Studentenstatuut

Transcriptie

1 Studentenstatuut Christelijke Hogeschool Windesheim Calo Bachelor Sport en Bewegen (Voltijd) Croho nr De accreditatie geldt van tot en met Waar student en hij staat kan ook gelezen worden de studente en zij. De links in dit document werken alleen bij raadpleging van dit document op het intranet van Windesheim

2 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 5 A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim De onderwijsleeractiviteiten Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Vorm van de opleiding 9 B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld 12 C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding Overzicht informatie major, minors en modules Accreditatie ONDERDERWIJS EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLCIHTEN 18 Hoofdstuk 2 TOEGANG EN TOELATING 18 Artikel 2.1 Toegang (art WHW, art. 7.31a t/m e WHW, art WEB) 18 Artikel Nadere vooropleidingseis (art WHW) 18 Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art WHW) 18 Artikel Vervallen 18 Artikel 2.4a Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art WHW) 18 Artikel 2.5 Toelating (art WHW) 19 Artikel Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) 19 Artikel Vrijstelling propedeutisch examen (art WHW) 19 Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) 20 Artikel 2.9 Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW) 20 Hoofdstuk 3 INRICHTING VAN DE OPLEIDING 21 Artikel 3.1 Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs 21 Artikel 3.2 Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad) 21 Artikel Examens en graden van de opleiding 21 Artikel 3.4 Major 21 Artikel Minors 22 Artikel 3.6 Premastertraject 22 Artikel Studiepunten onderwijseenheid 22 Artikel Onderwijsperioden per studiejaar 22 Artikel Gedragscode Nederlandse taal 23 Hoofdstuk 4 - STUDIEBEGELEIDING (art lid 2 sub u WHW) 24 Artikel Studiebegeleiding 24 Artikel 4.2 Studieloopbaanbegeleiding 24 Artikel 4.3 Algemene studiebegeleiding 24 Artikel Bijzondere studiebegeleiding 25 Hoofdstuk 5 - STUDIEADVIES 26 Artikel Uitbrengen studieadvies 26 Artikel Afwijzing bij het studieadvies 26 Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies 27 2

3 Hoofdstuk 6 TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS 28 Artikel Vorm van de tentamens 28 Artikel Schriftelijke toets 28 Artikel Portfolio of werkstuk als toets 28 Artikel Mondelinge toets 28 Artikel Vrijstelling voor tentamens 29 Artikel Afleggen van tentamens 29 Artikel Cijfers 29 Artikel Toetsuitslag en tentamencijfer 30 Artikel Inzage beoordeeld werk 30 Artikel 6.10 Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen 30 Artikel Examen 30 Artikel Cum laude 32 Hoofdstuk 7 - EXAMENCOMMISSIE 33 Artikel Instelling en taken examencommissie 33 Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie 33 Artikel Subcommissies 34 Artikel Examinatoren 34 Artikel 7.5 Getuigschriften en verklaringen 34 Hoofdstuk 8 SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN 35 Artikel Bezwaar en beroep 35 Artikel Wijziging van de regeling 35 Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling 35 Artikel Slot- en overgangsbepalingen 35 Artikel Inwerkingtreding en looptijd 35 3

4 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen die tot het studentenstatuut behoren. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. 4

5 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd. 5

6 Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken. De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding dan wel studentbegeleiding, en stage- en afstudeerperiodes. In de visie op leren van de Hogeschool Windesheim wordt de nadruk gelegd op de concepten 'leren leren' en 'zelfstandig leren '. Het 'leren leren concept' duidt op een wenselijk geachte manier van leren. Het is leren over het leren. Meta-leren, zouden we het ook kunnen noemen. Leren hoe je het beste kunt leren, vereist een dubbele gerichtheid: iemand is gericht op de leertaak en tegelijkertijd gericht op zijn wijze van aanpakken van het probleem. Uitgaande van het 'leren leren concept' is het belangrijk, dat de student zich afvraagt en leert nagaan of zijn wijze van aanpakken en oplossen van het probleem wel op een adequate (doelmatige) manier plaatsvindt. Met zijn meta-bewustzijn stuurt de student zijn eigen leerproces voortdurend bij en heeft hij op den duur steeds minder begeleiding nodig om iets te leren. Dit betekent dat 'leren leren' uitmondt in zelfsturing en zelfregulatie. Dit zelfstandig kunnen reguleren van eigen leerprocessen is een vaardigheid die geleerd kan worden. De docent heeft hierbij een coachende en begeleidende rol. De opleidingscurricula worden competentiegericht en vraaggestuurd vorm gegeven. Belangrijk uitgangspunt daarbij vormt de 11 e Windesheimcompetentie, zelfsturing. In dit onderwijsconcept gaat het dus niet om het leren reproduceren van pasklare antwoorden, maar om het zelf leren nadenken over beïnvloedingsmogelijkheden in de sport- en beweegsector. Inherent aan dit onderwijsconcept is het gebruik van werkvormen die het zelfstandig leren stimuleren. Voor de opleiding S&B houdt deze opvatting over leren het volgende in: - De student is zelf verantwoordelijk voor eigen ontwikkeling. De opleiding schept voorwaarden voor het competentiegericht leren en vraaggestuurd vormgeven. Leren doen de studenten zelf; 6

7 - Leren gebeurt langs meerdere wegen. Door te studeren, door te luisteren naar anderen, door te doen enzovoort. Voor het leren in het beroepsonderwijs geldt, dat praktijkoriëntatie en praktijkoefening zeer essentiële elementen zijn. Daarom vormen zij het centrum van het curriculum; - De opleiding dient in volle breedte een oefenplaats te zijn waar studenten kunnen ervaren hoe zij later op eigen wijze vorm kunnen geven aan het beroep van sportmanager. Studenten zijn na het afstuderen startbekwaam, maar nog niet uitgeleerd. De ontwikkelingen gaan verder. Het is dus van belang dat afgestudeerden zich blijven scholen. In het opleidingsonderwijs is het belangrijk, dat verschillen tussen studenten worden gerespecteerd en gewaardeerd. Daartoe zullen docenten en studenten van de opleiding zich moeten inzetten voor elkaar en elkaars mogelijkheden om aan en met elkaar te leren. Hierbij is het van belang dat er bij studenten specifieke leerprocessen worden geïnitieerd. Leerprocessen waarin zowel de kennisvermeerdering als de wijze van kennisverwerving een belangrijke rol spelen. 2 - De onderwijsleeractiviteiten Een sportmanager moet het bewegingsgedrag van deelnemers kunnen observeren en (planmatig) kunnen beïnvloeden. Hij moet daartoe de geobserveerde sport- en bewegingspraktijken kunnen begrijpen: kennis en inzicht hebben in sport- en bewegingssituaties. Studenten zullen daartoe in allerlei sport- en bewegingssituaties worden gebracht. De ervaringen die daarin worden opgedaan, moeten hem helpen een basis te geven voor het kunnen ontwerpen, ontwikkelen, begeleiden en doen uitvoeren van sport- en bewegingsprogramma's c.q. projecten. Vervolgens moeten ze nadenken over geschikte beïnvloedingsmethodieken c.q. interventietechnieken en deze weten te plaatsen in gezondheidskundige, sociaal-wetenschappelijke, beleidsmatige en projectmatige kaders. Kortom: vanuit het doen van activiteiten komen we tot het nadenken over het doen op verschillende niveaus. Uitgangspunt voor het curriculum van de opleiding S&B is het Landelijk Opleidingsprofiel van de Sportmanager. Hierin wordt een vijftal kerntaken genoemd: 1. Ontwikkelen en adviseren over strategie en beleid in sport en bewegen. 2. Ontwikkelen, coördineren, positioneren en evalueren van sport- en bewegingsprogramma s. 3. Managen van de bedrijfsvoering van een sportorganisatie. 4. Creëren van kansen en genereren van middelen voor sport en bewegen. 5. Verrichten van praktijkgericht onderzoek. Naast deze voor de Sportmanager kenmerkende taakgebieden zijn nog vier algemene beroepscompetenties van belang: - Borgen van sporteigenheid; - Communiceren; - Samenwerken; - Reflecteren. In de visie van de opleiding vormen de eerste twee kerntaken in hun onderlinge verbinding, het hart van het werk van een sportmanager. De overige drie kerntaken (en de kerntaakoverstijgende competenties) zijn daaraan ondersteunend. 7

8 Horizontale samenhang in het S&B-curriculum: de KBS centraal De kerntaken en bijbehorende beroepscompetenties vormen de kapstok waaraan het onderwijsprogramma is opgehangen. Centraal in ieder semesterblok staat de Kenmerkende Beroepssituatie (KBS). Deze wordt in de meeste gevallen ingevuld als een externe stage. In de stage staan de kerntaken 1. (Ontwikkelen van en adviseren over beleid en strategie) en 2. (Ontwikkelen, coördineren, positioneren en evalueren van sport- en bewegingsprogramma s) centraal. De stage wordt geflankeerd door de Ondersteunende Onderwijseenheden. Hierin krijgen studenten methoden, concepten, theorieën, modellen en inzichten aangereikt die hem of haar helpen bij het uitvoeren van de leerwerkopdrachten in de KBS. De KBS draagt derhalve zorg voor de horizontale samenhang in het curriculum. De beroepscontext en de leerweerkopdrachten zijn oplopend in complexiteit en moeilijkheidsgraad. De opleiding hanteert daarmee een zogenoemd cyclisch leermodel, wat betekent dat studenten herhaaldelijk, in steeds complexere contexten en in samenhang met elkaar aspecten van verschillende competenties oefenen. Daarbij doorloopt de student de drie didactische niveaus: basisniveau, gevorderd niveau, bachelorniveau. Deze niveaus vormen de basis voor de wijze van beoordeling en beoordelingscriteria van de KBS-opdrachten, waarbij de volgende duiding van de drie onderscheiden niveaus leidend is: Basisniveau: toepassen van standaard werkmethoden; Gevorderd niveau: aanpassen aan de doelgroep en/of omstandigheden; Bachelorniveau: ontwikkelen van nieuwe activiteiten, methoden, beleid, etc. Verticale samenhang in het S&B-curriculum Het programma van de opleiding S&B kent een duidelijk rode draad: het concept van heen- en terugdenken. Het op deze wijze verbinden van praktijk en beleid komt vanaf de propedeuse tot en met het vierde jaar in vrijwel alle vakken aan bod. Deskundigheidsgebieden Naast deze centrale rode draad zijn er een viertal deskundigheidsgebieden te onderscheiden, die eveneens als rode draden (leerlijnen) door de gehele opleiding lopen. Deze zijn: - deskundigheid op het gebied van sport- en bewegen; - deskundigheid op het gebied van (sport)beleidsontwikkeling (vakgebied bestuurskunde); - deskundigheid op het gebied van management, organisatie en marketing (vakgebied bedrijfskunde); - deskundigheid op het gebied van toegepast onderzoek (onderzoeksmethodiek). Praktijkgericht onderzoek Onderzoek neemt een centrale plek in binnen de opleiding en zien we derhalve op verschillende plekken terug. In de opleiding S&B is onderzoek vooral gericht op allerlei vormen van marktonderzoek en beleidsgericht onderzoek. Projectmatig creëren Een laatste belangrijke rode draad door de opleiding is projectmatig creëren. Hierbij worden de uitgangspunten en werkwijze van projectmatig werken gehanteerd. 8

9 3 - Studiebegeleiding Door de gehele opleiding heen wordt aandacht gegeven aan studie- en loopbaanbegeleiding. Deze bestaat uit individuele begeleidingsgesprekken, supervisie en intervisie in groepen, reflectieopdrachten, maar ook training in beroepsvaardigheden als samenwerken en presenteren. Twee maal per jaar doen studenten een assessment (soms in de vorm van een groepsassessment). Verdere informatie over studiebegeleiding is hier te vinden. 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid De spreiding van de studielast over het studiejaar en de opleiding; De studielast is voor de verschillende fases van de opleiding gelijkmatig over het jaar verspreid. De beoordeling van de onderwijs- en examenregeling als bedoeld in artikel 7.14 WHW (evaluaties); De beoordeling van de onderwijseenheden van de opleiding S&B gebeurt volgens een gestandaardiseerde procedure (KWZ). Het aanbieden van individuele routes voor studenten met achterstand (studiecontracten) Voor de studenten met achterstanden wordt tijdens de vier jaar van de opleiding gezocht naar studieprogramma s van 60 EC per jaar. De student heeft zelf de verantwoordelijkheid met een voorstel te komen. De student mag aan maximaal twee tentamengelegenheden per jaar deelnemen. Wat betreft de herkansingen van de postpropedeuse staat het de student vrij om deel te nemen aan tentamengelegenheden als het tentamen aangeboden wordt, met uitzondering van de tentamens die worden aangeboden in de regeling voor vijfdejaars studenten en ouder. Studenten die langer dan vier jaar over de opleiding doen, de zogenaamde vijfdejaars en ouder, krijgen in het eerste semester van het vijfde jaar de mogelijkheid tot het samenstellen van een inhaalprogramma van het tweede, derde jaar en vierde studiejaar. Hierbij dienen ze wel in te voegen in de regeling. 5 - Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding S&B wordt voltijds verzorgd. 9

10 B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding Met de opleiding wordt beoogd de student de vereiste competenties en/of een zodanige integratie van kennis, vaardigheden en inzicht bij te brengen, dat hij in staat is tot zelfstandige beroepsuitoefening. 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Op basis van de eerdere typering van de Sportmanager, worden vijf kerntaken onderscheiden die de kern van het beroep Sportmanager vormen. Aan deze kerntaken zijn beroepscompetenties gekoppeld. Daarnaast zijn er een viertal algemene (kerntaak overstijgende) competenties. Zie onderstaand schema. OVERZICHT KERNTAKEN EN COMPETENTIES SPORTMANAGER Kerntaak: 1. De sportmanager ontwikkelt en adviseert over strategie en beleid in sport en bewegen 2. De sportmanager ontwikkelt, coördineert en positioneert sport- en bewegingsprogramma s 3. De sportmanager managet de bedrijfsvoering van een sportorganisatie 4. De sportmanager creëert kansen en genereert middelen voor sport en bewegen Competenties: 1.1 hanteren van strategie en beleidscyclus 1.2 bewaken van kwaliteit 2.1 ontwerpen en organiseren 2.2 ontwikkelen van producten 2.3 toepassen van marketing en PR 3.1 geven van leiding 3.2 managen van sportorganisaties 3.3 managen van financiën 3.4 formuleren en rapporteren 4.1 ondernemen 4.2 inspelen op ontwikkelingen 4.3 netwerken en bouwen van relaties 5.1 opzetten, uitvoeren van en rapporteren over praktijkgericht onderzoek 5. De sportmanager verricht praktijkgericht onderzoek 6. Kerntaak overstijgende competenties 6.1 borgen van sporteigenheid 6.2 communiceren 6.3 samenwerken 6.4 reflecteren Deze kerntaken en competenties zijn ontleend aan het Landelijk Opleidingsprofiel Sportmanager dat is opgesteld door zes samenwerkende opleidingen op het gebied van sportmanagement. Dit profiel is ontwikkeld op basis van het in samenspraak met het beroepsveld opgestelde Beroepsprofiel Sportmanager. De competenties in het Landelijke Opleidingsprofiel zijn geconcretiseerd door middel van handelingscriteria. Deze worden aangevuld met een gemeenschappelijke kennisbasis. Deze handelingscriteria en kennisbasis vormen het uitgangspunt voor het eindniveau van de opleiding Sport en Bewegen. Het Landelijke Opleidingsprofiel is hier te vinden. 10

11 3 - Inhoud van de opleiding De opleiding Sport en Bewegen (in het vervolg afgekort tot S&B) leidt studenten op tot het beroep sportmanager voor de sport- en bewegingssector. De inhoud is afgestemd op deze doelstelling. Een sportmanager houdt zich bezig met het besturen van processen rond de sportende en bewegende mens in al zijn levensfasen (Beroepsprofiel Sportmanager 2013, p. 9). Naast het stimuleren van sportdeelname en bewegen houdt de sportmanager zich bezig met de ontwikkeling, organisatie, promotie en kwaliteit van sport- en bewegingsactiviteiten (de primaire processen). Tevens richt hij/zij zich op de materiële en immateriële voorzieningen die gewenst of noodzakelijk zijn voor sport en bewegen (de secundaire processen). Het beroep van sportmanager omvat een veelheid aan functies binnen het brede werkveld van sport en bewegen, zoals programma- of projectcoördinator, medewerker breedtesport of sportstimulering, beleidsmedewerker sport, verenigingsmanager of ondersteuner, combinatiefunctionaris, buurtsportcoach, sportconsulent, manager of bedrijfsleider fitnesscentrum etc. Meestal gaat het om coördinerende of aansturende functies en/of ondersteunende/adviserende functies. Sportmanagers kunnen daarbij verschillende rollen vervullen: coördinator, ontwikkelaar, adviseur (consulent), onderzoeker, makelaar (d.w.z. gericht op het bij elkaar brengen van personen of partijen). In deze functies werken sportmanagers samen met andere beroepen(velden) zoals: onderwijs (lichamelijke opvoeding), gezondheidszorg (psychomotorische therapie & bewegingsagogie) en welzijn (sociaal-agogisch werk). De opleiding S&B van de Calo onderscheidt zich door het accent te leggen op de maatschappelijke kant van sport en bewegen. Sport en bewegen worden door ons in de eerste plaats gezien als waardevol in zichzelf, vanwege de betekenis die het voor veel mensen heeft en het plezier dat mensen er aan ontlenen. Maar sport en bewegen kunnen tevens een belangrijke maatschappelijke functie vervullen. Om die reden worden sport en bewegen tegenwoordig steeds nadrukkelijker door de overheid en maatschappelijke organisaties ingezet om bij te dragen aan het oplossen van maatschappelijke vraagstukken, zoals het bestrijden van overgewicht en het bevorderen van sociale cohesie. Die bijdrage leveren sport en bewegen echter niet automatisch. Willen sport en bewegen daadwerkelijk een bijdrage kunnen leveren, dan vraagt dat om een zorgvuldig ontwerp, goede organisatie en begeleiding van het sport- en beweegaanbod. In onze visie vervult de sportmanager een sleutelrol in het optimaal benutten van de (potentiële) maatschappelijke functie van sport en bewegen. Die sleutelrol bestaat eruit, dat de sportmanager in staat is te verbinden. Om sport en bewegen te kunnen benutten voor het helpen oplossen van, vaak complexe, maatschappelijke vraagstukken, is namelijk de inbreng van verschillende deskundigen (bijv. op het gebied van het ontwerpen en/of begeleiden van sport- en beweegactiviteiten) nodig en is samenwerking tussen verschillende organisaties (bijv. op wijkniveau), ook van buiten de sport, noodzakelijk. Het verbinden van mensen en organisaties vraagt niet alleen om het bevorderen van een goede onderlinge communicatie en een heldere taakverdeling. Het vraagt in de eerste plaats om een commitment van alle betrokkenen aan een gemeenschappelijk doel. Dat brengt met zich mee, dat naast het tot stand brengen van horizontale verbindingen (tussen verschillende professionals, organisaties of zelfs sectoren), er tevens verticale verbindingen gemaakt moeten worden: tussen de beleidsbepalers (bestuur en management), de uitvoerders en de doelgroep. Binnen de hedendaagse bestuurlijke verhoudingen (de participatiesamenleving ), is het ontwikkelen en uitvoeren van beleid immers steeds meer een kwestie van co-productie tussen politici, management, frontlijn professionals en burgers (waarbij beleid en uitvoering bovendien steeds meer door elkaar lopen). Dit kunnen verbinding tussen beleid en praktijk (uitvoering) zien wij daarom als een kernkwaliteit van de aan de Calo opgeleide sportmanager. Op basis van hun kennis van sport en bewegen zijn zij in staat (sport)beleid te vertalen in concrete activiteiten en programma s, met, zoals gezegd, speciale aandacht voor de voorwaarden waaronder het sport- en beweegaanbod kan bijdragen aan beleidsdoelstellingen. 11

12 Dit is echter geen eenrichtingsverkeer. Sportmanagers hebben nl. ook oog voor de (veranderende) wensen en behoeften van uiteenlopende doelgroepen en zijn in staat dit te vertalen in beleidsadviezen. Dit kunnen verbinden van beleid en praktijk wordt door ons ook wel aangeduid als de kunst van het heen- en terugdenken 1. Functie-/vaardigheidseisen voor de sportmanager zijn: zelfstandig kunnen werken, flexibel en improviserend vermogen, sociaal/communicatief vaardig, leiding kunnen geven, projectmatig kunnen werken, kunnen coördineren, beleid kunnen schrijven. Innovatief vermogen is een van de belangrijkste peilers van de opleiding en de beroepsuitoefening; door de snel veranderende vraag, zowel in kwantitatief als kwalitatief opzicht, wordt het innovatief vermogen, in termen van sportontwikkeling, sportontwerp en sportbeleidsontwikkeling, sterk ontwikkeld. 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Gedurende de opleiding worden er stages aangeboden in de werkvelden van de lokale- en provinciale overheid, de georganiseerde sport, andere not for profit of profit sportaanbieders/- ondersteuners (ook in het buitenland). Studenten maken daarin kennis met uiteenlopende functies en rollen. Actuele trends en ontwikkelingen in de werkvelden sport, bewegen en onderwijs hebben een directe invloed op de opleiding S&B en zijn mede bepalend voor de visie van de opleiding op sport en bewegen. Actuele thema s waaraan aandacht wordt besteed in de opleiding zijn: - Professionalisering in de sport - Samenwerking tussen sport en onderwijs - Maatschappelijke waarde van sport en bewegen - Participatie van doelgroepen - Actieve leefstijl - Intersectorale/Interactieve samenwerking op lokaal niveau. Samenwerking op onderwijs, onderzoek en maatschappelijke dienstverlening De S&B-opleiding maakt haar expertise over bewegende mensen en contexten waarin die mensen bewegen, dienstbaar aan de samenleving. In deze rol als maatschappelijke dienstverlener wordt nauw samengewerkt met het lectoraat Bewegen, School en Sport. Onder maatschappelijke dienstverlening wordt verstaan dienstverlening die, als aanvulling op de core-business (het verzorgen van onderwijs), een bijdrage levert aan het oplossen van maatschappelijke vraagstukken. Kennis wordt ontwikkeld en gedeeld met externe partners. Er is een voortdurende afstemming met het werkveld, zodat degenen die worden opgeleid daadwerkelijk een toegevoegde waarde hebben in het beroepenveld. Samenwerking moet leiden tot kwaliteitsvolle ontwikkelingen binnen de opleidingen, in (na)scholingen en (daardoor) in het werkveld zelf. De opleiding neemt hier nadrukkelijk initiatieven om meer kennisuitwisseling te laten plaatsvinden met het werkveld. De opleiding wordt geadviseerd door een breed samengestelde Veld Advies Commissie (VAC), bestaande uit vertegenwoordigers uit het werkveld. De VAC signaleert ontwikkelingen en trends in het werkveld en adviseert over de aansluiting van de opleiding op deze trends en ontwikkelingen. 1 Heen- en terugdenken staan voor twee verschillende, elkaar aanvullende logica s, waarbij heendenken start vanuit beleidsdoelen en op zoek gaat naar de meest effectieve en efficiënte manier om deze te realiseren. Terugdenken daarentegen start de redenering vanaf de andere kant: vanuit de uitvoerders (wat zijn hun wensen en mogelijkheden?) en de doelgroep (wat zijn hun behoeften en wensen?). (De Graaf & Hoppe, Zie ook Hoogendam, 2008). 12

13 C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding De inrichting van de voltijdse opleiding Het onderwijsmodel gaat uit van een studietijd van vier jaar en bestaat uit 240 EC (studiepunten). Deze vier jaar zijn verdeeld in acht semesters van een half jaar. Zeven semesters vormen samen de major (210 EC). Een semester wordt besteed aan het volgen van een minor van 30 EC. De major De propedeuse maakt in zijn geheel deel uit van de major. Dit is het eerste en tweede deel van de major (60 EC). Daarna wordt de major als volgt geprogrammeerd: 1 e en 2 e semester 2 e jaar: derde en vierde deel van de major; 1 e (of 2 e semester) 3 e jaar: vijfde deel van de major 1 e en 2 e semester 4 e jaar: zesde, resp. zevende deel van de major (afstudeerfase). In het 2 e (of 1 e ) semester van het derde jaar volgende studenten een keuzeminor. De opbouw van het curriculum in schema: 1 e semester 2 e semester 4 e jaar Major 6 Major 7 (afstudeerfase) 3 e jaar Major 5 Keuzeminor 2 e jaar Major 3 Major 4 1 e jaar Prop / Major 1 Prop / Major 2 In het cursusjaar wordt een nieuw curriculummodel ingevoerd. Dat betekent o.a. dat in het derde leerjaar een keuzeminor wordt ingevoerd en dat de Schoolthema s verdwijnen. Het vierde jaar volgt echter nog het oude programma. Dat betekent dat studenten in het eerste semester een verbredende minor of keuzeminor doen. De minor Studenten kiezen in het tweede (of eerste) semester van het derde jaar een keuzeminor. De student kiest een minor uit het domein, maar er bestaat ook de mogelijkheid om een minor te kiezen uit een ander domein of een andere hogeschool of universiteit, bij voorkeur via het programma kies op maat. Zie voor de voorwaarden verbonden aan de minorkeuze: Hoofdstuk 2, artikel 3.5. Indien het volgen van een dergelijke minor extra kosten met zich meebrengt, komen deze ten laste van de student; in de meeste gevallen met uitzondering van de minors via Kies op Maat. 13

14 Vierdejaars studenten volgen nog het oude programma en kiezen in het eerste semester van het vierde jaar een verdiepende of keuzeminor van 30 EC. De opleiding biedt de keuze uit twee verdiepende minoren, te weten: - Sporttechnisch Management en Coaching - Strategische Sportmarketing en Ondernemen. Maar de student kan ook kiezen om een keuzeminor te volgen buiten de Calo. Hiervoor gelden dezelfde regels als voor de derdejaars. Zie ook Hoofdstuk 2, artikel 3.5 van de Onderwijs- en Examenregeling a - De propedeutische fase De propedeutische fase van de opleiding Sport en Bewegen wordt gedeeltelijk gezamenlijk gevoerd met de andere twee opleidingen van de Calo, te weten: PMT-BA en LO. Verwerking algemene doelen propedeuse in curriculum De propedeutische fase kent drie doelen: - Oriëntatie De student moet een adequaat beeld krijgen van de door hem gekozen opleiding en het latere beroepenveld; - Selectie Zowel de student als de opleiding moet een adequaat beeld krijgen van de geschiktheid van de student voor de door hem gekozen opleiding en voor het latere beroepenveld; - Verwijzing De student die niet geschikt is voor of te weinig interesse heeft voor de door hem gekozen opleiding en/of het latere beroepenveld, moet worden geïnformeerd over andere studiemogelijkheden. Deze drie doelen hebben hun neerslag gevonden in het curriculum van de propedeutische fase. In dit verband is van belang dat dit curriculum uit twee onderdelen bestaat: een gemeenschappelijk deel en een opleidingsspecifiek deel. Het gemeenschappelijke deel van het curriculum moet door alle studenten worden gevolgd, ongeacht de opleiding die zij hebben gekozen. Het specifieke deel van het curriculum is toegespitst op de door de student gekozen opleiding. Oriëntatie De oriënterende functie van de propedeutische fase heeft 2 doelen: - oriëntatie van de student op het werkveld en beroep; - oriëntatie van de student op de opleiding. Binnen het gemeenschappelijke deel van het curriculum wordt door middel van interne specificatie binnen de modulen aandacht geschonken aan de drie opleidingen. Daar waar dat mogelijk en gewenst is, geeft de docent binnen zijn onderwijseenheid aan wat de uitwerking van het algemene of gemeenschappelijke is naar het werkveld van de door de student gekozen opleiding. In het eerste semester heeft de student een dag in de week een opleidingsspecifieke dag en in het tweede semester zijn dat er twee. De studenten zitten dan in homogene opleidingsgroepen en krijgen opleidingsspecifieke onderwijseenheden. Deze opleidingsspecifieke onderwijseenheden zijn gericht op het toekomstig beroep. De omvang van deze onderwijseenheden is in totaal 20 EC (= 30% van propedeuse curriculum). Tijdens het onderwijs komt het beroep naar binnen bijvoorbeeld door middel van gastcolleges en de studenten gaan naar buiten door middel van korte snuffelstages. Op deze wijze maakt de student kennis met werkvelden die model staan voor de gekozen opleiding. De student gaat als het ware in de keuken van de beroepsgroep kijken. 14

15 De onderwijseenheden werkveldoriëntatie in het eerste semester en in het 2 e semester vormen een algemene theoretische en praktische inleiding op de postpropedeutische fase. De student maakt kennis met voorbeelden die specifiek en exemplarisch zijn voor het latere beroep. Deze beroepsvoorbereidende modulen worden afgesloten met presentaties, verslagen en tentamens. Switchprocedure Tijdens de gemeenschappelijke propedeuse blijkt een aantal studenten bij nader inzien meer interesse te hebben voor één van de andere Calo-opleidingen dan voor de opleiding waarvoor hij/zij zich heeft ingeschreven. De student krijgt, mits de opleiding waarnaar hij/zij wil switchen geen numerus fixus opleiding betreft, dan de mogelijkheid om onder bepaalde voorwaarden te switchen van opleiding. Zie voor meer informatie de Procedure switchers Selectie Om te voorkomen dat studenten onvoldoende aanleg hebben voor het beroep, en daarmee ongeschikt zijn voor het beroep, worden zij verplicht deel te nemen aan de selecterende keuring voorafgaand aan het jaar van inschrijving. Voor een uitgebreide beschrijving van de selecterende praktijkkeuring wordt hier verwezen naar bijlage 2.3a Aanvullende eisen selecterende praktijkkeuring van de Onderwijs- en Examenregeling , Rechten en Plichten en bijlage 2.3b Normering selecterende praktijkkeuring. Beoordeling aan eind van het propedeutische jaar Is de student tot de opleiding toegelaten, dan worden per activiteitsgebied aan het eind van het eerste studiejaar twee uitspraken gedaan met betrekking tot de eigen bedrevenheid. In de eerste plaats wordt een uitspraak gedaan over het niveau aan het eind van het eerste jaar. Het vereiste niveau staat beschreven in de betreffende moduulbeschrijvingen, zie: Curriculumoverzicht In de tweede plaats doen de secties aan het eind van het eerste jaar een uitspraak over de vraag of te verwachten is dat de student het niveau dat in de postpropedeutische fase van de opleiding vereist is, zal kunnen halen. Deze uitspraak wordt als advies aan de student meegegeven. De student hoeft hier geen conclusies aan te verbinden. Voor de theoretische modulen geldt dat ervan mag worden uitgegaan dat het niveau van het eerste jaar exemplarisch is voor de postpropedeutische fase. Bindend Studieadvies Voor de propedeutische fase geldt een drempel om de opleiding te kunnen vervolgen. Studenten die onvoldoende studieresultaten behalen, kunnen aan het eind van het eerste en aan het eind van het tweede jaar een Bindend Studieadvies (BSA) krijgen waardoor ze de opleiding moeten verlaten. Aan het eind van het eerste jaar dient de student minimaal 54 EC te hebben behaald; aan het eind van zijn tweede jaar van inschrijving dient hij de hele propedeuse te hebben behaald (60 EC). De eisen rondom het Bindend Studieadvies staan in de Onderwijs- en Examenregeling , zie Hoofdstuk 5 Studieadvies en bijlage Uitstel BSA in 2 e en 3 e jaar. Als een student niet het vereiste aantal studiepunten heeft gehaald en dus een BSA dreigt te krijgen, wordt uitstel verleend als er sprake is van zwaarwegende bijzondere persoonlijke omstandigheden. Tijdens de begeleiding van de student moet de student zijn/haar tutor en/of decaan in een zo vroeg mogelijk stadium op de hoogte brengen van de persoonlijke omstandigheden. Slechts dan worden deze omstandigheden in het besluit om uitstel van het BSA betrokken, als de student hulp heeft gezocht bij professionele erkende instanties. Structureel praktijktekort De Calo heeft bepaald dat een student die binnen het propedeutisch programma één activiteitsgebied niet in voldoende mate beheerst, na twee jaar een structureel praktijktekort kan krijgen voor dat ene activiteitsgebied. Lees meer informatie over deze regeling in het Reglement Examencommissie dat te vinden is op Sharenet bij de opleidingscommunity onder de tab Examencommissie. 15

16 Verwijzing Mocht de student om de een of andere reden niet op zijn plaats zijn op de opleiding, dan wordt in overleg met hem gezocht naar een andere opleidingen. Hierbij wordt samengewerkt door de tutor, propedeuse manager, decaan en indien gewenst de studentenpsycholoog en/of het Studieloopbaancentrum. Tijdens de begeleiding in het propedeutische jaar wordt steeds als uitgangspunt genomen: Ben je in staat om de postpropedeutische fase te volbrengen? Uiteindelijk is het streven om bij studenten die onvoldoende resultaten behalen gezamenlijk met de student tot de conclusie te komen dat verder studeren aan de Calo geen goede keus is. Waar mogelijk wordt bemiddeld in een overstap naar een vervolg opleiding. 1b. De postpropedeutische of hoofdfase Opbouw en samenhang van het curriculum in relatie met het afsluitend examen is als volgt: Richtinggevend in de postpropedeutische fase zijn de diverse stages en/of beroepsproducten. In de stages komen de studenten in verschillende contexten van het brede werkveld van de sportmanager. Daarin worden ze als aankomend beroepsbeoefenaar geïntroduceerd met het leren plannen, uitvoeren en evalueren van taken binnen een sportorganisatie. Taken die zijn afgeleid van de kerntaken van het Landelijk Opleidingsprofiel. Vanuit de opleiding zullen studenten voldoende toegerust moeten worden om de diverse taken binnen de organisaties op een verantwoorde manier en adequaat niveau het hoofd te kunnen bieden. Om dat te kunnen doen heeft de opleiding een plan ontworpen waarin de stages en/of het maken van beroepsproducten wordt onderbouwd en ondersteund door verschillende groepen van vakken, namelijk studieloopbaanbegeleiding, practica en theorievakken. In de loop van de opleiding worden ervaringen en opvattingen van studenten steeds meer centraal gesteld om van daaruit te komen tot een eigen positionering in de maatschappelijke velden van bewegen en sport. Belangrijk is het beter leren reflecteren op relevante vraagstukken uit de beroepspraktijk. In die verwervings- of toe-eigeningsprocessen kan de nadruk achtereenvolgens liggen op: - kennis, inzicht en vaardigheid die nodig is om bepaalde problemen te kunnen oplossen; - de mate van zelfstandigheid bij het oplossen van bepaalde problemen, waaronder het zelfstandig (met elkaar) iets kunnen uitproberen, opzoeken, uitzoeken of onderzoeken; - de oplossingsstrategie, waaronder het zelfstandig (met elkaar) leren bepalen van een procedure om tot een oplossing te komen, of het leren hoe een, al dan niet zelf geformuleerde, probleemstelling kan worden aangepakt. Dit betekent dat werkvormen worden gebruikt die om initiatief, inbreng en betrokkenheid van studenten vragen. Naast aanbiedende vormen, worden ook zelfwerkzaamheidsvormen toegepast zoals zelfstudie, werkstukken en verslagen schrijven, het oefenen in praktijksituaties. Ook worden interactieve vormen gehanteerd, zoals discussies, groepsgesprekken, werkbegeleiding, werkcolleges waarin opdrachten worden uitgewerkt en presentaties gegeven. De opleiding wordt afgesloten met een afstudeeropdracht en een scriptie (major thesis). 16

17 1c. Bijzondere leerwegen Studenten die instromen vanuit een verwante MBO-opleiding of een andere HBO- of universitaire opleiding kunnen eventueel in aanmerking komen voor vrijstelling van een substantieel deel van de opleiding. Dit wordt per individueel geval bekeken. Om voor vrijstelling in aanmerking te komen dient de student in kwestie per onderwijseenheid aan te tonen dat hij/zij qua omvang, inhoud en niveau vergelijkbare onderwijseenheden van een andere opleiding heeft afgerond. Het verzoek om vrijstellingen wordt ingediend bij de Examen Commissie. Indien vrijstelling voor een substantieel deel (minimaal 30 EC) van de opleiding wordt verleend, is het mogelijk dat de student in een hoger leerjaar instroomt. De instroomcoördinator van de opleiding begeleidt de student bij de aanvraag tot vrijstelling en stelt een advies voor een alternatief (verkort) leertraject op. Dit advies wordt, na overleg met de hogeschoolhoofddocent, eveneens aan de EC voorgelegd. 2 - Overzicht informatie major, minors en modules Het curriculumoverzicht en de beschrijvingen van de onderwijseenheden van de hoofdfase S&B zijn hier te vinden: Curriculumoverzicht SB Voor informatie over de onderwijseenheden en het curriculum van de propedeuse van Sport en Bewegen klik je door op: Curriculumoverzicht Prop Informatie over stage- en overgangsdrempels is hier te vinden. Voor vijfdejaars en ouder bestaan specifieke regelingen die studenten in staat stellen om versneld hun studie af te ronden. 3 - Accreditatie De laatste accreditatie is geweest in 1 december 2008 De accreditatie van de opleiding Sport en Bewegen loopt tot

18 2. ONDERDERWIJS EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLCIHTEN Hoofdstuk 2 TOEGANG EN TOELATING Artikel 2.1 Toegang (art WHW, art. 7.31a t/m e WHW, art WEB) 1. Voor de inschrijving in een opleiding is als vooropleidingseis het bezit vereist van: a. Een vwo- dan wel havo-diploma b. een diploma op mbo-4 niveau (WEB), dat wil zeggen een middenkaderopleiding of een specialistenopleiding. 2. Inschrijving wordt geweigerd indien een student met een voorgenomen inschrijving tijdens de studiekeuzecheck een bindend afwijzend studiekeuzeadvies heeft gekregen als bedoeld in artikel 14 Reglement studiekeuzecheck Windesheim. Artikel Nadere vooropleidingseis (art WHW) 1. Naast de vooropleidingseis, zoals genoemd in artikel 2.1 lid a, moet zijn voldaan aan de nadere vooropleidingseisen ofwel de profieleisen die behoren bij het examen van de vooropleiding. De nadere vooropleidingseisen zijn hier te vinden. N.v.t. 2. De student die niet voldoet aan de nadere vooropleidingseisen, kan voldoen aan inhoudelijk hier vergelijkbare eisen. Aan de eisen moet zijn voldaan voor de aanvang van de opleiding. De eisen zijn hier te vinden. N.v.t. 3. De student die niet voldoet aan lid 1 wordt uitsluitend ingeschreven na overlegging van het bewijs dat aan de eisen als bedoeld in lid 2 is voldaan. Gehele artikel niet van toepassing op de Lerarenopleiding Lichamelijke Opvoeding. N.v.t. Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art WHW) 1. De aanvullende eisen bij de opleiding zijn hier en hier te vinden. 2. Een student wordt uitsluitend ingeschreven na overlegging van het bewijs dat aan de eisen is voldaan. Artikel Vervallen Artikel 2.4a Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art WHW) De eisen aan de werkkring zijn hier en hier te vinden. 18

19 Artikel 2.5 Toelating (art WHW) 1. Een student die op de inschrijvingsdatum ouder is dan 21 jaar en niet voldoet aan de vooropleidingseis, wordt daarvan vrijgesteld op basis van een met goed gevolg afgelegde 21+toets (colloquium doctum). 2. De bij het toelatingsonderzoek te stellen eisen zijn hier te vinden. 3. Voor studenten die in het bezit zijn van een buiten Nederland afgegeven diploma dat in eigen land toegang geeft tot een opleiding aan een instelling voor hoger onderwijs kan door het instellingsbestuur worden afgeweken van de in het eerste lid genoemde leeftijdsgrens. Dit geldt ook indien in bijzondere gevallen geen diploma kan worden overgelegd. 4. Het toelatingsbewijs wordt verstrekt door de Toelatingscommissie. 5. Het toelatingsbewijs geeft toegang tot de inschrijving voor de opleiding, dan wel toegang tot de loting of de decentrale selectie indien de opleiding een numerus fixus heeft. 6. De student wordt schriftelijk van het besluit tot toelating in kennis gesteld. Artikel Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) 1. De bezitter van een Nederlandse bachelor- of mastergraad of van een getuigschrift van een propedeutisch examen aan een instelling voor hoger onderwijs, is vrijgesteld van de vooropleidingseis, maar niet van de nadere vooropleidingseis en de aanvullende vooropleidingseisen. 2. De bezitter van een al dan niet in Nederland afgegeven diploma dat voorkomt in de ministeriële regeling als bedoeld in artikel 7.28, tweede lid van de WHW, is vrijgesteld van de vooropleidingseis, maar niet van de nadere vooropleidingseisen, de aanvullende vooropleidingseisen en in het geval dat het een niet in Nederland afgegeven diploma betreft het vierde lid van dit artikel. 3. De bezitter van een al dan niet in Nederland afgegeven diploma dat, na onderzoek, naar het oordeel van het instellingsbestuur ten minste gelijkwaardig wordt geacht aan een van de diploma s zoals genoemd in art. 2.1, is vrijgesteld van de vooropleidingseis, maar niet van de nadere vooropleidingseis en de aanvullende vooropleidingseisen en de eis zoals genoemd in lid Indien sprake is van een buiten Nederland afgegeven diploma, wordt de vrijstelling, zoals genoemd in lid 2 en 3 verleend nadat bewijs is geleverd van voldoende beheersing van de Nederlandse taal. Aan de eis van voldoende beheersing van de Nederlandse taal wordt voldaan door het met goed gevolg afleggen van het staatsexamen Nederlands als tweede taal, certificaat NT2, ten minste niveau II. 5. In plaats van het gestelde in lid 4 geldt voor studenten met een buiten Nederland afgegeven diploma die volledig Engelstalig onderwijs gaan volgen dat moet zijn voldaan aan een met goed gevolg afgelegde TOEFL test (paper-based test, result 550, een TOEFL computer-based test, result 213 of een TOEFL internet-based test, result 80) of een IELTS In bijzondere gevallen kan door het instellingsbestuur worden afgeweken van de eis zoals genoemd in lid 4 en 5. Artikel Vrijstelling propedeutisch examen (art WHW) 1. De examencommissie kan vrijstelling verlenen van het propedeutisch examen aan de bezitter van een al dan niet in Nederland afgegeven diploma, indien dat diploma naar het oordeel van de examencommissie ten minste gelijkwaardig is aan het propedeutisch getuigschrift, onverminderd de aanvullende eisen. Of vrijstelling verleend kan worden is hier te vinden. 2. De student wordt schriftelijk van het besluit tot vrijstelling van de examencommissie in kennis gesteld. 19

20 Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) 1. Indien een Ervaringscertificaat is overgelegd in overeenstemming met de landelijke kwaliteitscode EVC, kan de examencommissie bij aanvang van de studie vrijstellingen verlenen, voor zowel examenonderdelen van de propedeutische fase als van de hoofdfase van de opleiding. In principe kunnen voor de hoofdfase van de opleiding geen vrijstellingen worden aangevraagd. Uitzondering hierop is als de procedure aanvraag vrijstellingen is gevolgd en deze heeft geleid tot vrijstellingen in de hoofdfase. Ook kan de examencommissie uitzonderingen maken. Klik hier en hier voor de procedure aanvraag vrijstellingen (verkort studietraject). 2. Indien de student niet voldoet aan de vooropleidingseis, wordt door de Toelatingscommissie onderzocht in hoeverre met het overleggen van het Ervaringscertificaat is voldaan aan de eisen van het colloquium doctum zoals genoemd in art. 2.5 lid 1 van dit hoofdstuk. 3. De vrijstellingen worden verleend door de examencommissie op basis van een intakegesprek met de betrokken student. 4. De student wordt schriftelijk van het besluit tot vrijstelling van de examencommissie in kennis gesteld. Artikel 2.9 Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW) 1. Een student kan in bijzondere gevallen en na een zorgvuldige belangenafweging door het instellingsbestuur de inschrijving aan de opleiding worden geweigerd dan wel kan de inschrijving worden beëindigd, wanneer de student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. 2. Inschrijving of herinschrijving voor eenzelfde of verwante opleiding binnen of buiten de instelling kan worden geweigerd op basis van de gronden zoals genoemd in lid Wanneer sprake is van de situatie zoals genoemd in lid 1 kan worden besloten dat de student, die bij een andere opleiding een afstudeerrichting volgt die overeenkomt met of, gelet op de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening, verwant is aan de opleiding zoals bedoeld in lid 1, die afstudeerrichting of andere onderdelen van die opleiding niet mag volgen. 4. De door het College van Bestuur ter zake vastgestelde procedurele regels worden in acht genomen. Deze regels zijn te vinden in het Uitvoeringsreglement In- en Uitschrijving. 5. De student wordt geïnformeerd over de beëindiging van de inschrijving. 20