Visie op (politie)onderwijs en de rol van nieuwe technologieën

Transcriptie

1 Visie op (politie)onderwijs en de rol van nieuwe technologieën Reinder Vrielink, MSc (in e-learning, multimedia and consultancy), 21 juni 2013 Inleiding De sociaal constructivistische leertheorie (Sanden van der, 2001) is de paraplu boven de visie op onderwijs. Leren door het zelf te ervaren en leren doe je in een groep. Ondanks het feit dat onze maatschappij drastisch aan het veranderen is onder invloed van ICT, is er niets nieuw aan de manier waarop wij leren. Nieuw is misschien de stroom aan informatie die wij op hun waarde moeten schatten. Daarom zien sommige wetenschappers het connectivisme (Downes et al., 2005) als nieuw leertheorie, ik plaats ook deze nog steeds onder het sociaal constructivisme. Wat wel nieuw is zijn allerlei ICT toepassingen. Hoe kunnen we het onderwijs, het leren, hierdoor versterken? Leerproces centraal Wat ook nieuw voor mij is, een eyeopener, is dat het niet de student is, die centraal staat in het onderwijs (dat was in het politieonderwijs van 2002 nog zo), maar dat het leerproces centraal staat. Dat leerproces wordt aangestuurd door het beroepsauthentieke product. Als het product echt is werkt dat motiverend. Een leerproces dat overal en op elk moment plaats vindt bij voorkeur device onafhankelijk. De keuze welke technologie wij bij dat leerproces gebruiken, is situatie afhankelijk. Een driehoek tussen leraar, student en content. Welke content, met welke pedagogisch/didactische principes en met welke technologie? Waarom en hoe? (Hudson, 2008). Het leren in een digitaal tijdperk Davidson (Davidson et al., 2009) beschrijft in zijn boek (The Future of Learning Institutions in a Digital Age) hoe leren er in deze eeuw uit moet zien. Participatory learning. Dat past precies bij de 7 principes van Chickering (Chikering et al., 1987/1999) welke, ondanks de gedateerdheid, ik helaas nog te weinig in het klaslokaal tegen kom. Deze principes zijn: Actief leren; Contact tussen studenten onderling en met school; Feedback; Reciproque (voor 1

2 wat hoort wat) en samenwerken; Deadlines; Creëer hoge verwachtingen en houdt rekening met verschil in talent en leerstijl. Ik koppel dit laatste aan de inzichten van Human Dynamics (mentaal-, emotioneel- en fysieke leerstijl) (Seagal et.al., 1995). Over hoe je deze principes toepast met gebruik van sociale media heb ik een artikel geschreven (Vrielink, 2011). Jacobs (2013) onderschrijft deze principes in zijn proefschrift. Hij beschrijft twaalf onderliggende principes bij het ontwerpen van onderwijs voor het Hoger Beroepsonderwijs, waarvan het toegankelijk maken van alles wat met e-learning te maken heeft via een portal en met single sign on, er één is. Speerpunt van ons beleid. Het versterken van het leren en opleiden met nieuwe technologieën Het gebruik maken van nieuwe technologieën in ons onderwijs is dus vanzelfsprekend. Het sluit aan bij de belevingswereld van de student en het is onderdeel van ons leven en van ons (politie)beroep. Het gebruik van nieuwe technologieën versterkt het leren. Ten eerste omdat het onderdeel is van de politiepraktijk (twitterende wijkagent, digitaal opsporen, cybercrime enz.). Ten tweede is het geven van feedback, ook asynchroon en snel, een enorm voordeel van het gebruiken van nieuwe technologieën zoals Blackboard of Blogs en Sociale Media. Ten derde: Plaats en tijd onafhankelijk leren klink alweer gewoon. Ik had mijn Master in 2005 zonder Blackboard nooit kunnen doen. Plezier en leren Als laatste, maar niet minder belangrijk, is het de fun factor. De prestatie neemt toe als leren en plezier samen gaan. Als er plezier is zal dit het leren positief beïnvloeden, waardoor de prestaties toe nemen. Zie de werkdriehoek: 2

3 Figure. The working triangle (Gallwey, 1999). performance enjoyment learning De werkdriehoek laat zien dat de drie zijden samen een afhankelijk systeem vormen. Als plezier of het leren onder sneeuwen, zal de prestatie uiteindelijk in elkaar storten. Leren en het hebben van plezier zijn onafscheidelijke dimensies van werken. Of je ontwikkel jezelf of je komt stil te staan. Soms ervaar je bij het leren een sensatie die ligt tussen pijn en passie. De meesten van ons weten uit ervaring dat de prestaties komen als je plezier hebt. Op deze manier ontwikkel je je competenties. Vertaling van deze visie naar de opleiding tot allround Politiemedewerker MBO niveau 4 (School voor Politiekunde) De school voor Politiekunde heeft voor haar drie jarige MBO-4 opleiding (allround politiemedewerker, de basisopleiding) gekozen voor het didactische model de Bie (Ploegman et al., 2008). Daarin staat het beroepsauthentieke product centraal. Het onderwijs is opgebouwd uit de 5 kerntaken (Intake & service, handhaven, noodhulp verlenen, opsporen en signaleren & adviseren). Elke kerntaak kent een of meerdere beroepstaken. Binnen een beroepstaak onderscheiden we 5 leerlijnen. Elke leerlijn heeft haar eigen leerdynamiek. De 3

4 stage- en integrale leerlijn (simulatie op school) kennen dezelfde opdracht. Bijvoorbeeld: Behandel een klantverzoek aan de balie. Tijdens een cursus (conceptuele leerlijn) leert de student zijn professionele handelen te verantwoorden. Tijdens een training (vaardighedenlijn; Oefen een aangifte gesprek en maak een pv op) oefent een student. Bijvoorbeeld een oefengesprek wordt met de videocamera opgenomen. Deze video wordt weggezet op ons videoportaal en tijdens een les zonder geluid herbekeken om feedback te krijgen op nonverbaal gedrag. In de laatste leerlijn, de regielijn, leert de student zich te ontwikkelen van burger tot agent. Een reflectie verslag wordt op een blog geplaatst of op het discussiebord in Blackboard en medestudenten en de docent regielijn kijken en lezen mee en geven feedback. Zo leert de student ook wat is om te schrijven voor internet (professioneel twitterende wijkagent). Het opmaken van een pv gebeurt uiteraard in BVH. Handleidingen daarvoor staan op epol, waar we straks een single sign on oplossing voor hebben via onze ecampus/pkn geïntegreerde portal. Gaming Het gebruik maken van games sluit precies aan bij het hebben van plezier. Binnen ons Politieonderwijs maken we gebruik van games zoals de vernieuwde profcheks, de vernieuwde Backbone (inclusief app.), het oefenen van grootschalige optredens met ADMS, werken we samen met de VU en IC3DMedia aan het project InterAct over stressreductie, hebben we een project virtueel schieten, en ontwikkelen we een Meldkamer elearning module. Een doorontwikkeling en intensiever aandacht voor serious gaming past naadloos in ons beleid, zolang het geen doel is op zichzelf is en het past binnen ons curriculum. Referenties Chickering, A. W., &Gamson, Z. F. (1987). Seven Principles of good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 39 (7): 3-7. Chickering, A. W., &Gamson, Z. F. (1999). Development and Adaptation for the Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education. New Directions for Teaching and Learning, no 80. Jossey-Bass Publishers 4

5 Davidson C.N., and Goldberg D.T. (2009) The Future of Learning Institutions in a Digital Age. The MIT Press ISBN Downes, S and Siemens, G. (2005) Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol. 2 No. 1, Jan 2005 Gallwey, W. Timothy. (1999) The Inner Game of Work. Random House, New York. Hudson, B. (2008). Didaktik Design for Technology Supported Learning. Zeitschrifftfur Erziehungswissenschaft, Vol. 9, Jacobs, F. (2013) Slagvaardig met ICT proefschrift TU Delft Ploegman, M & Bie, D. (2008) Aan de slag! Inspirerende opdrachten maken voor Beroepsopleidingen. Bohn Stafleu van Loghum Sanden van der, J.J.M. (2001)Opleiden vanuit een constructivistisch perspectief. Uitgeverij Samson, Kessels, J.W.M. & Poell, R.F. (Red) Human Resource Development: organiseren van het leren, 2001, Seagal, S and Horn, D. (1997). Human Dynamics. A New Framework for Understanding People and Realizing the Potential in My Organizations. Pegasus Communications, inc. Cambridge. Vrielink, R. (2011) The use of social media within police education.paul Revédi Deventer 5