesonderwijs in de doorgaande lijn WWW.CPS.NL Contactgegevens Aafke Bouwman A.bouwman@cps.nl 0655824098 Doelen Deelnemers nemen
Nadere informatieLeerjaar 1 en 2 vmbo-g/t. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind leerjaar 2
Leerjaar 1 en 2 vmbo-g/t Doelen Leerdoelen technisch lezen eind leerjaar 2 Alle leerlingen beheersen AVI-plus Leerlingen lezen vlot woorden, zinnen en teksten vanaf niveau 1F Leerlingen richten zich op
Nadere informatieSCHAKELKLASSEN EN EFFECTIEF LEESONDERWIJS
SCHAKELKLASSEN EN EFFECTIEF LEESONDERWIJS Dr. Kees Vernooy (CPS) Den Haag, 15 juni 2006 Michelangelo Het grootste gevaar voor de meeste van ons is niet dat ons doel te hoog is en we het daardoor niet zullen
Nadere informatieBrochure Begrijpend lezen VMBO 1
Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde van
Nadere informatieTechnisch lezen. Wat is technisch lezen?
Technisch lezen Wat is technisch lezen? Technisch lezen is het verklanken van woorden en zinnen. Goed technisch kunnen lezen is een voorwaarde voor alle andere aspecten van lezen. Nadat er in de onderbouwgroepen
Nadere informatieThoni Houtveen Congres Stichting Lezen 8 november 2012. Lectoraat Geletterdheid
Thoni Houtveen Congres Stichting Lezen 8 november 2012 Is er een probleem met ons leesonderwijs? Wat leert onderzoek ons? Hoe zou dat er in de praktijk uit moeten zien? Opbrengst Samenvatting Gemiddelde
Nadere informatieOpdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b))
Opdracht 2: Data analyseren en interpreteren op groepsniveau (technisch lezen voor leerkrachten van groep 3 (Opdracht 2a) en groep 4 (Opdracht 2b)) Met behulp van onderstaande opdracht kun je met behulp
Nadere informatieONTWIKKELINGEN OP HET GEBIED VAN TAAL/LEZEN NADER BEKEKEN. Dr. Kees Vernooy Expertisebureau Effectief Taal- en leesonderwijs De Meern 15 oktober 2016
ONTWIKKELINGEN OP HET GEBIED VAN TAAL/LEZEN NADER BEKEKEN Dr. Kees Vernooy Expertisebureau Effectief Taal- en leesonderwijs De Meern 15 oktober 2016 Vooraf: Catherine Snow (2014) De belangrijkste 21e eeuwse
Nadere informatieLeerjaar 1 en 2 vmbo-b/k. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind leerjaar 2
Leerjaar 1 en 2 vmbo-b/k Doelen Leerdoelen technisch lezen eind leerjaar 2 95 % van de leerlingen beheerst AVI-plus 95% beheerst A t/m D-niveau op de DMT leerlingen lezen vlot woorden en zinnen leerlingen
Nadere informatiemijnplein 30 okt 2013 Begrijpend lezen = Begrijpend leren
mijnplein 30 okt 2013 Begrijpend lezen = Begrijpend leren Doelen Aan het eind van deze masterclass: Ken je het belang en de plek van begrijpend lezen/luisteren binnen het onderwijs Ken je de belangrijkste
Nadere informatieClose Reading een kans om kinderen op een andere manier te leren (denkend) te lezen
Close Reading een kans om kinderen op een andere manier te leren (denkend) te lezen Ebelien Nieman Dortie Mijs 23 maart 2018 Opzet workshop Welkom Kader achter Close Reading Wat is Close Reading? Voorbeeld
Nadere informatieHET NEDERLANDSE LEESONDERWIJS NADER BEKEKEN. Dr. Kees Vernooy september 2006 ProBiblio
HET NEDERLANDSE LEESONDERWIJS NADER BEKEKEN Dr. Kees Vernooy september 2006 ProBiblio Motto Goed leren lezen is een mensenrecht (Lyon, 2001). Samenvattingsdia Startopdracht 1. Vooraf 2. Knelpunten 3. Verklaringen
Nadere informatieKRACHTIG LEESONDERWIJS. Groeien in lezen met een ondersteunend voetje als daar nood aan is
KRACHTIG LEESONDERWIJS Groeien in lezen met een ondersteunend voetje als daar nood aan is Handelingsgericht werken: - Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften - Transactioneel referentiekader (wisselwerking)
Nadere informatieVOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Leeshuis
VOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Leeshuis Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteits zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl. De rubriek implementatiekoffer
Nadere informatieChecklist technisch lezen onderwijs en leesmethodes
Checklist technisch lezen onderwijs en leesmethodes Goed kunnen lezen is in onze samenleving een voorwaarde voor succes. Goed leesonderwijs op de basisschool is daarom belangrijk, maar hoe ziet dat eruit?
Nadere informatieBegrijpend lezen en. Inhoud. Begrijpend lezen en verschillen tussen. 28 Zorgbreed 48 - Jaargang 12. jun-jul-aug 2015
28 Zorgbreed 48 - Jaargang 12. jun-jul-aug 2015 Begrijpend lezen en Hoe zorg je ervoor dat jongeren gemotiveerd geraken om hun talenten te benutten? Om naar school te gaan, te trainen, te leren, hun werk
Nadere informatieRALFI. Aanpak voor (zeer) zwakke lezers.
RALFI Aanpak voor (zeer) zwakke lezers. Jan-Dirk Anderhalf jaar geleden was Jan-Dirk (11) voor geen goud een bibliotheek ingestapt. Hij zat met lezen muurvast op AVI-1 niveau. Althans: ogenschijnlijk.
Nadere informatieMinor Dyslexie Cursus 1: Inleiding Dyslexie Bijeenkomst 5
Minor Dyslexie 2016-2017 Cursus 1: Inleiding Dyslexie Bijeenkomst 5 Programma Mededelingen Begrijpend lezen Woordenschat Leeskilometers Minor Dyslexie 1-5 2 mededelingen Toetsvragen: - begrippen en omschrijvingen
Nadere informatieLezen Denken Begrijpen. Begrijpend lezen op de Valentijnschool
Lezen Denken Begrijpen Begrijpend lezen op de Valentijnschool De pikkel en de wob Een wob mufte zijn frinse fruin. Een pikkel beunde snerp in de fruin van de wob. Groes mijn bale fruin,loeg de wob biest.
Nadere informatieExcellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij
Excellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij EXCELLENT ONDERWIJS NADER BEKEKEN Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs Kenniscentrum Expertis Motto Excellente scholen zijn
Nadere informatieGroep 7 en 8. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 8
Groep 7 en 8 Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 8 85-95 % van de leerlingen beheerst AVI-plus 90% beheerst A t/m D-niveau op de DMT leerlingen lezen vlot woorden en zinnen leerlingen richten
Nadere informatieLeesonderwijs en dyslexie in het PO, het SBO en het VO. Betsy Ooms
Leesonderwijs en dyslexie in het PO, het SBO en het VO Betsy Ooms Opzet Doel leesonderwijs (en spellingonderwijs) Doorgaande lijn Kenmerken goed leesonderwijs Extra aandacht voor monitoring, als belangrijk
Nadere informatieGroep 4. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 4
Groep 4 Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 4 75% van de leerlingen beheerst niveau AVI-E4 (teksten lezen) 90 % beheerst A t/m D-niveau op de DMT leerlingen lezen vlot twee- en drielettergrepige
Nadere informatieElk kind een lezer (2)
leerlingen zijn betrokken lezers die voorspellingen doen, vragen bij de tekst stellen, bevestiging voor hun vragen zoeken en zichzelf tijdens het lezen corrigeren Het doel van lezen is begrijpen (Stahl2002).
Nadere informatieNationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Het verbeteren van taal- en leesresultaten nader bekeken Kees Vernooy
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Het verbeteren van taal- en leesresultaten nader bekeken Kees Vernooy WWW.CPS.NL Vooraf: Catherine Snow (2014) De belangrijkste 21e eeuwse vaardigheid? Goed
Nadere informatie(Digi)taal 12+: een dag over het vo, mbo en digitale geletterdheid
(Digi)taal 12+: een dag over het vo, mbo en digitale geletterdheid Sprekers Erik Reuvers Suzanne Mol Marijke van Huijstee Deelsessies Wensspel op weg naar je visie Leesclub Speeddaten 29 januari 2019 Onderzoek
Nadere informatieModel om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren
1 Bijlage 1: Model om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren Als een leraar op zoek is naar een mogelijk instrument om schoolse taalvaardigheid bij zijn leerlingen te observeren, dan
Nadere informatieCORI-lezen: thematisch begrijpend lezen
Taal Het effect van betekenisvolle contexten CORI-lezen: thematisch begrijpend lezen Op een willekeurige donderdagochtend is het tijd voor begrijpend lezen. De leerlingen van groep 5 pakken niet hun tekst
Nadere informatieThoni Houtveen. Afscheidscollege 19 april 2018
Thoni Houtveen Afscheidscollege 19 april 2018 1. Doel en resultaten van het leesonderwijs 2. Wat als begrijpend lezen niet leidt tot begrip? 3. De óf-óf discussie 4. Kenmerken van een effectief leesprogramma
Nadere informatieen 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1
en 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde
Nadere informatieKWALITEITSKAART. Een goede doorgaande leesvaardigheid PO-VO PO/VO. Goed kunnen lezen is cruciaal voor alle vakken. Aansluiting
KWALITEITSKAART Aansluiting Een goede doorgaande leesvaardigheid PO-VO PO/VO Een goede leesvaardigheid is voor alle leerlingen nodig, want goede leesvaardigheid is belangrijk voor een goed verloop van
Nadere informatieLisbo Begrijpend Lezen
Wat en waarom Lisbo Begrijpend Lezen Begrijpend lezen op de Tine Marcusschool Technisch lezen op orde Verzoek CPS mee te doen aan Lisbo-BL 9 SBO-scholen + 1 school cluster 2 (ESM) Binnen het taal-leesverbetertraject
Nadere informatieLEZEN EN DYSLEXIE 19-5-2016. Nicole Verkerk
LEZEN EN DYSLEXIE 19-5-2016 Nicole Verkerk Dyslexie en lezen. 1 is geen lekkere combinatie: Weinig dyslecten lezen voor hun plezier Lezen kost veel moeite: leestempo laag, vaak stukken overlezen, snel
Nadere informatieInterventieperiode november februari groep 1 tot en met 5. Mariët Förrer
Interventieperiode november februari groep 1 tot en met 5 Mariët Förrer November - februari Doelen en accenten per groep Rol van intern begeleider / taalcoördinator IB en TC ook in deze periode Bewaken
Nadere informatieWelke aspecten van begrijpend leesinstructie dragen bewezen effectief bij aan de verhoging de leesprestaties in groep 5-8 van het basisonderwijs?
Opgesteld door: José van der Hoeven (kennismakelaar Kennisrotonde) Vraagsteller: IB er Referentie: Kennisrotonde. (2018). Welke aspecten van begrijpend leesinstructie dragen bewezen effectief bij aan de
Nadere informatieLogopedie en Nieuwsbegrip. Yvet van Noordt
Logopedie en Nieuwsbegrip Yvet van Noordt Wat beïnvloedt het begrijpend lezen? Levenservaring Kennis van de wereld Kennis van teksten GJLSKJLS;D Taal Mondelinge taalvaardigheid Kennis structuur taal Woordenschat
Nadere informatieBetrokken lezers in het vmbo
Betrokken lezers in het vmbo Over leesmotivatie, leesweerstand, woordenschat en strategisch lezen Roel van Steensel Vrije Universiteit/Stichting Lezen Erasmus Universiteit JONGEREN LEZEN STEEDS MINDER
Nadere informatieOuderbetrokkenheid bij begrijpend lezen. René Berends, 30-10-2013
Ouderbetrokkenheid bij begrijpend lezen René Berends, 30-10-2013 Actief monitoren bij BL Hij legde een briefje van 20,= voor het glas; Actief monitoren bij BL Hij legde een briefje van 20,= voor het glas;
Nadere informatieVOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Lekker Lezen
VOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Lekker Lezen Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteits zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl. De rubriek implementatiekoffer
Nadere informatieVOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Estafette
VOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Estafette Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteits zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl. De rubriek implementatiekoffer
Nadere informatie8-10-2015. Nationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Modelen. Contactgegevens
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Modelen WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier w.rosier@cps.nl 06 55 898 653 Hoe ziet het modelen er in de 21 ste eeuw uit? Is flipping the classroom dan
Nadere informatieHet meten van intonatie en het ondersteunen van het stillezen
Het meten van intonatie en het ondersteunen van het stillezen aanscherpingen in het LIST-project Thoni Houtveen 10 e LIST/DENK! Conferentie 19 april 2018 ACCURAAT EN SNEL LEZEN ÉN INTONATIE Fluency reading
Nadere informatieChecklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands ? - + +
Checklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands? - + + De gebruikte methoden stellen duidelijke (toetsbare) doelen en leerlijnen voor begrijpend lezen. Zwakke lezers krijgen een aanvullend
Nadere informatieEEN PRAGMATISCH LEESPROTOCOL. Joop Stoeldraijer Kees Vernooy
EEN PRAGMATISCH LEESPROTOCOL Joop Stoeldraijer Kees Vernooy Hengelo/Breda september 2011 1 EEN PRAGMATISCH LEESPROTOCOL We hebben dit digitale leesprotocol gemaakt om te voorkomen dat scholen heel veel
Nadere informatieTAALBELEID DALTONSCHOOL SINT JOZEF LEMMER
TAALBELEID DALTONSCHOOL SINT JOZEF LEMMER Bij de oriëntatie op en de keuze van een nieuwe methode aanvankelijk lezen, hebben we gesteld ons taalonderwijs in de volle breedte onder de loep te nemen. Het
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatieHET VERSTERKEN VAN HET BEGRIJPEND LEZEN DOOR CLOSE READING
HET VERSTERKEN VAN HET BEGRIJPEND LEZEN DOOR CLOSE READING Dr. Kees Vernooy Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs Expertisebureau Effectief onderwijs 16 november 2017 Vooraf De belangrijkste
Nadere informatieOP WEG NAAR EEN EFFECTIEF ALTERNATIEF VOOR KLEUTERSCHOOLVERLENGING. Alle kinderen zijn speciaal, maar sommige kinderen hebben specifieke behoeften.
OP WEG NAAR EEN EFFECTIEF ALTERNATIEF VOOR KLEUTERSCHOOLVERLENGING Alle kinderen zijn speciaal, maar sommige kinderen hebben specifieke behoeften. Dr. Kees Vernooy (CPS) 1. Aanleiding In Basisschoolmanagement,
Nadere informatieVLIR- Seminar 28 mei 2013
VLIR- Seminar 28 mei 2013 Tweeledige focus (1) Upgrading Curriculum uitbreiding/ aanpassing van logopedische opleidingsonderdelen cruciaal t.a.v. betere hulpverlening binnen Surinaamse maatschappij m.n.
Nadere informatieJong geleerd. Beatrijs Brand en Saskia Snikkers
Jong geleerd. Beatrijs Brand en Saskia Snikkers Programma Kennismaken Presentatie Jong geleerd Warming-up Pauze Praktische oefening Afsluiting Jong geleerd over het belang van actieve stimulering van ontluikende
Nadere informatieProtocol Nakijken van leerlingenwerk
Protocol Nakijken van leerlingenwerk PCBO Het Mozaïek Middelwijk 2 9202 GV Drachten 0512 544530 info.hetmozaiek@pcbosmallingerland.nl www.pcbo-hetmozaiek.nl Documenteigenaar Team PCBO Het Mozaïek Datum
Nadere informatieConnect in de groep? Achtergronden Connect Hoe moet dat in de groep? Anneke Smits Tom Braams
Connect in de groep? Achtergronden Connect Hoe moet dat in de groep? Drs. Sonja Hotho-Toppers, Seminarium voor Orthopedagogiek Drs. Herman Hotho, remedial teacher o.b.s. De Elsweiden Anneke Smits Tom Braams
Nadere informatieINFORMATIEAVOND BEGRIJPEND LEZEN LIDY AHLERS
INFORMATIEAVOND BEGRIJPEND LEZEN LIDY AHLERS CS Vincent van Gogh 23 november 2015 Inhoud informatieavond BL 2 19.30 20.00 uur: Centrale opening Nieuwste wetenschappelijke inzichten 20.00 20.15 uur: Pauze
Nadere informatieInhoudelijke middag Dyslexie
Inhoudelijke middag Dyslexie Josephine Ranzijn MSc, Orthopedagoog SKJ & Dyslexiebehandelaar Janine Schouten MSc, Orthopedagoog SKJ & Dyslexiebehandelaar Renske Wieringa, Onderwijsadviseur & Dyslexiebehandelaar
Nadere informatieBegrijpend luisteren Karin van de Mortel
Begrijpend luisteren Karin van de Mortel LOAN 10 en 11 april 2018 WWW.CPS.NL Karin van de Mortel k.vandemortel@cps.nl 06 29044614 1. Achtergrondkennis begrijpend luisteren en lezen 1 Luisteren -> Lezen
Nadere informatieMuiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak.
Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Doelgroepen Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is
Nadere informatieAfspraken mbt protocol dyslexie Van Dijckschool Bilthoven. Inhoudsopgave:
11-12-2007 Inhoudsopgave: 1. Dyslexie...3 1.1 Wat is het dyslexieprotocol?...3 1.2 Doel van het Protocol Dyslexie....3 1.3 Inhoud van het protocol...3 2. Preventie en interventiehandelingen...4 2.1 Groep
Nadere informatieHandboek technisch lezen
Handboek technisch lezen in de basisschool Instructie en didactiek in de doorgaande lijn Voor groep 1 t/m 8, ook sbo Karin van de Mortel Aafke Bouwman Inhoud & Voorwoord en leeswijzer INHOUD Voorwoord
Nadere informatieVOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Goed Gelezen versie 2
VOORTGEZET TECHNISCH LEZEN Goed Gelezen versie 2 Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteits zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl. De rubriek implementatiekoffer
Nadere informatieVCLB De Wissel - Antwerpen
VCLB De Wissel - Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding LEERLIJN LEZEN Of Hoe kunnen we voorkomen dat veel kinderen leesmoeilijkheden krijgen? Elke leerkracht, ouder en kind weet dat lezen de
Nadere informatieLezen in het voortgezet onderwijs (5): Synthese
Lezen in het voortgezet onderwijs (5): Synthese Algemeen In veel hoog geïndustrialiseerde maakt men zich zorgen over de leesvaardigheid van leerlingen in het voortgezet onderwijs. In Nederland heeft minstens
Nadere informatieMuiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak.
Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Doelgroepen Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is
Nadere informatieEEN GOEDE WOORDENSCHAT: DE BASIS VOOR EEN GOEDE SCHOOLLOOPBAAN
EEN GOEDE WOORDENSCHAT: DE BASIS VOOR EEN GOEDE SCHOOLLOOPBAAN Leren als een op taal gebaseerde activiteit is sterk afhankelijk van woordkennis. Lezers begrijpen niet wat ze lezen als ze de betekenis van
Nadere informatieBegrijpend lezen van basisschool naar voortgezet onderwijs
Ronde 5 Hilde Hacquebord Rijksuniversiteit Groningen Contact: H.I.Hacquebord@rug.nl Begrijpend lezen van basisschool naar voortgezet onderwijs 1. Inleiding De onderwijsinspectie stelt in haar verslag van
Nadere informatieDIFFERENTIATIE op Leesontwikkeling Vaardigheden van de leerkracht
DIFFERENTIATIE op Leesontwikkeling Vaardigheden van de leerkracht Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteitskaart zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl.
Nadere informatieLEES / EN DYSLEXIEPROTOCOL
LEES / EN DYSLEXIEPROTOCOL De Palster september 2012 Lees- en dyslexieprotocol De Palster versie september 2012 1 EEN PRAGMATISCH LEESPROTOCOL Dit digitale leesprotocol is gemaakt om er voor te zorgen
Nadere informatieWerken met een ontwikkelingsperspectief begrijpend lezen. Programma. Doelen. www.hetabc.nl 1
Professionaliseringsprogramma Passend Onderwijs, Amsterdam Zuid-Oost Werken met een ontwikkelingsperspectief begrijpend lezen Dianne Roerdink & Moniek Sanders 28 januari 2015 1 Programma Welkom Begrijpend
Nadere informatieSuccesvolle lezers zijn betrokken lezers
Succesvolle lezers zijn betrokken lezers Over leesmotivatie,woordenschat en leesstrategieën Roel van Steensel Vrije Universiteit/Stichting Lezen Erasmus Universiteit JONGEREN LEZEN STEEDS MINDER BOEKEN
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatieLezen in het PRO en BBL. Wat is PRO? Wat lezen leerlingen in PRO? Wat helpt hen om het lezen te verbeteren? Wat kunnen bibliotheken nog meer doen?
Lezen in het PRO en BBL Wat is PRO? Wat lezen leerlingen in PRO? Wat helpt hen om het lezen te verbeteren? Wat kunnen bibliotheken nog meer doen? Stand van zaken 1. Wat is succesvol in contact met de scholen?
Nadere informatieTAAL EN LEESMETHODEN Begrijpend Lezen Goed Gelezen
TAAL EN LEESMETHODEN Begrijpend Lezen Goed Gelezen Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze methode zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl. De rubriek implementatiekoffer
Nadere informatieWoordenschat Een vak apart?
Woordenschat Een vak apart? Learning words Inside & out Tessa de With Enschede Woensdag 28 oktober 2009 3 Het voorbeeld van de muis Een model van het leren lezen Begrijpend luisteren Woordenschat Technisch
Nadere informatieVRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR
VRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR INHOUDSOPGAVE Zorgniveau 1: Goed lees- en spellingonderwijs Stap 1: Leestijd blz. 3 Kwaliteit instructiegedrag blz. 3 Klassenmanagement blz. 4 Stap 2: Juist
Nadere informatieBeoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs
kennisnet.nl Beoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs Op de volgende pagina s treft u het beoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs. Het instrument is ingedeeld in acht
Nadere informatieKijk welke relatief sterke vaardigheden je compenserend in kan zetten.
Leesleerprofiel: Woordenschat met opgaven over woordbetekenis. Door de zwakke(re) woordenschat kennen de leerlingen onvoldoende woorden om de tekst echt goed te begrijpen. Woordposter Woord: Omschrijving:
Nadere informatieLeerlingen helpen andere leerlingen
W E R K M A P Leerlingen helpen andere leerlingen Peer tutoring: een effectieve methodiek om de leesresultaten en de leesmotivatie te verbeteren Expertis Onderwijsadviseurs Postbus 762 7550 AT Hengelo
Nadere informatie3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
Nadere informatieTussen de regels. Over leesvaardigheid LOB-avond RSG Rineke van Teeseling
Tussen de regels door Over leesvaardigheid LOB-avond RSG 25-1-2016 Rineke van Teeseling Denken aan leesvaardigheid O Als u denkt aan leesvaardigheid, dan denkt u aan? Belangrijk O Lezen is wellicht de
Nadere informatieEffectief aanvankelijk leesonderwijs
Effectief aanvankelijk leesonderwijs Mirjam.Snel@hu.nl @Leesonderwijs www.goedleesonderwijs.nl Inhoud: Technisch lezen in groep 3 Effectief aanvankelijk leesonderwijs Differentiatie Stel jezelf vragen
Nadere informatieONDERSTEUNING BIJ HET LEZEN
ONDERSTEUNING BIJ HET LEZEN De meeste leerlingen hebben geen moeite met lezen op zich. Maar vanaf het moment dat ze langere teksten moeten lezen en globale vragen beantwoorden of als ze impliciete informatie
Nadere informatieGroepsplan voor Begrijpend lezen
Groepsplan voor Begrijpend lezen Groep: Leerkracht: Periode: Schooljaar: Ad Kappen gebaseerd op groepsplan begrijpend lezen Melanie Koster, Gerard Regeling, Thea Minnegal, Han Nijhof en Britt van Agen
Nadere informatieELK KIND EEN LEZER Preventie van leesmoeilijkheden door effectief leesonderwijs
Elk kind een lezer? ELK KIND EEN LEZER Preventie van leesmoeilijkheden door effectief leesonderwijs Dr. Kees Vernooij Lector hogeschool Edith Stein Antwerpen 23 mei 2012 Elk kind een lezer? Een kwart tot
Nadere informatieVisie leesbevordering
Visie leesbevordering Leesbevordering zien we als basis van het totale leesonderwijs Zonder aandacht voor leesbevordering mist het technisch lezen een belangrijke stimulans. Leesbevordering is dus niet
Nadere informatietoetsen van Veilig Leren lezen en Estafette. groepen 1 2 LOVS Cito Taal voor Goed lees en spellingsonderwijs in de groepen 3 tot en met 8
onderwijs en zorgarrrangement op De Wilgen uitgevoerd door meetinstrumenten Zorgniveau 1 = basisarrangenment Zorgniveau 1 Leerkracht Methodegebonden Gestructureerde stimulering van beginnende geletterdheid
Nadere informatieNaar beter rekenonderwijs
Naar beter rekenonderwijs 1 Wat komt aan de orde? Actuele ontwikkelingen Ontdekkingen mbt goed rekenonderwijs Naar beter rekenonderwijs Praktische tips 2 Over een groot aantal jaren, en de laatste jaren
Nadere informatie