SKILLS LAB NURSING. Nancy Verliefde Association K.U.Leuven. Learning media design for the preparation phase.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "SKILLS LAB NURSING. Nancy Verliefde Association K.U.Leuven. Learning media design for the preparation phase."

Raphaël Coppens
8 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 SKILLS LAB NURSING Nancy Verliefde Association K.U.Leuven Learning media design for the preparation phase.

2 Comparing the efficiency and effectiveness of different learning media designs for the preparation p of skills training in a blended learning context.

4 Advantages of online preparation Seeing everything clearly Efficiency of labo time Deeper learning from warming-up

5 Blended learning approach 0nline preparation Contact time Instruction video (demo) Skills lab Knowledge and comprehension Practice and application

7 More elaborate narration please!! WHAT + HOW + WHY

10 More elaborate narration please!! Students ask WHAT + HOW + WHY

11 Lecturers say: They are not going to look at their written guidelines anymore!!

16 Learning module IM-injection Integrated learning objects Learner control Active learning activities

17 Research question Which type of learning media design is most effective?

18 Two comparitive analysis

19 Methodology

20 Methodology

21 Methodology Stratificationtifi ti Institution (campus) Type of enrollment: distance - regular Age Gender High / Middle / low achievers Prior knowledge on subject INJECTION CHALLENGE! Keep it in the real teaching/learning context for relevant findings.

22 IV. Results

23 Short video Elaborate video Learning module Total test score Mean test 5,59 6,08 5,94 /10 score T-test: p= 0,003*** Significant difference between design1 and 2 T-test: p= 0,41 No significant difference between design 2 and 3 T-test: p=0,052* Significant difference between design 1 and 3

24 Fear of skipping written guidelines 90% Percenta age of re esponden nts 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% not used used Use of written procedural guidelines short video elaborate video learning module

25 Interpretation of comparing 1 and 2 RQ 1 Audio-visual information has more learning effect than written information only (written words). Cfr. Mayer (2009), Piramide of Bales.

26 Interpretation of comparing 2 & 3 RQ 2 Learner control for conformist learners, cfr. Snow 89 Type of content: t procedures of a skill (linear) Skipping information happens more in flexible learner paths. Cfr. Clarks & Mayer 98

27 More Test yourself questions omitted 90% pe rcentage e of resp pondents 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% short video elaborate video learning module 0% none some almost all all test yourself questions

28 Test yourself : linear or flexible?

29 Efficiency of learning: time spent 35% 30% Percentag ge of resp pondents 25% 20% 15% 10% 5% short video elaborate video learning module 0% <20' 20'-30' 30'-45' 45'-60' 60'-90' >90' Study time spent

30 Conclusion No to design 1 Design 2 and 3 show no difference in learning effect, nor in time spent. Design 3 as compared to design 2 has a lot more production time. Which decision would you make?

31 Further research More attractive design Reduction of production time for design 3

32 THANK YOU!

33 Tonen van de video en de leermodule 1. Product zelf: de video, de leermodule l (learner control, zelfevaluatievragen, integratie theorie-praktijk) 1. inhoudelijk: vb. van verschil in mening, verschil met stappenplan, p komen tot conscensus 2. Nevenvoordelen: teamleren, afstemming tussen campussen 3. Productieproces video opnemen: uren 4. Methodiek van het onderzoek: binnen praktijkcontext, praktische uitdagingen i van afstemming (timing) i 5. Consequenties v/d resultaten en implementatieplan.

34 Standaardiseren van voorkennis Algemeen: soorten injecties Plaatsen waar er kan ingespuiten wordt (subcutaan, intraveneus, intramusculair) Inleiding inspuiting

35 Afstemmen met Chris: - voorkennis, hoe geregeldg - implementatieplan

36 implementatieplan Voor het maken van een filmopname van één verpleegtechnische h vaardigheid id wordt de gemiddelde nood aan human resources (HR) als volgt ingeschat: aantal HR taak duur 3 à 4 (uit verschillende scholen, bij voorkeur vertegenwoordiging van Bachelor en HBO opleiding) verpleegkundigen/docenten met gefundeerde kennis van de betreffende techniek o bestaande ckecklist kli (t (stappenplan) afstemmen ft op filmopname (zie ook subtaken) o controle en bijsturen van product cameraman 5 * 60 min (afstemmen) + 3*60 min (controle) 3 à 4 (sommige technieken wn met 2 vpk uitgevoerd) acteurs (2 docenten verpleegtechnische vaardigheden) + 1simulant o uitvoeren van techniek o simulation patient o 'voice of God' 6*60 min 1 cameraman met nodige kennis van ICT (en liefst didactisch inzicht) o filmen techniek o verwerken film naar elaborate video of learning module 6*60minuten (filmen) + 24 * 60 minuten (verwerken)

37 aantal 3 à 4 (uit verschillende scholen, bij voorkeur vertegenwoordiging van Bachelor en HBO opleiding) 3 à 4 (sommige technieken wn met 2 vpk uitgevoerd) 1

38 Tijdens dit proces van 'uitproberen van het stappenplan', ontvouwen zich automatisch de volgende subtaken: o herkennen van veel voorkomende misconcepties bij studenten waarop accenten tijdens de filmopname moeten gelegd worden o detecteren van onduidelijkheden / onjuistheden in het stappenplan o voorstellen van verbeteringen, indien nodig gefundeerd vanuit wetenschappelijke inzichten o standaardisatie tussen opleidingen bewerstelligen in de uitvoering van het stappenplan, met flexibele marges van toegestane variaties. o de nodige extra uitleg een plaats geven binnen het leermateriaal (hetzij in de video zelf, hetzij in een verwerkingsvraag, )

Vergelijkbare documenten

E-learning maturity model. Hilde Van Laer

E-learning maturity model. Hilde Van Laer E-learning maturity model Hilde Van Laer E-learning maturity model (emm) Self-assessment van online en blended leren met e-learning maturity model (emm) A driver for change? http://www.utdc.vuw.ac.nz/research/e