CONTEXT. Infrastructuur Is het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB?

Transcriptie

1 CONTEXT Schoolpopulatie Staat de school open voor alle leerlingen met EMB? Is de doelgroep van leerlingen met EMB in die mate vertegenwoordigd dat men zich als schoolteam kan specialiseren in onderwijs aan deze leerlingen? Biedt de samenstelling van de totale schoolpopulatie kansen voor de leerlingen met EMB? Bv. contact met sterkere leerlingen Staat de school open voor leerlingen met EMB uit een diversiteit aan thuis- en leefomgevingen? Bv. verschil in etniciteit, religie, thuistaal, SES Zet de school gerichte acties op om ook leerlingen met EMB in kwetsbare thuis- en leefomgevingen te bereiken en op te nemen binnen de schoolpopulatie? Bv. leerlingen in armoede Schoolgrootte Probeert het schoolteam de voordelen/nadelen van de grootte van de school voor het onderwijs aan leerlingen met EMB aan te wenden? Bv. gedeelde inzet middelen/infrastructuur in een grote school Bv. veel kansen tot uitwisseling tussen personeelsleden in een kleine school Infrastructuur Is het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB?

2 Is de weg vanaf de parkeergelegenheid tot aan het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Is de speelplaats fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Is de ingang van het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Zijn de gangen in het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Is de ingang van de verschillende ruimtes (verzorgingsruimte, snoezelruimte, klaslokaal, zwembad, turnzaal, therapielokaal) in het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Zijn de ruimtes zelf fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Is elk verdiep van het schoolgebouw fysiek toegankelijk voor leerlingen met EMB? Is er op vlak van infrastructuur voldoende oog voor interesses, noden en mogelijkheden van de leerlingen met EMB? MATERIALEN EN APPARATUUR Kent de school de nodige kanalen om aangepaste materialen en apparatuur aan te vragen? Voorziet de school voor de leerlingen met EMB aangepaste materialen en apparatuur voor het creëren van een optimale leeromgeving? Bv. hulpmiddelen ondersteunde communicatie, aangepast stimulerend materiaal, internetfaciliteiten, aangepaste rolstoel met zitschaal, statafel, ligzetel op maat, loophulp Zijn de ruimtes zo ingericht dat de aanwezige materialen en apparatuur gemakkelijk toegankelijk zijn voor de leerlingen? Wordt er bijvoorbeeld gewerkt met signaalkleuren of tactiele signalen voor leerlingen met een beperkte visus? Biedt de school kansen en tijd aan het schoolteam om materialen en apparatuur te leren gebruiken?

3 Zijn aanwezige materialen en apparatuur veilig voor gebruik door leerlingen met EMB? Voorziet de school materialen vervaardigd in aangepaste stoffen die makkelijk te onderhouden zijn? Bv. speelgoed in kunststof Voorziet de school materialen vervaardigd in aangepaste stoffen opdat leerlingen met EMB zich hieraan niet kunnen bezeren? Bv. bestek in kunststof Voorziet de school materialen met aangepaste grootte opdat leerlingen met EMB deze niet kunnen inslikken? Bv. DUPLO in plaats van LEGO Checkt de school geregeld het veilig gebruik van aanwezige materialen en apparatuur? Bv. één-functie-schakelaar verbonden met elektrische toestellen Voorziet de school een veilige (opberg)plaats voor de aanwezige materialen en apparatuur opdat leerlingen zich hier niet aan kunnen bezeren? Kan het schoolteam vlot ergens terecht wanneer aanpassingen aan materialen en apparatuur wenselijk zijn? RUIMTES Zijn aanwezige klaslokalen voldoende groot om kwaliteitsvol onderwijs te kunnen bieden? Is er voldoende bewegingsruimte voor de leerlingen met EMB? Hebben leerlingen met EMB de mogelijkheid om zich terug te trekken op een eigen plekje? Is het mogelijk de ruimte in te delen in verschillende gedeelten?

4 Bv. een eet-, werk- en rustgedeelte Voorziet de school aangepaste verzorgingsruimtes voor leerlingen met EMB (voldoende groot, met aangename gevoelstemperatuur, voorzien van tillift, verzorgingstafel, opbergruimte per leerling,)? Voorziet de school extra ruimtes voor leerlingen met EMB waar dit aangewezen is voor bepaalde activiteiten? Bv. sensorische ruimtes, een snoezelruimte, een bewegingsruimte of extra ruimtes voor onderwijsactiviteiten in subgroepjes Worden leegstaande ruimtes optimaal gebruikt? Bv. met oog op opsplitsen van de klasgroep Zorgt de school voor een aangepaste inrichting van de ruimtes? Respecteert de inrichting van de ruimtes de privacy van leerlingen met EMB? Bv. verzorgingsruimtes Nodigt de inrichting van de ruimtes uit tot rust en kalmte, exploratie, activiteit, passend bij de leerdoelen die men voor de leerlingen met EMB vooropstelt? Is de belichting optimaal voor onderwijs aan leerlingen met EMB? Bv. aanwezigheid van natuurlijk licht, mogelijkheid tot gedempt licht Is de verluchting optimaal voor onderwijs aan leerlingen met EMB? Bv. de kans om ramen open te zetten Zijn de (achtergrond)geluiden optimaal gedoseerd voor onderwijs aan leerlingen met EMB? Bv. afscherming achtergrondgeluiden, muziekinstallatie met aangepast volume

5 Zijn de ruimtes veilig voor onderwijs aan leerlingen met EMB? Hebben leerlingen met EMB de kans om binnen en buiten in een aangepaste en veilige omgeving te bewegen? Bv. zachte vloer- en wandbekleding Voorziet de school een veilige plaats voor de aanwezige huishoudtoestellen (mixer, microgolfoven) opdat leerlingen met EMB zich hier niet aan kunnen bezeren? Zorgt de school voor de nodige afscherming van bv. stopcontacten in de verschillende ruimtes waar leerlingen met EMB een onderwijsaanbod krijgen? Zorgt de school bij het installeren van compartimenten in een ruimte voor bescherming, opdat leerlingen zich niet kunnen bezeren aan bv. slotjes, poortjes of hekjes? Maakt de school optimaal gebruik van extra ruimtes buiten de school? bv. een snoezelruimte Kan het schoolteam werken in een aantrekkelijke werkomgeving? Situeert de klas zich binnen het hoofdgebouw van de school? Is er vlot contact mogelijk met andere klassen? Zijn ruimtes onderhoudsvriendelijk? Is de hygiëne in elk van de verschillende ruimtes gegarandeerd?

6 Zijn vloeren, wanden, materialen in de verschillende ruimtes zo vervaardigd dat ze makkelijk te onderhouden zijn? Krijgt het schoonmaakpersoneel de kans hierin te adviseren? Kan het schoolteam de inrichting van ruimtes mee vorm geven? Heeft het schoolteam inspraak in de aankoop van materialen en apparatuur voor leerlingen met EMB? Krijgt het schoolteam een budget ter beschikking om de inrichting van ruimtes en de aankoop van materialen mogelijk te maken? Voorziet de school aangepaste apparatuur om het schoolteam te ondersteunen in het bieden van zorg aan leerlingen met EMB? Bv. plafondtilliften, tilzakken, draaiplateaus Brede school Profileert de school zichzelf als een open school met kansen tot uitwisseling tussen de school en de lokale gemeenschap? Voelen mensen uit de lokale gemeenschap zich welkom op de school? Voelen leerlingen en personeel van de school zich welkom in de lokale gemeenschap? Maakt het schoolteam werk van inclusief onderwijs? Lees verder rubriek PROCES schoolniveau, succesindicator SCHOOLBELEID EN SCHOOLLEIDERSCHAP- inclusief onderwijs. Vormt de school een geïntegreerd geheel met de lokale buurt? Maken leerlingen met EMB gebruik van de lokale voorzieningen?

7 Bv. bib, zwembad, horeca Zijn buurtbewoners vertrouwd met de aanwezigheid van leerlingen met EMB die naar de school komen? Nodigt de school buurtbewoners uit voor deelname aan activiteiten met leerlingen met EMB? Nodigt de school buurtbewoners uit om zich als vrijwilliger te engageren in het opnemen van bepaalde ondersteuningstaken voor leerlingen met EMB? Nemen leerlingen met EMB deel aan activiteiten georganiseerd door en in de lokale gemeenschap? Organiseren de school en de lokale gemeenschap samen activiteiten waaraan leerlingen met EMB kunnen participeren? Maakt de school actief deel uit van een buurtcomité? Financiële ondersteuning Kent de school de nodige kanalen om overheidssubsidies waarop de school recht heeft, aan te vragen? Doet de school aan actieve fondsenwerving aanvullend op overheidssubsidies? Zet de school beschikbare financiële middelen op basis van weloverwogen beleidskeuzes doelgericht in? Regelgevend kader Vlaamse, nationale en internationale regelgeving Erkent de Vlaamse overheid onderwijs aan leerlingen met EMB als een recht? Komt de Vlaamse, nationale en internationale regelgeving kwaliteitsvol onderwijs aan leerlingen met EMB ten goede?

8 Bv. VN-Verdrag, M-decreet, Integrale Jeugdhulp, wetgeving busvervoer, Gelijke Onderwijskansen Zijn onderwijs, gezondheidszorg en welzijn in Vlaanderen zodanig georganiseerd dat ze vlot het realiseren van een geïntegreerd onderwijs- en zorgaanbod voor leerlingen met EMB mogelijk maken? Faciliteert de Vlaamse overheid scholen in hun onderwijs voor leerlingen met EMB? Bv. gepaste accommodatie, kans tot samenwerking onderwijs-welzijn Werkt de Vlaamse overheid aan de tegemoetkoming van de noden binnen het onderwijs voor leerlingen met EMB? Bv. verzwaring populatie, nood aan meer omkadering, nood aan specifieke opleiding, nood aan geschikte leerkrachten Impact op de leerling Gaat de school doordacht en creatief om met de Vlaamse onderwijswetgeving en onderwijsstructuur om kwaliteitsvol onderwijs aan leerlingen met EMB te garanderen? Bestudeert de school de mogelijkheden van aangepast schoolvervoer voor leerlingen met EMB? Zoekt de school creatieve oplossingen om de duur van de (bus)ritten voor leerlingen met EMB zo beperkt mogelijk te houden? Zoekt de school creatieve oplossingen om de busritten te voorzien van de nodige personeelsomkadering aangepast aan de noden leerlingen met EMB? Bestudeert de school de mogelijkheden om infrastructuur volgens de wettelijke normen en toch aangepast aan de noden van leerlingen met EMB te voorzien? Bv. de aanwezigheid van sanitaire ruimtes dicht bij de klaslokalen, ook op niveau van het secundair onderwijs

9 Geeft de school op een doordachte manier de overgang van kleuter- naar lager en van lager naar secundair onderwijs vorm voor leerlingen met EMB? Denkt de school doelgericht na over de invulling van verplichte leerdomeinen in het onderwijs aan leerlingen met EMB? Bv. Godsdienst Bekijkt de school op een doordachte manier hoe de medische opvolging door het CLB kan gebeuren voor de leerlingen met EMB en hun ouders? Gaat de school flexibel en creatief om met de verschillen in Vlaamse wetgeving voor onderwijs en welzijn om kwaliteitsvol onderwijs aan leerlingen met EMB te organiseren? Gaat de school bewust om met de verschillende arbeidsvoorwaarden van mensen uit onderwijs en welzijn om zo kwaliteitsvol onderwijs aan leerlingen met EMB te garanderen? Zoekt de school naar afstemming tussen de verschillende arbeidsvoorwaarden in het voordeel van de leerlingen met EMB? Impact op de leerkracht Investeert de Vlaamse overheid in gespecialiseerde opleidingen voor leerkrachten rond onderwijs aan leerlingen met EMB? Zijn er voldoende externe nascholingsinitiatieven om kennis en vaardigheden te verwerven over het werken in een onderwijscontext met leerlingen met EMB?

10 Levert schoolexterne training/opleiding voldoende informatie en richting op om kwaliteitsvol met de leerlingen met EMB te kunnen werken? Zijn navormingen met focus op de doelgroep van leerlingen met EMB voldoende praktijkgericht opdat leerkrachten er effectief mee aan de slag kunnen gaan in hun klascontext? Besteedt opleiding voldoende aandacht aan reflectie-in-actie en reflectie-op-actie? Impact op ouders Krijgen ouders voldoende en toegankelijke informatie over de onderwijsmogelijkheden voor hun kind met EMB? Kunnen ouders zich volwaardig uitspreken over het onderwijs dat zij wensen voor hun kind? Kunnen ouders zelf richting geven aan de ondersteuning vanuit onderwijs, gezondheidszorg en welzijn voor hun kind? Inclusief beleid Maakt de Vlaamse overheid gericht werk van inclusief onderwijs voor leerlingen met EMB, in het bewustzijn dat inclusief onderwijs voor de doelgroep om een continuüm gaat dat in verschillende gradaties vorm kan krijgen?