SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING

Transcriptie

1 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING OVERZICHT MODULEFICHES SLO 1 ste semester Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding volgt, bestaat jouw curriculum uit volgende modules: B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 t.e.m. D6 Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding voor leraars in opleiding (LIO) volgt, bestaat jouw curriculum uit volgende modules: B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 en F1 t.e.m. F2 Indien je het traject Specifieke Lerarenopleiding op maat (SLOM-VDAB) volgt, of indien je niet in het bezit bent van een diploma secundair onderwijs, bestaat jouw curriculum uit volgende modules: A1 t.e.m. A4, B1 t.e.m. B2, C1 t.e.m. C4, D1 t.e.m. D6 MODULECODE MODULENAAM PAGINA A1 OTV1 OPSTAP TAALVAARDIGHEID 1 2 A2 OTV2 OPSTAP TAALVAARDIGHEID 2 3 A3 OTV3 OPSTAP TAALVAARDIGHEID 3 4 A4 OAV OPSTAP ALGEMENE VORMING 5 B1 OMA ONDERWIJS EN MAATSCHAPPIJ 7 B2 LEV LERAAR EN VERANTWOORDELIJKHEDEN 9 C1 COO COMMUNICATIE EN OVERLEG 11 C2 LBG LEERLINGENBEGELEIDING 13 C3 KLM KLASMANAGEMENT 15 C4 OPS ONDERWIJSPSYCHOLOGIE 17 D1 DCA ALGEMENE DIDACTIEK 20 D2 VDO1 VAKDIDACTISCHE OEFENINGEN 1 22 D3 VDO2 VAKDIDACTISCHE OEFENINGEN 2 25 D4 VDS VAKDIDACTISCHE STUDIE 28 D5 OOP ONDERWIJS-/ONDERZOEKSOPDRACHTEN 30 D6 VDST VAKDIDACTISCHE STAGE 33 F1 PHIOLIO1 PROFESSIONEEL HANDELEN i/d ONDERWIJSPRAKTIJK 1 36 F2 PHIOLIO2 PROFESSIONEEL HANDELEN i/d ONDERWIJSPRAKTIJK

2 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Taalvaardigheid 1 (Spelling) Leerinhouden Doelstellingen -werkwoordsuitgangen -Engelse werkwoorden -woordtekens -leestekens -tussenklanken ( -s,-e,-en) -hoofdletters De cursisten kunnen spellingsregels correct toepassen spellingsfouten herkennen inzicht verwerven in het belang van correcte speling schrijfvaardigheid (in casu spelling )zien als één van de componenten van correct taalgebruik Begincompetenties Eindcompetenties Gecombineerd onderwijs Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden vereist bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs. Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm TAALCOMPETENTIES ( cf. Dertien DOELEN ) Contactonderwijs: 70% - ( 5 lessen ) Afstandsonderwijs: 30% - ( 2 lessen ) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdracht afstandsonderwijs: Toepassingen op de spellingsregels. Didactische werkvormen Studiemateriaal Doceren, opdrachten leerplatform, oefeningen online, groepswerk Syllabus + online oefeningen Evaluatie Evaluatie contactonderwijs: Schriftelijk Examen (80%) Evaluatie afstandsonderwijs: opdrachten leerplatform (20%) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 40 lestijden 3 studiepunten Marleen De Waele 2

3 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Taalvaardigheid 2 (Woord-, zins- en tekstniveau) Leerinhouden Doelstellingen Begincompetenties Eindcompetenties Gecombineerd onderwijs -correct woordgebruik -woordvolgorde -eufemisme, tautologie, contaminatie, dubbele ontkenning -schema en synthese van teksten -tekstopbouw De cursisten besteden aandacht aan hoe je je schrijfstijl efficiënter kan maken via enkele schrijfstrategieën. Deze strategieën dienen om een tekst op verschillende niveaus vlotter te schrijven Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden vereist bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs. Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm TAALCOMPETENTIES ( cf. Dertien DOELEN ) Contactonderwijs: 75% - ( 5 lessen ) Afstandsonderwijs: 25% - ( 2 lessen ) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdracht afstandsonderwijs: Toepassingen op de spellingsregels. Didactische werkvormen Studiemateriaal Doceren, opdrachten leerplatform, oefeningen online, groepswerk Syllabus + online oefeningen Evaluatie Evaluatie contactonderwijs: Schriftelijke evaluatie (80%) Evaluatie afstandsonderwijs: opdrachten leerplatform (20%) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 40 lestijden 3 studiepunten Marleen De Waele 3

4 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Taalvaardigheid 3 (Mondelinge vaardigheden) Leerinhouden Doelstellingen -correcte uitspraak, articulatie -communicatieproces (ruisfactoren) -stemvolume, monotonie vermijden, samenhangende verhalen opbouwen -mondelinge samenvatting van zakelijke tekst -presentatie van onderwerp naar keuze (na voorbereiding) De cursisten kunnen woorden en zinnen op een correcte manier uitspreken. teksten mondeling synthetiseren. na voorbereiding, een onderwerp naar keuze presenteren. Begincompetenties Eindcompetenties Gecombineerd onderwijs Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden vereist bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs. Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid : el.htm TAALCOMPETENTIES ( cf. Dertien DOELEN ) Contactonderwijs: 70% - ( 5 lessen ) Afstandsonderwijs: 30% - ( 2 lessen ) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdracht afstandsonderwijs: Voorbereiden mondelinge presentaties Didactische werkvormen Studiemateriaal Doceren, oefeningen online, groepswerk, presentaties, kritisch beluisteren van teksten. Syllabus + online oefeningen Evaluatie Evaluatie contactonderwijs: Mondeling examen (70%) Evaluatie afstandsonderwijs: permanente opdrachten tijdens lesmomenten (30%) De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 40 lestijden 3 studiepunten Marleen De Waele 4

5 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Opstap Algemene vorming Leerinhouden Doelstellingen In deze module ligt het accent op het verdiepen en verruimen van de algemene vorming in breed maatschappelijk opzicht, waarbij een actieve betrokkenheid en participatie van de cursist wordt verwacht. In deze module leer je informatie vergaren en leer je kritisch omgaan met verschillende informatiebronnen. De thema's beleid, onderwijs, cultuur, diversiteit, ethiek, wetenschap en maatschappij komen aan bod, zodat cursisten zich kunnen oriënteren in de huidige samenleving. Je leert actuele maatschappelijke ontwikkelingen duiden en hanteren in een pedagogische context. Je verwerft basiskennis over het politieke, sociale, economische, levensbeschouwelijke, culturele en wetenschappelijke domein. Je leert een probleem identificeren en duiden en je beschikt over een referentiekader dat toelaat kritisch om te gaan met informatie. Je staat open voor wat er in de samenleving gebeurt. Je bouwt een visie op m.b.t. actuele maatschappelijke ontwikkelingen. Je hebt inzicht in het eigen kunnen en je leert jouw kennis expliciteren. Je kunt reflecteren over het beroep van leraar en over de plaats van het onderwijs in de samenleving. Actuele thema's en ontwikkelingen kunnen onderscheiden en kritisch benaderen. Thema's: 1. sociaal-politieke domein; 2. sociaal-economische domein; 3. levensbeschouwelijk domein; 4. cultureel- wetenschappelijk domein. Begincompetenties Eindcompetenties Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Wat leer je in deze module? Je leert informatie verzamelen en selecteren, en je kunt verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren (hoofd- en bijzaken en feiten en meningen onderscheiden). Je leert een standpunt innemen en onderbouwen met een degelijke argumentatie. Dit leer je via overleg met medecursisten en door het uitbreiden van jouw basiskennis. Je kunt een open luisterhouding aannemen: je kunt jouw eigen mening en tegengestelde standpunten kritisch en naar waarde beoordelen. Je kunt duidelijk en gepast gevoelens en meningen verwoorden. Je bouwt een begrippenkader op m.b.t. nationale, internationale en mondiale vraagstukken en m.b.t. het onderwijs, en je kunt deze begrippen gebruiken. Actuele onderwijskundige en maatschappelijke thema's en ontwikkelingen leer je identificeren en kritisch benaderen. Je leert omgaan met diversiteit. Je leert zelfstandig werken, plannen en organiseren. 5

6 Gecombineerd onderwijs Didactische werkvormen Studiemateriaal 50 % - 60 % afstandsonderwijs, contractwerk met mogelijkheid tot individuele begeleiding Multimediaal leermateriaal, leerpaden, forum, wiki, links, onderwijsleergesprek, groepswerk, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode. Brochures Elektronische leeromgeving Evaluatie Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector Tussentijdse evaluatie: Modulewerk Afsluitende evaluatie: Schriftelijk examen 80 lestijden 6 studiepunten Mia Goossens 6

7 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Onderwijs en maatschappij Leerinhouden Door het participeren aan de module ONDERWIJS EN MAATSCHAPPIJ (OMA) verwerf je inzicht in het onderwijsbeleid en in de wisselwerking tussen maatschappij en onderwijs. Actuele maatschappelijke thema s komen aan bod, zodat je jezelf beter kan oriënteren in de huidige samenleving. Niet alleen over onderwijs maar ook over beleid, cultuur, kunst- en cultuureducatie, ethiek, wetenschap, mediawijsheid, innovatie en ook over sociale en levensbeschouwelijke thema s kunnen we in debat gaan. Meer concreet leer je informatie vergaren en je leert kritisch omgaan met de informatie. Je beschikt over een methodologie om de informatiebronnen op te sporen en kritisch te evalueren. Je leert argumenteren en in debat gaan. Je verwerft basiskennis over het politieke, sociale, economische, levensbeschouwelijke, culturele en wetenschappelijke domein, zodat je gemakkelijk een probleem rondom deze thema's kan identificeren en duiden. Je hebt een referentiekader dat toelaat kritisch om te gaan met informatie rond deze thema's, en ze te onderscheiden. Doelstellingen Je staat open voor wat er in de samenleving gebeurt, je bouwt een visie op m.b.t. actuele maatschappelijke ontwikkelingen en je hanteert ze in een pedagogische context. Basisdoelen: 1. het algemeen maatschappelijk belang van het onderwijs, en de eigen bijdrage hiertoe kunnen verwoorden. 2. de onderwijsbeleidsorganen vanuit de beleidscyclus kunnen situeren, en hun belang (voor het eigen functioneren) kunnen aanduiden. 3. kennis van de structuur en organisatie van het onderwijs en inzicht in de opbouw ervan, i.f.v. leerlingenbegeleiding; m.i.v. termen en afkortingen. 4. de eigen leerinhouden kunnen situeren binnen het aanbod van een school en de globale structuur en organisatie van het onderwijs in Vlaanderen. 5. de werking van het onderwijsbeleid kunnen toelichten vanuit de Vlaamse, internationale, en /of historische context. 6. gericht relevante informatie kunnen (terug)vinden m.b.t. het onderwijsbeleid, de beleidsorganen en processen, en de onderwijsstructuur. 7. actuele maatschappelijke en onderwijskundige thema s en ontwikkelingen kunnen identificeren, kritisch benaderen, en integreren in de eigen pedagogische context, en hierover in discussie kunnen treden. 8. zich kunnen documenteren over onderwijskundige thema s, gesitueerd binnen de maatschappelijke context, o.m. via (geselecteerde) beleidsteksten en onderwijsliteratuur, en deze informatie op een persoonlijke wijze kunnen verwerken. 9. de bereidheid ontwikkelen om via de eigen opdracht mee te werken aan de maatschappelijke opdracht van het onderwijs. 10. het verband tussen beleidsopties en beslissingen, en actuele maatschappelijke en onderwijskundige thema s kunnen toelichten. 7

8 Begincompetenties Eindcompetenties Gecombineerd onderwijs Didactische werkvormen Studiemateriaal Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Wat leer je in deze module? - Informatie verzamelen en selecteren, en verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren (hoofd- en bijzaken en feiten en meningen onderscheiden). - Een standpunt innemen en onderbouwen met een degelijke argumentatie. Dit leer je via overleg met medecursisten en door het uitbreiden van je basiskennis. - Een open luisterhouding aannemen: kritisch en naar waarde kunnen beoordelen van eigen mening en van tegengestelde standpunten. - Duidelijk en gepast gevoelens en meningen verwoorden. - Je bouwt een begrippenkader op m.b.t. onderwijskundige vraagstukken en je kan deze begrippen gebruiken. - Actuele onderwijskundige en maatschappelijke thema s en ontwikkelingen leer je identificeren en kritisch benaderen. - Je kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. - Je kan deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema s. - Je krijgt inzicht in het beleid, de structuur en organisatie van het onderwijs. - Je kan reflecteren over het beroep van leraar, en over de plaats ervan in de samenleving % afstandsonderwijs, contractwerk met mogelijkheid tot individuele begeleiding. Multimediaal leermateriaal, leerpaden, forum, wiki, links, Onderwijsleergesprek, groepswerk, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode, Elektronische leeromgeving - brochure "VLAAMS PARLEMENT" - "GEDEELD, VERBEELD" Eindrapport van de commissie cultuur onderwijs, "INFORMATIEVAARDIGHEDEN VOOR LERAREN" Rapport 9, Open Universiteit, Ruud De Moor Centrum Evaluatie Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector Tussentijdse evaluatie: Modulewerk Afsluitende evaluatie: Schriftelijk examen De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs. 40 lestijden 3 studiepunten Mia Goossens Nele Mannaert 8

9 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Leraar en verantwoordelijkheden Leerinhouden Doelstellingen Door te participeren aan de module leraar en verantwoordelijkheden (LEV) leer je vanuit een breed maatschappelijk kader reflecteren over het beroep van leraar. Je zult je op de hoogte kunnen stellen van de rechtszekerheid van de leraar en van de leerlingen, en van de wettelijke en reglementaire verantwoordelijkheden en verplichtingen, zoals de administratieve taken, het pedagogisch project, veiligheid, discretie. Daartoe zal je relevante basiskennis verwerven en ook informatiebronnen opsporen en kritisch leren evalueren. Je zult informatie verzamelen en selecteren, en verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren (hoofd- en bijzaken onderscheiden). Je zult werken in teamverband. Je leert reflecteren over het beroep van leraar en over de plaats van onderwijs in de samenleving. Basisdoelen: 1. Samen met het schoolteam een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. 2. De emancipatie van de leerlingen bevorderen. 3. Door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. 4. Actuele thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen. Thema's: 1. sociaal-politieke domein; 2. sociaal-economische domein; 3. levensbeschouwelijk domein; 4. cultureel- wetenschappelijk domein. Begincompetenties Eindcompetenties Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Wat leer je in deze module? - Informatie verzamelen en selecteren en verkregen materiaal kritisch en doelgericht analyseren. - Een standpunt innemen en onderbouwen met een degelijke argumentatie. Dit leer je via overleg met medecursisten en door het uitbreiden van je basiskennis. - Een open luisterhouding aannemen: kritisch en naar waarde kunnen beoordelen van eigen mening en van tegengestelde standpunten. - Duidelijk en gepast gevoelens en meningen verwoorden. - Je kunt je op de hoogte stellen van de rechtszekerheid van de leraar en van de leerlingen, van de wettelijke en reglementaire verantwoordelijkheden en verplichtingen. - Je leert op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. - Je kunt samen met het schoolteam een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. - Het eigen onderwijsaanbod situeren en integreren in het geheel van het 9

10 onderwijsaanbod. - Je bouwt een begrippenkader op met betrekking tot onderwijskundige vraagstukken en je kunt deze begrippen gebruiken. - Actuele onderwijskundige en maatschappelijke thema s en ontwikkelingen leer je identificeren en kritisch benaderen. - Je kunt actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. - Je kunt deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema s. - Je krijgt inzicht in het beleid, de structuur en de organisatie van het onderwijs. - Je kunt reflecteren over het beroep van leraar en over de plaats ervan in de samenleving. Gecombineerd onderwijs Didactische werkvormen % afstandsonderwijs, contractwerk met mogelijkheid tot individuele begeleiding Multimediaal leermateriaal, leerpaden, forum, wiki, links. Onderwijsleergesprek, probleemoplossend gesprek, (begeleid) zelfstandig leren, coöperatief leren, probleemgestuurd leren, gevalsmethode. Didactische uitstap (Parlamentarium). Studiemateriaal - syllabus - brochures - elektronische leeromgeving CHAMILO Evaluatie Tussentijdse evaluatie: Modulewerk Afsluitende evaluatie: Schriftelijke evaluatie De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 40 lestijden 3 studiepunten Mia Goossens Nele Mannaert 10

11 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Communicatie en Overleg Leerinhouden Doelstellingen Begincompetenties Eindcompetenties Volgende leerinhouden komen in de module COO aan bod: Communicatiemodel Communciatieaxioma s Communicatietechnieken Communicatie en (zelf)perceptie Non-verbale communicatie Interculturele communicatie Taalbeleid Presentatietechnieken Slechtnieuwsgesprekken Feedbacktechnieken Instructies Taalopfrissing De syllabus baseert zich onder meer op Dertien doelen in een dozijn, een referentiekader voor taalcompetenties van leraren. De cursist(e) kan: zowel in mondeling als schriftelijk Standaardnederlands communiceren met leerlingen, collega s, directie, ouders en externen; deelnemen aan overlegmomenten. Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1. De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10/1.11) 2. De leraar als opvoeder (BC 2.7) 3. De leraar als innovator de leraar als onderzoeker (BC 5.3) 4. De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.2/6.3/6.4/6.5/6.6) 5. De leraar als lid van een schoolteam (BC 7.1/7.2/7.3/7.5 ) 6. De leraar als partner van externen (BC 8.1/8.3/8.4) 7. De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap (BC 9.1/9.2) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1 t.e.m. 12 Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm Gecombineerd onderwijs Contactonderwijs: 50% (8 lessen) Afstandsonderwijs: 50% (8 lessen) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. 11

12 De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Didactische werkvormen Opdrachten afstandsonderwijs: De eerste afstandsopdracht binnen de module COO is volledig gewijd aan nonverbale communicatie. De tweede en derde afstandsopdracht binnen de module COO gaat over presentatietechnieken. De vierde afstandsopdracht binnen de module COO gaat over 'Slechtnieuwsgesprekken', 'Omgaan met allochtone ouders' en 'Taalbeleid'. De vijfde afstandsopdracht binnen de module COO gaat over vergadertechnieken. De zesde, zevende en achtste afstandsopdracht binnen de module COO gaat over schriftelijke communicatie in een schoolcontext. Doceren, onderwijsleergesprek, discussie, rollenspel, casusbespreking, groepswerk, individuele opdrachten, etc. Studiemateriaal Syllabus, opgesteld door de lectoren. PowerPointpresentaties. Digitaal lesmateriaal via Smartschool Evaluatie Evaluatie contactonderwijs: evaluatie praktische opdrachten (door cursist, peer en/of lector) & mondeling examen in duo (zonder voorbereiding) Evaluatie afstandsonderwijs: alle opdrachten worden geëvalueerd (door cursist, peer en/of lector) Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. 80 lestijden 6 studiepunten Simon Debroey Koen Muziek 12

13 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Leerlingenbegeleiding Leerinhouden THEMA 1: Betrokkenheid en welbevinden bij leerlingen. THEMA 2: Visie en organisatie van leerlingenbegeleiding in het Vlaamse onderwijs. THEMA 3: Beleidsmaatregelen Zorg. THEMA 4: Het Centrum voor Leerlingenbegeleiding. (THEMA 5: Attention Deficit Hyperactivity Disorder.) THEMA 6: Faalangst THEMA 7: Pesten en geweld op school Doelstellingen De cursisten kunnen Samen met alle in de begeleiding betrokken actoren en vanuit een bepaalde visie, gepaste acties ontwerpen ter bevordering van het welbevinden en de betrokkenheid van de volledige persoon van de leerling. Die acties kunnen zowel gericht zijn op de individuele leerlingen als op de groep. De ervaringsgerichte visie op onderwijs verwoorden. Het begrip leerlingenbegeleiding op school in zijn totaliteit kunnen omschrijven. Het drielijnenmodel van begeleiding uitleggen. De werking van het CLB uitleggen. De verschillende aspecten van ADHD omschrijven: definitie en diagnose, oorzaken, gevolgen en aanpak. Op basis van illustraties een begeleidingsplan uitwerken betreffende pesten op school. De verschillende aspecten van faalangst omschrijven: definitie en diagnose, oorzaken, gevolgen en aanpak. Een zelfgekozen probleemsituatie uitdiepen door een grondige literatuurstudie en een veldonderzoek uit te voeren. In groep een probleemsituatie op een heldere, interessante manier presenteren aan hun medestudenten. Begincompetenties Eindcompetenties Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.7) 6.De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.1) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 en DS5) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS10) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8) 13

14 Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op: Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm Gecombineerd onderwijs Contactonderwijs: +/- 75 % (5 lessen) Afstandsonderwijs: +/- 25 % (2 lessen) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Opdracht afstandsonderwijs: In groep wordt een actie-onderzoek en actie-plan opgesteld omtrent een zelf gekozen zorgthema. Didactische werkvormen Studiemateriaal Evaluatie Aantal Lestijden Aantal studiepunten Doceren, onderwijsleergesprek, groepswerk, spelvormen, Syllabus + bijkomende tekst-en artikelenbundel Evaluatie contactonderwijs: schriftelijk examen (deels open/gesloten boek) + modulewerk. Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk + peerevaluatie. De exacte evaluatiepercentages en evaluatiemomenten worden de eerste les meegedeeld. 40 lestijden 3 studiepunten Lector / 14

15 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Klasmanagement Leerinhouden Inleiding Groepsdynamische inzichten Leiderschapsstijlen Positief klasklimaat Probleemgedrag op school/in de klas Een coherente regelhantering Doelstellingen Kerndoel: Zicht krijgen op én reflecteren over pedagogische- en leiderschapscompetenties die een leerkracht nodig heeft om te kunnen omgaan met de klas als groep, rekening houdend met de behoeften van leerlingen vanuit hun ontwikkelingsfase en vanuit de groepsdynamica Deeldoelen: De cursisten kunnen: Begin- Een klasgroep beschrijven Een onderscheid maken tussen het taak- en relationeel aspect van de klasgroep Het belang zien van goede afspraken in het begin van de lesperiode De verschillende fasen in de groepsontwikkeling beschrijven en in eigen woorden uitleggen Het verschil tussen de rollen die de leerlingen hebben in groep in eigen woorden aangeven en verduidelijken Het belang in de persoonlijke achtergrond van de leerlingen en het inzicht in de status die een leerling in de groep heeft De definitie van goed leiderschap omschrijven en verduidelijken Het belang van goed leiderschap binnen de competenties van de leerlingen inzien De stijl van leiding geven benoemen en toepassen tijdens oefeningen Culturele verschillen in visie op leiderschap benoemen De voordelen van een positief klimaat begrijpen Het belang van hun eigen ingesteldheid binnen dat positief klasklimaat inzien Definitie en oorzaak van probleemgedrag omschrijven Het belang van preventief optreden tegen probleemgedrag inzien Inzicht verwerven in de interventietechnieken en deze kunnen toepassen in verschillend opgegeven situaties, rekening houdend met het probleemgedrag en de persoonlijkheid van de leerlingen De vuistregel voor straf uitleggen Het begrip cyberpesten uitleggen en in staat zijn om enkele maatregelen op te noemen om dit probleem aan te pakken Het nut inzien van regels en deze in verschillende situaties kunnen toepassen Een realistisch beeld hebben van geweld op school(wat-oorzaken omgaan met geweld) Het nut inzien van het analyseren van de tips in de cursus om hun toekomstige lesgeven te verbeteren Er zijn geen bijkomende begincompetenties bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenonderwijs. 15

16 competenties Eind-competenties Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen(bc 1.11 en 1.12) De leraar als opvoeder(bc 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7) De leraar als organisator(bc 4.1, 4.2, 4.4) De leraar als partner van ouders/verzorgers(bc 6.4, 6.5, 6.6) De leraar als lid van een schoolteam(bc 7.3) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod(a1 t.e.m. A8) Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm Gecombineerd onderwijs Didactische werkvormen Studiemateriaal Evaluatie 25% gecombineerd onderwijs: 2 lessen afstandsonderwijs Opdracht afstandsonderwijs: Leiderschapsstijlen Groepsdynamica Onderwijsleergesprek, doceren, groepswerk, zelfstudie en zelfreflectie, beeldmateriaal(film) met analyse, rollenspel Syllabus en tijdens de les aangereikte teksten. Permanente evaluatie : 60%. Permanente evaluatie bestaat uit de evaluatie van de opdrachten gemaakt via afstandsonderwijs als de opdrachten gemaakt tijdens de les. De opdrachten gemaakt tijdens de les kunnen, binnen de deadline, ingehaald worden. Voor deze opdrachten is geen herexamen mogelijk. Examen: 40%. Dit examen is een open boek examen. De cursist kan enkel slagen voor de module Klasmanagement indien zij of hij slaagt voor zowel het schriftelijk examen als voor de permanente evaluatie. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 40 lestijden 3 studiepunten. An Dierickx 16

17 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Onderwijspsychologie Leerinhouden Doelstellingen 0. Inleidende begrippen 1. Ontwikkelingspsychologie -Lichamelijke ontwikkeling en psychologische gevolgen -Cognitieve ontwikkeling -Sociale ontwikkeling -Identiteitsontwikkeling 2. Leervoorwaarden -Geheugen -Motivatie -Intelligentie 3. Leren -Verschillende visies op leren (cognitieve-niet cognitieve visie) 4. Leren leren -Verschillende leeractiviteiten -Leerkracht als mediator van leerprocessen 5. Leer- en ontwikkelingsstoornissen - Leerzorg - De verschillende beelden (sterktes, zwaktes) - Omgaan met (STICORDI) 6.Sociale psychologie - Conformisme/autoriteit/sociale perceptie/stereotypen 1.De cursisten kunnen de omschrijving van psychologie en pedagogie(k) relateren aan het lerarenberoep. 2.de cursisten kunnen verschillende visies op opvoeding en onderwijs vergelijken en hun eigen mening hierover tot uiting brengen. 3.De cursisten kunnen de kenmerken van leren en de beïnvloedende factoren benoemen. 4.De cursisten zijn in staat om de beïnvloedende factoren op leren toe te passen in concrete situaties. 5.De cursisten kunnen de verschillende leertheorieën vanuit de gedragsbenadering duiden en relateren aan het onderwijs. 6.De cursisten kennen het verschil tussen de principes van de klassieke en operante conditionering. 7.De cursisten kunnen de principes van de verschillende visies op leren toepassen en herkennen in het onderwijs. 8.De cursisten kunnen de principes van straffen en belonen toepassen op opvoedingssituaties in het onderwijs. 9.De cursisten kunnen de visie op leren vanuit de sociale leertheorie, de gestaltpsychologie, de cognitieve benadering en het constructivisme toepassen op concrete voorbeelden. 10.De cursisten kunnen de begrippen intelligentie en IQ kritisch benaderen en juist 17

18 omschrijven. 11.De cursisten kunnen het inzicht in intelligentie en concentratie toepassen op situaties uit het lerarenberoep. 12.De cursisten kunnen hun inzicht in de controverse tussen nature en nurture uitleggen en mondeling en schriftelijk benaderen op een kritische wijze. 13. De cursisten kunnen de werking van het geheugen uitleggen. 14.De cursisten kunnen de inzichten omtrent de structuur en de werking van het geheugen relateren aan leerprocessen. 15.De cursisten kunnen uitleggen wat een goede studiemethode inhoudt. 16. De cursisten kunnen concrete voorbeelden en verbeteringsmogelijkheden aangeven om als leerkracht studeerstrategieën bij leerlingen te verbeteren. 17.De cursisten kunnen de problematiek van leerstoornissen herkennen en aangeven hoe zij daar als leerkracht mee om kunnen gaan. 18.De cursisten kunnen een aangepaste leeromgeving herkennen en voorzien voor leerlingen met leer- en ontwikkelingsstoornissen. 19.De cursisten kunnen het begrip motivatie uitleggen. 20.De cursisten kunnen aangeven hoe zij kunnen inspelen op leerlingen en de klassituatie opdat de motivatie van leerlingen zou verhoogd worden. 21.De cursisten zijn in staat om informatie omtrent adolescentiegerelateerde thema s op te zoeken, op een kritische wijze te verwerken, en tot een synthese en paper te komen omtrent dergelijke thema s. 22.De cursisten begrijpen de verschillende mogelijke leerstijlen van leerlingen en kunnen deze met elkaar vergelijken. 23.De cursisten kunnen aangeven op welke wijze leerlingen het beste kunnen ondersteund worden bij de leerstijl die zij hanteren. 24.De cursisten kunnen de inzichten omtrent adolescentiepsychologie, en de adolescentie als ontwikkelingsfase relateren aan de onderwijspraktijk. 25.De cursisten hebben inzicht in de mechanismen van groepsdruk Begincompetenties Eindcompetenties Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs De beginsituatie van de lerenden en de groep achterhalen Een adequate leeromgeving creëren met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep Het leer- en ontwikkelingsproces begeleiden in het Standaardnederlands Omgaan met de diversiteit van de groep Samen met het team een positief leefklimaat creëren voor de lerenden in klasverband en op school De emancipatie van de lerenden bevorderen Adequaat omgaan met lerenden in sociaal-emotionele probleemsituaties en met lerenden met gedragsmoeilijkheden De fysieke en geestelijke gezondheid van de lerenden bevorderen Communiceren met lerenden met diverse achtergronden in diverse talige situaties Een gestructureerd werkklimaat bevorderen. 18

19 Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm Gecombineerd onderwijs 70% contactonderwijs 30% gecombineerd onderwijs: 5 lessen afstandsonderwijs 3 opdrachten: - Opdracht 1: Ontwikkelingspsychologie de adolescentie - Opdracht 2: Leerzorg - Opdracht 3: Leer- en ontwikkelingsstoornissen Contactonderwijs: vermeld hier het exacte percentage % (vermeld hier het aantal lessen) De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. Didactische werkvormen Studiemateriaal Evaluatie Doceren, groepswerk, discussie, spelvormen, onderwijsleergesprek, demonstratie/presentatie. Syllabus en bijkomende teksten/informatie die tijdens de lessen worden uitgedeeld. 40 %: schriftelijk examen (open boek) 60%: permanente evaluatie (verwerkingstaken tijdens de les en gecombineerd onderwijs) De cursist kan enkel slagen voor de module indien hij/zij slaagt voor zowel het schriftelijk examen als voor het deel permanente evaluatie. Gemiste opdrachten tijdens de les kunnen, binnen deadline, worden ingehaald. Voor het deel permanente evaluatie is geen herexamen mogelijk. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 80 lestijden 6 studiepunten An Dierickx 19

20 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Algemene didactiek Leerinhouden Bekwaamheidsbewijs / leerplan / jaarplan Wat is didactiek? Didactisch model: Model Van Gelder Didactische principes Beginsituatie Doelstellingen Didactische werkvormen Evaluatie Evaluatie van attitudes De lesvoorbereiding Doelstellingen De cursisten kunnen Vanuit een zelfgekozen leerplan een correct en volledig jaarplan opstellen. De begrippen didactiek, onderwijskunde en didactische principes omschrijven. Het didactisch model van Van Gelder toelichten. De begrippen algemene en specifieke beginsituatie omschrijven. De begrippen einddoelstelling, leerplandoelstelling en lesdoelstelling omschrijven. Lesdoelstellingen formuleren. Het schema van de didactische werkvormen verklaren. Bij een voorbeeld/situatie de juiste/meest passende didactische werkvorm kiezen. De verschillende fasen in het evaluatieproces omschrijven. Een valide en betrouwbaar evaluatiemiddel opstellen. Het begrip vakoverschrijdende eindtermen omschrijven. Een correcte en volledige lesvoorbereiding opstellen. Begincompetenties Eindcompetenties Er zijn geen bijkomende instapvoorwaarden bovenop de algemeen geldende instapvoorwaarden van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs. Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: A Doelstellingen kiezen en formuleren De leerinhouden selecteren/leerervaringen selecteren De leerinhouden/leerervaringen structureren en vertalen in opdrachten Een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvormen bepalen Een adequate leeromgeving realiseren Observatie/evaluatie voorbereiden Proces en product evalueren Evalueren met het oog op integratie in het arbeidsproces en overgang naar het hoger onderwijs. A2 Gerelateerde competenties 20

21 1.1. De beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen De leerkracht kan leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten, zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. 3.1.De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen. 3.2.De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. 3.3.De leerkracht kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen. 4.1.Een gestructureerd werkklimaat bevorderen. 5.1.Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen Reflecteren over het beroep van leraar en de plaats in de samenleving over het beroep van leraar en de plaats in de samenleving. Gecombineerd onderwijs Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm De module bestaat uit een theoretisch gedeelte dat grotendeels aangeleerd wordt in contactonderwijs, gevolgd door een aantal lessen afstandsonderwijs waarbij de theoretische inhouden vertaald worden in concrete praktijkopdrachten, zoals vb. opstellen lesvoorbereiding, enz. Contactonderwijs: +/- 70 % Afstandsonderwijs: +/- 30% De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdracht(en) afstandsonderwijs worden tijdens de eerste les meegedeeld. +/- 25% gecombineerd onderwijs. Didactische werkvormen Studiemateriaal Evaluatie Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, individueel zelfstandig werk. Syllabus + cursusmateriaal op de elektronische leeromgeving Smartschool. Evaluatie contactonderwijs: modulewerk + schriftelijk examen Evaluatie afstandsonderwijs: modulewerk + mondeling examen De cursist kan het recht verliezen om deel te nemen aan een evaluatie ingeval hij/zij onvoldoende participeert aan het gedeelte afstandsonderwijs en / of aan het gedeelte contactonderwijs. Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 80 lestijden 6 studiepunten Joke Scheerlinck Frits Van den Abbeele 21

22 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische oefeningen 1 Leerinhouden Doelstellingen In de module VDO1 zal de cursist via een aantal in tijd beperkte oefenmomenten, doelgerichte leer- en ontwikkelingsprocessen, kunnen voorbereiden en uitvoeren. Dit dient te gebeuren op een inhoudelijk correcte en stimulerende manier, met efficiënt en doelgericht gebruik van media, via een aangepaste methodische aanpak en de nodige proces- en productevaluatie. Opdrachten: 1. Sterkte-zwakte analyse 2. Leerpad ICT 3. Kennismakingsoefening 4. Didactisch materiaal aanmaken 5. Didactisch materiaal beoordelen 6. Microteaching 7. Didactische uitstap organiseren De cursisten kunnen Voor een gegeven situatie gericht observeren, zowel naar personen als naar omgevingsfactoren. Reflecteren over de situaties die zij geobserveerd hebben. Zich voorstellen aan een fictieve klas op een correcte en zelfzekere manier. Reflecteren over de eigen voorstelling. Reflecteren over de voorstellingen van de medecursisten. Voor een gegeven tekst een gestructureerde lln cursus opstellen. Reflecteren over de eigen opgestelde lln cursus. Reflecteren over de cursussen opgesteld door medecursisten. Voor een gegeven les duidelijk geformuleerde vragen opstellen. Voor een gegeven les een duidelijke en relevante PP opstellen. De gemaakte PP op een vlotte manier presenteren. Reflecteren over de eigen PP. Reflecteren over eigen voorstelling van de PP. Reflecteren over de PP van medecursisten. Voor een gegeven les een duidelijk bordplan opstellen. Een opgesteld bordplan op een duidelijke manier aan het bord brengen (krijtbord, smart board, wit bord) Reflecteren over het eigen bordplan. Reflecteren over de bordplannen van de medecursisten. Reflecteren over de kwaliteit van de transparanten van medecursisten. Een lesvoorbereiding voor een motiverende inleiding van een les opstellen Een motiverende inleiding voor een les geven Reflecteren over de eigen gegeven motivatiefasen. Reflecteren over de voorstelling van de motivatiefasen van de medecursisten. Een lesvoorbereiding maken voor een lesje van 15 minuten. Een lesje van 15 minuten naar voor brengen waarbij een variatie in didactische werkvormen en didactische middelen tot uiting komt. Voor dezelfde les een lesvoorbereiding maken met een opgelegde didactische 22

23 werkvorm. Een lesje met opgelegde didactische werkvorm naar voor brengen. Reflecteren over de eigen lessen. Reflecteren over de lesjes van de medecuristen. Voor een eigen les een slangenspel (taalopdracht) opstellen. Voor een eigen les hot potatoes oefeningen opstellen Aangemaakt lesmateriaal evalueren in verband met toegankelijkheid voor lln. Een didactische uitstap organiseren voor lln De eigen ICT competenties in kaart brengen en remediëren De eigen stand van zaken i.v.m. de basiscompetenties in kaart brengen en verantwoorden. = eindcompetenties DCA Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.7) 6.De leraar als partner ouders/verzorgers (BC 6.1) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 en DS5) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS10) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8) Meer info m.b.t. de basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs vind je op de website van de Vlaamse Overheid: el.htm Begincompetenties Eindcompetenties Basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs: 1.De leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen (BC 1.10 t.e.m. 1.13) 2.De leraar als opvoeder (BC 2.1 t.e.m. 2.4) 3. Leraar als inhoudelijk expert (BC 3.1 t.e.m. 3.3) 4. Leraar als organisator ( BC 4.1 t.e.m ) 5. Leraar als innovator + onderzoeker (BC 5.1. t.e.m. 5.3.) 7. Leraar als lid van een schoolteam (BC 7.3. en 7.5.) 8. Leraar als partner van externen (BC 8.1 t.e.m. 8.4.) TAALCOMPETENTIES (cf. Dertien doelen) Domein 1: Leraar in interactie met cursisten (DS1 t.e.m. 8) Domein 2: Leraar in interactie met volwassenen (DS9, DS10, DS 11) Alle attitudes uit het beroepsprofiel komen aan bod (A1 t.e.m. A8) Gecombineerd onderwijs Didactische werkvormen 50% contactonderwijs, 50% afstandsonderwijs Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, demonstraties 23

24 Studiemateriaal Evaluatie Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector Zie smartschool Permanente evaluatie op basis van het elektonisch portfolio Alle opdrachten dienen uitgevoerd te zijn alvorens een eindbeoordeling gegeven wordt. De cursist dient minimum 50% te halen op de microteaching. Voor meer info zie evaluatie 120 lestijden. 9 studiepunten. Gerda Du Ville 24

25 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische oefeningen 2 Leerinhouden 1. Doelstellingen. 2. Regelingen afspraken. 3. Uw lessen voorbereiden en uitvoeren. 4. Een les schriftelijk voorbereiden. 5. Een les geven aandachtspunten. 6. Een les evalueren- bespreken remediëren. 7. Evaluaties. 8. Formulieren. In VDO2 kunnen cursisten uit verschillende of gelijklopende richtingen volledige lessen van 50 minuten aan elkaar geven. De lessen moeten op een boeiende en didactisch verantwoorde manier gebracht worden en zijn gericht op leren en welbevinden van leerlingen. Na de gegeven oefening is er een feedbackmoment tussen de (mede)cursisten en de lector. Elke cursist krijgt na elke oefenles mondelinge en schriftelijke feedback van de lector en reflecteert op het leerplatform op elke eigen les en de evolutie in leskwaliteit, én op de lessen van de medecursisten. De inzichten die men in bovenstaande punten heeft verworven zal men toetsen aan een observatiestage in OOP. Doelstellingen Doel- en ervaringsgerichte leer- en ontwikkelingsprocessen kunnen voorbereiden en uitvoeren - op een inhoudelijk correcte en stimulerende manier - met efficiënt en doelgericht gebruik van media - via een aangepaste methodische aanpak - de nodige proces- en productevaluatie. Dit wordt omgezet naar een gesimuleerde klassituatie waarbij minimum 2 lessen per cursist worden gegeven met aandacht voor de nodige reflectie. - De gebruikte media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. - Een product en procesevaluatie kunnen uitvoeren. - Leerdoelen formuleren en correcte leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie. - Een didactisch verbaal en non-verbaal gedrag kunnen aanwenden. - Een lesopbouw vanuit ervaringsgerichte leerprocessen initiëren. Kritisch kunnen evalueren en reflecteren (self -, co en peerassessment) Een gefaseerde les kunnen opbouwen vanuit ervaringsgerichte leerprocessen. Zorgen voor een goed klasmanagement. Een verantwoorde psycho pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen. Een uitgewerkte lesvoorbereiding voor een volledige te geven les kunnen 25

26 opstellen. Begincompetenties Eindcompetenties De basiscompetenties die aangehaald zijn in de modules DCA en VDO1 beheersen. A1. Kerncompetenties (BaCo) De beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen Doelstellingen kiezen en formuleren De leerinhouden selecteren/leerervaringen selecteren De leerinhouden/leerervaringen structureren en vertalen in opdrachten Een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvormen bepalen In teamverband leermiddelen kiezen en aanpassen Een adequate leeromgeving realiseren Observatie /evaluatie voorbereiden Proces en product evalueren Leer- en ontwikkelingsprocessen vanuit een vakoverschrijdende invalshoek opzetten Leerlingen begeleiden bij het realiseren van de geïntegreerde proef Domeinspecifieke kennis en vaardigheden beheersen, verbreden en verdiepen. De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheid aanwenden A2. Gerelateerde competenties Gecombineerd onderwijs De emancipatie van de leerlingen bevorderen. Door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. Het eigen onderwijsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod. Een gestructureerd werkklimaat bevorderen. Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen. Kennisnemen van resultaten van onderwijsonderzoek uit het eigen vakgebied Het eigen functioneren bevragen en bijsturen. De eigen pedagogisch - didactische opdracht en aanpak in teamverband bespreekbaar maken. 25 % gecombineerd onderwijs: 3 lessen afstandsonderwijs Maken van de lesvoorbereidingen, maken van een oefening Smartboard en het opmaken van de beoordelingsfiche van hun opgenomen les. De exacte data contact- en afstandsonderwijs worden de eerste les meegedeeld. De exacte opdrachten afstandsonderwijs worden tijdens eerste les meegedeeld. Didactische werkvormen Studiemateriaal Evaluatie Doceren, complementair groepswerk, spelvormen, onderwijsleergesprekken, demonstraties, micro-teaching, oefenlessen. Voorbeeldlessen cursus Smartschool De cursus van de module VDO2 dient als ondersteuning bij de oefeningen. Daar staan o.a. richtlijnen voor het maken van een lesvoorbereiding, het formuleren van de beginsituatie en doelstellingen, de didactische werkvormen.. Lector voorziet begeleidingsmogelijkheid al of niet binnen de contacturen. 26

27 Permanente evaluatie 10 % gecombineerd onderwijs: maken lesvoorbereidingen, maken oefening Smartboard en opmaken beoordelingsfiche van hun opgenomen les. 25 % peer-assessment en self-assessment 65 % assessment lector (opgesteld aan de hand van een evaluatieformulier) Portfolio (opleidingsportfolio via Smartschool) - combi 25%: lesvoorbereidingen, oefening smartboard en reflecties bij eigen lessen. - Gegeven oefenlessen 75 %: kwaliteit van de lessen (doelstellingen, uitvoering, variatie in werkvormen, evaluatie ) Aantal Lestijden Aantal studiepunten Lector 80 lestijden. 6 studiepunten. Stijn De Geest Frits Van den Abbeele 27

28 SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING Modulefiche Vakdidactische studie Leerinhouden De vakdidactische studie heeft niet alleen de inhoud van wat moet worden aangeleerd voor ogen, maar ook de manier waarop dat moet gebeuren. Vakdidactiek is daarom een proces waarbij rekening moet worden gehouden met de essentie van het vak (vakinhoud), met de verschillende factoren die het leerproces van de leerlingen kunnen bevorderen (didactiek) en tot slot ook met de realiteit van een les (praktijk). Volgende onderdelen komen aan bod: Elementen uit het vakdidactisch model Werken met leerplannen: leerplanstudie Situering van het vak- lessentabellen Misconcepties en valkuilen Vakspecifieke methodes en leermiddelen Onderzoeksresultaten vak (peilingen, doorlichtingen, ) Observatieopdracht Doelstellingen In deze eenheid is het doel onder meer om de beginnende leerkracht een aantal didactische vaardigheden onder de knie te laten krijgen voor zijn/haar vakgebied in een concrete klas/schoolsituatie. De cursist(e) wordt gestimuleerd om te leren van de ervaring van de (vak)mentor. Begincompetenties Eindcompetenties Het volgen van VDS is aan volgende voorwaarde verbonden: ingeschreven of reeds geslaagd zijn voor Algemene didactiek (DCA). Eindcompetenties observatieopdrachten: Na deze eenheid wordt van de cursist(e) verwacht dat hij/zij: zijn vak kan situeren (o.a. bestaansrecht) binnen de klas(sen), studierichtingen, ; bestaande misconcepties en valkuilen van zijn vak kan oplijsten en kan beschrijven hoe er adequaat mee om te gaan; na kennisname van vakdidactische principes en leermiddelen didactische vertalingen kan maken van opdrachten uit het leerplan; een leerarrangement verder kan aanvullen met aandacht voor onderzoekscompetenties binnen het eigen vakgebied (ev. Via GIP); gericht kan observeren van een vakdidacticus en mee reflecteren over het didactisch proces; Gecombineerd onderwijs VDS wordt ingericht in afstandsonderwijs via e-learning (leerpad). In VDS voert de cursist de eerste observatiestage uit in het werkveld. 28