Ondersteuningsprofiel van de Triangel te Wieringerwerf, onderdeel van Stichting Surplus.

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel van de Triangel te Wieringerwerf, onderdeel van Stichting Surplus. Scholengroep Wieringermeer 1. Functie van het ondersteuningsprofiel In het ondersteuningsprofiel beschrijft de school haar mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen wanneer het regulier aanbod van de school onvoldoende aansluit bij de ontwikkeling van de leerling. In het ondersteuningsprofiel zijn de daarvoor relevante gegevens opgenomen zodat voor ouders, samenwerkingsverband en de overige scholen van de onderwijsgroep de mogelijkheden van de school duidelijk zijn. Het ondersteuningsprofiel maakt een onderscheid in basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: Welke deskundigheid wordt ingezet De tijd die beschikbaar is Het programma dat uitgevoerd wordt en de gebruikte materialen Het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw Samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners Het ondersteuningsprofiel geeft eveneens informatie over de basiskwaliteit van de school. Daarom is het oordeel van de inspectie over deze basiskwaliteit opgenomen in het ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel van de school vormt voor ouders een houvast bij schoolkeuze en voor de scholen/besturen een houvast bij de toelating van leerlingen en het vinden van de meest geschikte plek voor een leerling. De inhoud van dit schoolondersteuningsprofiel (SOP) bestaat uit: Gegevens van de school Karakteristiek en onderwijsvisie van de school Kengetallen Oordeel van de onderwijsinspectie Organisatie van de ondersteuning Ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling Ondersteuning lezen en spelling Ondersteuning rekenen en wiskunde Grenzen aan ondersteuning 1

2 Professionalisering 2. Gegevens van de Triangel te Wieringerwerf Directeur :Emile Goossens Tel. : Website school : Website stichting : 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school Algemeen De Triangel maakt deel uit van Stichting Surplus. Surplus is een samenwerkingsverband van openbare en bijzonder neutrale, algemeen toegankelijke basisscholen en openbare speciale scholen voor primair en voortgezet onderwijs in de Kop van Noord-Holland. De naam van onze school is ontstaan in 1983 toen er een fusie plaatsvond van één kleuterschool en twee lagere scholen. De locatie ligt in het oude dorp, de leerlingen komen echter uit het hele dorp en wijde omgeving. Momenteel bezoeken ongeveer 14 leerlingen de Triangel en heeft de school vier groepen. Het schoolteam telt momenteel 6 leerkrachten, 1 directeur, 1 intern begeleider, 2 onderwijsassistentes, 2 conciërges en 1 administratieve kracht. Sinds 211 hebben we een buitenschoolse opvang (BSO) in de school. De BSO is van Kinderopvang Hollands Kroon. Onderwijsvisie De Triangel EEN SCHOOL VOOR IEDER KIND, VOOR ELKE RICHTING Leerlingen die onze school bezoeken zijn allemaal verschillend. De een is verder in zijn ontwikkeling, dan de ander. Wij trachten in ons onderwijs rekening te houden met verschillen in aanleg, tempo, persoonlijkheid, concentratie en belangstelling. We beschouwen de ontwikkeling van een kind als een ononderbroken proces en sluiten aan bij de ontwikkelingsfase van het kind. Niet alleen de verstandelijke, maar ook de sociale, emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling van het kind zijn erg belangrijk. Kinderen leren op school met elkaar rekening houden, elkaar helpen en wat voor elkaar over hebben. We leren onze kinderen daarom veel zaken zelfstandig op te lossen en te regelen. Zelfstandig aan het werk zijn, zelf oplossingen bedenken, zelf observeren en zelf plannen. 2

3 Zelfstandigheid betekent ook dat men verantwoordelijkheid draagt voor het eigen handelen. We vinden dit van groot belang om later als volwaardig en kritisch mens in de maatschappij te kunnen functioneren. Onze maatschappij eist tenslotte dat mensen kunnen samenwerken. Leren samenwerken is daarom eveneens van groot belang. Dit veronderstelt een open en eerlijke houding tegenover elkaar en een wederzijds vertrouwen en respect. Hoe ziet dat er praktisch uit? - kinderen voelen zich veilig en gedragsregels moeten gerespecteerd worden - kinderen kunnen leren van elkaar - een uitdagende leeromgeving - basisontwikkeling bij de kleuters - een gedifferentieerd aanbod zowel pedagogisch als didactisch - verschillende werkvormen: thematisch of in projectvorm - werken met een dagtaak en weektaak 4. Kengetallen Leerlingaantallen Gewichtenleerlingen,3 Gewichtenleerlingen 1,2 Verwijzingen naar: - SBO - SO - Excellentie PK - Excellentie Eureka Oordeel van de onderwijsinspectie Naar aanleiding van het inspectiebezoek van d.d. 17 mei 211 heeft de inspectie geconstateerd dat: - Zowel de eind- als de tussenopbrengsten zijn als voldoende beoordeeld. - Het leerstofaanbod voor de basisvaardigheden is en wordt vernieuwd en voldoet aan de kerndoelen. - In de kleutergroep vormt een beredeneerd aanbod, het kader voor taalontwikkeling en wiskundige oriëntatie. 3

4 - De leraren van de onderbouw zijn inmiddels geschoold in het gebruik van een ontwikkelingsvolgmodel, dat de leerlijnen expliciet maakt. - In de groepen heerst in het algemeen een taakgerichte werksfeer. - De leraren differentiëren in toenemende mate zowel in instructie als verwerking. - Er wordt gewerkt aan de hand van een jaarplan en de evaluatie is verwerkt in een jaarverslag. Het jaarplan voor het komende schooljaar zal in relatie staan tot de evaluatie van het onderwijsleerproces en van de opbrengsten. Evalueren van opbrengsten is een vast agendapunt na de toetsafnames. De school dient zich nog te verbeteren op: - Het beleid rondom de zorg en begeleiding is nog niet vastgelegd. - De analyse van de toetsen, de hulpvraag hieruit en het vastleggen van de afspraken die voortvloeien uit de analyse. - De handelingsplannen moeten uniform worden m.b.v. schoolafspraken. - Opzetten jaarplan voor de zorg Inmiddels hebben een jaarplan voor de zorg en tevens is er een beleidsdocument voor zorg en begeleiding. Het spreekt voor zich dat dit ontwikkeldocumenten zijn, waar we jaarlijks aanpassingen in maken. Er is een format voor uniforme groepsoverzichten en groepsplannen. De analyse van de toetsresultaten is volop in ontwikkeling. De trendanalyses op schoolen groepsniveau worden 2x per jaar gemaakt en besproken. 6. Organisatie van de ondersteuning Klasse of groepsniveau De leerkracht, eventueel samen met de intern begeleider (IB), organiseert ondersteuning in de klas of op school. De leerkracht informeert de ouders daarover. Schoolniveau Vanaf dit niveau worden de ouders / verzorgers intensief betrokken bij de ondersteuning die de leerling nodig heeft. In eerste instantie wordt een leerling besproken in de leerlingbespreking. Hier bespreekt het team de ontwikkeling van de kinderen met elkaar door. Als na deze bespreking onvoldoende vooruitgang wordt geboekt, dan zetten we het ondersteuningsteam (OT) in. In het ondersteuningsteam zitten de ib-er, directeur, externe orthopedagoog en de leerkracht (in de toekomst willen we ook ouders hierin betrekken) 4

5 Het gaat dan om meer complexere ondersteuningsvragen waarbij eventueel ook het schoolmaatschappelijk werk of andere deskundigheid kan worden ingezet. Scholengroepniveau Met ingang van wordt extra ondersteuning op de volgende wijze aangevraagd. Wanneer extra ondersteuning, die de school niet alleen kan bieden, noodzakelijk lijkt, vragen we op basis van het groeidocument (dossier van een kind die zorg behoeft) een zogenaamd "arrangement" aan bij het ondersteuningsteam van de scholengroep (OTG). Bij toekenning van een arrangement voor extra ondersteuning, kan die ondersteuning zowel op de eigen school als op een andere school worden geboden. Ook in deze fase blijven ouders direct betrokken. Samenwerkingsverbandniveau Wanneer plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs, speciaal onderwijs of op de plusvoorziening van het samenwerkingsverband aan de orde lijkt, dient de school, in overleg met de ouders, een aanvraag in bij het CTO (Commissie Toelaatbaarheid Onderwijsvoorzieningen) Het CTO geeft een toelaatbaarheidsverklaring af die nodig is voor een plaatsing op één van deze voorzieningen Aanwezig expertise - De ib-er is samen met een van de leerkrachten dyslexiespecialist - Één leerkracht heeft de opleiding gedaan tot kindercoach - De ib-er heeft de Master Sen opleiding met de richting IB gedaan en afgerond - De directeur heeft diverse opleidingen gevolgd op het gebied van communicatie en coaching: onder andere teamcoaching, NLP practitioner, oplossingsgericht werken en cursus tot aandachtfunctionaris kindermishandeling. 5

6 7. Ondersteuning Sociaal Emotionele Ontwikkeling 7.1 Basiskwaliteit Om tot goede resultaten te komen is het voor ons essentieel dat de kinderen goed in hun vel zitten. Een kind dat het prettig op school heeft leert makkelijker, beter en sneller. We hebben een doorgaande lijn met betrekking tot het bijhouden van de ontwikkeling van de kinderen op dit gebied. De sociaal emotionele ontwikkeling wordt bijgehouden in het OntwikkelVolgModel (OVM). Op De Triangel zijn alle leerkrachten aanspreekbaar voor de kinderen en alle leerkrachten kunnen de kinderen aanspreken. We zorgen er voor dat we regelmatig met de kinderen in gesprek gaan over hun welbevinden. Ook vinden we het belangrijk dat we goed contact hebben met de ouders. Samen zorgen we er voor dat het kind een prachtige en leerzame tijd heeft op onze school. 7.2 Basisondersteuning Wanneer kinderen door een bepaalde oorzaak zich niet of minder snel ontwikkelen op het gebied van deze sociaal emotionele ontwikkeling (al dan niet als gevolg van een aanwijsbare aangetoonde oorzaak als bijvoorbeeld ADHD, autisme gerelateerde stoornissen of anderszins), dan is het aan de leerkrachten om de kinderen hierin specifiek te begeleiden. Met name door de steeds grotere kennis die hierover beschikbaar komt en de steeds hogere eisen die de maatschappij aan de scholen stelt om deze kinderen te begeleiden, is het van belang om hierin continu te blijven scholen en te ontwikkelen. Door een mini-enquête vanuit het samenwerkingsverband (februari 213) is er zicht gekomen op de vaardigheden die het team beheerst rondom het bieden van extra ondersteuning op verschillende terreinen rondom sociaal emotionele ondersteuning. Hieruit blijkt dat de Triangel al veel ondersteuning in eenvoudige en enkelvoudige vorm op school kan bieden. 7.3 Extra ondersteuning Echter: begeleiding en ondersteuning kunnen bieden is geen "vast" gegeven, maar zal steeds moeten worden afgestemd op de specifieke ondersteuningsbehoeften van het kind. Daarbij komt dat door wisselingen in personele bezetting de ondersteuningsmogelijkheden ook kunnen wisselen. Het hieronder genoemde aanbod geeft dan ook vooral een indicatie weer van de ondersteuning die we in principe kunnen bieden, gerelateerd aan onze ondersteuningsstructuur. Begeleiding zal altijd afgestemd worden in overleg met de ouders en moet passen binnen de mogelijkheden van de school. Wij kunnen nu de volgende ondersteuning realiseren op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling: 6

7 Onrust, concentratieproblemen/ ADHD : herkennen, structurele aanpak in de klas, opzetten plan van aanpak. Eventuele samenwerking met externe partijen. (onderwijsbegeleidingsdienst OBD) Meerkunners en hoogbegaafden: herkennen (ook i.s.m. OBD Bl!nk uit), ervaringsdeskundige in team aanwezig, opzetten plan van aanpak. Voor beperkingen zie ook grenzen aan ondersteuning. PDD NOS: herkennen, bieden van veiligheid en een vaste structuur in de reguliere klassensituatie Pestgedrag: herkennen, aanpak via anti-pest protocol 8. Ondersteuning lezen en spelling 8.1 Basiskwaliteit In groep 3 maken we gebruik van de methode Lijn 3 en in groep 4 zijn we als pilot school gestart met Station Zuid (methode voor voortgezet technisch lezen). Binnen deze methodes zijn verschillende niveaus waardoor kinderen een aanbod krijgen dat zoveel mogelijk op hun ontwikkeling is afgestemd. Daarnaast is de manier van werken ook zo ingericht dat we op verschillende niveaus kunnen werken. Hierdoor krijgen de kinderen een goede basis op het gebied van lezen en spelling. Vanaf groep 4 gaan we verder met de methode Taal op maat. M.b.v. deze methode zorgen we er voor dat de kinderen alle spellingregels aangeboden krijgen. Voor begrijpend lezen hebben we de zeer goede en actuele methode, Leeslink. Deze methode zorgt er mede voor dat we een doorgaande begrijpend leeslijn van januari groep 4 t/m groep 8 hebben. 8.2 Basisondersteuning De basiskwaliteit van de school is van voldoende niveau om de meeste leerlingen een ruim voldoende leesvaardigheid te laten verwerven. We toetsen het begrijpend en technisch lezen met behulp van het Citoleerlingvolgsysteem en de methode gebonden toetsen. Deze laten zien wanneer een leerling (on)voldoende leesvorderingen maakt. Wanneer er sprake is van een stagnatie of juist een versnelling in de leesontwikkeling, dan krijgen deze leerlingen een verlengde, intensievere instructie van de leerkracht of een ander aanbod. Wij zijn er op gericht dyslexie tijdig te herkennen en kunnen leerlingen vanaf groep 3 gericht ondersteunen. Voor de kinderen t/m groep 2 worden de vorderingen genoteerd in het ontwikkelvolgmodel voor jonge kinderen (OVM). Daar waar de kinderen achterblijven wordt een individueel- of groepsplan opgesteld. De vorderingen van de kinderen vanaf groep 3-8 worden bijgehouden in ESIS en in de groepsmappen d.m.v. resultaten van methode gebonden, CITO toetsen en observaties. 7

8 8.3 Extra ondersteuning De kinderen die achterblijven met lezen worden door de leerkracht in de klas of buiten de klas ondersteund door middel van connect- of ralfi lezen. Dit is een specifieke vorm van leesondersteuning in kleine groepen die door de leerkracht of een onderwijsassistent wordt gedaan. Ook zetten we soms ouders in om in groep 3 en 4 leesondersteuning te geven. Op het gebied van dyslexie kunnen we het volgende: herkennen, (deels) onderzoeken, structurele aanpak in de klas, opzetten plan van aanpak, samenwerking met externe partijen voor extra ondersteuning (IWAL, logopediepraktijk Anna Paulowna en onderwijs begeleidingsdienst OBD). 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 9.1 Basiskwaliteit Over het algemeen verwerven de meeste leerlingen met behulp van het onderwijsaanbod uit de methode voldoende vaardigheden in hun ontwikkeling naar functionele rekenvaardigheden. In de kleutergroepen werken we met dagelijkse observaties en met behulp van het OVM volgen we de ontwikkeling van jonge kinderen. We sluiten aan bij de onderwijsbehoeften door een weloverwogen aanbod van activiteiten. We hebben een beredeneerd aanbod van rekenactiviteiten. De Triangel werkt sinds augustus 213 met de nieuwe adaptieve rekenmethode Math, waarvan rekentuin (gericht op het automatiseren) een onderdeel is. Deze nieuwe digitale rekenmethode is gebaseerd op het vertrouwen dat we hebben in de natuurlijke nieuwsgierigheid, leergierigheid en wens van kinderen om zich competent te voelen. Daarbij gebruikt en ontwikkelt hij zijn leervermogen optimaal. In school is een computerlokaal ingericht waar kinderen dagelijks een uur werken. Ze werken achter de computer, maken werkbladen, maken gebruik van visuele ondersteuning/ rekenspelletjes of krijgen een groepsinstructie van de leerkracht. De leerkracht heeft vooral de taak om het proces en de vorderingen van de leerling te volgen en waar nodig hulp te bieden. Als een leerling een bepaald leerdoel heeft bereikt (dit controleert de leerkracht) gaat het verder met een volgend leerdoel. Daarnaast wordt ook twee keer per jaar de Cito-toets afgenomen. Vanaf groep 1 tot en met 8 wordt met deze methode gewerkt. De kleutergroepen werken echter nog niet met de gehele groep in het rekenlokaal, maar doen dit in de eigen groep. 8

9 9.2 Basisondersteuning De basisondersteuning bij het rekenonderwijs bestaat uit werken op verschillende niveaus. Ieder kind werkt op zijn eigen niveau waarbij bepaalde basisvaardigheden behaald moeten worden. Leerlingen die het basisaanbod om bepaalde redenen niet zullen behalen werken met een aparte leerlijn. De Intern begeleider wordt gevraagd om mee te denken en te helpen bij het opstellen en opzetten van een plan. 9.2 Extra ondersteuning Wanneer we merken dat een leerling onvoldoende baat heeft bij het afgestemde aanbod, is aanvullend (intern) diagnostisch onderzoek nodig om de aard van de problemen beter in kaart te brengen. Vaak wijst dit onderzoek uit, dat de leerling in een of meer leerlijnen hiaten heeft of dat er te snel is overgestapt naar een te hoog abstractieniveau. Het is belangrijk vast te stellen of er sprake is van een automatiseringsprobleem of een begripsprobleem. Begrip is vereist, voordat automatisering zich duurzaam ontwikkelt. We verwachten met behulp van deze nieuwe methode snel zicht te hebben op het soort probleem omdat de methode zich aanpast aan jouw niveau. Met name bij de rekentuin is dit goed zichtbaar. Als het automatiseren stagneert, blijf je hangen op een bepaald niveau en mag je nog niet verder. Wanneer de bron van de problemen is vastgesteld, kan met behulp van de methode extra geoefend worden. Grenzen aan ondersteuning De Triangel besteed veel tijd en energie aan het begeleiden van uw kind met een bijzondere ondersteuningsvraag. Ouders worden proactief betrokken en in samenspraak met hen stellen we ondersteuningsarrangementen op. Echter, we blijven een reguliere basisschool die tegen grenzen van ondersteuning kan oplopen. Deze grenzen zijn bereikt wanneer: - Een leerling niet meer te sturen is; - Een leerling zo agressief is dat de veiligheid van andere kinderen in het geding is; - Er ondanks de nodige ondersteuning stilstand in de ontwikkeling is; - Een leerling zoveel begeleiding van de leerkracht vraagt dat dit teveel ten koste gaat van de aandacht van de overige leerlingen; - Een leerling de draagkracht van een leerkracht te boven gaat en er geen verdere mogelijkheden zijn voor ondersteuning en/of overplaatsing naar een andere groep. Wanneer de grens van ondersteuning bereikt is, gaan we over naar het niveau van bovenschoolse ondersteuning. 9

10 - Een leerling al een groep heeft versneld en nog steeds niet voldoende uitgedaagd kan worden en hierdoor belemmerd wordt in zijn ontwikkeling 1. Professionalisering Op De Triangel heeft iedere leerkracht een Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP), dat jaarlijks in overleg met de directie wordt vastgesteld. Door functioneringsgesprekken, observaties, eigen behoeften en de behoeften van de school krijgt het POP vorm. Op schoolniveau is er gerichte teamscholing op het gebied van klassenmanagement en worden we ondersteunt bij het papieren spoor (opstellen van groepsoverzichten en groepsplannen, evalueren, analyseren en dit vertalen naar je dag- en weekplanning. 1