t.b.v. Schoolondersteuningsprofiel Primair Onderwijs School Basisschool: Tarcisius

Transcriptie

1 Bestandsopname t.b.. Schoolondersteuningsprofiel Primair Onderwijs School Basisschool: Tarcisius Datum:

2 1.Inleiding De Eerste Kamer heeft de Wet Passend Onderwijs aangenomen. Het ingezette tijdspad blijft gehandhaafd. Op 1 noember 2013 zijn de Samenwerkingserbanden Passend Onderwijs PO een feit. Op 1 februari 2014 ligt het ondersteuningsplan an het Samenwerkingserband klaar om te bespreken met de ondersteuningsplanraad. In de maanden daaroor is oerleg geoerd met de gemeentebesturen, de Samenwerkingserband Passend Onderwijs en andere ketenpartners. Op 1 augustus 2014 wordt de Wet Passend Onderwijs ingeoerd en is de zorgplicht an kracht. In de transitie an Weer Samen Naar School naar Passend Onderwijs zijn thema s te benoemen die een nadere uitwerking behoeen: bestuurlijke inrichting, financiën, personeel&organisatie en het ondersteuningsplan. Om het ondersteuningsplan te kunnen opstellen dienen alle scholen an het nieuwe Samenwerkingserband hun schoolondersteuningsprofiel te beschrijen. Definitie an het schoolondersteuningsprofiel Het schoolondersteuningsprofiel beschrijft realistisch en objectief de mogelijkheden an de school oor het bieden an passend onderwijs aan alle leerlingen en expliciet de leerlingen met specifieke onderwijs-behoeften die extra ondersteuning nodig hebben. Het geeft een helder beeld an de onderwijsinhoudelijke als procesmatige en structurele kenmerken an de school op het nieau an basis- en extra ondersteuning. Functie an het schoolondersteuningsprofiel De belangrijkste functie an het schoolondersteuningsprofiel is gericht op het realiseren an Passend Onderwijs conform de Wet Passend Onderwijs en binnen de financiële mogelijkheden an het Samenwerkingserband Passend Onderwijs PO en de daarbij aangesloten schoolbesturen. Het schoolondersteuningsprofiel is het sturingsinstrument om leerlingen op basis an hun ondersteuningsbehoefte op de juiste school te plaatsen. De juiste school is de school die oor de betreffende leerlingen Passend Onderwijs kan en gaat erzorgen. Boenschoolse inzet an het ondersteuningsprofiel; op het nieau an het samenwerkingserband wordt afgesproken aan welk nieau an basisondersteuning alle scholen (gaan) oldoen. Het schoolondersteuningsprofiel laat zien of de school oldoet aan de basisondersteuning en welke mogelijkheden de school heeft tot het bieden an extra ondersteuning. Daarnaast heeft het schoolondersteuningsprofiel de onderstaande functies: Communicatie; het schoolondersteuningsprofiel is oor de school de basis oor de communicatie met ouders. Het document beschrijft de onderwijskwaliteit die de school realiseert en de maatregelen die de school neemt om deze kwaliteit te kunnen inzetten. Voor ouders geeft dit een duidelijk beeld an wat de school te bieden heeft. Ouders hebben een beeld an de ontwikkelingsbehoeften an hun kind en de ondersteuning die daarbij nodig is. Op basis an het profiel an de school, hun eigen erwachtingen en mogelijkheden, kunnen ze hun keuze bepalen en hun kind aanmelden. Professionalisering; het realiseren an het beschreen schoolondersteuningsprofiel stelt zowel eisen aan de attitude en de competentie an de indiiduele leerkrachten als aan het team. Het

3 ondersteuningsprofiel geeft inzicht in de kracht an de school. Het geeft inzicht in de mate waarin de school zich, qua aanbod, bewust is an de raag an de omgeing aan de school. Deze inalshoeken geen mede richting aan het professionaliseringsbeleid an de school, waarbij afstemming met de andere scholen in het samenwerkingserband an belang is. Schoolondersteuningsprofiel als document oor profilering en erantwoording: het schoolondersteuningsprofiel beschrijft de basisondersteuning en de extra ondersteuning die de betreffende school biedt. Daarmee profileert de school zich naar de andere scholen in de regio en de ouders. Het schoolondersteuningsprofiel laat zien waar de school oor staat en op welke wijze de school haar bijdrage leert in het realiseren an Passend Onderwijs binnen het samenwerkingserband. Verantwoording wordt afgelegd aan de ouders, het schoolbestuur, de inspectie en het samenwerkingserband (horizontaal en erticaal). Schoolondersteuningsprofiel in relatie tot andere documenten; de schoolondersteuningsprofielen an alle scholen maken deel uit an het ondersteuningsplan an het samenwerkingserband. Inzichtelijk wordt of binnen het samenwerkingserband sprake is an een dekkend aanbod zodat de schoolbesturen oldoen aan hun zorgplicht om oor iedere leerling passend onderwijs te bieden. Werkwijze om te komen tot het schoolondersteuningsprofiel Om te komen tot een schoolondersteuningsprofiel hanteren we een tweetrapsraket. De eerste trap betreft de zogenaamde bestandsopname ten behoee an het schoolondersteuningsprofiel en in de tweede trap wordt het schoolondersteuningsprofiel concreet beschreen. Nadere uitwerking an de eerste trap: Bestandsopname Schoolondersteuningsprofiel a. De school erzamelt, beschrijft en beoordeelt 1.De school erzamelt in hoofdstuk 2 an het format de algemene gegeens. 2.In hoofdstuk 3.1 en 3.2. beoordeelt de school de ondersteuning die zij op dit moment biedt. De beoordeling komt tot stand aan de hand an de zogenaamde ijkpunten. De indicatoren zijn ontleend aan het toezichtkader an de inspectie (beoordeling oernemen uit het laatste kwaliteits-onderzoek an de inspectie), het referentiekader an de PO Raad (eigen oordeel door de school)en aanullende indicatoren anuit het samenwerkingserband Passend Onderwijs (eigen oordeeldoor de school). 3.In hoofdstuk 3.3 en 3.4. schetst de school haar mogelijkheden gericht op de preentiee en licht curatiee interenties en de onderwijsondersteuningsstructuur. 4.In hoofdstuk 4 beschrijft de school haar ondersteuningsarrangementen oor leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften. b. De scholen en het schoolbestuur bespreken de bestandsopname Om te komen tot een realistisch en betrouwbaar schoolondersteuningsprofiel organiseren de scholen in samenwerking met hun schoolbestuur actiiteiten die daarop gericht zijn. Hiermee wordt debestandopname afgerond De tweede trap: Beschrijing Schoolondersteuningsprofiel

4 Nadere uitwerking olgt in april De grote lijn op de achtergrond. 1.Onder leiding an de directie formuleert het team het concept schoolondersteuningsprofiel an hun school. 2.Het concept schoolondersteuningsprofiel wordt besproken met de Medezeggenschapraad an de school. 3.Het concept schoolondersteuningsprofiel wordt besproken met het schoolbestuur en oorlopig astgesteld. 4.Het schoolondersteuningsprofiel wordt ter adisering oorgelegd aan de Medezeggenschapsraad an de school. 5.Het schoolbestuur stelt het schoolondersteuningsprofiel ast en daarmee wordt het onderdeel an de schoolgids en het schoolplan an de school. 6.Het schoolbestuur stelt het schoolondersteuningsprofiel ter beschikking aan het Samenwerkingserband Passend Onderwijs (1 juli 2013) en aan de Inspectie an het Onderwijs (zie routeboek).

5 2. ALGEMENE GEGEVENS 2.1 Algemene gegeens an de school School: Basisschool St Tarcisius Adres: Aarweg 26 Brinnr: 14 LM Directeur: M.C.H. Deckers Telefoon: Intern begeleider(s): E. Albrecht, K. Halmans Bestuur: Innoo Stg. Samenwerkingserband SWV PO Heerlen e.o. 2.2 Onderwijsconcept De kern an ons onderwijsconcept: Leerstofjaarklassensysteem, adi model, 3 nieau s gedegen en ernieuwend leren an, door en met elkaar, onderwijs op maat opbrengstgericht. 2.3 Kengetallen leerling-populatie an de afgelopen 4 schooljaren Leerlingaantallen ( feitelijke aantallen) Teldatum Teldatum Teldatum Teldatum Gewicht Leerlingen en Schoolgewicht Teldatum Teldatum Teldatum Teldatum Aantal leerlingen gewicht 0,3 Aantal leerlingen gewicht 1,2 Schoolgewicht

6 2.3.3 Aantal plaatsingen in speciale oorzieningen Aantal plaatsingen in speciale oorzieningen SBAO Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 Aantal per school soort Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen tot plaatsing. (in aantallen totaliseren) Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel ZMOK cl ZMLK LZ LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen (=inclusief buitenhof) Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext Aantal per school soort Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen tot plaatsing. (in aantallen totaliseren) Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel SBAO Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 ZMOK cl. 4 ZMLK LZ LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen (=inclusief buitenhof) Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext

7 SBAO Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 Aantal per school soort Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen tot plaatsing. (in aantallen totaliseren) ZMOK cl ZMLK LZ LG MG Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen (=inclusief buitenhof) Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext Aantal per school soort Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen tot plaatsing. (in aantallen totaliseren) SBAO 1 1 Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 ZMOK cl ZMLK LZ 1 1 LG 1 1 MG Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen (=inclusief buitenhof) Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext

8 Aantal per school soort Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen tot plaatsing. (in aantallen totaliseren) SBAO 4 4 Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel ZMOK cl ZMLK LZ LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen (=inclusief buitenhof) Leerlingen met een rugzak (LGF) Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 Aantal per soort indicatie Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor aanraag an de rugzak (in aantallen totaliseren) Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel ZMOK cl ZMLK LZ LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext

9 Visueel cl 1 Aantal per soort indicatie Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor aanraag an de rugzak (in aantallen totaliseren) Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel Aud/com.cl ZMOK cl ZMLK LZ LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext Visueel cl 1 Aud/com.cl 2 Aantal per soort indicatie Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor aanraag an de rugzak (in aantallen totaliseren) Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel ZMOK cl ZMLK LZ LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext

10 Visueel cl 1 Aantal per soort indicatie Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor aanraag an de rugzak (in aantallen totaliseren) Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel Aud/com.cl ZMOK cl ZMLK LZ 1 1 LG MG Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext Visueel cl 1 Aantal per soort indicatie Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor aanraag an de rugzak (in aantallen totaliseren) Aud/com.cl ZMOK cl ZMLK LZ LG 1 1 MG Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel Toelichting: onder ZMOK zijn alle cluster 4 plaatsingen inbegrepen Medisch/ Neurologisch Omgeingscontext

11 2.3.5 Leerlingen waaroor Preentief Ambulante Begeleiding anuit WSNS / SBAO / SO is aangeraagd Aantal bij WSNS Aan tal bij SO Cl 2 Aan tal bij SO Cl 3 Aan tal bij SO Cl 4 Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor aanraag begeleiding. Leren leren Taal/ rekenen Medisch/ Neurologisch Gedra g Cognitie Soci- Aal/ Emo Tioneel Omge- Vingscontext Aantal leerlingen met een Ontwikkelingsperspectief (OPP) Aantal in schooljaar Aantal in schooljaar Andere erplaatsingen Heeft u in de afgelopen 3 schooljaren meegewerkt aan een andere (tijdelijke) of erroegde uitplaatsing (= óór einde groep 8 de school erlaten) aantal aantal Bao-Bao Op de rails Herstart PRO 1 OPDC VSO cl 2 VSO cl 3 VSO cl 4 Wegens erhuizing is niet ermeld an bao naar bao

12 2.3.8 Terugplaatsing anuit SBAO en SO naar onze school aantal aantal aantal aantal SBAO Visueel cl 1 Aud/com. cl 2 ZMOK ZMLK LZ LG MG Leerlingen die de school hebben erlaten naar aantal aantal VSO ZMOK VSO ZMLK VSO LZ 1 VSO LG VSO MG LOO 7 3 PRO OPDC Thuiszitters Leerlingen die langer dan 6 weken aangesloten niet op school zijn geweest Aantal 0 0 Noteer oor iedere leerling de twee meest belangrijke redenen oor thuiszitten Medisch. Neurologisch Gedrag Cognitie Sociaal emotioneel Omgeingsconext

13 Bijzonderheden / Aanullingen 3. BASISONDERSTEUNING * Basisondersteuning omat 4 aspecten: 3.1 Basiskwaliteit.d. inspectie 3.2 Planmatig werken anuit basiskwaliteit, referentiekader en aanullende aspecten * 3.3 Preentiee en licht curatiee interenties 3.4 Onderwijsondersteuningsstructuur *het nieau an de basisondersteuning zoals die uniform oor alle scholen in het erband geldt olgt t.z.t. 3.1 Basiskwaliteit olgens de inspectie Welk arrangement kreeg de school tijdens het meest recente kwaliteitsonderzoek an de Onderwijsinspectie. Datum meest recent inspectieoordeel Basisarrangement Aangepast arrangement 3.2 Planmatig werken anuit basiskwaliteit, referentiekader en aanullende aspecten IJkpunt 0 De school draagt met haar opbrengsten oldoende bij aan het realiseren an opbrengstgericht en passend onderwijs in de wijk/dorp conform ambitie an het SWV Indicatoren Nee Ja Oordeel 1.1. De resultaten an de leerlingen aan het Basiskwaliteit (onderwijsinspectie) eind an de basisschool liggen tenminste op het nieau dat op grond an de kenmerken an de leerlingenpopulatie mag worden erwacht De resultaten an de leerlingen oor Nederlandse taal en oor rekenen& wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het nieau dat op grond an de kenmerken an de leerlingenpopulatie mag worden erwacht Leerlingen met een OPP ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 1.5. De sociale competenties an de leerlingen liggen op een nieau dat mag worden erwacht. 1.5 De sociale competentie moet nog erder uitgediept worden omdat SCOL nader geanalyseerd moet worden

14 IJkpunt 1 De school oert een helder beleid op het terrein an begeleiding en ondersteuning an de leerlingen Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Referentiekader Aanullend Indicator Nee Ja De school weet welke de onderwijsbehoeften an haar leerlingen zijn R.1. R.2. R.3. R.4. A.1. De school heeft een expliciete isie op begeleiding en ondersteuning an leerlingen Deze isie wordt gedragen door het hele team De procedures en afspraken oer begeleiding en ondersteuning zijn duidelijk De inzet an de ondersteuningsmiddelen is duidelijk De school hanteert een actueel document met afspraken, werkprocessen en protocollen in het kader an passend onderwijs De werkprocessen moeten nog erder uitgewerkt worden IJkpunt 2 De school heeft haar onderwijsondersteuningsprofiel astgesteld. Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Referentiekader Indicator Nee Ja n..t. R.5. Het schoolondersteuningsprofiel is na oerleg met het team opgesteld R.6. De MR adiseert positief oer het? schoolondersteuningsprofiel R.7. Het bestuur heeft het schoolondersteuningsprofiel astgesteld R.8. Het schoolondersteuningsprofiel is on-derdeel an het schoolplan en de school-gids Aanullend A.2. De school heeft een schoolondersteuningsprofiel olgens het format an het samenwerkingserband Van mei 2013 is het astgesteld en in september 2013 samenatting eran. Bestuur nog niet erder actueel gemaakt. Onze aanpassing is op eigen initiatief

15 IJkpunt 3 De school bepaalt jaarlijks de effectiiteit an de begeleiding en ondersteuning an de leerlingen en past het beleid zo nodig aan. Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Referentiekader Aanullend Indicator Nee Ja De school ealueert jaarlijks de resultaten an de leerlingen 9.3. De school ealueert jaarlijks het onderwijsleerproces 9.5. De school borgt de kwaliteit an het onderwijsleerproces 9.6. De school erantwoordt zich aan belanghebbenden oer de gerealiseerde onderwijskwaliteit R.9. De school ealueert jaarlijks de begeleiding en ondersteuning an de leerlingen R.10 De school bepaalt jaarlijks de effectiiteit an de ingezette ondersteuningsmiddelen A.3. De school rapporteert jaarlijks oer de effectiiteit conform de nog te maken monitorafspraken IJkpunt 4 De school heeft continu zicht op de ontwikkeling an leerlingen Indicator Nee Ja Oordeel 7.1. De school gebruikt een samenhangend Basiskwaliteit onderwijsinspectie systeem an genormeerde instrumenten en procedures oor het olgen an de prestaties en de ontwikkeling an de leerlingen 7.2. De leraren olgen en analyseren systematisch de oortgang in de ontwikkeling an de leerlingen 8.1. De school signaleert roegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Referentiekader R.11. De school heeft normen astgesteld oor de resultaten die zij met de leerlingen nastreeft R.12. De normen beatten in elk geal de referentienieaus taal en rekenen bij taal V bij rekenen R.13. Tenminste 2 maal per jaar worden de resultaten an de leerlingen geanalyseerd op school-, groeps- en indiidueel nieau Aanullend A.14 De school heeft oor alle leerlingen aan het eind an groep 6 een oorlopig schooladies geformuleerd A.14. Vanuit de entreetoets wel in groep 7 maar nog niet in groep 6. Wel aan het oerwegen om de entreetoets ook eind groep 6 af te nemen

16 IJkpunt 5 De school werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren an de Onderwijszorgarrangementen. Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Referentiekader Aanullend Indicator Nee Ja Op basis an een analyse an de erzamelde gegeens bepaalt de school de aard an de ondersteuning. R.14. De school past op grond an de erzamelde toetsgegeens twee maal per jaar de groepsplannen aan. R.15. De school past op grond an erzamelde toetsgegeens ten minste twee maal per jaar de plannen oor de indiiduele leerlingen aan. n..t. R.14. Op gebied an rekenen zijn er groepsplannen. Komend schooljaar start technisch lezen.. Nu hanteren we nog een zorgformulier oor alle akken die ook de lading oor een groot deel dekken IJkpunt 6 De school werkt met effectiee methoden en aanpakken Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Referentiekader Juni 2014 Aanullend Indicator Nee Ja De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften an leerlingen met een taalachterstand De leraren stemmen het aanbod af op erschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de instructie af op erschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de erwerkingsopdrachten af op erschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de onderwijstijd af op erschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. In alle groepen wordt bij de leerakken lesgegeen olgens het ADI model waarbij het aanbod afgestemd wordt op erschillen in ontwikkeling. n..t.

17 IJkpunt 7 Het personeel is handelingsbekwaam en competent. (Nog niet an toepassing; niet inullen) Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Referentiekader Aanullend Indicator Nee Ja n..t. Via het obseratie instrument klassenconsultatie behorend bij de functioneringsgesprekken concludeert de directie dat het leeuwendeel an het personeel handelingsbekwaam en competent is n..t. IJkpunt 8 Voor leerlingen die extra ondersteuning krijgen op het nieau an het samenwerkingserband is een ondersteuningsarrangement astgesteld. (Nog niet an toepassing; niet inullen) Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Indicator Nee Ja n..t. Referentiekader Aanullende eisen SWV R.16. R.17. A.5. Er is een ontwikkelingsperspectief astgesteld oor de leerlingen waaroor dit wettelijk erplicht is. De school olgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hieran beredeneerde keuzes Het samenwerkingserband monitort of de leerlingen zich naar ermogen ontwikkelen.

18 IJkpunt 9 Bij plaatsing en oerdracht an leerlingen is de school in het belang an kind en ouders zeer zorguldig. Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Indicator Nee Ja n..t. Referentiekader Aanullende eisen SWV R.18. R.19. R.20. A.6. Het onderwijsondersteuningsarrangement an leerlingen wordt warm oergedragen bij de oergang naar een andere school De school olgt de leerlingen die de school hebben erlaten tenminste gedurende drie jaar. Het schooladies houdt oor minimaal 75% stand De school hanteert het astgestelde aannamebeleid an het samenwerkingserband Nog n..t. A intakeformulier anuit bestuur gebruiken aangepast naar schoolspecifiek IJkpunt 10 Ouders ( en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en zorg. Oordeel Basiskwaliteit onderwijsinspectie Indicator Nee Ja n..t. Referentiekader Aanullende eisen SWV R.21. R.22. R.23. De school oert met ouders een intakegesprek bij aanmelding De school betrekt ouders bij het opstellen en ealueren an het onderwijsondersteuningsarrangement De school maakt samen met de leerling en de ouders afspraken oer de begeleiding en wie waaroor erantwoordelijk is n..t.

19 3.3 Preentiee en licht curatiee interenties De school biedt ondersteuning aan leerlingen met rekenhulpragen (dyscalculie) De school biedt ondersteuning aan leerlingen met leeshulpragen (dyslexie) De school biedt ondersteuning aan meer- en hoogbegaafde leerlingen School biedt ondersteuning in de zin an sociale eiligheid en het omgaan met erschillen in gedrag IJkpunt Onderwijsondersteuningsstructuur er is een plan er is deskundigheid (specialist) er is een gesloten keten (minstens 80% an het team kan het ) er is een proceseigenaar (oor de borging en erbetering) 25% 25% 25% 25% Totaal % 25 % 100 % 50 % 25 % indicator nee ja 0.1. De school heeft het werkproces oor de leerlingondersteuning geconcretiseerd 0.2. Op nieau 1 (basis) wordt in de alledaagse praktijk handelingsgericht gewerkt (HGW) 0.3. Op nieau 2 (basis plus) wordt naast HGW handelingsgerichte procesdiagnos-tiek (HGPD) toegepast 0.4. Op nieau 3 (basis plus intern) wordt HGW en HGPD toegepast 0.5. Op nieau 4 (basis plus extern) wordt HGPD toegepast Waar zien we dat Z.1. De ealuatie an groepsoerzichten aan Z.2. De signalering an leerlingen met speci-fieke onderwijsbehoeften Z.3. Het benoemen an de onderwijsbehoefte V bij rekenen Z.4. Clustering an leerlingen met ergelijkba-re onderwijsbehoefte Z.5. Het opstellen an groepsplannen bij rekenen Z.6. Het werken met groepsplannen bij rekenen Z.7. Periodieke leerlingbespreking Z.8. Periodieke groepsbespreking Z.9. Z.10. Beschikbare ondersteuning an interne begeleiding en specialismen Effectiee samenwerking met en inzet an externe deskundigen op het gebied an onderwijsondersteuning en jeugd-zorg

20 Bij ons op school moeten de werkprocessen nog ingeuld worden maar in de uitoering gebeurt het wel al. Procesgerichte diagnostiek gebeurt oor groep 1 t/m 8 door een leerkracht. Teambrede scholing hierin zou welkom zijn. De indeling in nieaus is anders dan de zorgnieaus die wij hanteren 3.5 Bijzonderheden / Aanullingen Naar wens te gebruiken

21 4. ONDERSTEUNINGSARRANGEMENTEN oor leerlingen specifieke ondersteuningsbehoeften In dit hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeerre de school in staat is een aanbod te bieden oor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, die te maken kunnen hebben met: 4.1 Leer- en ontwikkelingskenmerken 4.2 Fysieke en medische kenmerken 4.3 Sociaal-emotionele en gedrags -kenmerken 4.4 Kenmerken thuissituatie Van een arrangement beschrijft de school de aanpak die de school heeft op ijf aandachtsgebieden. Voor het beschrijen an een ondersteuningsarrangement is informatie erzameld oer: deskundigheid die de school zelf of binnen handbereik heeft tijd en aandacht die de school aan betreffende leerling(en) besteedt specifieke materialen of oorzieningen waaroer de school beschikt; mogelijkheden an het schoolgebouw en samenwerkingsafspraken met de releante organisaties 4.1 Leren en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingshulpragen hebben o.a. betrekking op leren leren, cognitiee ontwikkeling, informatieerwering en informatieerwerking. Het betreft ondersteuningsbehoeften bij leerachterstand, taalontwikkeling ( algemeen en specifiek) en ontwikkelingsoorsprong Beschrijing arrangementen bij leer-ontwikkelingsondersteuning Kinderen met een leerachterstand, Down, meer/hoogbegaafd, dyslexie, dyscalculie Deskundigheid teambreed Ja Nee Ja De school heeft expertise opgebouwd oor wat betreft preentiee en (licht) curatiee interenties bij zorgleerlingen: Greencard taalspecialist/leesspecialist/rekenspecialist en IB er Leerachterstand: Voldoende deskundig. Werken met HGA en OPP bekend Ontwikkelingsoorsprong: In ontwikkeling. Scholing met hele team werkende naar isie en beleid is afgerond. Komende 3 jaar deelname aan CoP en CoL rondom hoogbegaafdheid waar ertaalslag naar praktijk gemaakt wordt. Specifiek: Dyslexie: Scholing teambreed

22 afgerond en beleid is klaar. Dyscalculie : scholing teambreed Aandacht en tijd ja Twee blokuren per week oor HGA. OPP door de dag Wordt ingebed in aanpak 1 en 4 ADI. Specifieke materialen en oorzieningen ja Voor leerlingen die meer of minder presteren dan gemiddeld heeft de school aangepaste remediërende of uitdagende leerstof en software. ( Aanpak 1 is aak ingebed in de nieuwe methodes zoals in Kleuterplein, VLL, Wereld in getallen en Estafette) In HGA ( zorgnieau 3-4) materialen zoals Maatwerk, Spelling in de lift,tak toets, materialen an Verhallen etc., Materialen oor kinderen met een ontwikkelingsoorsprong worden in schooljaar 2014 en 2015 uitgebreid ia CoP. Oriëntatie op signaleringslijsten zoals DHH oor meer/hoogbegaafdheid Dyslexie: Werkwijze Connect en Ralfi. Team maakt in schooljaar nog een keuze oor de compenserende materialen zoals Kurzweil en Sprint-plus en App-writer en Wody. Dyscalculie: In schooljaar wordt een keuze gemaakt betreffende materialen anuit teamscholing In schooljaar worden in groep 3 de derde generatie toetsen CITO rekenen, spelling en begrijpend lezen ingeoerd. De speciale toetsen zitten hierin erween. Gebouw Ja Klaslokalen zijn ruim genoeg om de kinderen in de 4 aanpakken te kunnen laten werken met mogelijke uitbouw gang. Samenwerking Ja

23 Teambrede scholing ADI Teambrede scholing HGA Teambrede scholing woordenschat Teambrede scholing meer/hoogbegaafdheid Teambrede scholing dyslexie olgens het dyslexieprotocol Dyscalculie: teambrede scholing. Werkgroep begrijpend lezen die een keuze gaat maken oor een nieuwe methode Deelname CoP en CoL De school onderhoudt nauwe contacten met gecertificeerde onderzoek bureaus m.b.t. diagnostiek en behandeling Contact met ouders Vanuit VCB besprekingen kan er spreekuur plaatsinden oor zorgleerlingen, ondersteund door de expertisepool an het nieuwe SWV. Ook is er de mogelijkheid om gebruik te maken an het CAD. ZAT IB netwerken Vanuit de directie indt er klassenconsultatie plaats waarbij het onderwijsnieau bewaakt wordt. Vanuit het MT en externe instanties indt waar nodig coaching plaats Collegiale consultatie

24 4.2 Fysiek en medisch Fysieke en medische ondersteuningsbehoeften hebben betrekking op het gehoor, gezicht, spraak, motorische problemen en neurologische problemen. Beschrijing arrangementen bij fysiek-medische ondersteuning Cluster I Blinde/slechtziende kinderen, Cluster II de Doe en slechthorende leerlingen en kinderen met ernstige taal-spraakmoeilijkheden, Cluster III Lichamelijke handicaps Deskundigheid Nee Niet het hele team deskundig. BHV -ers kunnen met name bij kinderen met epilepsie de eerste handelingen errichten. Bij stofwisselingsziekte is geen deskundigheid Verder alleen die teamleden die eraringsdeskundigen zijn omdat ze een kind met een medisch of fysiek probleem in de groep gehad hebben. Met name minder deskundigheid bij blinde/slechtziende kinderen, diabetische kinderen, slechthorende en doe kinderen Meer deskundigheid bij motorische problematieken. Scholing zou nodig zijn. Aandacht en tijd Nee Als je zo n kind in de groep hebt dan ergt dat aanpassingen gedurende de hele dag. Specifieke maatregelen en oorzieningen Ja Materialen oor motorische ondersteuning zijn aanwezig in de gymzaal Op het moment dat zo n kind er is gebeurt dat ook met ondersteuning anuit de expertisepool en anuit CAD. Cluster I nog onduidelijk Medicijnen moeten opgeslagen kunnen worden. Verder geen specifieke materialen en

25 oorzieningen Gebouw Nee Het gebouw is niet erg geschikt oor kinderen met een lichamelijke handicap ( eel trappen, geen lift, 2 locaties) Voor doe en slechthorende leerlingen is het gebouw te gehorig omdat het twee erdiepingen telt. Gebouw is omringd door speelplaatsen. Voor slechtziende en blinde kinderen ook niet erg ideaal anwege de grootte an het gebouw en de ele trappen Samenwerking De school onderhoudt nauwe contacten met gecertificeerde onderzoeksbureaus m.b.t. diagnostiek en behandeling Contact met ouders/erpleegkundigen Vanuit VCB besprekingen kan er spreekuur plaatsinden oor zorgleerlingen, ondersteund door de expertisepool an uit het nieuwe SWV. Ook is er de mogelijkheid om gebruik te maken an het CAD. ZAT IB netwerken

26 4.3 Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal-emotionele ondersteuningsbehoeften hebben betrekking op (faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname ( leerlingen die emotioneel moeite hebben met het maken en onderhouden an contact, het inoelen an emoties en die kunnen toepassen) Gedrag: o.a. oeractief, impulsief, naar binnen gericht, naar buiten gericht en storend gedrag. Beschrijing arrangementen bij sociaal-emotioneel en gedrag AD(H)D, Angststoornissen, Hechtingsstoornissen, ODD, Autismespectrumstoornissen ( NLD), MCDD Deskundigheid Ja De school heeft expertise opgebouwd: 7 LB gedragsspecialisten 5 beoegde rots en water trainers Aandacht functionaris RAK Specialist Autismespectrumstoornissen Verder alleen die teamleden die eraringsdeskundigen zijn omdat ze een kind met een sociaal-emotioneel probleem of een gedragsstoornis in de groep gehad hebben. Goed klassenmanagement met een aste structuur en een gestructureerde leerkracht Scholing teambreed Autismespectrumstoornissen Implementatie methode SEO: SOEMO-kaarten schoolbreed Inoeren SCOL in groep 1 en 2 Leren analyseren an SCOL schoolbreed en link met didactiek leggen ook in de VCB PBS scholing in groep 1 t/m 4 en co-teaching Aandacht en tijd Ja Uitoering HGA gedurende de dag en specifiek in de 2 blokuren per week. Specifieke maatregelen en oorzieningen Ja Sterk leerlinggebonden. We denken aan inzet laptop/tablet, time-timer, weekplanning, studybuddy, geluidsdempers, time-out plek, heen-en weer schrift etc. Gebouw Ja maar wel Mogelijkheid oor TAVA plek kan gecreëerd

27 aanpassen worden. Gebouw is niet ideaal anwege omgeingsruis. Aankleding lokalen aanpassen. Meer prikkelarm. Samenwerking Ja Er is een werkgroep gedrag De school onderhoudt nauwe contacten met gecertificeerde onderzoeksbureaus m.b.t. diagnostiek en behandeling Contact met ouders Vanuit VCB besprekingen kan er spreekuur plaatsinden oor zorgleerlingen, ondersteund door de expertisepool an uit het nieuwe SWV. Ook is er de mogelijkheid maken an het CAD. ZAT IB netwerken Schoolmaatschappelijk werk maandelijks oerleg Waar noodzakelijk en /of op erzoek kan coaching plaatsinden door de specialisten Collegiale consultatie 4.4. Thuissituatie = Omgeingscontext Deskundigheid Structureel contact met schoolmaatschappelijk werk IB nemen deel aan ZAT bijeenkomsten Aandacht functionaris RAK Aandacht en tijd Contacten met : Bureau jeugdzorg Mee met ronde tafelgesprekken Speelkamer Tijd: ZAT bijeenkomsten 6 keer per jaar RAK wordt nu geolgd door LB gedrag Verwijsindex wordt beheerd 1 keer per maand oerleg met schoolmaatschappelijk werk en incidenteel naar

28 behoefte Specifieke maatregelen en oorzieningen Schoolmaatschappelijk werk met heel korte lijnen Gebouw Samenwerking Genoeg ruimte om gesprekken te houden Nauwe samenwerking met boengenoemde instanties 4.5. Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden an de school Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan het gebouw, de omgeing en alle betrokkenen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft oor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld. Bij ieder erzoek tot plaatsing zal telkens een afweging gemaakt worden. Kern an deze afweging is de raag of de combinatie an specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden an onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpraag an het kind en de (on)mogelijkheden an onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of externe-hulp ingeschakeld kan worden. Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat raagt het kind met betrekking tot: Pedagogische aanpak Didactische aanpak Kennis en aardigheden an de leerkracht en het team Organisatie binnen de school en binnen de klas Materiële aspecten (gebouw, meubilair) De positie an de medeleerlingen De rol an de ouders De externe ondersteuning Er kunnen zich situaties oordoen, waarin de grenzen aan de zorg oor de kinderen worden bereikt: Verstoring an rust en eiligheid. Indien sprake is an een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen oordoen die leiden tot ernstige erstoringen an de rust en de eiligheid in de groep. De grens is bereikt als wordt astgesteld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende kind te bieden en / of als de eiligheid an het betreffende kind, de groep of de leerkracht niet meer te garanderen is. Onbalans tussen erzorging/behandeling onderwijs. Indien een kind een handicap heeft, die een zodanige erzorging / behandeling raagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling oor het betreffende kind, als het onderwijs aan het betreffende kind

29 onoldoende tot zijn recht kan komen. De grens is bereikt als wordt astgesteld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden. Verstoring an het leerproces oor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan het kind met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht an de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht oor de oerige kinderen in de groep onoldoende of in het geheel niet kan worden geboden. De grens is bereikt wanneer het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de kinderen in de groep Gebrek aan zorgcapaciteit. In het In het erlengde an de onder erstoring an het leerproces oor de andere kinderen beschreen situatie is de school niet in staat een kind met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen anwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep oorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsinden of er oldoende zorgruimte aanwezig is. Verstoring an het leerproces. Kinderen die door ziekte teeel erzuimen Grenzen aan leerbaarheid an kinderen Gebouw Het gebouw is niet geschikt oor kinderen met een lichamelijke handicap (trappen/geen lift, 2 locaties). Voor doe kinderen is er teeel ruis omdat het gebouw twee erdiepingen heeft en het omringd wordt door speelplaatsen. Het gebouw zou aangepast moeten worden oor kinderen met allergieën ( denk aan loerbedekking) Wij inden dat kinderen recht hebben op goede begeleiding. Dit kunnen wij helaas oor een beperkte groep kinderen niet bieden. Wij denken hierbij op dit moment aan: Blinde kinderen Doe kinderen Down Wanneer kinderen gewetenloos handelen, extreem agressief gedrag ertonen, waardoor de eiligheid en het welbeinden an de kinderen in geaar komt ( groep, lkr etc) Noodzakelijk medisch handelen welke niet op of door school erzorgd kan worden Wanneer er structurele 1-1 begeleiding nodig is Co morbiditeit. 4.6 Bijzonderheden / Aanullingen Naar wens te gebruiken

30