Flex-ID. Onderwijskompas ID College. Investeren in Persoonlijk, Praktijkgericht & Flexibel Onderwijs

Transcriptie

1

2 Inhoud Bijlage 1: Flex-ID Onderwijskompas 3 Bijlage 2: Keuzedeel Ondernemend gedrag 24 Bijlage 3: Virtuele mobiliteit 27 Bijlage 4: CHIC Beleidsplan 34 Bijlage 5: Excellent leertraject BTEC / Junior accountmanager 45 Bijlage 6: Business School Entrepreneurship 51 Bijlage 7: Skills 56 Bijlage 8: De ondernemende docent 60 Bijlage 9: OnderneemID 65 2

3 Flex-ID Onderwijskompas ID College Investeren in Persoonlijk, Praktijkgericht & Flexibel Onderwijs 3

4 Inhoud Voorwoord 5 DEEL I MISSIE, MERK- EN KERNWAARDEN 6 1. Onze missie, onze ambitie, ons merk 6 2. Onze kernwaarden 6 3. Onze visie 7 DEEL II FLEX-ID 8 1. Ons onderwijsmodel 8 2. Uitgangspunten C/ID-model 9 4. Processen 9 DEEL III FLEX-ID ONTWERP Het ontwerpproces Opbouw Crebo-traject Het leerarrangement Generieke onderdelen: Nederlands, Engels, Rekenen en Loopbaan & Burgerschap Een passend leertraject Kunnen kiezen 16 DEEL IV FLEX-ID UITVOERING Instroom, plaatsing & start opleiding Ons onderwijs Beroepspraktijkvorming (stage) Onze begeleiding Examinering 21 AFSLUITING 23 4

5 Voorwoord Dit is het Onderwijskompas van ID College. Het beschrijft alle aspecten van ons eigen onderwijsmodel Flex-ID. Dit onderwijskompas legt uit hoe we in ons onderwijs handen en voeten geven aan onze missie, onze merkwaarden en onze kernwaarden. Het geeft richting aan de manier waarop wij studenten helpen zichzelf te ontwikkelen tot excellente vakmensen, potentiële hbo-studenten en volwaardige deelnemers aan onze samenleving. Ons onderwijsmodel Flex-ID geeft iedere student de ruimte om zichzelf te ontwikkelen en keuzes te maken die passen bij zijn toekomstplannen. Met Flex-ID leren we hem* een vak dat aansluit bij zijn talenten, ambities en mogelijkheden. De praktijk van zijn toekomstige beroep staat daarbij steeds centraal. Ons onderwijs stemmen we steeds zo goed mogelijk af op zijn persoonlijke situatie. Daarom geven we hem veel keuzemogelijkheden. Zo helpen we hem te groeien tot een uitstekende vakman en een zelfbewuste persoon die weet wat hij kan en wil. Flex-ID is gebaseerd op de laatste wetenschappelijke inzichten over de manier waarop mensen leren en de wijze waar we daar in het onderwijs het beste op in kunnen spelen. Zo kunnen we iedere student op verantwoorde wijze helpen het beste uit zichzelf te halen. Dit onderwijskompas geeft je houvast om samen met collega s en studenten ons onderwijs vorm te geven. Jouw inbreng en expertise zijn daarbij onmisbaar. Als geen ander vertaal jij de uitgangspunten van Flex-ID naar de dagelijkse praktijk. Daarmee bij jij degene die Flex-ID een gezicht geeft. En terecht. Het beste onderwijs verzorgen, dat is jouw kracht. En Flex-ID werkt, dat is inmiddels wel duidelijk. ID College scoort goed in vergelijking met andere mbo-instellingen in de regio. Bij ons heeft een student de grootste kans zijn mbo-diploma te halen! Ook kennen wij het kleinste aantal voortijdig schoolverlaters in onze regio. En veel van onze niveau 4- studenten stromen succesvol door naar het hbo. Op die prestaties zijn we natuurlijk trots. Maar wij gunnen ons prachtige onderwijs vooral aan onze studenten. Onze studenten verdienen Flex- ID. Want ze hebben veel talenten, mogelijkheden en ambities en ze willen kansen pakken en tot bloei komen. * Om dit document goed leesbaar te houden, schrijven we over hij en hem als we het hebben over een student of medewerker. Uiteraard bedoelen wij hiermee nadrukkelijk al onze studenten, medewerkers en partners, mannelijk én vrouwelijk. 5

6 DEEL I MISSIE, MERK- EN KERNWAARDEN 1. Onze missie, onze ambitie, ons merk We zijn een school met een duidelijke focus. We bereiden onze student optimaal voor op de arbeidsmarkt, op een soepele doorstroom naar het vervolgonderwijs (hbo), en op een volwaardige deelname aan de samenleving. Dat is onze missie. Daarbij hebben we de ambitie dat iedere student ID College met een diploma verlaat. Aan deze missie en deze ambitie spiegelen we al ons doen en laten. We helpen hem ontdekken wat hem uniek maakt, waar zijn talenten liggen en wat hij daar mee kan. Maar we kennen ook zijn twijfels en onzekerheden. We helpen hem die te overwinnen. Samen zoeken we successen en vieren die. Zo laten we hem groeien tot de vakman die stevig in zijn schoenen staat en trots is op zichzelf. Iemand die kansen pakt en creëert en zelfstandig zijn toekomst uit kan stippelen. Dit hebben we samengevat in onze merkwaarden: Identiteit, Individualiteit en Ondernemerschap. Ze beschrijven wat studenten, ouders, bedrijven en maatschappelijke instellingen van ons mogen verwachten. Dat iedere student voor ons uniek is, en dat wij geloven in zijn kracht. Dat we hem helpen te worden wie hij wil zijn. En dat we daarvoor initiatief nemen, kansen grijpen en resultaatgericht werken. Deze waarden zitten in ons DNA. We zijn trots op ons werk. 2. Onze kernwaarden Onze kernwaarden bepalen hoe we onze missie waarmaken. Ze verwoorden welk leer- en werkklimaat we voorstaan. Ze beschrijven de manier waarop we als medewerkers en studenten met elkaar omgaan en bepalen zo ons dagelijks functioneren. Aan deze kernwaarden verbinden we ons. Daarmee verbinden we ons ook aan elkaar en verplichten we ons aan elkaar. We brengen deze kernwaarden in ons dagelijks handelen in praktijk en spreken elkaar hier op aan. Veiligheid Alle studenten en collega s kunnen zichzelf zijn. We luisteren naar elkaar en hebben persoonlijke interesse in de ander. We maken duidelijke afspraken en komen die na. Zo werken we aan een veilig leer- en werkklimaat. Een klimaat waarin zowel de student als de docent zich thuis voelt. Verbinding We werken graag samen met onze collega s, studenten en het werkveld. Ontmoeten inspireert. We delen kennis en ervaringen en complimenteren elkaar met onze successen. Intensief werken we samen met bedrijven, instellingen, lokale overheden en andere onderwijsinstellingen. Met hen ontwikkelen we ons onderwijs, zodat onze studenten optimaal kunnen groeien. Vertrouwen We respecteren de talenten, opvattingen en ambities van onze collega s en studenten. Dat is onze basishouding. We waarderen hun meedenken en hun initiatieven. Hierbij helpen we collega s en studenten om het beste uit zichzelf te halen. Verantwoordelijkheid Wij zetten onze talenten in voor goed onderwijs aan onze studenten. Wat kunnen we doen om onze doelen te behalen? Wij geven onze mening over onderwijsverbeteringen en denken mee over de inhoud en organisatie van ons werk. En ook bij onze studenten stimuleren we dat ze het beste uit zichzelf halen. Dat is namelijk wat ze verdienen. Onze studenten zijn jongeren met heel veel potentie! 6

7 3. Onze visie Onze merk- en kernwaarden bepalen onze manier van samenwerken en communiceren. Onze missie en ambitie vormen daarbij het doel dat we voor ogen hebben. De stip aan de horizon. Maar hoe werken wij toe naar deze ambitie? Hoe willen we onze missie realiseren? Dat verwoorden we in het wenkend perspectief, onze visie. Elk besluit dat we nemen moet bijdragen aan dit wenkend perspectief. Zes aspecten vinden we daarbij belangrijk: Talentonwikkeling Wij willen het beste naar boven halen uit onze student. We helpen hem zijn talenten te ontdekken en verder te ontwikkelen. En we verlangen dat hij zich hier zelf actief voor inzet. Dat is zijn verantwoordelijkheid. Talentontwikkeling slaagt alleen als we ook het talent van iedere medewerker zo goed mogelijk inzetten en aansluiten bij zijn ambities. We verwachten dat iedere docent zijn kennis upto-date houdt en ondersteunen hem hierbij met tijd en middelen. Gepersonaliseerd onderwijs Elke student heeft zijn eigen talenten en ambities. Hij kiest voor een beroep waarin hij die talenten kan benutten en ontwikkelen. Zo maakt hij zijn ambities waar. En wij leren de student de vaardigheden en de kennis die hij nodig heeft voor dit beroep. Bovendien helpen we hem om ook als mens tot bloei te komen. Daarvoor bieden we maatwerk, onderwijs dat aansluit bij zijn persoonlijke situatie. Duurzaam en flexibel onderwijs Wij leren de student de kennis en vaardigheden die hij nodig heeft voor zijn toekomstige beroep. Daarom werken we nauw samen met bedrijven, instellingen en overheden. Hierdoor kunnen we beter inspelen op veranderingen op de arbeidsmarkt. Daar stemmen we ons onderwijs op af. Dat maakt ons onderwijs flexibel en duurzaam, toekomstbestendig. Tegelijk kent ons onderwijs duidelijke uitgangspunten. Daar wijken we niet van af. Daar toetsen we ons onderwijs aan. En dit zorgt voor duidelijkheid en structuur bij de student en de medewerker. Zo maken we ons onderwijs ook op een andere manier duurzaam, robuust en betrouwbaar. Netwerkorganisatie We zijn een netwerkorganisatie. Met gemeenten, organisaties, bedrijven en andere onderwijsinstellingen werken we aan een sterke regionale economie met goed geschoolde arbeidskrachten. We onderhouden intensief contact met deze partijen en onderzoeken met welke ontwikkelingen ze te maken hebben. Zo kunnen we onze studenten goed voorbereiden op de arbeidsmarkt. Bedrijven denken mee over de inhoud van ons onderwijs en met het werkveld maken we nieuwe onderwijsproducten. En voor werkenden ontwikkelen we, samen met bedrijven, post-mbo cursussen. Dit zijn maatwerktrajecten. Bovendien stemmen we de inhoud en organisatie van ons onderwijs af met vmbo s en hbo s door samen doorlopende leerlijnen te ontwikkelen. En ook intern delen we kennis en ervaringen. Binnen onze onderwijsteams, maar ook daarbuiten met andere teams en afdelingen. Zo vergroten we onze expertise. De docent als vakexpert De docent is de expert op zijn vakgebied en beschikt over de meest recente kennis en vaardigheden. Hij is leergierig. Ook weet hij wat de arbeidsmarkt van de student verwacht. Zo haalt hij het beste uit zijn studenten. De docent als organisator De docent helpt de student het beste uit zichzelf te halen. Daar ligt zijn hart. Hij volgt de ontwikkeling van de student, biedt hem structuur en geeft hem veel persoonlijke aandacht. Op pedagogisch en didactisch vlak is hij de expert. Daarom bepaalt hij hoe hij zijn studenten begeleidt, hoe hij ze toetst en welke didactische werkvormen hij hanteert. Hij is een netwerker die kennis vergaart en deelt om zijn studenten verder te helpen. Daarnaast denkt hij mee over de organisatie en inhoud van het onderwijs, en komt hij met concrete ideeën en producten. 7

8 DEEL II FLEX-ID 1. Ons onderwijsmodel Met Flex-ID, ons onderwijsmodel, vertalen wij onze missie, merk- en kernwaarden en onze visie naar het onderwijs. Daarbij volgen we een consequente aanpak waardoor in heel ons onderwijs herkenbaar is wie wij zijn. Wij geven niet alleen middelbaar beroepsonderwijs, maar ook voortgezet algemeen volwassenenonderwijs (vavo), educatie en bedrijfsopleidingen. 2. Uitgangspunten Met Flex-ID investeren we in de ontwikkeling van de student en de docent. We hanteren daarbij de volgende vijf uitgangspunten: De praktijk centraal We leiden studenten in de eerste plaats op voor een beroep. De praktijk van dit beroep is daarom leidend voor wat de student bij ons leert. Hij maakt kennis met deze praktijk in (reële) beroepssituaties zoals simulaties, beroepspraktijkvorming of werkplekleren. Wij leren hem de vaardigheden en kennis die hij nodig heeft voor die praktijk. En bij alles wat hij leert, begrijpt de student waarom het belangrijk is voor zijn toekomstige beroep. Aansluiten op de persoon Elke student is een uniek persoon met zijn eigen karakter, zijn talenten en zijn ambities. Maar ook met zijn beperkingen, twijfels en bijzondere leerbehoeften. Leren gaat het best als we zo goed mogelijk rekening houden met al deze aspecten. Daar doen we dan ook. We plaatsen hem in een leertraject dat aansluit bij zijn niveau en leerstijl, een passend leertraject. We houden rekening met wat hij al weet, en of hij al dan niet makkelijk leert. Waar dat mogelijk is kan hij versnellen. En als het nodig is geven we hem extra ondersteuning. Keuzes bieden Daarnaast kan de student keuzes maken. Om te beginnen kiest hij een beroep en geeft hij een voorkeur voor een leertraject dat het beste bij hem past. Daarnaast kan hij extra onderdelen kiezen die zijn opleiding verbreden of verdiepen. Maar ook kan hij extra stage lopen of praktijkervaring opdoen in het buitenland. Zo voegt hij eigen accenten toe aan zijn opleiding. Accenten die passen bij zijn persoon en ambities. We noemen dit flexibiliseren. Begeleiden en structureren Iedere student wil gezien en gekend worden. Hij wil waardering om wie hij is. Juist dan komt hij tot zijn recht en ontwikkelt hij zich. Daarom begeleiden we de student intensief, vanaf het begin tot het einde van zijn opleiding. We willen begrijpen wat hem drijft, waar hij mee worstelt en wat hij wil bereiken. We ondersteunen hem bij de keuzes die hij moet maken tijdens zijn opleiding. We helpen hem om zich voor te bereiden op zijn toekomstige loopbaan. En met hem bewaken we de voortgang in zijn studie en sturen die bij als dat nodig is. Zo helpen we hem te groeien tot beginnend professional en een zelfbewuste burger. Ook bieden we hem structuur. Zo weet hij waar hij aan toe is. Het helpt hem om zijn eigen leerproces te bewaken. Samen leren Leren is een sociaal proces: we leren van en met elkaar. Daarom plaatsen we onze studenten zo veel mogelijk in een vaste groep. Met de personen uit zijn groep trekt de student zijn hele schoolloopbaan op. Samenwerken motiveert studenten. En samen leren is samenbindend en opbouwend. Onze studenten presteren er beter door. Ze leren plannen, taken verdelen, helder communiceren en afspraken maken. 8

9 Door overleg, onderlinge discussie en onderzoek leren ze van elkaar. Ze maken kennis met elkaars manier van denken, strategieën en oplossingen. Hierdoor beklijft de lesstof beter en ontwikkelen ze vaardigheden die in de maatschappij belangrijk zijn. Ze worden creatiever, zijn vaardiger met ICTtoepassingen en gaan beter communiceren. Ook zijn ze beter in staat problemen op te lossen, kritisch na te denken en ontwikkelen ze een gevoeligere sociale en culturele antenne. Maar als ID College leren we ook van onze studenten. Studenten denken mee over de inhoud en vorm van ons onderwijs. Zo overleggen we regelmatig met de studentenraad. Deze raad vragen we dan om zijn visie over ons beleid en onze toekomstplannen. En onze studentenpanels geven een aantal keer per jaar hun mening over de kwaliteit van ons onderwijs. Deze uitgangspunten voeren we consequent door in het ontwerp (deel III) en de uitvoering van ons onderwijs (deel IV) C/ID-model Daarbij ontwerpen we al onze opleidingen volgens een vaste aanpak. Hiervoor gebruiken we het 4C/ID-ontwerpmodel. Het is een wetenschappelijk onderbouwde methode om beroepsopleidingen te ontwerpen. We gebruiken de methode omdat is aangetoond dat die effectief is. Doordat we dit model gebruiken hebben al onze opleidingen een heldere structuur. De praktijk staat centraal in elke opleiding. De student leert aan de hand van situaties uit deze praktijk. Rondom deze praktijksituaties bieden we de student de kennis en vaardigheden die hij daarvoor nodig heeft. We leren hem deze praktijksituaties zelfstandig op te lossen. De student zet zich in om de taak uit te voeren terwijl de docent hem stuurt en begeleidt. Naarmate de student de situatie beter beheerst ontvangt hij minder sturing van de docent. En omdat de complexiteit van de praktijksituaties gedurende de opleiding toeneemt, groeit de student langzaam naar het niveau van een beginnend professional. We ontwikkelen alle onderdelen van een opleiding in samenhang. De student ziet deze samenhang ook. Hij begrijpt waarom wat hij leert belangrijk is voor zijn toekomstige beroep. Dit zijn uitgangspunten van het 4C/ID-model. 4. Processen Om Flex-ID mogelijk te maken hebben we duidelijke kaders en spelregels voor alle belangrijke bedrijfsprocessen en onderwijsprocessen. Per proces beschrijven we welke stappen we moeten doorlopen, welke medewerkers bij welke stappen betrokken zijn, welke rol zij vervullen en welke resultaten we willen behalen. Deze afspraken geven richting en stuur. Bovendien maken ze duidelijk wat we van anderen verwachten. 1 Vanwege de aard van de opleidingen bij het voortgezet algemeen volwassenenonderwijs (vavo) en educatie komt het uitgangspunt Praktijk centraal bij deze opleidingen niet altijd terug. Hierdoor kunnen we de principes van Flex-ID bij deze vormen van onderwijs slechts ten dele inzetten. 9

10 10

11 DEEL III FLEX-ID ONTWERP 1. Het ontwerpproces Wat bedoelen we als we zeggen dat we onze opleidingen ontwerpen? Wat is onderwijsontwerp? We leiden studenten op voor een beroep, een kwalificatie. En de eisen die zijn verbonden aan deze kwalificatie, het wat, staan in een kwalificatiedossier. Wat moet de student weten? Wat moet hij kunnen? [Kader:] Het kwalificatiedossier beschrijft de eisen voor verschillende beroepen die aan elkaar verwant zijn. Het kwalificatiedossier keuken bijvoorbeeld beschrijft de eisen voor de kwalificaties kok, zelfstandig werkende kok, gespecialiseerde kok en leidinggevende keuken. Als we onderwijs ontwerpen, creëren we de weg waarlangs de student dit wat kan bereiken. Welke logische routes zijn er om een kwalificatie te halen? behoeften veranderen Continu proces Het ontwerpen van onderwijs is een continu proces. Kwalificatiedossiers staan vaak vast voor langere tijd, maar de behoeften van onze studenten veranderen steeds. En om bij deze behoeften aan te sluiten evalueren we ons onderwijs. Ook passen we onderdelen aan als dat nodig is. En als kwalificaties wijzigen, of als er nieuwe ontstaan, veranderen we ons onderwijsontwerp natuurlijk ook. We vinden het belangrijk dat we het ontwerpen van onderwijs goed organiseren. We hebben docenten die zich hier intensief mee bezig houden, de ontwerpers. Ze hebben hier een speciale opleiding voor gehad. Daarnaast hebben we het proces van onderwijsontwerp heel precies uitgeschreven zodat we het consistent kunnen toepassen voor alle opleidingen binnen ID College. Dat geeft studenten en docenten duidelijkheid en houvast. 2. Opbouw Crebo-traject Binnen ID College gebruiken we de term Crebo-traject. Dit is onze term voor het curriculum van een opleiding. In een Crebo-traject vertalen we een kwalificatie, het beroep, naar een structuur in de opleiding. Hoe bouwen we een Crebo-traject? Clusters Aan de hand van het kwalificatiedossier analyseren we welke werkzaamheden de student moet beheersen voor zijn beroep. We noemen dit beroepstaken. Deze beroepstaken staan centraal als we onze opleiding ontwerpen. De praktijk staat immers centraal binnen Flex-ID. samenhangde beroepstaken Beroepstaken die nauw met elkaar samenhangen voegen we samen in clusters. Deze beroepstaken houden zoveel verband met elkaar dat we ze de student in hun samenhang aan willen bieden. Clusters zijn grote eenheden. Een Crebo-traject bestaat dan ook uit een beperkt aantal clusters. [kader:] De opleiding tot eerste autotechnicus heeft bijvoorbeeld drie clusters. In het cluster voert onderhoud uit aan personenauto s hebben we alle taken samengevoegd die de technicus moet beheersen voor het onderhouden van een personenauto, inclusief de ondersteunende kennis en vaardigheden. Daarnaast kent de opleiding nog twee clusters, namelijk voert reparaties uit en stelt diagnose, beiden van toepassing op personenauto s. 11

12 toenemende complexiteit leereenheid Leereenheden (het wat ) Een cluster delen we op in taakklassen. In een taakklasse zitten taken die qua complexiteit bij elkaar horen. Bij oplopende taakklassen neemt de complexiteit toe. De student begint met de meest eenvoudige taakklasse en aan het eind van de cluster beheerst hij de meest complexe taakklasse. [kader:] De cluster voert onderhoud uit aan personenauto s heeft als eerste taakklasse onderhoud basisinspectie. De student leert een basisinspectie aan de auto uit te voeren. De tweede taakklasse, onderhoud klein, is al complexer. Hier leert de student zelf kleine onderhoudswerkzaamheden te verrichten. In de derde nog weer complexere taakklasse leert de student groot onderhoud uit te voeren, en in de vierde taakklasse leert hij zelfs om anderen hierbij te begeleiden. Oplopende complexiteit dus. Voor elk onderdeel van de taakklasse beschrijven we de inhoud, de leerdoelen, de manier van beoordeling en de studiebelasting. Dit noemen we leerheden. We ontwerpen leereenheden voor de beroepspraktijk, voor de ondersteunende kennis en voor de specifieke vaardigheden. En we verbinden deze leereenheden steeds duidelijk met elkaar. Alle leereenheden in hun onderlinge samenhang en structuur vormen het Crebo-traject. En al deze leereenheden en alle Crebo-trajecten leggen we vast in onze digitale onderwijscatalogus. Die is toegankelijk voor zowel studenten als docenten. Onderwijsproducten (het hoe ) Voor elke leereenheid ontwikkelen we één of meer onderwijsproducten. En daarbij houden we rekening met de doelgroep waarvoor we een leertraject ontwikkelen. Zo vertalen we het wat, de leereenheden, naar het hoe, de onderwijsproducten. docent geeft onderwijs vorm taakklassen kennismaking met de praktijk De docent geeft vorm aan het onderwijs, aan het hoe. Hij is de professional die de kwaliteit bewaakt en beslist hoe hij zijn lessen vormgeeft. Met onze onderwijsproducten helpen we hem daarbij. We geven suggesties voor werkvormen en leermiddelen. We laten zien hoe hij de student kan begeleiden en afnemende sturing vorm kan geven. En ook hoe de docent zo goed mogelijk rekening kan houden met verschillen tussen studenten. Bij een leereenheid horen één of meerdere onderwijsproducten. En net zoals we drie typen leereenheden ontwerpen, bouwen we ook drie typen onderwijsproducten: voor de beroepspraktijk, voor theoretische kennis en voor vaardigheden. De authentieke leeractiviteit (ALA) De authentieke leeractiviteit (ALA) staat steeds centraal in ons onderwijs. Dit is een situatie waarin de student nadrukkelijk kennismaakt met de beroepspraktijk. Dat kan bijvoorbeeld een video zijn, een simulatieopdracht of een werkstuk. De student voert meerdere ALA s uit voor een leereenheid en gaat daarbij steeds zelfstandiger aan de slag. De student doet de ALA s binnen de school of daarbuiten, bijvoorbeeld bij zijn stagebedrijf. De ALA s die hij daar doet zijn vaak het meest realistisch. De kennisgerichte cursus (KGC) en de vaardigheidsgerichte training (VGT) In samenhang met deze ALA s ontwikkelen we vaardigheidsgerichte trainingen (VGT s) en kennisgerichte cursussen (KGC s). ondersteunend aan de praktijksituatie Tijdens een VGT trainen we de student in de deeltaken, vaardigheden, die hij moet beheersen voor de ALA. Het zijn routineaspecten die hij snel, foutloos en bijna zonder nadenken uit moet kunnen voeren. En in een KGC bieden we de student de theorie die hij nodig heeft voor de beroepstaak. Dit doen we via klassikale lessen, met schriftelijk lesmateriaal maar ook met filmpjes, luisterbestanden of via e- learning. 12

13 3. Het leerarrangement afstemmen Flex-ID begrijpen leerarrangement praktijksituaties verschillen afnemende sturing routineaspecten De combinatie van verschillende ALA s, KGC s en VGT s binnen een bepaalde taakklasse noemen we een leerarrangement. Samenhang De ALA s, KGC s en VGT s binnen een leerarrangement stemmen we goed op elkaar af. De vaardigheden oefent de student apart, los van de praktijksituatie. Ook de theorie bieden we hem apart en gedoseerd aan. En in de praktijk, als we les geven, stemmen we deze onderdelen dus goed op elkaar af. De docent begrijpt hoe de opleiding in elkaar zit en welke plek zijn onderdeel heeft binnen het arrangement. En hij kan dit ook overbrengen op de student. Principes voor de ALA Binnen een leerarrangement bieden we de student verschillende ALA s aan. We zorgen voor een goede opbouw van, en samenhang tussen de ALA s. En daarbij volgen we de principes van het 4C/ID-ontwerpmodel. Dan leveren de ALA s het meeste rendement op. Variatie Dezelfde beroepstaken komt de student later in meerdere praktijksituaties tegen. Daarom brengen wij hem op verschillende manieren met de praktijk in aanraking. Zo vergroot hij de kans dat hij het geleerde in meer situaties toe kan passen. Afnemende sturing We leren de student een bepaalde beroepstaak steeds zelfstandiger uit te voeren. Hij spant zich daar serieus voor in. Daarbij gebruiken we verschillende ALA s. In de eerste ALA geven we hem nog veel sturing. In de volgende ALA s is de sturing al minder. En uiteindelijk kan hij de taak geheel zelfstandig uitvoeren. We zorgen voor een logisch opbouw met afnemende ondersteuning. Just in time Elke beroepsgerichte taak kent bepaalde routinematige aspecten. Tijdens de ALA geven we de student aanwijzingen hoe hij die uit moet voeren. De ene keer geeft de docent mondeling aanwijzingen. De andere keer heeft de student een protocol of instructiedocument waar hij op terug 13

14 kan vallen. In ieder geval heeft hij de informatie op het juiste moment tot zijn beschikking. Just in time (JIT) noemen we dat. [Kader:] Een student die studeert voor de kwalificatie kok moet aan het einde van taakklasse 1 een eenvoudig gerecht kunnen bereiden. Wij bieden hem leersituaties aan waar de bereiding van dit soort gerechten steeds centraal staat. Alleen neemt de sturing steeds wat af. Eerst demonstreert de docent de bereiding. Hij legt uit welke stappen hij volgt. In een volgende ALA mag de student het stap voor stap zelf proberen. De docent begeleidt hem daarbij intensief. Hij is in de buurt en geeft hem op de juiste momenten de instructies die hij nodig heeft (just in time). De volgende keer dat hij de taak uitvoert is tijdens zijn stage. Daar moet hij het min of meer alleen doen. Als hij er niet uit komt vraagt hij zijn begeleider. En tenslotte bereidt hij geheel zelfstandig een van de eenvoudige gerechten die horen bij de taakklasse. Dan wordt ook getoetst of hij de taak beheerst. Dan is er geen sturing meer. Overigens bereidt hij steeds weer andere gerechten. Zo leert hij verschillende gerechten en beheerst hij steeds meer vaardigheden. context Principes voor de KGC en de VGT KGC s en VGT s organiseren we rondom de ALA s. Daarbij zorgen we er voor dat de student altijd begrijpt waarom een KGC of VGT nodig is voor de ALA. Ook is hem het belang voor zijn toekomstige beroep altijd duidelijk. Want de praktijk staat centraal. [Kader:] De student uit het vorige voorbeeld moet de nodige basale kennis hebben over ingrediënten, keukengereedschappen, veiligheid en milieu. Hij volgt theorielessen waarin we hem deze kennis aanbieden. Het is kennis die nodig is voor de bereiding van het gerecht. We bieden hem deze kennis aan via KGC s. Bovendien moet hij bepaalde technieken beheersen, wil hij het terecht kunnen bereiden: bereidingstechnieken, snijtechnieken, schoonmaaktechnieken en garneringstechnieken. We leren hem die in vaardigheidsgerichte trainingen. Daarin leert de student bijvoorbeeld roeren, fruiten, blancheren en opkloppen. 4. Generieke onderdelen: Nederlands, Engels, Rekenen en Loopbaan & Burgerschap. Naast beroepsspecifieke onderdelen bieden wij de student de generieke onderdelen Nederlands, Engels (voor opleidingen op niveau 4), Rekenen en Loopbaan & Burgerschap. Deze onderdelen bieden we hem zo veel mogelijk aan in de context van zijn toekomstige beroep. De leereenheden en onderwijsproducten voldoen ook aan de uitgangspunten van Flex-ID. We ontwerpen leertrajecten en onderwijsproducten die zijn afgestemd op verschillende niveaus en op de mogelijkheden van de student. praktijk centraal Nederlands, Engels en Rekenen Bij deze onderdelen hanteren we een drieslag. Waar mogelijk oefent de student met Nederlands, Engels en Rekenen in de beroepsgerichte onderwijsproducten. Zo maakt een student van de opleiding Medewerker beheer ICT veel gebruik van Engelstalige handleidingen en instructies. Daarnaast hebben alle studenten aparte taal- en rekenlessen. Hierin kunnen ze hun taal- en rekenvaardigheden op het vereiste niveau brengen. En tot slot geven we studenten met taal- en rekenachterstanden extra begeleiding en remediërende ondersteuning. Loopbaan & Burgerschap We leiden de student op voor een beroep. Maar we helpen hem ook een stevige positie in te nemen in de samenleving. Dit is een deel van onze missie en kleurt onze merkwaarden. Het onderdeel Loopbaan & Burgerschap, een vast onderdeel van elk kwalificatiedossier, sluit daar bijna naadloos op aan. Bij Loopbaan & Burgerschap gaat het om actief burgerschap: hoe wordt de student een actieve en verantwoordelijke deelnemer van de samenleving? 14

15 identiteit We leren hem zich bewust te worden van zijn meningen en zijn gedrag. En we leren hem die te spiegelen aan de normen in de samenleving. Zo ontwikkelt hij zijn identiteit. Hij wordt zich bewust van zijn positie en waar hij voor staat. In het onderdeel Loopbaan & Burgerschap geven we invulling aan onze missie. We ontwerpen leereenheden en onderwijsproducten rondom de verplichte thema s uit het kwalificatiedossier. Aan de hand van de actualiteit leren we de student na te denken over politiekjuridische, economische en sociaal-maatschappelijke thema s. Bij voorkeur thema s die de student zelf aandraagt. En we helpen hem om zich voor te bereiden op zijn toekomstige loopbaan. We leren hem de vaardigheden die hij nodig heeft om zijn loopbaan stuur te geven: presenteren, netwerken en solliciteren. En we leren hem reflecteren op zijn motieven en verwachtingen. Hiervoor gebruiken we situaties die de student zelf heeft meegemaakt. 5. Een passend leertraject In een leertraject vertalen leereenheden, het wat, naar het hoe. Het is een route naar het diploma. Binnen onze opleidingen ontwerpen we meerdere leertrajecten, meerdere routes naar hetzelfde diploma. grotere groepen studenten Doelgroepen Leertrajecten ontwerpen we voor doelgroepen. Waar komen onze studenten vandaan? Werken ze al of komen ze van de middelbare school? En hebben ze dan een vmbo- of een havodiploma? En wat willen de studenten na hun opleiding? Gaan ze werken, willen ze overstappen naar een hoger niveau binnen het mbo, of overwegen ze de overstap naar het hbo? En welke specialisaties of keuzevakken willen onze studenten? Daarbij kijken we naar groepen, grotere aantallen studenten. Dat zijn onze doelgroepen. Groepen studenten die hetzelfde traject willen volgen of misschien ook dezelfde specialisatie kiezen. volgorde samenhang overlap vaardighede n loopbaansturing personaliseren verschillende routes Voorgesorteerd leertraject Voor deze doelgroepen ontwerpen we leertrajecten. We noemen dit voorgesorteerde leertrajecten. Het zijn trajecten die voor grotere groepen studenten interessant zijn. We selecteren onderwijsproducten, plaatsen die in een logische volgorde en creëren samenhang. Daarbij houden we rekening met de overlap tussen leertrajecten en opleidingen. Bijvoorbeeld sociale vaardigheden of vaardigheden om veilig te werken komen in meerdere opleidingen aan bod. Maar ook Nederlands, Engels, Rekenen en Loopbaan & Burgerschap zijn voor meerdere opleidingen verplicht en bieden aan op verschillende niveaus. Met onze voorgesorteerde leertrajecten sluiten we aan op de doelgroep en personaliseren we ons onderwijs. Heeft de student in deze doelgroep misschien iets extra s nodig? Moeten we nieuwe onderwijsproducten toevoegen of bestaande producten aanpassen? Of kunnen we misschien onderwijsproducten laten vervallen? Zo is het voor de student die doorstroomt naar een niveau 4 opleiding handig om eerder met Nederlands op een hoger niveau te beginnen. En omdat een bblstudent minder tijd op school doorbrengt, kunnen we hem bepaalde stof goed via e-learning aanbieden. Ook geven we soms dispensatie omdat de student uit de doelgroep bepaalde leerdoelen ergens anders al heeft behaald. Per opleiding bieden we meerdere voorgesorteerde leertrajecten aan. Dat is ons doel. Deze trajecten verschillen van elkaar op één of meer van de volgende aspecten: onderwijstijd, leerstijl, vrijstellingen, specialisaties en intensiteit van begeleiding. Maar ook kan de plaats waar we ons onderwijs aanbieden verschillen. En steeds passen we deze leertrajecten aan of ontwikkelen we nieuwe leertrajecten als daar behoefte aan is. 15

16 6. Kunnen kiezen Flex-ID geeft de student de ruimte om daadwerkelijk te kiezen. passend leertraject massamaatwerk persoonlijk leertraject invulling op eigen wijze Passend leertraject Als de student een opleiding heeft gekozen bepreken we met hem welk leertraject het best bij hem past. We kijken naar zijn vooropleiding, ambities en bijvoorbeeld zijn leertempo. En we gaan na of we het voorgesorteerde leertraject nog kunnen aanpassen zodat het nog beter bij hem past. Heeft hij vrijstellingen, kan hij versnellen of is extra ondersteuning nodig? Dit doen we niet alleen bij de start van zijn opleiding. Ook als hij eenmaal begonnen is bespreken we regelmatig of zijn leertraject nog voldoende passend is. Zo leveren we maatwerk. We noemen dit massamaatwerk. Massa omdat we leertrajecten ontwikkelen die voor grotere groepen studenten interessant zijn. Maatwerk omdat we met de student kijken welk leertraject bij hem past, en welke aanpassingen op dit leertraject nog nodig zijn. Daarnaast bieden we de student veel keuze om eigen accenten toe te voegen aan zijn opleiding. We noemen dit flexibiliseren. Zo wordt het voorgesorteerde leertraject waarin wij hem plaatsen steeds meer zijn persoonlijke leertraject. De Open ALA We bieden de student en de docent de mogelijkheid een ALA op een geheel eigen wijze in te vullen, inclusief de plaats van uitvoering. We noemen dit de Open ALA. Een voorbeeld van een Open ALA is de informaticastudent die als ALA een website voor zijn sportclub bouwt. Zo combineert hij de realisatie van zijn leerdoel, hij moet een website moet kunnen bouwen, met een mooie dienst aan zijn club. Met de Open ALA maken we ons onderwijs flexibel en nog meer toegesneden op de student. Flex-ID optima forma. Van de student en de docent vraagt de Open ALA creativiteit en initiatief. Het is daarmee een onderwijsproduct waarmee we invulling geven aan onze merkwaarde Ondernemerschap. Keuzedelen Vanaf 1 augustus 2016 bieden wij de student keuzedelen, een nieuw element in de kwalificatiestructuur. Iedere student is vanaf dat moment verplicht een of meerdere keuzedelen te volgen. verplicht in kwalificatiestructuur Met een keuzedeel verdiept of verbreedt de student zijn leertraject. Hij voegt iets extra s toe aan zijn opleiding en wordt aantrekkelijker voor werkgevers. Of hij bereidt zich er mee voor op een soepele instroom in het hbo. We bieden verschillende keuzedelen waaronder Voedingsleer, Duurzaamheid en Doorstroom naar het hbo. Ook voor de keuzedelen, aparte clusters, ontwerpen we leereenheden en ontwikkelen we onderwijsproducten. En deze clusters kunnen we aan meerdere opleidingen koppelen. Ondernemend Gedrag Alle studenten volgen het keuzedeel Ondernemend Gedrag. En studenten die opvallen door hun initiatief, creativiteit en doorzettingsvermogen krijgen extra mogelijkheden om zich te profileren. Voor hen organiseren we bijzondere activiteiten zoals masterclasses, managementgames, workshops van topondernemers en excursies. Ook in dit keuzedeel zetten we de praktijk centraal. We dagen de student uit met problemen die het werkveld aandraagt. Samen met studenten van andere opleidingen mag hij die problemen oplossen. Met dit keuzedeel maken we waar dat Ondernemerschap belangrijk voor ons is. 16

17 Keuzeblokken Naast de verplichte keuzedelen bieden we de student ook keuzeblokken aan. De student kan er zijn opleiding mee verdiepen of verbreden. Een voorbeeld is de horecastudent die een eigen zaak in Spanje ambieert en Spaans kan leren. met het werkveld actuele onderwerpen stage of onderwijs in buitenland Sommige keuzeblokken laten we verzorgen door het werkveld. Zo bereiden we de student beter voor op de beroepspraktijk. Ook geven we hem de kans middelbareschoolvakken te volgen om zich zo beter voor te bereiden op de instroom in het hbo. Regelmatig ontwerpen we ook nieuwe keuzeblokken. Daarbij spelen we in op de actualiteit. Bij voorkeur zijn deze blokken generiek van aard zodat ze interessant zijn voor studenten van verschillende opleidingen of domeinen. Internationaliseren Tot slot stimuleren we de student om zijn curriculum een internationale touch te geven. Met een buitenlandse stage of door een onderwijsproduct bij een buitenlandse school gunt de student zichzelf een onvergetelijke ervaring. Het vraagt lef en ondernemerschap maar de student steekt er ook veel van op. Hij verbetert zijn vaardigheid in de lokale taal en wordt zelfstandiger, onafhankelijker en leert zich aan te passen. Hij ontwikkelt zich dus als persoon. [Kader:] Elk jaar lopen enkele tientallen studenten van de opleiding Sport en Bewegen stage in België, Oostenrijk, Frankrijk en Amerika. Bovendien volgen elk jaar verschillende studenten van de opleiding Autotechniek onderwijs bij onze partnerscholen in Europa. Om ons onderwijs nog internationaler te maken stimuleren we onze docenten om hun internationale netwerk uit te breiden en te leren van de goede voorbeelden van collega s. 17

18 DEEL IV FLEX-ID UITVOERING investeren in onderwijs, begeleiding en toetsing We investeren in onderwijs waar de praktijk centraal staat, dat aansluit op de student, waar hij kan kiezen en waarbij wij hem optimaal begeleiden. Zo investeren we in zijn ontwikkeling. En die ontwikkeling meten we en toetsen we. De student merkt dat we hem daarmee ondersteunen in zijn groei en ontplooiing. 1. Instroom, plaatsing & start opleiding Intake Direct nadat hij zich bij ons heeft aanmeld, nodigen we de student uit voor een intakegesprek. Daar bespreken zijn examenresultaten, de adviezen die hij heeft meegekregen van zijn vooropleiding en de tests die hij tevoren heeft gedaan. De student ervaart aandacht. We bespreken zijn interesses en talenten en kijken welke opleiding daar het best bij aansluit. We gaan na of zijn taal-en rekenniveau voldoende zijn voor deze opleiding en bekijken of hij misschien extra ondersteuning nodig heeft. [Quote] Student: Ik kon merken dat de docent zich goed had voorbereid. Hij wist in welke vakken ik goed ben. Hij kende de school waar ik vandaan kom en had zelfs het profielwerkstuk dat ik daar heb gemaakt ingekeken. Ik voelde me meteen welkom. contact met de vooropleiding Plaatsing De student kiest zijn opleiding en we bespreken welk voorgesorteerd leertraject het best bij hem past. Daarbij kijken we naar zijn vooropleiding, leersnelheid, interesses en ideeën over zijn toekomstige beroep. En we bespreken of we dit voorgesorteerde leertraject nog verder kunnen aanpassen. Kunnen we leerarrangementen weglaten? Heeft hij extra lessen nodig? Heeft hij al ideeën voor een specialisatie? We luisteren vooral naar de student en stellen hem de juiste vragen. Uiteindelijk plaatsen we hem in een voorgesorteerd leertraject dat we nog hebben aangepast op zijn persoon. Het is zijn persoonlijke leertraject. Ruim op tijd sturen we de student de informatie die hij nodig heeft voor zijn opleiding. Hoe ziet het studieprogramma er uit? Welke leermiddelen heeft hij nodig? Wie is zijn mentor wie zijn studieloopbaanbegeleider? persoonlijke interesse praktijk centraal overzicht indeling Start opleiding Tijdens de introductie brengen we de student in contact met zijn studiegenoten, docenten en zijn studieloopbaanbegeleider. Dit is de docent die hem tijdens zijn hele opleiding intensief zal begeleiden. De studieloopbaanbegeleider is goed geïnformeerd en weet wat er tijdens de intake is besproken. Hij vraagt de student naar zijn vooropleiding en hobby s, maar ook naar zijn toekomstplannen. Er is echte interesse en de student ervaart dit ook. We geven we de student een duidelijke studiewijzer. Daarbij vertellen we hem dat hij tijdens zijn opleiding voortdurend met de praktijk in aanraking zal komen. Al vanaf het eerste jaar loopt hij stage en ook op school zal hij veel oefenen met situaties uit zijn toekomstige beroep. Alles wat hij leert is daar op afgestemd. En we geven hem zijn rooster voor de eerste tien weken. Elk studiejaar kent een overzichtelijke indeling van vier blokken van tien weken. En voor elk blok maken we een rooster waarop alle onderwijsactiviteiten staan die de student moet volgen. 18

19 elektronische leeromgeving Digitale leeromgeving Dit rooster kan hij ook terugvinden in onze electronische leeromgeving. Vanaf de start van zijn opleiding heeft de student toegang tot dit internetportaal. Hij kan er samenwerken met andere studenten en docenten, opdrachten en werkstukken opslaan en delen met anderen en hij vindt er nuttige informatie en handige hulpmiddelen. [Quote] Student: Na de introductie had ik nog meer zin om met mijn opleiding te beginnen. Ik voelde me op mijn plek en wist wat me te wachten stond. Ik kon het aan dat wist ik. En de school zou me helpen. En zoveel praktijk! Gaaf! 2. Ons onderwijs Als we ons onderwijs in de praktijk brengen, als we de studenten les geven, doen we dit volgens de uitgangspunten van Flex-ID. ALA KGC - VGT leerarrangementen verbeteren persoonlijke leerdoelen afnemende begeleiding structuur Samenhang leerarrangementen Met de collega s uit de onderwijsteams stemmen we onze onderwijsproducten op elkaar af. Wanneer bieden we de student de ALA s, KGC s en VGT s uit het leerarrangement? En hoe vullen we deze onderwijsproducten in? Dat moeten we van elkaar weten. Dan weten we zeker dat de student op het juiste moment de theorie en de vaardigheden leert die hij dan nodig heeft voor zijn ALA. En we denken na over de opbouw van onze leerarrangementen. We vragen ons telkens af of ze voldoen aan de uitgangspunten van Flex-ID. Zijn de ALA s niet te complex of te eenvoudig voor de taakklasse? Houden ze genoeg verband met de praktijk? En begrijpt de student dit ook? Is de variëteit aan ALA s voldoende en nemen ze toe in complexiteit? Als we mogelijkheden voor verbetering zien, pakken we die aan. Bestaande onderwijsproducten passen we aan of we ontwikkelen nieuwe. De kennis en ervaring van de docent, de expert op zijn vakgebied, geven we daarbij alle ruimte. We stimuleren hem om kritisch te zijn en zelf initiatief te nemen. In onze lessen sluiten we aan bij de leerbehoeften van de student. Persoonlijke leerdoelen vertalen we naar onderwijs. Door de werkvormen die we kiezen, de leermiddelen die we inzetten of de begeleiding de we bieden. We differentiëren. De docent stelt vragen, lokt reacties uit en geeft de student feedback. Die voelt zich betrokken en gemotiveerd. We bieden de student steeds minder sturing als hij werkt aan situaties uit de beroepspraktijk. We laten hem steeds meer los. Hij mag zijn eigen fouten maken en leert om zelf weer bij te sturen. En we verwachten steeds meer initiatief van hem. De student ervaart dat hij steeds meer kan. Zijn zelfvertrouwen groeit. Daarnaast geven we de student structuur. We introduceren elke les, maken duidelijk wat de leerdoelen zijn en hoe de les in de leereenheid past. Daarmee begrijpt de student de context van de les. [Quote] Student: Het was wel spannend dat ik die onderhoudsinspectie vandaag alleen moest uitvoeren. Maar ik had het gevoel dat ik het aan kon. Ik had al best veel inspecties gedaan met mijn praktijkbegeleider in de buurt. Maar op het laatst kon ik het best alleen af. Eigenlijk ben ik wel trots dat het met gelukt is. Haalbare leerdoelen Bij het begin van elke leereenheid geven we de student duidelijke en haalbare leerdoelen. En we vertellen hem wanneer hij deze doelen heeft bereikt, de meetcriteria. Zo weet de student waar hij aan toe is en kan hij zijn eigen voortgang in de gaten houden. 19

20 Aan het eind van elke leereenheid beoordelen we of de student zijn leerdoelen heeft bereikt. Ontwikkelingsgericht toetsen We toetsen de student regelmatig, tijdens de uitvoering en aan het einde van een onderwijsproduct, om te meten of zijn leerproces goed verloopt. Maakt hij voldoende voortgang? Gaat hij zijn leerdoelen halen? Waar staat hij in zijn ontwikkeling? Wat heeft hij eventueel extra nodig om de leerdoelen te behalen? Ontwikkelingsgericht toetsen noemen we dit. Daarbij toetsen we op verschillende manieren: met een beroepsprestatie, een gesprek, een vragenlijst of een schriftelijke toets. En de resultaten bespreken we met de student. Doordat we hem op deze manier toetsen krijgt de student inzicht in zijn eigen ontwikkeling. Hij weet hoe hij er voor staat en heeft inzicht in zijn eigen leerproces. Samen met de docent bekijkt hij of bijsturing nodig is en hoe. inzicht leerproces feedbacktechnieken aanpassen eigen leerproces bewaken Feedback Als de student een onderwijsproduct uitvoert geven we duidelijke feedback op zijn prestaties. De docent, als organisator van het onderwijs, gebruikt daarvoor verschillende technieken. De ene keer laat hij de student zijn eigen werk beoordelen op basis van criteria die hij de student aanreikt. Een andere keer krijgt de student terugkoppeling van een medestudent of bespreken studenten elkaars werk in groepjes. Dit vraagt om vertrouwen en veiligheid binnen de klas, twee kernwaarden waar we ons aan verbinden. Als dreigt dat hij zijn doelen niet gaat halen geven we de student extra instructie. En soms passen we de opdracht aan. Zo blijven de leerdoelen bereikbaar. Maar het kan ook gebeuren dat een opdracht te weinig uitdaging biedt. Dan passen we onze onderwijsproducten aan. Want ons onderwijs moet optimaal aansluiten op de capaciteiten en leerbehoeften van de student. Zijn ontwikkeling staat centraal. We stimuleren de student om zelf oplossingen aan te dragen als dreigt dat hij zijn leerdoelen niet haalt. Bijvoorbeeld doordat hij anders gaat plannen, meer gaat samenwerken of de hulp inroept van collega-studenten. We dagen hem uit om kritisch naar zichzelf te kijken zodat hij zichzelf bij kan sturen. Zo neemt hij verantwoordelijkheid voor zijn eigen leerproces. Hij leert effectiever en komt steeds meer in zijn kracht te staan. [Quote] Student: Ik kom er niet mee weg als ik mijn leerdoelen niet haal en het er dan maar bij laat zitten. M n docenten en mijn studieloopbaanbegeleider verwachten echt dat ik zelf oplossingen bedenk voor mijn problemen in de opleiding. Eigenlijk begrijp ik dat wel. Ik voel me ook meer serieus genomen als ze er vanuit gaan dat ik zelf met oplossingen kom. docent als professional En de docent ondersteunt hem hierbij. Hij is de onderwijsprofessional met de didactische en pedagogische vaardigheden om die hulp te geven. De docent komt tot zijn recht in de begeleiding van zijn student. En wij geven hem hiervoor de ruimte. We stimuleren hem zijn didactische en pedagogische talenten te ontwikkelen. In de samenwerking met collega s uit het team of zo nodig door extra scholing. 3. Beroepspraktijkvorming (stage) Omdat zijn toekomstige beroep bij ons steeds centraal staat, leiden wij de student voor een belangrijk deel op in de echte beroepspraktijk, zijn stage. Hij realiseert er zijn praktijkgerichte leerdoelen doordat hij bij voortduring aan ALA s werkt. Zo ontwikkelt hij de vaardigheden die hij nodig heeft voor zijn toekomstige beroep. Ook krijgt hij een beter zicht op de inhoud dit beroep. Een student wordt in zijn stage begeleid door zowel de stagedocent als de praktijkopleider van het leerbedrijf. Samen maken ze afspraken over de leerdoelen van de student die ze tussentijds met hem evalueren. Aan het einde van de stage geeft de praktijkopleider van het leerbedrijf, in samenspraak met de stagedocent en de student, een eindoordeel over de stage. 20

21 4. Onze begeleiding Goede begeleiding is cruciaal voor de ontwikkeling van de student. Daarom begeleiden wij hem intensief. Het is een van de uitgangspunten van Flex-ID. spin in het web vragen stellen Studieloopbaanbegeleider en loopbaanoriëntatie De spin in het web bij deze begeleiding is de studieloopbaanbegeleider. Iedere student koppelen we aan een vaste studieloopbaanbegeleider voor de duur van zijn opleiding. Meerdere keren per jaar spreekt de studieloopbaanbegeleider de student één op één. Dit noemen we de studieloopbaangesprekken. En tweemaal per jaar geeft hij de student een schriftelijk studieadvies. Daarbij laat hij zich vooraf informeren door de andere docenten uit het team. In de studieloopbaangesprekken spreken we met de student over zijn persoonlijke leerdoelen en resultaten. We blikken terug en kijken vooruit. Vallen de studieresultaten tegen dan zoeken we naar oorzaken. We kijken of de student extra steun nodig heeft voor bepaalde leereenheden. En als er nog meer hulp nodig is, verwijst de studieloopbaanbegeleider de student naar de deskundigen van het Onderwijs Servicecentrum. [Quote] Student: Het is prettig dat mijn studieloopbaanbegeleider een paar keer per jaar even speciaal de tijd voor me neemt. Hij kent me net wat beter dan de andere docenten. Hij helpt me om voor mezelf helder te krijgen waar ik nou echt goed in ben en wat ik nodig heb om mijn doelen te bereiken. Dat geeft me vertrouwen en helpt me bedenken wat ik tijdens en na mijn opleiding wil. Maar ook als de resultaten goed zijn bekijken we elke keer opnieuw zijn leertraject. Sluit het nog aan bij zijn doelen en ambities? Steeds zijn we op zoek naar het leertraject dat voor hem optimaal is. Bovendien verbinden we Loopbaan en burgerschap met de persoonlijke gesprekken tussen de student en de studieloopbaanbegeleider. inzicht studievoortgang zichzelf vragen stellen EduArte Alle afspraken tussen de studieloopbaanbegeleider en de student leggen we vast in EduArte. Daarin bewaren we alle informatie over de begeleiding van de student, zoals zijn studieresultaten en gegevens over zijn afwezigheid. EduArte is te vinden in onze digitale leeromgeving en is ook toegankelijk voor de student. Zo heeft hij altijd een actueel inzicht in zijn studievoortgang en alles wat daar mee te maken heeft. Reflecteren Tijdens de studieloopbaangesprekken leren we de student ook na te denken over zijn eigen gedrag, drijfveren en ambities. Aan de hand van concrete situaties die hij meemaakt dagen we hem uit om zichzelf een aantal vragen te stellen: Wat heb ik geleerd van deze situatie? Waar ben ik goed in? Wat drijft mij? Wat vindt ik leuk om te doen en waar haal ik energie uit? Ook bespreken we wat hem aantrekt in een baan of eigen bedrijf, mocht hij dat ambiëren. We leren de student deze vragen voor zichzelf te beantwoorden en aan de hand daarvan doelen te stellen en vooruit te kijken. Daarbij spreken we met de student en niet tegen of over de student. We luisteren en geven feedback. Zo helpen we hem om inzicht te krijgen in zijn eigen interesses en ambities en die te verbinden aan zijn toekomstige beroep. 5. Examinering eisen voor het beroep Met een kwalificerend examen stellen we vast of de student het niveau van een beginnend beroepsbeoefenaar heeft bereikt. Hij is dan klaar om zelfstandig deel te nemen aan de maatschappij en heeft voldoende bagage om door te stromen naar een vervolgopleiding. Onze kwalificerende beoordelingen baseren we de landelijk vastgelegde kwalificatie-eisen voor het beroep. Het zijn eisen voor de praktijkgerichte kerntaken en voor de vaardigheden Nederlands, Rekenen, Loopbaan & 21