Plaatsingswijzer Maastricht/Heuvelland (vastgesteld in het Provo overleg op )

Transcriptie

1 Basisscholen in de regio Maastricht en Heuvelland Plaatsingswijzer Maastricht/Heuvelland (vastgesteld in het Provo overleg op ) Inleiding Het Primair en Voortgezet Onderwijs in Maastricht en Heuvelland hebben samen besloten om bij de advisering in groep 8 en de plaatsing in de brugklas te werken volgens de Plaatsingswijzer Maastricht/Heuvelland: een systematiek waarbij de meerjarige ontwikkeling van de leerling, zoals die zichtbaar wordt in het leerlingvolgsysteem van de basisschool, centraal staat. Uitgangspunten 1. Het leerlingvolgsysteem is leidend voor de advisering en de plaatsing in het VO. 2. Er wordt gewerkt met de indeling l t/m V en de normering volgens de laatste CITO-update. 3. Bij elk profiel zijn de leerling kenmerken ondersteunend voor de profielkeuze. 4. De centrale eindtoets op de basisschool krijgt de status van een second opinion. 5. De plaatsingswijzer geeft duidelijkheid over de normen: a. de plaatsingswijzer is richtinggevend; b. aan de diverse niveaus en profielen worden vaardigheidsscores gekoppeld; c. Begrijpend lezen en Rekenen/ wiskunde zijn doorslaggevend. 6. Het PO vermeldt in het Onderwijskundig Rapport welke toetsen er zijn gebruikt. 7. Het leerlingvolgsysteem wordt gebruikt voor de signalering van leerlingen die in aanmerking komen voor een LWOO/PRO-onderzoek (tot blijft bestaande procedure gelden: zie 8. Een leerling met een individuele leerlijn krijgt vaak andere toetsen dan die van het groepsniveau: het PO geeft dit aan in het Onderwijskundig Rapport. 9. Bij een aanmelding VO vult de basisschool bij het OKR de bijlage profielkaart 1 in, die past bij het advies van de school. 10. Er wordt gestreefd naar een eenduidig advies. 11. De basisschool is verantwoordelijk voor het advies, de VO-school is verantwoordelijk voor de plaatsing. 12. Er is bewust gekozen voor het gebruik van de M-toetsen van groep 8. Voor leerlingen met een BBL advies is dat niet altijd reëel; in dat geval in ieder geval door te toetsen tot M VO scholen kunnen aanvullende leerlingkenmerken noemen die van belang zijn voor de toelating in verband met het pedagogisch concept van die school. Informeer daarnaar bij de school zelf. 1 Model wordt nog ontwikkeld plaatsingswijzer Maastricht Heuvelland (provo)

2 Globaal tijdpad maart : basisschool advies 1 e helft maart aanmelding: (centrale) aanmelding door ouders; basisscholen leveren onderwijskundig rapport aan. Adviezen volgens basisprofiel gaan rechtstreeks naar vo-school; adviezen volgens bespreekprofiel naar de plaatsingscommissie (praktische gang van zaken nog te bespreken). Eind april Leerlingen met advies volgens het basisprofiel zijn geplaatst (binnen 6 weken na aanmelding); voor leerlingen met een bespreekprofiel is mogelijk extra tijd nodig i.v.m. bespreking in plaatsingscommissie. Ook voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte is waarschijnlijk verlenging van de standaardtermijn van 6 weken nodig; dit valt buiten het bestek van dit advies. Eind mei Ook leerlingen met een bespreekadvies (en leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte) zijn geplaatst (maximaal 10 weken na aanmelding). Plaatsingscommissie Nog te benoemen. Gedacht wordt aan een grotere groep, waarbij individuele dossiers steeds worden besproken door een kleine commissie van maximaal 5 personen, waarin PO en VO evenredig vertegenwoordigd zijn, met een onafhankelijke voorzitter. De samenstelling per zitting kan afhankelijk worden gemaakt van de te behandelen dossiers en de daarbij horende deskundigheid (bij een bespreekgeval waarbij b.v. een vwo-plaatsing in het geding is, moet ook iemand in de commissie vertegenwoordigd zijn met expertise op dat niveau). Afspraken te maken over vergoeding inzet. Bezwaar en beroep Als de basisschool of de ouders/leerlingen zich niet kunnen vinden in het advies van de plaatsingscommissie van een van de clusters, kan de plaatsingscommissie van het andere cluster dit bezwaar behandelen in de vorm van een second opinion. Neemt de bezwaarde ook daar geen genoegen mee, dan volgt de gebruikelijke procedure tegen de partij die het feitelijke plaatsingsbesluit neemt op basis van het advies van de commissie: de schoolleider van de betrokken VO-school. Pagina 2 van 18

3 Toelichting bij de plaatsingswijzer Bij het hanteren van de plaatsingswijzer staan de gegevens uit het leerlingvolgsysteem (lvs) vanaf groep 6 centraal, waarbij de nadruk ligt op de scores M8. Advisering en plaatsing op grond van deze gegevens kan plaatsvinden op grond van redelijk harmonische profielen met stabiele scores op de niveaus I-V. Of op grond van licht afwijkende/ niet-harmonische profielen over de periode vanaf groep Het Basisprofiel geeft de vereiste (vaardigheids)scores en leerlingkenmerken aan die horen bij het geadviseerde onderwijsniveau. Als een leerling voldoet aan deze criteria wordt de leerling zonder meer geplaatst op het geadviseerde niveau. Bespreking in de toelatingscommissie of plaatsingscommissie is niet nodig tenzij er sprake is van een bijzondere ondersteuningsbehoefte. De warme overdracht vindt plaats ná de toelating. 2. Het Bespreekprofiel is het profiel voor leerlingen die niet (helemaal) voldoen aan de criteria voor het beoogde basisschooladvies, terwijl de basisschool meent toch goede gronden te hebben om dat advies wel te moeten geven. Als de leerling minimaal voldoet aan de criteria van het bespreekprofiel van dat niveau, kan de basisschool het beoogde advies geven. Dan wordt wel een schriftelijke onderbouwing verwacht waarin de basisschool aangeeft op grond waarvan men van mening is, dat de leerling toch geplaatst moeten worden op het geadviseerde niveau. De plaatsingscommissie beslist dan over de plaatsing in het Voortgezet Onderwijs. Het basisschooladvies blijft ongewijzigd. De Criteria in het bespreekprofiel van ieder onderwijsniveau geven dus de ondergrens aan voor een advies op dat niveau. Toch kan het zo zijn dat een leerling zelfs niet aan (al) die criteria voldoet omdat er sprake is van een disharmonisch profiel. Er moet dan sprake zijn van een gediagnosticeerde leerstoornis (bijv. dyslexie) of een diagnose op sociaal-emotioneel gebied (bijv. PDD- NOS). Ook hierbij geldt, dat de basisschool een schriftelijke onderbouwing aanlevert. Een leerling kan ook in het bespreekprofiel terechtkomen als hij of zij juist wat extra s in huis heeft. We spreken dan over het kansprofiel 2. Als de basisschool een leerling plaatst in het kansprofiel van een bepaald niveau (b.v. havo), dan geeft de basisschool daarmee aan te vinden dat de leerling een kans kan worden geboden op een hoger niveau dan het basisschooladvies aangeeft (b.v. vwo). De scores van de leerling moeten in dat geval voldoen aan de criteria die horen bij het bespreekprofiel Begrijpend lezen en Rekenen/wiskunde van het hoger gelegen niveau en de daarbij horende leerling kenmerken. De plaatsingscommissie geeft dan een bindend advies over de plaatsing in het VO. Het basisschooladvies blijft ongewijzigd (in dit voorbeeld havo), ongeacht de beslissing van de plaatsingscommissie. De basisschool is verantwoordelijk voor het geven van een advies voor het Voortgezet Onderwijs. Dit advies is gebaseerd op een volledig onderwijskundig rapport, waarbij ook de resultaten van het leerlingvolgsysteem. HIERBIJ IS HET VAN BELANG DAT ALLE BELANGRIJKE INFORMATIE WORDT VERMELD IN HET ONDERWIJSKUNDIG RAPPORT, OMDAT DE WARME OVERDRACHT PLAATSVINDT NA DE PLAATSING. 2 In het eerdere advies werd dit het opstroomprofiel genoemd. Pagina 3 van 18

4 De intakecommissie van de school en de plaatsingscommissie van het cluster VO zijn verantwoordelijk voor een onderbouwde aanname/plaatsing op het betreffende niveau. Plaatsing is gebaseerd op het volledig ingevulde aanmeldingsformulier, het onderwijskundig rapport en de ingevulde profielkaart 3 van de plaatsingswijzer. Leerlingprofielen: In deze profielen staan typeringen van leerlingen weergegeven. De indeling van de profielen is gerelateerd aan de diverse opleidingen in het voortgezet onderwijs. De profielen geven de criteria aan waaraan een leerling moet voldoen om op het bijbehorende niveau te kunnen functioneren. Geen enkele leerling voldoet echter aan al deze criteria. De profielen moeten met enige omzichtigheid worden geïnterpreteerd. Ze zijn niet bedoeld om zwak presterende leerlingen als onvoldragen en slimme leerlingen als geslaagd te typeren, al kan dat gevoel u bekruipen als u de profielen naast elkaar legt. Natuurlijk zijn er ook zwakke leerlingen die zich prima kunnen concentreren en gymnasiasten die daar juist problemen mee hebben. Zo komen we ook zwakke leerlingen tegen die goed overweg kunnen met tamelijk complexe opdrachten, zij het natuurlijk opdrachten, geformuleerd op hun niveau. Die nuances mag u niet uit het oog verliezen. Hanteer de profielen dus niet als pasklare mallen. Wel hopen we in die profielen de kenmerken op te sommen die u een beeld schetsen van de belangrijkste succes- en faalfactoren. Bij het te ontwikkelen model profielkaart wordt ook een invulhandleiding gegeven. Uitleg van de kleuren: 3 Model wordt nog ontwikkeld Pagina 4 van 18

5 Leerlingprofiel Praktijkonderwijs Kenmerken (kern) De leerling komt in praktische en contextrijke situaties het best tot leren. Profiel Advies BAO Praktijkonderwijs DLE -begrijpend lezen < 30 -rekenen < 30 -spellen < 30 -technisch lezen (DMT) < 30 IQ Leerachterstand > 50 % op 2 van de 4 domeinen, waarvan 1 Begrijpend lezen of Rekenen/wiskunde Pagina 5 van 18

6 Leerlingkenmerken praktijkonderwijs WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse Interesses liggen in directe nabijheid van de leefwereld. Kan zich voor korte tijd concentreren bij verbale instructie. Is snel afgeleid tijdens instructie en zelfstandig werken. Werkt gemotiveerd bij praktijkgerichte opdrachten Taakgerichtheid / zelfstandigheid Kan bij korte overzichtelijke taken zelfstandig werken. Heeft visuele ondersteuning van taak nodig. Is geneigd om zich afhankelijk op te stellen. Heeft begeleiding nodig om spullen voor elkaar te krijgen. KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten Kan zelfstandig opdrachten maken die opgedeeld zijn in kleine overzichtelijke stappen. Heeft hulp nodig bij plannen en organiseren. Heeft veel bevestiging nodig om door te gaan. Heeft veel baat bij het werken met gestructureerde werkkaarten, waarbij de beschreven stap visueel wordt ondersteund. Kan kleine hoeveelheden theoretische kennis verwerken. Heeft moeite met het verwoorden van de gezette stappen. Leert door te doen DOEN: het gedrag ondersteunt de andere kwadranten Huiswerkattitude Heeft hulp nodig bij het plannen en maken van huiswerk. Doet het liefst de taken op school. Zelfbeeld Heeft de neiging om zich negatief over eigen prestaties te uiten. Heeft moeite om de aanwezige kwaliteiten te herkennen en te benoemen. Heeft veel behoefte aan positieve feedback. Raakt gemakkelijk uit evenwicht door ongelukkige persoonlijke omstandigheden Pagina 6 van 18

7 Leerlingprofiel Basisberoepsgerichte leerweg (BBL) Kenmerken (kern) De leerling kan geleerde stof letterlijk reproduceren. De leerling presteert op kennisniveau. De leerling komt in praktische en contextrijke situaties het best tot leren. Basisprofiel BBL CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen V >35 -rekenen V >92 -spellen V >126 -technisch lezen (DMT) V >75 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft scores op minimaal V behaald. Scores moeten gekoppeld zijn aan M7 Bespreekprofiel BBL CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen V >35 V >24 -rekenen V >88 V >92 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft scores op minimaal V behaald. Scores moeten gekoppeld zijn aan M7 Kansprofiel (= bespreekprofiel KBL) BBL CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen IV >42 V >35 -rekenen lv >92 lv >103 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een V is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Pagina 7 van 18

8 Leerlingkenmerken BBL WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse gedrag en opvattingen van leeftijdgenoten en van idolen zijn heel bepalend kan zich concentreren op een taak die past en voldoening geeft is gemakkelijk afgeleid door de omgeving en onderbreekt het werk regelmatig is snel ontmoedigd door tegenslag en negatief commentaar kan moeilijk stilzitten en neemt instructie onvoldoende op; is snel afgeleid (korte spanningsboog) raakt gemakkelijk uit evenwicht door ongelukkige persoonlijke omstandigheden Taakgerichtheid / zelfstandigheid meestal geen intrinsieke motivatie en afwachtend bij groepsopdrachten gaat aan het werk als de docent daarvoor de opdracht geeft heeft vaak de spullen niet bij zich, werkt rommelig en vaak niet compleet KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten werkt door aan korte, concrete taken met geregeld steun, werken aan uitgebreidere taken lukt vaak niet of is rommelig heeft hulp nodig bij plannen en om overzicht van taken te krijgen heeft veel bevestiging nodig om door te gaan kan een korte uitleg/instructie begrijpen als er stap voor stap wordt uitgelegd neemt maar kleine porties informatie op maakt kleine denkstappen, waarbij het helpt als deze verbonden zijn aan concrete ervaringen kan hoofd en bijzaken moeilijk tot slecht onderscheiden, heeft hulp nodig om ordening in de leerstof aan te brengen oorzaak-gevolg relaties worden slecht doorzien is in staat om uit eenvoudige bronnen gerichte informatie te halen DOEN: Huiswerkattitude is snel klaar met huiswerk kan met heldere begeleiding en uitleg het huiswerk voor de volgende dag maken is afhankelijk van directe beloning door de docent werkt voor de docent en minder voor zichzelf verveelt zich snel als hij gedurende een langere tijd aan één taak moet werken zelfoverschatting door een gebrek aan reflectievermogen Zelfbeeld heeft vaak een laag zelfbeeld en een geringe dunk van eigen capaciteiten heeft moeite met reflecteren op de eigen prestaties koppelt het leren sterk aan de persoon van de leraar is heel gevoelig voor reacties van klasgenoten ziet het nut van leren niet en probeert het te ontlopen Pagina 8 van 18

9 Leerlingprofiel Vmbo KADER (KBL) Kenmerken (kern) De leerling is in staat het geleerde te reproduceren (kennisniveau), te reproduceren in een soortgelijke situatie (inzichtniveau) en toe te passen in een soortgelijke situatie (toepassingsniveau) De leerling presteert op kennisniveau (theoretisch) De leerling beschikt over praktische intelligentie, presteert praktisch op toepassingsniveau Basisprofiel KBL CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen IV >42 -rekenen IV >103 -spellen IV >137 -technisch lezen (DMT) IV >83 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft maximaal 2x V scores behaald, bij voorkeur niet in Begrijpend lezen of Rekenen. Bespreekprofiel KBL CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen IV >42 V >35 -rekenen lv >92 lv >103 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een V is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Kansprofiel (= bespreekprofiel GL/TL) KBL CITO LVS groep 8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen lll >52 IV >42 -rekenen IV >103 lll >109 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een IV is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Pagina 9 van 18

10 Leerlingkenmerken KBL WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse kan zich concentreren op een taak die past en voldoening geeft laat zich makkelijk afleiden door de omgeving, kan niet langer dan 10 minuten luisteren raakt ontmoedigd door tegenslag en negatief commentaar raakt gemakkelijk uit evenwicht door ongelukkige persoonlijke omstandigheden Taakgerichtheid / zelfstandigheid gaat aan het werk als de docent daarvoor de opdracht geeft is afwachtend bij groepsopdrachten werkt rommelig en vaak niet compleet, dit is wel bij te sturen wordt soms afgeleid door eigen gedachten en wat er in de klas gebeurt werkt door aan korte, concrete taken met enige mate van steun, werken aan uitgebreidere taken behoeven extra steun KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten heeft hulp nodig bij plannen en vindt het moeilijk om overzicht over de taken te krijgen heeft duidelijke en herhaalde instructie nodig bij de uitvoering van taken heeft bevestiging nodig om door te gaan Probleemoplossend vermogen kan een korte uitleg/instructie begrijpen als er stap voor stap wordt uitgelegd kan zelfstandig informatie inwinnen bij smart-geformuleerde opdrachten kan in eerste instantie niet veel gegevens tegelijk opnemen, bij herhaling en herkenning van een structuur gaat dit beter kan niet al te grote denkstappen maken, deze moeten worden verbonden aan concrete ervaringen kan hoofd en bijzaken vaak moeilijk onderscheiden, brengt zelf weinig ordening aan in de leerstof of gegevens oorzaak-gevolg relaties worden doorzien na herkenning van de structuur door herhaling DOEN: Huiswerkattitude is snel klaar met huiswerk en is afhankelijk van controle en beloning door de docent kan met begeleiding huiswerk voor een korte periode plannen en uitvoeren werkt in eerste instantie voor de docent en minder voor zichzelf verveelt zich vaak als hij gedurende een langere tijd aan één taak moet werken Zelfbeeld heeft soms een laag zelfbeeld en een geringe dunk van eigen capaciteiten; is daarin wel bij te sturen kan minder goed reflecteren op de eigen prestaties koppelt het leren sterk aan de persoon van de leraar is nog wel eens gevoelig voor reacties van klasgenoten Pagina 10 van 18

11 Leerlingprofiel Vmbo Theoretische/gemengde leerweg (TL/GL) Kenmerken (kern) Leerling is in staat het geleerde te reproduceren (kennisniveau) en toe te passen in een soortgelijke situatie (inzichtniveau) en in een eenvoudige nieuwe situatie (toepassingsniveau). Basisprofiel Advies VMBO TL/GL CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen lll >52 -rekenen lll >109 -spellen lll >141 -technisch lezen (DMT) lll >93 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft maximaal 2x IV scores behaald, bij voorkeur niet in Begrijpend lezen of Rekenen. Bespreekprofiel VMBO TL/GL CITO LVS groep 8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen lll >52 IV >42 -rekenen IV >103 lll >109 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een IV is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Kansprofiel (= bespreekprofiel havo) VMBO TL/GL CITO LVS groep 8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen ll >60 lll >55 -rekenen lll >109 ll >115 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een III is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Pagina 11 van 18

12 Leerlingkenmerken TL/GL WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse kan zich langere tijd concentreren op een taak werkt goed door als hij positieve feedback ontvangt van de docent kan voor een kortere periode luisteren naar docent of medeleerling gaat aan het werk als de docent daarvoor de opdrachten geeft Taakgerichtheid / zelfstandigheid werkt goed door als de taak concreet en gestructureerd is heeft behoefte aan afwisseling in opdrachten en werkvormen (werkt goed aan kortdurende opdrachten) KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten kan redelijk een eigen planning maken voor zijn werk kan redelijk zelfstandig werken Probleemoplossend vermogen heeft af ten toe moeite met het vinden van de essentie uit een informatiebron vindt het moeilijk het verband te zien tussen een concrete situatie en een formule kan stapsgewijs uitleg/instructie begrijpen en herhalen heeft begeleiding nodig om samenhang te ontdekken in zeer complexe situaties DOEN: het gedrag ondersteunt de andere kwadranten Zelfbeeld kan redelijk inschatten of de stof begrepen is kan inschatten of hij voldoende/ onvoldoende geleerd heeft heeft weinig moeite met reflecteren op de eigen prestaties raakt soms ontmoedigd als er teveel feiten en gegevens worden gepresenteerd Huiswerkattitude is, voor het niveau, regelmatig te snel klaar met huiswerk, gericht op reproductie maakt het huiswerk voor de volgende dag, langere termijn planning is vaak lastig Pagina 12 van 18

13 Leerlingprofiel HAVO: Kenmerken (kern) De leerling is leergierig en nieuwsgierig De leerling kan het geleerde in logische samenhang reproduceren en verbanden leggen De leerling kan het geleerde in een (eenvoudige) nieuwe context toepassen De leerling denkt in praktische toepassingen Basisprofiel Havo CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen ll >60 -rekenen ll >115 -spellen ll >145 -technisch lezen (DMT) ll >99 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft maximaal 2x III scores behaald, bij voorkeur niet in Begrijpend lezen of Rekenen. Bespreekprofiel Havo CITO LVS groep 8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen ll >60 lll >55 -rekenen lll >109 ll >115 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een III is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Kansprofiel (= bespreekprofiel vwo) Havo CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen l >70 ll >60 -rekenen ll >115 l >121 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een II is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Pagina 13 van 18

14 Leerlingkenmerken havo WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse geïnteresseerd in de lesstof waarvan het praktische nut duidelijk is kan luisteren naar docent en medeleerlingen staat open voor meningen van anderen Taakgerichtheid / zelfstandigheid neemt verantwoordelijkheid voor de hem opgedragen taken is in staat zijn werk zelf te plannen KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten Probleemoplossend vermogen ziet samenhang in enigszins complexe situaties kan een standpunt verwoorden en uitleggen is in staat gezamenlijke activiteiten te structureren kan de leerstof uitleggen aan medeleerlingen kan met vrijwel iedereen een taak naar behoren uitvoeren DOEN: doet actief mee aan de les, is gericht op reacties van klasgenoten zet zich in voor minder interessante taken stopt meestal met werken als hij naar eigen inzicht voldoende tijd en aandacht eraan heeft besteed is vlot klaar met huiswerkopdrachten werkt aan zij huiswerk voor de volgende dag toont inzicht en overzicht in de leerstof, zowel mondeling (verbaal) als schriftelijk (performaal) kan zelfstandig informatie verzamelen en verwerken kan zelfstandig voor minder complexe problemen oplossingen aandragen kan zelfstandig werken aan een duidelijk gestructureerde taak Zelfbeeld is in staat binnen zijn leerproces zijn zwakke en sterke punten aan te geven Huiswerkattitude kiest doelbewust voor wel of niet maken van huiswerk is gericht op het begrijpen van huiswerkopdrachten vindt het lastig om zich te motiveren om te herhalen Pagina 14 van 18

15 Leerlingprofiel VWO Kenmerken (kern) De leerling is leergierig, nieuwsgierig en heeft een brede interesse De leerling kan leerstof zelfstandig vergaren, verwerken, reproduceren en toepassen in nieuwe situaties De leerling zoekt diepgang en uitdaging en heeft een kritische grondhouding De leerling is prestatiegericht, kan grote hoeveelheden lesstof aan en heeft een voorkeur voor abstraheren De leerling heeft overzicht over feiten, gegevens en de te nemen stappen De leerling trekt duidelijke conclusies uit eigen onderzoek De leerling is in staat om samenwerkend te leren. Basisprofiel VWO CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen l >70 -rekenen l >121 -spellen l >149 -technisch lezen (DMT) l >106 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft maximaal 2x II scores behaald, bij voorkeur niet in Begrijpend lezen of Rekenen. Bespreekprofiel VWO CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen l >70 ll >60 -rekenen ll >115 l >121 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een II is gescoord, dan bij voorkeur niet bij Begrijpend lezen en Rekenen. Kansprofiel (bespreekprofiel vwo+) VWO CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen l >85 ll >60 -rekenen ll >115 l >122 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een ll is gescoord, moet er sprake zijn van een gediagnostiseerde specifieke leer- of gedragsstoornis. Pagina 15 van 18

16 Leerlingkenmerken vwo WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse zoekt uitdagingen, geïnteresseerd in veel van de lesstof heeft belangstelling voor algemeen maatschappelijke zaken kan gedurende langere tijd luisteren naar de uitleg van de docent en de hoofdzaken eruit halen Taakgerichtheid / zelfstandigheid neemt verantwoordelijkheid voor zelfstandig en geconcentreerd leren heeft groot doorzettingsvermogen Zelfbeeld beoordeelt eigen werk reëel kan volgens eigen planning werken is in staat tot reflectie op eigen leerproces Huiswerkattitude besteedt voldoende aandacht aan zijn huiswerk Zoekt extra uitdaging binnen en buiten het bestaande curriculum plant het huiswerk en werkt vooruit maakt huiswerk indien hij zelf de noodzaak ervan inziet houdt zich aan planning en afspraken KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten kan zelfstandig in hoog tempo werken kan prioriteiten stellen en stelt deze ook (maakt zelfstandig keuzes) beschikt over een hoge mate van zelfregulatie kan ook open, minder gestructureerde opdrachten aan Analytisch en probleemoplossend vermogen ziet samenhang in complexe situaties vormt zich een abstracte voorstelling uit concrete zaken kan zelfstandig (ook in samenwerking met anderen) zowel in de school als daarbuiten leerstof vergaren, verwerken en anderen uitleggen DOEN: doet actief mee aan de les is gericht op reacties van leerkracht en klasgenoten zet zich in voor minder interessante taken besteedt voldoende tijd aan huiswerkopdrachten stopt meestal pas met werken als het resultaat naar eigen inzicht goed is perfectionisme in positieve zin, kan ook valkuil worden: faalangst of laag tempo plant, organiseert en maakt zijn huiswerk vooruit toont inzicht en overzicht in de leerstof, zowel mondeling (verbaal) als schriftelijk (performaal) toont initiatief zoekt gelijkgestemden op om mee samen te werken bijzondere hobby s en talenten Pagina 16 van 18

17 Leerlingprofiel VWO+ (gymnasium of tto) Kenmerken (kern) De leerling is leergierig, nieuwsgierig en heeft een brede interesse. De leerling kan leerstof zelfstandig vergaren, verwerken, reproduceren en toepassen in nieuwe situaties De leerling zoekt diepgang en uitdaging en heeft een kritische grondhouding De leerling is prestatiegericht, kan grote hoeveelheden lesstof aan en heeft een voorkeur voor abstraheren de leerling heeft overzicht over feiten, gegevens en de te nemen stappen De leerling trekt duidelijke conclusies uit eigen onderzoek De leerling is in staat om samenwerkend te leren binnen een internationale context (uitwisselingen, buitenlandse stages, Engels leren op hoog niveau) Basisprofiel De leerling heeft in groep 6 t/m 8 op de toetsen die deel uitmaken van het leerlingvolgsysteem, over het geheel genomen, resultaten behaald op niveau l, in elk geval bij begrijpend lezen en inzichtelijk rekenen. Vwo + (Gymnasium/tto) CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen l >85 -rekenen l >122 -spellen l >149 -technisch lezen (DMT3) l >108 CITO LVS groep 6-7 Leerling heeft maximaal 2x II scores behaald, bij voorkeur niet in Begrijpend lezen of Rekenen. Bespreekprofiel Vwo + (Gymnasium/tto) CITO LVS M8 Niveau Vaardigheidsscore Niveau Vaardigheidsscore -begrijpend lezen l >85 ll >60 -rekenen ll >115 l >122 CITO LVS groep 6-7 Indien meer dan 2 keer een ll is gescoord, moet er sprake zijn van een gediagnostiseerde specifieke leer- of gedragsstoornis. Pagina 17 van 18

18 Leerlingkenmerken vwo+ WILLEN: studiehouding / werkhouding Concentratie / interesse zoekt uitdagingen, geïnteresseerd in veel van de lesstof heeft belangstelling voor algemeen maatschappelijke zaken kan gedurende langere tijd luisteren naar de uitleg van de docent en de hoofdzaken eruit halen Taakgerichtheid / zelfstandigheid neemt verantwoordelijkheid voor zelfstandig en geconcentreerd leren heeft groot doorzettingsvermogen Zelfbeeld beoordeelt eigen werk reëel kan volgens eigen planning werken is in staat tot reflectie op eigen leerproces Huiswerkattitude besteedt voldoende aandacht aan zijn huiswerk Zoekt extra uitdaging binnen en buiten het bestaande curriculum plant het huiswerk en werkt vooruit maakt huiswerk indien hij zelf de noodzaak ervan inziet houdt zich aan planning en afspraken KUNNEN: niveau / intellectuele capaciteiten kan zelfstandig in hoog tempo werken beschikt over een hoge mate van zelfregulatie kan prioriteiten stellen en stelt deze ook (maakt zelfstandig keuzes) kan ook open, minder gestructureerde opdrachten aan Analytisch Probleemoplossend vermogen ziet samenhang in complexe situaties vormt zich een abstracte voorstelling uit concrete zaken kan zelfstandig (ook in samenwerking met anderen) zowel in de school als daarbuiten leerstof vergaren, verwerken en anderen uitleggen DOEN: doet actief mee aan de les is gericht op reacties van leerkracht en klasgenoten zet zich in voor minder interessante taken besteedt voldoende tijd aan huiswerkopdrachten stopt meestal pas met werken als het resultaat naar eigen inzicht goed is perfectionisme in positieve zin, kan ook valkuil worden: faalangst of laag tempo plant, organiseert en maakt zijn huiswerk vooruit toont inzicht en overzicht in de leerstof, zowel mondeling (verbaal) als schriftelijk (performaal) toont initiatief zoekt gelijkgestemden op om mee samen te werken bijzondere hobby s en talenten Pagina 18 van 18