INTERPROFESSIONELE SAMENWERKING WORKSHOP IN HET KADER VAN DE REFEREERAVOND VAN HET LECTORAAT INTEGRAAL JEUGDBELEID. Donderdag 11 september
|
|
- Heidi ter Linde
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 INTERPROFESSIONELE SAMENWERKING WORKSHOP IN HET KADER VAN DE REFEREERAVOND VAN HET LECTORAAT INTEGRAAL JEUGDBELEID Donderdag 11 september Willem Hollewand
2 INTERPROFESSIONELE SAMENWERKING WORKSHOP IN HET KADER VAN DE REFEREERAVOND VAN HET LECTORAAT INTEGRAAL JEUGDBELEID Donderdag 11 september Willem Hollewand 1. Kenniskringlid lectoraat Integraal Jeugdbeleid (PA en Sociale Studies) 2. Docent PA, o.a. van de minor integraal jeugdbeleid (1/2 jaar studie) (PA, SPH, MWD, Verpleegkunde, Sportstudies: gastdocenten welkom) 3. Onderzoek, op initiatief van NJI (Nederlands Jeugd Instituut, voormalig NIZW) Inhoud van de workshop 1. Context van het lectoraat 2. Onderzoek Professionalisering in de Brede School 3. Methode en eerste resultaten NJI-onderzoek 4. Mogelijk vervolg A: de T-professional en het referentiekader voor zijn professionaliteit 5. Mogelijk vervolg B: de locale aanpak Doelen van de workshop: Brengen van vergaarde kennis en inzichten Halen van kritische kanttekeningen, ideeën en suggesties Bevorderen van een onderzoekende houding Doelstelling lectoraat, kenniskring, minor en refereeravond, o.a. Bevorderen van een onderzoekende houding: (mogelijk ook gewenst voor professionals in brede scholen?)
3 ONDERZOEKENDE HOUDING / BELANGSTELLING VOOR ONDERZOEK BASISHOUDING Interesse in kinderen, onderwijs fundament van het beroep en zorg idealen VRAGENDE HOUDING Kwaliteitsbesef + verbeterwens Lerende houding Ter discussie stellen, vragen: verantw.heidsgevoel verantwoording afleggen zorgvuldigheid actief op zoek gaan naar informatie (van collega s, uit onderzoek, etc.) bereid zijn tot experiment bereid zijn tot veranderen waarom, waardoor, hoezo nieuwsgierigheid observatie positieve twijfel Kritische blik naar jezelf naar collega s naar informatie naar vanzelfsprekendheden naar politiek naar onderzoek naar vakliteratuur naar persberichten DOOR DENKEN Buiten begane paden treden out of the box origineel vernieuwend creatief COMMUNICA-TIEVE OPSTELLING Inventief / ontwerpen / ondernemen Receptief Productief voorstellingsvermogen: doel- en procesgericht actief luisteren naar kinderen en ouders collega s, onderzoekers open stellen voor andere (beroeps)opvattingen ideeën ter discussie stellen willen delen
4 1. CONTEXT VAN HET LECTORAAT
5 Hoofddoel van het lectoraat IJB: Bevorderen van ontwikkelingskansen voor alle kinderen vanuit hun leefwereld opdat ze nieuwe deelnemers worden in een bestaande wereld. (Hannah Arendt) Enkele contextfactoren: Maatschappelijke context (bijv. Rouvoet, ministerie voor jeugd en gezin, zorgen over jeugd en integraal jeugdbeleid) HBO meer samenwerkingsgericht (bedrijfsleven, maatschapp. organisaties, MBO) HBO meer onderzoeksgericht (lectoraten, scholing docenten en studenten: zie schema hiervoor: bevordering van een onderzoekende houding) Illustratie: thema s van de refereeravond: Geintegreerd curriculum CJG Family Learning Ouderbetrokkenheid Integraal kindcentrum Interprofessionele samenwerking ( Je redt het niet meer in je eentje ) Doelen van het lectoraat: Is een kennisinstelling die professionals opleidt en die de opleiding wil verbeteren door het verrichten van praktijkgericht onderzoek en innovaties die van waarde zijn voor de praktijk. Het gaat ons dus om kennis die bijdraagt aan beter weten welk samenhangend aanbod kinderen nodig hebben zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen. Domein: Integraal jeugdbeleid de vensterschool als portaal Horizontaal organiseren met nieuwe infrastructuren als brede scholen en CJG s Uitvoeringsinstrument: Brede school en sinds kort ook Centra voor Jeugd en Gezin (CJG) Focus van het (voor)onderzoek NJI: Brede school: zie uitwerking verderop Centra voor Jeugd en gezin: Een loket voor opvoed- en opgroeivragen voor ouders en jeugdigen. Landelijk voorgeschreven aan de gemeenten (Rouvoet, in het kader van de jeugdzorgketen). Veel diversiteit bij de plaatselijke invulling. Nu nog vooral gericht op jongere kinderen (tot 12 jaar) en op zorg, meer dan op preventie. Belangrijke brede-school-partner4. NB!!: Ontwikkelingsadviezen voor CJG s van respondenten uit onderzoek (Anita Schnieders, andere workshop): Leer van elkaar Probeer te werken vanuit een gezamenlijke visie op opvoeding en ontwikkeling Investeer in professionals: zij bepalen de kwaliteit van de uitvoering
6 2. NJI-ONDERZOEK PROFESSIONALISERING IN DE BREDE SCHOOL (in ontwikkeling)
7 NJI-onderzoek: Professionalisering in de brede school - tendenzen en kwesties: verkennende notitie- (NJI 2007) (in ontwikkeling) Motto van het onderzoek: Ongenuanceerd geformuleerd: Het elan verdwijnt uit de ontwikkeling van de brede school, terwijl het belang van bredeschool-samenwerking meer dan ooit wordt onderschreven. Zou dit te maken kunnen hebben met lacunes in de professionaliteit en professionalisering van de professionals (uitvoerders en managers) Zo ja, wat kunnen we daar dan aan doen? Uitgangspunt: algemene doel van de brede school: Bevorderen van de ontwikkelingskansen van jeugdigen via goede samenwerking tussen school en andere instellingen of mensen uit de omgeving. Kernvraag: Welke kwaliteiten moet die samenwerking dan hebben wil zij inderdaad bijdragen aan de ontwikkelingskansen van jeugdigen? Aanleiding: In het coalitieaccoord (feb 2007) van de huidige regering is opgenomen dat het concept van de brede school gestimuleerd zal worden. In een expertmeeting van de Interdepartementale Stuurgroep 0-12 is het stimuleren van professionele ontwikkeling met stip genoemd als landelijk aangrijpingspunt. Hoofdkwesties: De brede school als beroepspraktijk (en het leren, de kennisontwikkeling daarover) is meestal nog niet erg ver ontwikkeld: noch in het veld, noch in de opleidingen. Daarom is het de te belangrijker om van beide kanten een gezamenlijke slag te maken. Daarbij moet bredeschoolexpertise zowel intersectoraal, als in de eigen sector ontwikkeld worden. Tot dusver zijn er nooit speciale stimuleringsregelingen geweest om de inhoudelijke ambitie (bevorderen ontwikkelingskansen van jeugdigen) waar te maken (wel investeringen in gebouwen en dagarrangementen) In alle relevante opleideidingsprofielen is de samenwerkingscompetentie opgenomen, maar doorgaans zwak uitgewerkt. Er zijn cultuur- en faseverschillen in de ontwikkeling de competentie interprofessionele samenwerking bij de diverse disciplines en beroepsgroepen Conclusie: daarom stagneert de brede-schoolontwikkeling als men expertiseontwikkeling alleen aan de diverse beroepsgroepen en opleidingen overlaat. Stimuli van overheidswege zijn nodig om dit stagnerend effect te doorbreken.
8 TERZIJDE: Twee thema s staan hierbij centraal: Brede School en Professionalisering. Geen eenduidige begrippen. Een korte beschrijving en enkele kanttekeningen daarbij zijn noodzakelijk voor het begrip van de insteek van het onderzoek: Brede School: Een brede school is een samenhangend netwerk van toegankelijke voorzieningen voor kinderen, ouders en buurt met de school als middelpunt. Het gaat om structurele samenwerking tussen de school of een scholencomplex en een of meer instellingen voor kinderopvang, welzijnswerk, jeugdzorg, cultuur en/of sport. Er waren in 2007 bijna 1000 brede scholen in Nederland. Dat betekent dat 1 op de 7 basisscholen een brede school is. Iets minder dan de helft van de brede scholen is in een multifunctionele accommodatie gevestigd. De doelstelling van de brede school is in de eerste plaats het vergroten van ontwikkelingskansen voor kinderen. Brede scholen zijn vooral in achterstandswijken ontstaan. Het bieden van dagarrangementen voor kinderen is in de loop van de tijd eveneens een belangrijke doelstelling geworden. Daarom zijn er nu brede scholen in alle wijken. (Schreuder, Valkestijn en Mewissen, School met 5 O s, SWP Amsterdam 2008) Globaal zijn de doelen van de brede school wel gemeengoed. De samenwerkingsambities (Sardes en NIZW, 2006) lopen uiteen: Face to face (eigen activiteiten met organisatorische afstemming) Hand in hand (eigen ontwikkelingsdoelen voor jeugdigen met onderlinge overdracht en afstemming) Cheek to cheek (gezamenlijke ontwikkelingsdoelen, eigen en gezamenlijke activiteiten in doorgaande lijn) Deze ambities zijn bepalend voor de organisatie. Bijvoorbeeld alleen een coordinator of ook inhoudelijke afstemming en innovatieve samenwerking tussen zowel managers als professionals. Binnen een brede school bestaat niet altijd eenduidigheid over het gewenste en haalbare ambitieniveau Ambitie organisatie professionele eisen (m.n samenwerking) Kanttekeningen: Sterke toename te verwachten (nota Dijksma Scholen voor morgen ) Proces, op weg naar integraal kindcentrum ( kinderacademie ). Grote diversiteit in brede scholen Verschillende namen Sterke fase- en cultuurverschillenen (bijvoorbeeld Vensterschool Groningen is de fase van de projectorganisatie voorbij Wel of geen pedagogische visie Smalle (school, peuterspeelzaal, opvang, welzijn) of brede brede scholen (Grote) stad of platteland PO of VO Enz.
9 Professionalisering: In de opleiding, ter voorbereiding op het beroep (hierbij worden competentiesets gehanteerd die ontleend zijn aan de professie, bijvoorbeeld de SBL-competenties voor de leraar PO) De ontwikkeling van het beroep (de status van de professie) (professionals zelf bepalen de eisen waaraan men moet voldoen om zich te kwalificeren voor de beroepsuitoefening) De ontwikkeling van de professionals die erin werkzaam zijn (via na- en bijscholing jezelf ontwikkelen in het beroep) De professionaliseringsparadox Het brede-schoolconcept veronderstelt dat verschillende soorten professionals hun deskundigheden in samenwerking verbinden. Betekent dat dat zij hun eigen professionaliteit behouden, of aanpassen, of beter: aansluiten, of gezamenlijk een soort intersectorale of interprofessionele professionaliteit zouden moeten ontwikkelen? Kernwoord: samensmeden Het professionaliteitsconcept wringt in zekere zin met het bredeschoolconcept. De professional wil zijn beroep status verlenen en beschermen tegen ongekwalificeerde beoefening. Hij heeft belang bij scherp omschreven deskundigheidseisen en zo mogelijk formele certificering. Dit is een proces van in- en uitsluiting. Hij claimt eigen specialistische expertise, te ontwikkelen in eigen, aparte structuren per discipline (Van Oenen, Van der Zwaard en Huisman 1999) Kernwoord: in/uitsluiting. De brede school daarentegen wil verbinding van tot dusverre apart ontwikkelde beroepsdomeinen, specialismen en structuren. Professionals verantwoorden zich tot nu toe in het licht van hun eigen beroepscompetenties. De brede school vraagt eigenlijk om een meervoudige verantwoording en daarmee om nieuwe afspraken over (kwaliteits)verantwoording en daarmee verbonden professionaliteitscriteria. Kanttekeningen: Elke professie kent zijn eígen begrippenkader, onderschéidend van die van anderen Er zijn status- en beloningsverschillen tussen professionals die in de keten samenwerken met vergelijkbare verantwoordelijkheden (MBO en HBO) In combinatiefuncties wordt het verbinden van werkzaamheden toegeschoven aan lager gekwalificeerden door hoger gekwalificeerden die zelf apart blijven werken Welzijnsberoepen ontwikkelen zich al een tijd lang tot zeer open beroepen, gericht op verbinding met andere sectoren Daartegenover staat de roep om re-professionalisering: geef de professional de zeggenschap over zijn beroep terug TERUG NAAR DE HOOFDLIJN VAN HET ONDERZOEK
10
11 3. METHODE EN EERSTE RESULTATEN NJI-ONDERZOEK
12 Hoofdvragen bij het oriënterende onderzoek van het NJI: Welke deskundigheden van professionals, managers en coördinatoren zijn er nodig om in brede-schoolverband met jeugdigen aan hun ontwikkeling te werken en de omgeving daarbij te betrekken? Hoe kunnen deze deskundigheden het beste worden opgebouwd? Wat gebeurt daar al aan en wat moet nog ontwikkeld worden? In welke verbanden gebeurt dat of zou het moeten gebeuren? Wat zijn bij dit alles prioriteiten? Het NJI heeft verkend: hoe we met deze set vragen het beste aan de slag kunnen wie daaraan welke bijdrage kan leveren wanneer daarmee te beginnen Voorlopig 3 resultaten van het inventariserende vooronderzoek: Resultaat A: Resultaat B: Kanttekeningen bij Brede School en Professionalisering (zie hiervoor) Een inventarisatie van het aanbod van deskundigheidsbevordering voor het werken in brede-schoolverband: Professionals en management vanuit diverse sectoren samen Intersectoraal management (geïntegreerd) Brede-schoolcoördinatoren Combinatiefuncties Professionals inersectoraal Professionals sectoraal Dit heeft opgeleverd een overzicht van wat er, voor zover bij de onderzoekers nu bekend, gebeurt aan deskundigheidsbevordering via diverse opleidingen en instellingen in den lande en in de bredeschoolpraktijken zelf. Daarbij is ook gekeken naar de ontwikkeling van kennisnetwerken tussen brede-schoolpraktijk, opleidingen en ondersteuningsinstellingen in een aantal grote steden. Resultaat: een bonte verzameling van allerlei scholingsactiviteiten, kennisallianties en cop s. Desondanks is het overzicht allerminst uitputtend. Het gaat er nu om de gedachten te richten op mogelijkheden voor doelgerichte verdere inventarisatie met als doel de deskundigheidsbevordering te stimuleren. Conclusie: een zeer geschakeerd en nog onvolledig beeld, waar geen grote lijn uit te destilleren is. Wel vragen voor nader onderzoek. Opmerkelijk is dat het aanbod voor brede-schoolcoördinatoren het meest uitgekristalliseerd is.
13 Resultaat C: Een expertmeeting (2007) die aanbevelingen heeft geformuleerd: Deze komen voort uit de gedeelde bevinding dat de brede school als professionele beroepspraktijk nog niet genoeg is ontwikkeld: noch in het veld, noch in de opleidingen. Er moet daarom een gezamenlijke slag gemaakt worden; wat echter stagneert door cultuur- en faseverschillen in de bredeschoolontwikkeling bij de diverse betrokken disciplines en beroepsgroepen. Stimuli van overheidswege zijn nodig om deze stagnatie te doorbreken. Als prioriteiten zijn aangemerkt: - nader bepalen van deskundigheden voor het werken in bredeschoolverband; op de onderscheiden niveaus van professionals, coördinatoren, management; - investeren in lokale kennisallianties (leernetwerken) brede school voor de ontwikkeling van deze deskundigheden; en in samenhang hiermee: - ontwikkelen van aanbod voor deskundigheidsbevordering. Bij elk van de drie punten zijn aanbevelingen geformuleerd voor stimuleringsmaatregelen van rijkswege. TOT ZOVER HET VOORONDERZOEK VAN HET NJI NU VOLGT MIJN POGING TOT NADERE TOESPITSING VAN DE PROBLEEMSTELLING VOOR HET VERVOLG GRAAG JULLIE COMMENTAAR
14 4. MOGELIJK VERVOLG A: DE T-PROFESSIONAL En HET REFERENTIEKADER VOOR ZIJN PROFESSIONALITEIT
15 Stand van zaken, terugkijken op het vooronderzoek van NJI: Er ontstaan geleidelijk wel competentieschetsen voor brede-schoolcoördinatoren en - managers Er bestaat geen eenduidigheid w.b. deskundigheden van professionals en managers voor de brede school Deskundigheidbeschrijvingen gaan doorgaans niet veel verder dan: samenwerken tussen school en omgeving Het idee/gevoel t.a.v. samenwerking blijft vaak steken in overleg buiten het eigenlijke werk om, het komt er bovenop, eigenlijk hoort het niet tot mijn werk De brede-schoolcoördinator is vaak de enige echte schakel(aar) In schema: KERNTAKEN PROFESSIONALS Eigen specifieke beroepscompetenties, w.o. iets als: samenwerken met de omgeving en zichzelf en het werk blijven ontwikkelen BREDE- SCHOOLDESKUNDIGHEDEN Gewenst iets als : Taken afstemmen op: Ontwikkelingsbehoeften en wensen van jeugdigen (ouders, buurt) Aanbod, aanpak en organisatieprocessen van de andere bredeschoolpartners Gedeelde evaluatiecriteria van partners Gedeelde ontwikkelingsdoelen Een gezamenlijk verantwoordingskader, gezamenlijke professionele criteria KERNTAKEN MANAGERS Kwaliteitszorg (IKZcyclus), e.a. managementtaken, bijv.: Organisatiekader primair proces verzorgen Programmering samenhangende activiteiten Facilitering na- en bijscholing professionals Bevorderen ondernemende, naar buiten gerichte cultuur Vaststellen evaluatiecriteria D E B R E D E-S C H O O L C O ö R D I N A T O R A L S A L L E S-O P L O S S E R De brede-schoolcoordinator is op dit moment nog onmisbaar in veel zich ontwikkelende brede scholen. Zolang echter het brede-schoolwerk voor een belangrijk deel op deze aparte functionaris wordt geprojecteerd, ontneemt dit het zicht op de benodigde deskundigheden die uitvoerders en managers zelf nodig hebben.
16 Het NJI-onderzoeksverslag formuleert in dit verband: Er is veel voor te zeggen om het werken in bredeschoolverband niet als aparte deskundigheid te beschouwen, maar nader uit te werken als essentieel onderdeel van ieders (eigen) professionaliteit. In waarschijnlijk alle beroepsprofielen (c.q. competentieprofielen) die er nu ontwikkeld zijn of worden, is samenwerking met anderen op een of andere manier een onderdeel. Dit onderdeel lijkt meestal niet erg uitgewerkt: en die uitwerking is nu juist voor de brede-schoolontwikkeling van groot belang. Van Vliet (Van Vliet en Onstenk 2006) heeft al een voorzet gedaan voor nadere uitwerking van leerkrachtcompetenties in het kader van brede school. Om dat te bereiken zijn interprofessionele competenties nodig waar elke professional (uitvoerder zowel als manager) van de brede school over moet beschikken, om interprofessionele samenwerking op het juiste moment en op de juiste manier in zijn werk te kunnen incorporeren. Elke professional binnen de brede school heeft dan een zgn. T-profiel. De brede school evolueert daarmee geleidelijk steeds meer tot een T-organisatie die te beschouwen is als Integraal Kindcentrum (workshop Janny Reitsma) Bij deze schets: De verticalen staan voor de eigen professie en specifieke professionalisering van de bredeschoolmedewerker. De horizontalen staan voor de interprofesionele samenwerking en de daarvoor benodigde competenties. NODIG: Een referentiekader voor de professionaliteit van de T-Professional Scholing dient doelgericht te zijn en vereist dus een referentiekader waaraan de leerdoelen worden ontleend. M.a.w.: over welke kennis, vaardigheden, houding, kortom competenties dient de T-professional in de brede school te beschikken? Referentiekader A: De Gemeenschappelijke Basis Vaardigheden en kennis voor iedereen die met kinderen werkt (de waaier) De waaier is gerealiseerd door een consortium van instellingen via het innovatieprogramma Ver zien en breed kijken: een nieuwe horizon voor jeugdbeleid, aangevraagd door het lectoraat IJB in het kader van het RAAK/SIA-stimuleringsprogramma.
17 De waaier is een vertaling van het programma van het Britse ministerie van Onderwijs Every Child Matters, dat consequent redeneert vanuit de centrale positie van het kind (de Vraag), i.p.v. vanuit instituties en instellingen (het Aanbod). De Gemeenschappelijke Basis weerspiegelt een reeks gemeenschappelijke waarden voor beroepskrachten die zich inzetten om de kansen van alle kinderen en jongeren te verbeteren en een effectievere en beter geintegreerde dienstverlening te realiseren. De professional erkent met de Gemeenschappelijke basis: De rechten van kinderen en jongeren en De plichten/rollen van ouders, verzorgers, gezinnen en professionals om te zorgen dat kinderen en jongeren: veilig en gezond opgroeien hun talenten ontwikkelen en plezier hebben hun steentje bijdragen aan de maatschappij en goed voorbereid zijn op de toekomst in principe economische voorspoed kunnen realiseren De waaier beschrijft vereiste kennis en vaardigheden om op basisniveau als professional werkzaam te kunnen zijn aan de hand van de volgende expertisegebieden: 1. Effectieve communicatie en betrokkenheid bij kinderen, jongeren, verzorgers, familie 2. Ontwikkeling van kinderen en jongeren 3. Bescherming en bevordering van het welzijn van het kind 4. Ondersteuning bieden bij belangrijke overgangen 5. Samenwerking van verschillende instellingen 6. Informatie-uitwisseling Voor de interprofessionele samenwerking en competentie is m.n. 5 van belang, direct gevolgd door 1 en 6 (aspecten van de horizontaal van de T-professional) VORMT SECTOR 5 VAN DE WAAIER (in samenhang met 1 en 6) EEN WERKBARE BASIS OM SCHOLING AAN PROFESSIONALS (EN IN DE OPLEIDING) OP TE KUNNEN BASEREN? Referentiekader B: Het schema ONDERZOEKENDE HOUDING (zie inleiding van de workshop) IS HET SCHEMA UIT DE INLEIDING MBT DE ONDERZOEKNDE HOUDING EVENEENS EEN BELANGRIJK, RICHTINGGEVEND REFERENTIEKADER VOOR DE INTERPROFESSIONELE COMPETENTIE?
18 5. MOGELIJK VERVOLG B: DE LOCALE AANPAK
19 Tot slot: De beantwoording van de hiervoor opgeroepen vragen mbt het gewenste deskundigheidsprofiel en de daaraan (eventueel) te koppelen scholing is nog lang niet afgerond. De bedoeling is om dat samen met vertegenwoordigers van het werkveld te gaan doen. Daarvoor wordt een reeks zgn. expertmeetings belegd. Voor overleg, afstemming en resultaten komen we uiteraard graag weer bij jullie terug EVENTUEEL NOG ENKELE PUNTEN HIERONDER AANSTIPPEN: Als discussiestuk (ingekort) voor het vervolg ligt nu de volgende concepttekst voor: PROFESSIONALISERING BREDE SCHOOL Toespitsing van de onderzoeksvragen uit Professionalisering in de brede school, NJI/Van Oenen en Valkestijn Juni 2007, genoemd onder punt 4.1, en het daaraan gekoppelde Werkplan Professionalisering brede school 2008 (NJI/Valkestijn Juni 2008 Willem Hollewand Rapport NJI Het NJI schrijft over de aanleiding voor het onderzoek kort samengevat het volgende (Inleiding NJI 2007): 1. Het meest algemene doel van de brede school is het bevorderen van de ontwikkelingskansen van kinderen (..)via een betere samenwerking tussen school en andere instellingen of mensen uit de omgeving. (Op blz. 29 : jeugdigen ) 2. Hoofdstuk 4 van het rapport beschrijft de aanbevelingen gebaseerd op de gedeelde bevindingen van deelnemers aan een expertmeeting. In de inleiding van het NJI-rapport worden deze als volgt wordt samengevat: (..) dat de brede school als professionele beroepspraktijk nog niet genoeg is ontwikkeld: noch in het veld, noch in de opleidingen. Er moet daarom een gezamenlijke slag gemaakt worden; wat echter stagneert door cultuur- en faseverschillen in de bredeschoolontwikkeling bij de diverse betrokken disciplines en beroepsgroepen. Stimuli van overheidswege zijn nodig om deze stagnatie te doorbreken. Vervolgens worden een aantal prioriteiten aangemerkt (zie blz. 5 van de inleiding), waaronder: nader bepalen van deskundigheden en ontwikkelen van een aanbod voor deskundigheidsbevordering. Als referentiekader voor deze inventarisatie lijkt de Gemeenschappelijke Basis, gebaseerd op het Britse programma Every Child Matters heel geschikt.
20 Tav het inventariseren van de competentieschetsen van de diverse betrokken professies plaats ik de volgende kanttekeningen: Het papier is geduldig: men schrijft nogal wat op over te bereiken competenties, waarbij de vraag is of dat (in de opleidingen) ook werkelijk allemaal gerealiseerd wordt Zonder indicatoren zijn competenties en dan m.n. de algemene competenties die rond samenwerken in het geding zijn (communiceren, samenwerken, informatie uitwisselen), nogal breed en diffuus. De competentiesets van diverse disciplines lijken elkaar daardoor al gauw te overlappen, wat wellicht meer overeenkomst suggereert dan waar feitelijk sprake van is. Nodig: kritische situaties / casussen uit eigen praktijk! Ik vraag me af of de aangehaalde onvolkomenheden in de samenwerking (alleen) veroorzaakt worden door een gebrek aan competentie of (ook) door tekorten in de context, bijvoorbeeld de organisatie? Zonder nader onderzoek is het moeilijk daarover uitspraken te doen. Is iedere professional in de brede school in voldoende mate overtuigd van de werkzaamheid van de idealen van de brede school en bereid daaruit consequenties voor zijn of haar handelen te trekken? Veel competenties zijn waardengebonden, bijv. effectieve communicatie (een 10- minutengesprek?) en betrokkenheid. Zelfs iets ogenschijnlijk simpels als informatieuitwisseling wordt door verschillende professionals ongetwijfeld met andere waarden omkleed (privacy, elektronisch kinddossier, bijv.) Extra complicerende factor vormen de diverse functieniveaus (in elk geval MBO en HBO, wellicht ook WO) die zowel naast elkaar bestaan, als in de uitvoering door elkaar lopen. Voorstel aanpassing onderzoeksvragen DOEL: Bevorderen van ontwikkelingskansen MIDDEL: Betere samenwerking, communicatie en informatie-uitwisseling; kindgericht organiseren en handelen PROBLEMEN: Brede school als professionele beroepspraktijk onvoldoende ontwikkeld Stagnatie in ontwikkeling OORZAKEN??: Cultuur- en faseverschillen (tusen professies, lagen in de organisatie en individuen) Professionalisering als proces van in- en uitsluiting Gebrek aan concretisering (adhv indicatoren) vanuit verschillende disciplines van algemene competenties
21 Problematische waardengebondenheid van competenties Onvoldoende specificiteit van wanneer het goed gaat en wanneer het fout gaat: waar zie je dat aan? Onvoldoende contextsensibiliteit: kán in deze context eigenlijk wel adequaat worden samengewerkt: wanneer niet, wannneer wel Beelden, voorstellingen van good practices zijn schaars, althans weinig verspreid onder professionals die niet gelieerd zijn aan beleidsvorming op brede-school-terrein OPLOSSING??: Impuls (van overheidswege) in de vorm, van een deskundigheidsbevorderingspakket, waarbij uitgegaan wordt van de aanname dat versterking van competenties zal leiden tot het reduceren van de geconstateerde problemen en het versterken van het ontwikkelingspotentieel tbv de brede school.
22 Probleemstelling en onderzoeksvragen Onderwerp van onderzoek: interprofessioneel handelen Probleemstelling: Hoe kan de competentie interprofessioneel handelen versterkt worden in de diverse varianten van de brede school? Reden van onderzoek: stagnatie in de brede-schoolontwikkeling Doelstelling van het onderzoek: een belangrijke impuls geven aan de brede-schoolontwikkeling Onderzoeksvragen onder andere: Wat verstaan we onder interprofessioneel handelen? Wat is het gezamenlijke doel waar de ontwikkeling van de brede school op gericht is? Welke belemmerende en stimulerende factoren onderscheiden we? Waarom beschouwen we de competentie interprofessioneel handelen als wezenlijk voor de brede-school-ontwikkeling? Welke indicatoren en kritische situaties zijn verbonden met de competentie interprofessioneel handelen? Hoe sluit de competentie aan op de bestaande competenties van professionals in de brede school? Hoe wordt de aan- of afwezigheid van de competentie door betrokken professionals ervaren? Is er sprake van onbewuste onbekwaamheid, bewuste onbekwaamheid, bewuste bekwaamheid en eventueel onbewuste bekwaamheid? Waaraan schrijven zij stagnatie in de ontwikkeling toe? Waaraan schrijven zij progressie in de ontwikkeling toe? Welke verbetermogelijkheden hebben zij voor ogen? Welke vorm(en) moet een deskundigheidsbevorderingspakket hebben? Welke aanpak(ken) zijn geschikt voor de implementatie ervan? Aanpak Van Vliet en Onstenk zijn bezig competenties van leerkrachten in de brede school te beschrijven. Hun onderzoek levert wellicht in dit verband waardevolle inzichten en aangrijpingspunten op. Mogelijk valt er een beschrijvingskader aan te ontlenen dat vruchtbaar aansluit op de Gemeenschappelijke Basis. Mogelijke verdere acties: a. Uitgaande van (o.a.) de Gemeenschappelijke Basis de visie en de doelstellingen van de Brede school (nog eens) helder neerzetten, waarbij ook naar gewenste toekomstige ontwikkeling wordt gekeken (visie). Hierbij uiteraard niet het wiel opnieuw proberen uit te vinden b. Vanuit de Gem. Basis en Van Vliet en Onstenk en de bestaande competentiesets van de professies de competentie interprofessioneel handelen formuleren en specificeren (de T-professional), die specifiek betrekking heeft op het werken in een brede school, c.q. het bevorderen van de ontwikelingskansen van jeugdigen:
23 Intersectoraal, dus aanvullend op de bestaande beroepsprofielen Zo mogelijk als onderdeel van de beroepsspecifieke competenties (dus niet langer in de wat vage algemene competenties), als specificatie van een of meer bestaande specificaties, of eventueel als nieuwe competentie Dus ook geschikt voor combifuncties Voorzien van indicatoren (in een getrapt systeem, van algemeen naar steeds specifieker) Voorzien van een of meer kritische situaties, of beroepstaken waaruit de crux van de competentie zonneklaar blijkt. c. In directe samenhang met b: vaststellen tot op welke hoogte deze competenties al in de beroepsprofielen zijn opgenomen en in welke mate zij een aanvulling vormt (gat in de markt). Vaststellen hoe het werkveld een en ander ervaart. Dus onderzoeken bij de diverse disciplines (opstellers van de beroepsprofielen, opleidingen, beroepsorganisaties, toonaangevende brede scholen?) in hoeverre dit op bijval kan rekenen, d.w.z. actief, men moet het willen invoeren, gebruiken (verkoopbaarheid) d. Nagaan waar en hoe men deze competentie nu al kan verwerven, of er aan kan werken in enerzijds de relevante opleidingen en anderzijds in na/bijscholing. Aldus vaststellen wat de aanvullende scholingsbehoefte is (vraagsturing, marketing) e. Indien de behoefte is aangetoond, een deskundigheidsbevorderingspakket ontwikkelen voor de opleidingen en voor na/bijscholing dat in samenspraak met het werkveld zelf is samengesteld en aansluit op de bestaande praktijk (product maken). Uitgangspunt moet zijn beproefde opleidingsdidactiek(productverantwoording) Daarbij wordt aanbevolen dat het pakket (ook) interdisciplinair wordt opgezet en uitgevoerd en dat coördinatoren en managers de cursus mee volgen met de professionals (teach as you preach en preach what you teach). Onderzoeken van de mogelijkheden om MBO en HBO te mengen. f. Indien gewenst gebruik maken van adequate procedures uit verandermanagement (Fullan bijv.) en tbv. het creëren van een leergemeenschap (bijv. Appreciative Inquiry, van het Centrum voor Nascholing Amsterdam)
inleiding refereeravond
8-5-2014 inleiding refereeravond 11-09-08 2 Doel refereeravond Overdragen van kennis en inzichten; publieke verantwoording > deze inleiding > workshops Interactie en dialoog > veldraadpleging 8-5-2014
Nadere informatiePassie en Professionaliteit
Passie en Professionaliteit Werken aan een brede school (0-18jaar) waar de ontwikkelingskansen van kinderen, jongeren en hun families écht centraal staan. Marja Valkestijn, Nederlands Jeugdinstituut Joop
Nadere informatieDe leden van de raad van de gemeente Groningen te GRONINGEN
Onderwerp Evaluatie nieuwe impuls Steller M. Mulder De leden van de raad van de gemeente Groningen te GRONINGEN Telefoon (050) 367 60 97 Bijlage(n) 1 Ons kenmerk 6044570 Datum 23-11-2016 Uw brief van Uw
Nadere informatiePedagogisch beleid in Brede School de Waterlelie, Prinsenhof te Leidschendam
Pedagogisch beleid in Brede School de Waterlelie, Prinsenhof te Leidschendam Inleiding: ATB de Springplank, een algemeen toegankelijke basisschool en Vlietkinderen, maatwerk in kinderopvang, beiden gehuisvest
Nadere informatiePlan voor een scholingsaanbod CJG: in en vanuit het CJG
Plan voor een scholings CJG: in en vanuit het CJG Uitgaan van de eigen kracht van ouders en kinderen, die eigen kracht samen versterken en daar waar nodig er op af en ondersteunen Het scholingsplan CJG
Nadere informatieCongres Brede School 19 april 2016
Congres Brede School 19 april 2016 DEELSESSIE 10: OPLEIDEN VAN PEDAGOGISCH PROFESSIONALS VAN DE TOEKOMST. Even voorstellen.. Opleidingentafel Pedagogisch Pact Landelijke aanpak professionalisering pedagogische
Nadere informatieDe toekomst begint vandaag!
verder bouwen aan de kindcentra 0-13 s-hertogenbosch De toekomst begint vandaag! Als professionals, schoolbesturen, kinderopvangorganisaties en gemeente werken we samen aan de kindcentra 0-13 s-hertogenbosch;
Nadere informatieNieuwe verhoudingen Nieuwe dynamiek; Evaluatie /impuls Vensterscholen Groningen. Anita Schnieders Jur de Haan
Nieuwe verhoudingen Nieuwe dynamiek; Evaluatie /impuls Vensterscholen Groningen Anita Schnieders Jur de Haan Sessie opzet De Vensterschool in Groningen Aanleiding voor de evaluatie Karakter van de Evaluatie
Nadere informatieJanny Reitsma
Welkom 1998 2006 2011 2019 Janny Reitsma PACT: een landelijk innovatieproject Bouwen aan een hoogwaardige pedagogische basisvoorziening voor kinderen, waarin IEDER kind meetelt, meedoet en leert: een inclusieve
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieInspireren, Leren & Werken. Werken aan een nieuwe werkwijze
Inspireren, Leren & Werken Werken aan een nieuwe werkwijze WIE, WAT, WAAR? BOOTCAMP JEUGDWERK 2014 BLZ 4 DAG 4 DONDERDAG 4 SEPTEMBER BLZ 8 DAG 1 MAANDAG 1 SEPTEMBER BLZ 5 DAG 5 VRIJDAG 5 SEPTEMBER BLZ
Nadere informatieOp weg naar de (academische) opleidingsschool
Discussienota Nationalgeographic.nl Adviescommissie ADEF OidS Mei 2014 1 Inhoudsopgave Inleiding 1. Uitgangspunten Samen Opleiden 2. Ambities van (academische) opleidingsscholen 3. Concept Samen Opleiden
Nadere informatieInstituut voor Sociale Opleidingen
Instituut voor Sociale Opleidingen Naar een nieuwe opleiding Social Work In september 2016 start Hogeschool Rotterdam met de nieuwe opleiding Social Work. Dit betekent dat eerstejaars studenten (die in
Nadere informatieBegrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie
Begrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie Kariene Mittendorff, lectoraat Innovatief en Effectief Onderwijs Studieloopbaanbegeleiding Binnen scholen wordt op verschillende manieren gewerkt aan
Nadere informatiePedagogisch fundament. handboek ikc leeuwarden
Pedagogisch fundament handboek ikc leeuwarden pedagogisch fundament Inhoud Moreel kader IKC Leeuwarden Dit handboek is een hulpmiddel te komen tot een pedagogisch fundament voor een IKC s. Uitgangspunt
Nadere informatieConceptvisie Brede Scholen in Sliedrecht Samenwerken & verbinden voor de jeugd
Conceptvisie Brede Scholen in Sliedrecht Samenwerken & verbinden voor de jeugd Opdrachtgever: Hans Tanis, Wethouder Onderwijs Auteurs: Hans Erkens en Diana Vonk Datum: 9 oktober 2013 Inleiding 1.1. Aanleiding
Nadere informatieBrede Schoolontwikkeling + pilot Gemeentebrede dagarrangementen St. Josephscholen
Brede Schoolontwikkeling + pilot Gemeentebrede dagarrangementen 22-11-2012 St. Josephscholen Projectplan 3 Taken 1 e fase: OWS BREDE SCHOOL 2 e fase: BAO en partners implementatieplan BREDE SCHOOL 3 e
Nadere informatieMinor Licht Verstandelijk Beperkt
Minor Licht Verstandelijk Beperkt Academie voor Sociale Studies Inleiding De minor Licht Verstandelijk Beperkt biedt een inspirerend en intensief half jaar deskundigheidsbevordering op het gebied van werken
Nadere informatiebasis-cv, gericht cv, profielschets, open sollicitatiebrief, gerichte sollicitatiebrief, sollicitatiegesprek en netwerkgesprek.
Specificaties Pedagogisch medewerker 3 kinderopvang Niveau: 3 KD: Pedagogisch werk 2012-2013 3.2 Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg T Instructies en procedures opvolgen Prestatie-indicatoren
Nadere informatieDe ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Nadere informatieRIS Uitvoeringsprogramma 2009 Sociale Alliantie 2009 gemeente Emmen provincie Drenthe
RIS.3519 Uitvoeringsprogramma 2009 Sociale Alliantie 2009 gemeente Emmen Drenthe Het uitvoeringsprogramma 2009 Sociale Alliantie 2009 gemeente Emmen Drenthe is het concrete resultaat van gedeelde ambities,
Nadere informatieHet college van burgemeester en wethouders geeft in zijn reactie aan de conclusies van de rekenkamer te herkennen.
tekst raadsvoorstel Inleiding Vanaf januari 2015 (met de invoering van de nieuwe jeugdwet) worden de gemeenten verantwoordelijk voor alle ondersteuning, hulp en zorg aan kinderen, jongeren en opvoeders.
Nadere informatieOpleidingsprogramma DoenDenken
15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor
Nadere informatieInformatie werkplekleren
Informatie werkplekleren Pabo Venlo 2014-2015 Inhoudsopgave Inleiding Blz. 3 Stagedagen Blz. 4 Stageweken Blz. 4 Jaaroverzicht 2014-2015 Blz. 5 Opleidingsprogramma Blz. 6 Propedeusefase Hoofdfase Afstudeerfase
Nadere informatie1. Bestuurlijke opdracht
PROJECTPLAN LEA KAMER ZORG 1. Bestuurlijke opdracht 1.1. Algemeen De algemene bestuurlijke opdracht luidt: Gebruik de bestaande inventarisatie over signalering en sluitende aanpak, om vorm te geven aan
Nadere informatieWiskunde en informatica: innovatie en consolidatie Over vragen in het wiskunde- en informaticaonderwijs
Tijdschrift voor Didactiek der β-wetenschappen 22 (2005) nr. 1 & 2 53 Oratie, uitgesproken op 11 maart 2005, bij de aanvaarding van het ambt van hoogleraar Professionalisering in het bijzonder in het onderwijs
Nadere informatieVoorwoord. Nienke Meijer College van Bestuur Fontys Hogescholen
3 Voorwoord Goed onderwijs is een belangrijke voorwaarde voor jonge mensen om uiteindelijk een betekenisvolle en passende plek in de maatschappij te krijgen. Voor studenten met een autismespectrumstoornis
Nadere informatieInhoud: Schoolplan 2015-2019. Verantwoording. Motto, missie, visie, overtuigingen. Doelen. Samenvatting strategisch beleid van de vereniging
Schoolplan 2015-2019 Inhoud: Verantwoording Motto, missie, visie, overtuigingen Doelen Samenvatting strategisch beleid van de vereniging 21 e eeuwse vaardigheden Schematische weergave van de vier komende
Nadere informatieWerkopdracht vijfde ontwikkelsessie. Opbrengsten ontwikkelsessie 5. Wat zijn bouwstenen?
Werkopdracht vijfde ontwikkelsessie Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die bijdragen aan de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het leven staan?
Nadere informatieWERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP
WERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP WAT? Voor u ligt een kijkwijzer om het beleidsvoerend vermogen van uw school in kaart te brengen. De
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatieAlgemene voorwaarden cultuurcoördinator
1 Algemene voorwaarden cultuurcoördinator Opleidingsniveau & denkniveau HBO denk- & werkniveau Opleiding; (Master) opleiding Richtlijn uren coördinatie; 40 uur Randvoorwaarden; Open en transparante communicatie
Nadere informatieNIEUW LEIDERSCHAPSOPLEIDING INTEGRAAL KINDCENTRUM
NIEUW LEIDERSCHAPSOPLEIDING INTEGRAAL KINDCENTRUM Leiderschapsopleiding INTEGRAAL KINDCENTRUM In een Integraal Kindcentrum (IKC) zijn de grenzen tussen onderwijs en opvang, tussen spelen en leren, tussen
Nadere informatieVoor onze opleiding geldt: samenwerken met informele zorg hoort erbij
Inspiratie voor hbo zorg en welzijn Informele zorg & Social Work aan de hogeschool Inholland Voor onze opleiding geldt: samenwerken met informele zorg hoort erbij Voor onze opleiding geldt: samenwerken
Nadere informatieHoe komen we in topvorm?
Hoe komen we in topvorm? Niet meer vandaag maar morgen? Is de vraag Wat is onze uitdaging? 70 tot 80 procent van de verpleegkundigen zijn inservice en MBO-opgeleid 90 procent van de Nederlandse verpleegkundigen
Nadere informatieManagers en REC-vorming ----- GEEN VOORUITGANG ZONDER VOORTREKKERS
@ ----- Managers en REC-vorming ----- AB ZONDER VOORTREKKERS GEEN VOORUITGANG De wereld van de REC-vorming is volop beweging. In 1995 werden de eerste voorstellen gedaan en binnenkort moeten 350 scholen
Nadere informatieBevorderende factoren voor samenwerking door onderwijsprofessionals
Bevorderende factoren voor samenwerking door onderwijsprofessionals Citeren als: Bergh, Linda van den; Diemel, Karin & Zon, Anja van ). Bevorderende factoren voor samenwerking door onderwijsprofessionals.
Nadere informatieBegrippenlijst. Kwaliteitsregister Verpleegkundigen & Verzorgenden. Register Zorgprofessionals. Uitvoeringsregelingen
Begrippenlijst Kwaliteitsregister Verpleegkundigen & Verzorgenden Register Zorgprofessionals Uitvoeringsregelingen Vastgesteld door het College Kwaliteitsregister V&V en Register Zorgprofessionals op 10
Nadere informatieLeerdam, 17 februari Betreft: aanvraag financiële ondersteuning ontwikkeling Integraal KindCentrum van 0-13 jarigen in Leerdam.
Leerdam, 17 februari 2016. Aan het bestuur van O2A5 Dam 1 4241 BL Arkel. Betreft: aanvraag financiële ondersteuning ontwikkeling Integraal KindCentrum van 0-13 jarigen in Leerdam. Geachte toetsingscommissie,
Nadere informatieGehandicaptenzorg, woonbegeleiding, activiteitenbegeleiding, zorgcoördinatie.
Specificaties Medewerker maatschappelijke zorg Titel: Soort: Werksituatie: Eindproduct: Kwaliteitszorg voor MZ Cursus Gehandicaptenzorg, woonbegeleiding, activiteitenbegeleiding, zorgcoördinatie. Een presentatie
Nadere informatiePresenteer je eigen onderzoek op de Mbo Onderzoeksdag op 12 november 2015!
Voorstellen voor onderzoekspresentaties Mbo Onderzoeksdag Presenteer je eigen onderzoek op de Mbo Onderzoeksdag op 12 november 2015! Indienen van een voorstel kan tot en met 15 mei 2015 via e-mailadres:
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieCompetenties van de jeugdarts. J.Bijlsma-Schlösser 22-09-08. Opbouw
Medicine is long life study Competenties van de jeugdarts J.Bijlsma-Schlösser Opbouw Medische kerncompetenties specialist Wat is een competentie Uitwerking van een kerncompetentie SWOT POP EPA= KrBeAc
Nadere informatieDe speerpunten van de SPCO-scholen
Meerjaren Plan 2012-2015 De speerpunten van de SPCO-scholen Inleiding Strategische speerpunten Hart voor kinderen Met veel genoegen presenteren wij de samenvatting van ons strategisch meerjarenplan Hart
Nadere informatieDe verschillende soorten docentenstages Uitgangspunten Organisatie
Voorwoord In onze regio is het organiseren van een docentenstage nog geen gemeengoed. Scholen hebben hun ideeën hierover, gaan er verschillend mee om of zelfs geheel niet. Docentenstages echter zijn onontbeerlijk
Nadere informatiePedagogische basis voor kinderen van 0-13 jaar. Bijeenkomst 19 februari Tilburg
Pedagogische basis voor kinderen van 0-13 jaar Bijeenkomst 19 februari Tilburg Wolfskinderen James Heckman curve https://www.youtube.com/watch?v =ng5rl8arbmw Brede doelen voor het kind 1. Kwalificatie
Nadere informatieGaan we professionaliseren of aan onderzoek (mee)doen?
Gaan we professionaliseren of aan onderzoek (mee)doen? Sanneke Bolhuis emeritus lector Fontys Lerarenopleiding senior onderzoeker Radboudumc zetel praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek Stuurgroep
Nadere informatieBeroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieOp weg naar Kindcentra 0-13 jaar in Arnhem
Op weg naar Kindcentra 0-13 jaar in Arnhem november 2013 Op weg naar Kindcentra 0-13 jaar in Arnhem Een aantal organisaties in Arnhem heeft het initiatief genomen om (vormen van) Integrale Kindcentra te
Nadere informatieDe stem van ouders. succesvolle samenwerking. voor. Sardes Special
De stem van ouders voor succesvolle samenwerking Sardes Special Nummer 22 november 2017 Mark Weghorst Passend onderwijs of passende kinderen en ouders? c Primair onderwijs Ongeveer twee derde van de vragen
Nadere informatieOntdek je wereld. Koersplan THUIS IN DE WERELD. Hoogen Dries 3, 5051 WK Goirle
Ontdek je wereld Koersplan 2019-2023 THUIS IN DE WERELD Hoogen Dries 3, 5051 WK Goirle 013-530 25 48 info@edu-ley.nl www.edu-ley.nl Betekenis geven aan ambities Missie: Waar staan onze scholen voor? Edu-Ley
Nadere informatieHet Kindcentrum Informatie voor professionals
Het Kindcentrum 0-13 Informatie voor professionals De kenmerken Op steeds meer plekken in s-hertogenbosch wordt gewerkt aan Kindcentra 0-13. In een kindcentrum staan het kind en zijn of haar ontwikkeling
Nadere informatieCompetentieprofiel. Instituut voor Interactieve Media. Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006
Competentieprofiel Instituut voor Interactieve Media Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006 Aangepast in maart 2009 Inleiding De opleiding Interactieve Media
Nadere informatieDe rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteam over onderwijskwaliteit
De rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteam over onderwijskwaliteit Reader ten behoeve van bestuurstafels Kwaliteitsnetwerk mbo op 15 en 16 maart 2017 Uitnodigingstekst
Nadere informatieProfessionalisering van docenten. Gerda Geerdink Studiedag Facta 24 maart 2015 Amersfoort
Professionalisering van docenten Gerda Geerdink Studiedag Facta 24 maart 2015 Amersfoort Opbouw presentatie Welke docenten hebben we nodig? Professionalisering binnen de HAN Resultaten onderzoek naar vier
Nadere informatieSamenvatting bijeenkomst Stip aan de Horizon 14 maart 2016
Samenvatting bijeenkomst Stip aan de Horizon 14 maart 2016 Op 14 maart jl. hebben ROB en Utrechtzorg, in het kader van de aftrap van de Week van Zorg en Welzijn, een thema bijeenkomst georganiseerd over
Nadere informatieChild Friendly Cities...1. Gemeente Huizen...2. Gemeente Gilze en Rijen...2. Gemeente Hoogeveen...2. Gemeente Den Haag...3
Voorbeelden van Child Friendly Cities Bent u benieuwd wat gemeenten doen om kindvriendelijker te zijn? Lees de voorbeelden van de gemeenten Huizen, Hoogeveen, Gilze en Rijen, Den Haag, Capelle aan den
Nadere informatieLEIDERSCHAPSOPLEIDING INTEGRAAL KINDCENTRUM
LEIDERSCHAPSOPLEIDING INTEGRAAL KINDCENTRUM LEIDERSCHAPSOPLEIDING INTEGRAAL KINDCENTRUM In een Integraal Kindcentrum (IKC) zijn de grenzen verdwenen tussen onderwijs en opvang, spelen en leren, de taken
Nadere informatieOp weg naar een integraal kindcentrum. Janny Reitsma
Op weg naar een integraal kindcentrum Janny Reitsma Programma: Verkenning van het integraal kindcentrum Leiderschap: mensen in beweging zetten Leiderschap: planmatig organiseren Leren als strategie voor
Nadere informatieToelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg
Naam: Klas: praktijkbegeleider: Werkplek: Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg Gedurende de opleiding werken de studenten in de praktijk aan praktijkopdrachten. Een schooljaar
Nadere informatieNieuwe koers brede school
bijlage bij beleidsvoorstel Brede Talentontwikkeling in de Kindcentra 28 mei 2013 Nieuwe koers brede school (november 2012) 1. Waarom een nieuwe koers? De gemeente Enschede wil investeren in de jeugd.
Nadere informatieGaan en blijven werken in de jeugdzorg Werkbijeenkomst met leden van Abvakabo FNV en CNV Publieke Zaak
Gaan en blijven werken in de jeugdzorg Werkbijeenkomst met leden van Abvakabo FNV en CNV Publieke Zaak Datum: 21 april 2009 Tijdstip: 13.00 tot 15.30 Graag nodigen wij u namens Hans Wijers, bestuurder
Nadere informatiePR V1. Beroepscompetentie- profiel RBCZ therapeuten
PR 180724 V1 Beroepscompetentie- profiel Afgeleid van de niveaubepaling NLQF, niveau 6 heeft RBCZ kerncompetenties benoemd voor de complementair/alternatief therapeut. Als uitgangspunt zijn de algemene
Nadere informatiePositief Opvoeden, Triple P in de transitie stelsel jeugd
Positief Opvoeden, Triple P in de transitie stelsel jeugd Jacqueline van Rijn Jolyn Berns www.nji.nl Marion van Bommel Sandra Hollander Oktober 2013 Triple P Triple P is een evidence based opvoedondersteuningsprogramma,
Nadere informatieCongres VELOV Elementen voor de toespraak van Pascal Smet Vlaams minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel Mechelen, 26 maart 2014
Congres VELOV Elementen voor de toespraak van Pascal Smet Vlaams minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel Mechelen, 26 maart 2014 Nieuwe ontwikkelingen en impulsen op sociaal, cultureel,
Nadere informatieONZE AGENDA OPLEIDEN IN ROTTERDAM VOOR DE WERELD VAN MORGEN STRATEGISCHE AGENDA
ONZE AGENDA OPLEIDEN IN ROTTERDAM VOOR DE WERELD VAN MORGEN STRATEGISCHE AGENDA VOORWOORD Hoe leiden we elke student op tot de professional voor de wereld van morgen? Met de blik op 2025 daagt die vraag
Nadere informatieInnovatief beroepsonderwijs in de regio: bindmiddel en broedplaats
Innovatief beroepsonderwijs in de regio: bindmiddel en broedplaats Studiedag De toekomst van het platteland Nijmegen, 21 november 2018 Loek FM Nieuwenhuis Lectoraat beroepspedagogiek Lectoraat Beroepspedagogiek
Nadere informatieNotitie Onderwijs en LEA 2011
BESPREEKNOTITIE TEN BEHOEVE VAN DE VOORBEREIDENDE RAADSVERGADERING Datum : 24 augustus 2011 Datum vergadering : 6 september 2011 Onderwerp : Notitie Onderwijs en LEA 2011 Geachte raad, Binnen de eerder
Nadere informatieCollectief en preventief werken in sociale teams vanuit samenlevingsopbouw
Collectief en preventief werken in sociale teams vanuit samenlevingsopbouw Hanzehogeschool Groningen, 2016 Lectoraat Rehabilitatie, Wmo-werkplaats Noord Lies Korevaar, lector rehabilitatie & Ria Barenkamp,
Nadere informatieAlle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld
BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:
Nadere informatieInterculturele managementcompetenties
Handreiking Interculturele managementcompetenties Handreiking voor (opleidings)managers in het hsao HO-raad, oktober 2012 Project intercultureel vakmanschap in het hsao Deelproject van het ZonMw programma
Nadere informatieKoen Lemmink Lectoraat Praktijkgerichte Sportwetenschap Instituut voor Sportstudies van de Hanzehogeschool
Koen Lemmink (l) en Johan de Jong. Koen Lemmink Lectoraat Praktijkgerichte Sportwetenschap Instituut voor Sportstudies van de Hanzehogeschool Een twaalftal studenten zit rond een grote tafel in één van
Nadere informatieCongres positief jeugdbeleid 10 oktober 2011
Jong@Breda Van beleid naar praktijk Congres positief jeugdbeleid 10 oktober 2011 Bredase visie jeugd Succesvol zijn is uiteindelijk op je plek terecht komen. Het gaat om méér dan een plek op de arbeidsmarkt!
Nadere informatieDe verbinding van onderwijs en jeugd in de Liemers
De verbinding van onderwijs en jeugd in de Liemers VISIEDOCUMENT November 2015 OOGO De Liemers De samenwerkende gemeenten Duiven, Montferland, Rijnwaarden, Westervoort en Zevenaar en de samenwerkingsverbanden
Nadere informatieSpecificaties. Medewerker maatschappelijke zorg. Verdieping doelgroepen
Specificaties Medewerker maatschappelijke zorg Titel Soort Werksituatie Verdieping doelgroepen Cursus Medewerkers maatschappelijke zorg zijn werkzaam in instellingen voor wonen, dagbesteding en vrije tijd
Nadere informatieAlles uit handen, maar niet de touwtjes
1 Alles uit handen, maar niet de touwtjes SPORT2SUPPORT I.O.V. REN4SPORT SEPTEMBER 2012 2 LEESWIJZER In het hoofdstuk INTRO, staat een beknopte omschrijving over de onderzoeker en wordt de aanleiding tot
Nadere informatieBrede School: ontwikkelingen in Nederland. Lia Blaton Universiteit Gent Steunpunt Diversiteit & Leren Januari 2014 ter informatie
Brede School: ontwikkelingen in Nederland Lia Blaton Universiteit Gent Steunpunt Diversiteit & Leren Januari 2014 ter informatie Inhoud Brede School in Nederland: geschiedenis Evoluties in Nederland Verschijningsvormen
Nadere informatiePartnerschap Academische Opleidingsschool. Anje Ros en Linda Keuvelaar FHKenE
Partnerschap Academische Opleidingsschool Anje Ros en Linda Keuvelaar FHKenE Doelen workshop Waarom AOL? Visie op onderzoek in de school Organisatie AOS Verbreding naar opleidingsscholen Wat kunnen we
Nadere informatieTalentvol Opgroeien dichterbij brengen Jeannette Doornenbal 4 juni 2015
Talentvol Opgroeien dichterbij brengen Jeannette Doornenbal 4 juni 2015 De stad van mijn kinderen Eén uitgangspunt: vensterschool een middel geen doel Eén doel: talentontwikkeling Eén vraag: helpt netwerksamenwerking
Nadere informatieDagarrangementen. kans of bedreiging? 6e Jaarcongres Bredeschool 23 april 2009 Adri van Os
Dagarrangementen kans of bedreiging? 6e Jaarcongres Bredeschool 23 april 2009 Adri van Os Trends Kinderen als kind Ict vaardiger Dikker Steeds complexer leven Kinderen als leerling Populatie krimpt en
Nadere informatieDe gemeente als aanjager van de doorgaande lijn
Frank Studulski De gemeente als aanjager van de doorgaande lijn Gemeenten kunnen een doorgaande lijn van voorschools naar vroegschools bevorderen. Als voorbeeld kijken we naar de gemeente s-hertogenbosch,
Nadere informatieVan huidige situatie ------------ naar --------------------------------- gewenste situatie
Doelen stellen NLP is een doelgerichte, praktische en mensvriendelijke techniek. NLP = ervaren, ervaren in denken, voelen en doen. Middels een praktisch toepasbaar model leren we om de eigen hulpmiddelen,
Nadere informatieInformele zorg in Eindhoven, nu en in de toekomst
Informele zorg in Eindhoven, nu en in de toekomst Netwerk Informele Zorg en Netwerk Mantelzorg Eindhoven Contact adres secretariaat: Mw. Marijke van der Zanden tel: 040-238 27 97 m.vd.zanden@eindhoven.nl
Nadere informatieBox 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Nadere informatieSamenvatting ontwikkeling monitor sociaal domein Cranendonck
Samenvatting ontwikkeling monitor sociaal domein Cranendonck 2016-2017 Inhoud Voorwoord... 3 Doelstellingen monitor sociaal domein... 3 Meetbare doelstellingen... 4 Rol van raad en college... 4 Visie,
Nadere informatieEen flexibele deeltijdopleiding die inspeelt op de actualiteit van het sociaal werk
Een flexibele deeltijdopleiding die inspeelt op de actualiteit van het sociaal werk Inhoud 1. Heldere onderwijsvisie 2. Opleiden op maat 3. Online leren 4. Samen verantwoordelijk 5. Modulaire opleiding
Nadere informatieDUBBEL BIJZONDERE LEERLINGEN
DUBBEL BIJZONDERE LEERLINGEN hebben behoefte aan passende uitdaging én ondersteuning Desirée Houkema & Lilian Snijders DOELEN WORKSHOP Je weet... wat de term dubbel bijzonder betekent vanuit welke visie
Nadere informatieFase 2 Project Beroepenstructuur. Jeugdzorg. Stappenplan Januari december 2008
Fase 2 Project Beroepenstructuur Jeugdzorg Stappenplan Januari december 2008 5 maart 2008 1 Conceptprofiel stap 1 Het maken van eerste conceptprofiel op basis van documentanalyse en interviews. Uitgangspunt
Nadere informatiegfedcb Besluitenlijst d.d. d.d.
Nota voor burgemeester en wethouders Onderwerp Eenheid/Cluster/Team RS/SI/MM Projectplan Centrum voor jeugd en gezin 1- Notagegevens Notanummer 2007.27935 Datum 15-10-2007 Portefeuillehouder Weth. Adema
Nadere informatieInitiatiefvoorstel aan gemeenteraad
Initiatiefvoorstel aan gemeenteraad n.v.t. W.F. Mulckhuijse (SP), R. Pet (GroenLinks), K.G. van Rijn (PvdA), K. Jongejan (VVD) In te vullen door Raadsgriffie Portefeuillehouder nvt nvt RV-nummer: RV-68/2008
Nadere informatieJeugdbeleid en de lokale educatieve agenda
Jeugdbeleid en de lokale educatieve agenda Workshop verzorgd door: Rob Gilsing (SCP) Hans Migchielsen (Jeugd en Onderwijs) Opzet: inhoudelijke karakterisering lokaal educatieve agenda: Landelijk (relatie
Nadere informatieDagarrangementen voor ALLE kinderen Petra Tielen & Peter Vereijken
Dagarrangementen voor ALLE kinderen Petra Tielen & Peter Vereijken Stichting Brede School Nederland 6 de Jaarcongres Brede School Jaarbeurs Utrecht, 23 april 2009 Uitnodigingstekst voor deze Workshop 1.
Nadere informatieHet Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging
Oktober 2015 Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging Uitkomsten van meerjarig onderzoek naar de effecten van het Loopbaanlab Leestijd 8 minuten Hoe blijf ik in beweging? De kwaliteit
Nadere informatieSamenwerken in de jeugdketen Een instrument voor gegevensuitwisseling
Samenwerken in de jeugdketen Een instrument voor gegevensuitwisseling Uitgave van het Centrum voor Jeugd en Gezin Opsterland. Bij het samenstellen van deze uitgave is gebruik gemaakt van Samenwerken in
Nadere informatieLEOZ Generiek competentieprofiel leraar Passend Onderwijs: de ontwikkelscan
LEOZ Generiek competentieprofiel leraar Passend Onderwijs: de ontwikkelscan Juni 2013 Erica de Bruïne (Hogeschool Windesheim) Hans van Huijgevoort (Fontys OSO) Hettie Siemons (Hogeschool Utrecht, Seminarium
Nadere informatiePassend Onderwijs en de Brede School. Hoe een brede school bij kan dragen aan passend onderwijs Alfons Timmerhuis Sardes Utrecht
Passend Onderwijs en de Brede School Hoe een brede school bij kan dragen aan passend onderwijs Alfons Timmerhuis Sardes Utrecht Workshop Wat verstaan we onder een brede school? Wat betekent passend onderwijs
Nadere informatieLeerjaar Doelstelling opdracht. Activiteit Betrokkenen Loopbaancompetenties. Motievenreflectie Kwaliteitenreflectie
LOB matrix KWC afdeling SMS Noteer in onderstaand schema alle activiteiten die jij als professional of binnen de afdeling waar je werkzaam bent mee gewerkt wordt. Dit kunnen losse instrumenten zijn zoals
Nadere informatieSocial Work under construction: transformeren in onderwijs
Social Work under construction: transformeren in onderwijs Saxion, Lectoraat Community, Care & Youth, Ingrid Verbeek, Med Zuyd Hogeschool, Lectoraat Sociale Integratie, Drs. Peggy Duckers WELKOM Voorstellen
Nadere informatieWat win je met competentiegericht beroepsonderwijs?
Wat win je met competentiegericht beroepsonderwijs? Peter Cras, februari 2008 Wat win je met competentiegericht beroepsonderwijs? Wat vindt u? 1 2 3 4 5 NIETS VEEL Waarom? IEDEREEN HEEFT GELIJK Inhoud
Nadere informatie