leerpatronen probleemstelling betekenisgericht leren in lerarenopleidingen de toename van betekenisgericht leren in academische en reguliere pabo s

Transcriptie

1 snel veranderende samenleving - onderwijs de toename van betekenisgericht leren in ademische en reguliere pabo s ORD 2015 Stella van der Wal-Maris, Gonny Schellings, Jeannette Geldens en Douwe eijaard toerusten voor blijvend leren - zelf leren aansturen, zoeken naar diepgaand begrip, vormen eigen mening/ conclusies - intrinsieke motivatie en leren zien als kennisconstructie betekenisgericht leerpatroon (o.a. Vermunt & Endedijk, 2011) 2 betekenisgericht leren in lerarenopleidingen leerpatroon opgebouwd uit: - leermotieven - visie op leren - leerstrategieën: verwerkingsstrategieën regulatiestrategieën (o.a. Pintrich, 2004; Vermunt & Vermetten, 2004) - relateren en structureren van theorie en praktijk - vergelijken eigen overtuiging, theorieën en praktijkkennis mentoren => conclusies trekken (Zanting, 2001) - vanuit verschillende perspectieven persoonlijke praktijktheorie ontwikkelen (ronkhorst et al., 2011) 4 3 probleemstelling - bepaald door relatie lerende-context (Evans & Kozhevnikova, 2011) - veranderlijk (Donche & Van Petegem, 2009) - kunnen worden gestimuleerd (Nijhuis et al., 2008) toepassings- en reproductiegericht leren = > toepassings- en betekenisgericht leren 5 6 1

2 onderzoeksvragen - drie lerarenopleidingen PO - eerste jaar - ademisch en regulier - variatie in ademische trajecten - toename betekenisgericht leerpatroon in ademische en reguliere trajecten context - stimulerende ftoren in ademische trajecten 7 8 traject opleidingsdoel leeromgeving. -. leraar PO - lerarenopleiding - wetensch. pedagogische - universiteit expertise. -. leraar PO - innovatie - lerarenopleiding - universiteit participanten ademische studenten n= 30 (93.8%) reguliere studenten n= 337 (59.8%). -. leraar PO - onderzoek competenties - lerarenopleiding - ondernemingszin - leerwerkgemeenschappen 9 10 analyse - ILS-vragenlijst (Vermunt,1994) - ademische en reguliere studenten, 2 afnames - 16 schalen, α van.61 tot.83 instrumenten en procedures stimulerende ftoren - 6 groepsinterviews - 28 ademische studenten11 ) - componentenanalyses op T1 en T2 => betekenisgericht leerpatroon opgebouwd uit: - diepe verwerkingsstrategieën - concrete verwerkingsstrategieën - zelfregulatiestrategieën - leren zien als eigen kennisconstructie 12 2

3 betekenisgerichte ademische en reguliere trajecten component Traject (N) T1 T2 M SD M SD diepe verwerking resultaten * concrete verwerking ** zelfsturing kennisconstructie toename van betekenisgericht leerpatroon *p<.01; **p< Effect van ontwikkeling diepe en concr. verwerking bleek toe te schrijven aan / reg traject; (F(1, 358) =7.51; p<.01 resp.: F(1,358) = 4.30; p< 0.05) 14 discussie analyse betekenisgericht leerpatroon stimulerende ftoren - ademische studenten: toename betekenisgerichte verwerking, toe te schrijven aan traject - geen toename in andere componenten betekenisgericht leerpatroon, bijv. zelfregulatie - eerste jaar - longitudinaal onderzoek met meer meetmomenten (o.a. Vanthournout et al., 2014) analyseren en categoriseren van interviewfragmenten stimuleren van: - betekenisgericht verwerken (diep en concreet) - zelfregulatie => categorieën: 6 betekenisgericht verwerken, 4 zelfregulatie (Ӄ=.80) resultaten gestimuleerde betekenisgerichte verwerkingsstrategieën 17 Je hoort ook van de anderen hun kijk op het onderwerp of hoe zij denken En als je vastloopt in onderzoek dan heb je een ander die je kan aanvullen of kan zeggen: denk daar eens aan

4 - mening onderbouwen.. dat je daar anders over bent gaat denken dat komt doordat je tijdens het atelier gaat praten met experts ( ) en die hebben natuurlijk ook hun visie ( ) en dat maakt wel dat je gaat denken: Oh, hij heeft zoiets ervaren of Hij ziet het zo, hoe zit dat bij mij, hoe zit het in mijn klas?. 19 ( ) dan moest je een stelling bedenken en dan moest je daar voor- en tegenargumenten.. een conclusie, en dan was het verplicht om daar ook literatuur bij te zoeken 20 - dilemma s Ik denk dat ik er nu wel op een andere manier naar kijk dan dat ik eerst deed. In ieder geval veel meer met een bredere blik ( ). Dat ik er gewoon nu veel meer over weet. En bewuster. En gestructureerder dilemma s - verbinden professionele theorie en praktijk - kennis delen met externen.. ik leer dieper (zoals M. zei) doordat ik probeer samenhangen te zien of.. Hoe leg ik het op nog een andere manier uit zodat ze het straks snappen.? 22 discussie stimulerende ftoren als dimensie van diepgaande aanpak (Lonka et al., 2004) - aandht voor ontwikkelen identiteit als ademische leerkrht - ademisch opleiden ook in praktijkscholen - delen van kennis met de beroepsgroep 23 conclusies de leeromgeving kan een toename van betekenisgericht verwerken bewerkstelligen dat gebeurt in ademische trajecten op verschillende manieren sterktes kunnen ook in andere leeromgevingen worden toegepast 24 4

5 contt? ) ls ademische trajecten beter in staat blijken betekenisgericht leren te bewerkstelligen, moeten dan niet alle pabo-trajecten ademisch worden? focus in stimulatie traject stimulatie. vnl. wetenschappelijk georiënteerd. vnl. georiënteerd op integratie wetenschap en leraarschap. vnl. geörienteerd op leraarschap 27 5