Werkplekleren ILS HAN voltijd Zelfevaluatieformulier student

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Werkplekleren ILS HAN voltijd Zelfevaluatieformulier student"

Transcriptie

1 Werkplekler ILS HAN voltijd Zelfevaluatieformulier studt (Digitale versie te vind op extern.nl > stages > ILS HAN voltijd) Instructie Voor de beoordeling van e studt is e woordrapport gewst. 1. De beoordelaar leest het integrale beroepsbeeld van het type werkplekler dat hij beoordeelt; hierin word de kerndoel van dit type geschetst. 2. De beoordelaar leest de rubrics per compettie vormt zich e beeld van het niveau waarop de studt functioneert. 3. De beoordelaar bekijkt nog es extra de knock outcriteria die schuingedrukt in de rubrics zijn opgom: e studt die aan het eind van de stage niet voldoet aan de knock outcriteria kan, ondanks evtueel aangetoonde groei, ge voldode hal voor de betreffde stage. 4. De beoordelaar schrijft, geïnspireerd door de stapp 1 t/m 3, e woordrapport per compettie. Dit woordrapport vermeldt de vordering die de studt heeft geboekt (bij voorkeur met voorbeeld aan de hand van uitgevoerde leerwerktak) geeft aandachtspunt voor volgde stages. N.B.: voor e studt is het noodzakelijk dat e woordrapport wordt geschrev. 5. De beoordelaar leest de cesuurbepaling van de beoordeling van het werkplekler 6. Tijds het tussbeoordelingsgesprek geeft de beoordelaar e beeld van het functioner van de studt op weg naar de vereiste compettieverwerving door de kwalificatie onvoldode, twijfel of goed te gev. 7. Tijds het eindbeoordelingsgesprek geeft de beoordelaar e beeld van het niveau van het functioner van de studt naar de vereiste compettieverwerving aan door e (heel) cijfer toe te kn, waarbij het principe van het nadeel van de twijfel (twijfel is onvoldode) uitgangspunt is. Integraal beroepsbeeld Integraal beroepsbeeld eind wpl1 Kern: De studt heeft gekoz voor het beroep van leraar. Hij heeft de rol van leraar aangom. De studt bereidt begeleid lesonderdel voor voert deze uit. In zijn reflecties op de lesonderdel is de studt gericht op ontwikkeling van zijn competties. 1. De studt twijfelde bij de start van de opleiding mogelijk of hij leraar wilde word. Daar is nu ge sprake meer van. Hij kiest ervoor leraar te word weet duidelijk wat hem aanspreekt in het beroep wat hem lastig lijkt. Dit vanuit e eerste indruk n.a.v. zijn praktijkervaring. 2. Tijds het werkplekler heeft hij ervaring opgedaan met het begeleid van leerling met aspect van lesgev. Hij imiteert niet louter maar zoekt (ook) creatief naar eig invulling. Uitsprak van de studt hebb regelmatig het karakter van persoonlijke ontdekking of vernieuwd inzicht. De studt communiceert respectvol. Hij is bereid zijn uitsprak handel te verantwoord. 3. De studt heeft zich ook georiënteerd op het werk in e vaksectie of e team in de school. Hij weet wat het betekt om in e team te werk. 4. De studt is zich bewust van kan kijk naar de eig knis. Hij is bereid deze knis te koppel aan te verantwoord vanuit eig (stage)ervaring. 5. De studt beheerst de knisbases voldode om effectief (deel)less te ontwerp uit te voer. Hij heeft meer vakknis dan de leerling aan wie hij lesgeeft. AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 1

2 6. De studt stelt zich begeleidbaar op: hij vraagt feedback, kan dit constructief respectvol ontvang gev. Hij zoekt de dialoog met medestudt, doct begeleiders om zo tot knisdeling te kom. 7. De studt is ontwikkelingsgericht. Hij is erop gericht zijn eig prestaties competties te verbeter. 8. De studt heeft e onderzoekde houding, zowel naar zijn eig functioner als naar het reil zeil van de school naar de leefwereld van leerling. Hij toont eig initiatief, bijvoorbeeld door op de stageschool met eig ideeën voor leerwerkopdracht te kom. 9. De beroepshouding van de studt kmerkt zich door aspect als het houd aan afsprak, het ton van inzet, het effectief samwerk met medestudt waaronder het gev van adequate (peer)feedback de bereidheid tot het ler van praktijkervaring. Integraal beroepsbeeld eind wpl2a Kern: De studt is actief op zoek naar leerdoel kiest bewust voor leeractiviteit om deze te bereik (zoals leerwerktak). Hij is zich bewust van de verschill tuss leerling van groepsprocess in de klas. Hij kan verschill tuss leerling verwoord. De studt bereidt begeleid less voor voert deze uit. 1. De studt zoekt actief naar zijn sterke kant interesses als leraar. Hij maakt in toemde mate eig keuzes binn zijn less probeert die steeds vaker theoretisch te onderbouw te verantwoord. 2. De studt toont zich bereid om zijn knis inzicht uit te breid. Hiertoe raadpleegt hij diverse deskundige bronn. Ook toont hij initiatief om zoveel mogelijk praktijkervaring op te do. Hij verdiept zich in nieuwe ervaring in nieuwe informatie. Zo komt hij tot nieuwe ontdekking die tot professioneler gedrag kunn leid. 3. De studt is zich daarnaast bewust van de knis ervaring van ander. Hij respecteert deze gebruikt dat in toemde mate als input om zijn eig dk handel verder te ontwikkel. 4. De studt beheerst de knisbases voldode om effectief less, c.q. evoudige leerarrangemt te ontwerp uit te voer Hij staat in de praktijk van het lesgev bov de lesstof, hetge o.a. blijkt uit de omgang met vrag opmerking van de leerling. 5. De studt is zich bewust van behoeft van leerling zoekt actief naar mogelijkhed om in zijn less hierbij aan te sluit. De studt krijgt in e toemde mate inzicht in de wijze waarop leerling ler kan daardoor kele individuele leerling effectief ondersteun. 6. De studt communiceert over zijn praktijkervaring zijn ontwikkelingsproces. Hij toont zich bereid de begeleiding te vrag die hij nodig heeft. 7. De studt begint in toemde mate vertrouw te krijg in zijn eig competties zijn vermog die verder te ontwikkel. Hij blijft ontwikkelingsgericht, formuleert leervrag maakt afsprak met zijn begeleiders over de wijze waarop hij aan zijn leervrag werkt. 8. De beroepshouding van de studt kmerkt zich door aspect als het houd aan afsprak, het ton van inzet, het effectief samwerk met medestudt waaronder het gev van adequate (peer)feedback, de gerichtheid op adequaat correct taalgebruik op effectieve communicatie de bereidheid tot het ler van praktijkervaring. Integraal beroepsbeeld eind wpl2b Kern: De studt is zich bewust van zijn leerdoel werkt actief gericht hieraan. De studt kan (onder begeleiding) verschill tuss leerling groepsprocess in de klas analyser, definiër beschrijv houdt hier reking mee. De studt bereidt begeleid e lessreeks voor voert deze uit. De studt heeft voldode zelfvertrouw om zelfstandig voor de kas te staan. AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 2

3 1. De studt weet waar zijn sterke kant interesses als leraar ligg. Hij verantwoordt op basis van het curriculum in samwerking met het team keuzes binn zijn less kan deze ook theoretisch onderbouw. 2. De studt gaat in de praktijk van het lesgev professioneel te werk door zijn dk zijn handel theoretisch te onderbouw. De studt is actief op zoek naar nieuwe knis inzicht kan bij het verwerk van nieuwe ervaring steeds meer diepgang, nuancering complexiteit aanbrg. De studt is zich daarnaast bewust van de knis ervaring van ander. Hij respecteert deze niet alle maar gebruikt deze daarnaast als input om zijn eig dk handel verder te ontwikkel. 3. De studt beheerst de knisbases voldode om effectief lessseries/leerarrangemt te kunn ontwerp uit te voer. Hij staat bov de lesstof, hetge o.a. blijkt uit de flexibele wijze waarop hij omgaat met opmerking vrag van leerling. 4. De studt sluit in zijn less aan bij de behoeftes van leerling. Hij is zich bewust van het (knis)niveau van zijn leerling verschill tuss leerling houdt hier reking mee tijds zijn less. De studt heeft inzicht in de wijze waarop leerling ler kan daardoor ook individuele leerling ondersteun. 5. De studt communiceert voortdurd over zijn praktijkervaring zijn ontwikkelingsproces. Hij is daarbij in staat om de begeleiding te vrag die hij nodig heeft maakt afsprak over gericht te ondernem activiteit om zich te ontwikkel (zoals leerwerktak). 6. De studt heeft vertrouw in zijn eig competties zijn vermog die verder te ontwikkel. Hij blijft ontwikkelingsgericht formuleert leervrag die zijn activiteit als leraar in opleiding stur. 7. De beroepshouding van de studt kmerkt zich door aspect als het houd aan afsprak, het ton van inzet, het effectief samwerk met medestudt waaronder het gev van adequate (peer)feedback, de gerichtheid op adequaat correct taalgebruik op effectieve communicatie, verantwoordelijkheidszin, organisatievermog, beslissingsvermog de bereidheid tot het voortdurd zelfstandig ler van praktijkervaring. Integraal beroepsbeeld eind wpl3 Kern: De studt verzorgt ontwikkelt zelfstandig onderwijs. Hij levert actief e bijdrage aan de schoolorganisatie. 1. De studt neemt initiatief om sam met collega s in multidisciplinaire teams systematisch de eig praktijk te onderzoek van elkaar te ler. Hij is zich bewust van zijn eig knisbases beroepsopvatting, van de oorsprong daarvan gaat respectvol om met die van ander. Ook gebruikt hij dat als input om zijn eig handel verder te professionaliser. 2. De studt is deskundig op zijn vakgebied. Hij beheerst de knisbases voldode om effectief te functioner als beginnd leraar. Hij houdt nieuwe ontwikkeling bij. Ontwikkeling in zijn vakgebied weet hij goed op waarde te schatt, hierbij houdt hij reking met sociaalmaatschappelijke, wetschappelijke ethische aspect. 3. De studt is in staat e doordacht positief leef leerklimaat vorm te gev. De studt voelt zich uitgedaagd wat betreft de omgang met zijn leerling er is aantoonbaar sprake van wederzijdse respectvolle communicatie. 4. Hij stimuleert leerling om te ler heeft positieve verwachting van h. 5. De studt heeft e eig inbrg tijds vergadering is ook op meerdere manier buit het directe lesgev actief in de school werkzaam. Hij communiceert effectief met de omgeving, o.a. met ouders van leerling. 6. De studt heeft vertrouw in zijn eig competties zijn vermog die verder te ontwikkel. Hij is bewust bekwaam: de studt weet wat hij kan ook wat hij nog heeft te ler. Hij heeft e duidelijke beroepsidtiteit; hij kan aangev wat hij belangrijk vindt in zijn less kan dat theoretisch verantwoord. De studt zoekt op e effectieve wijze de dialoog met collega s deskundig om zo tot knisdeling te kom. Bij reflectie op zijn handel laat hij merk dat hij gebeurtiss kan plaats in e groter kader verband kan legg tuss gebeurtiss. AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 3

4 7. De beroepshouding van de studt kmerkt zich door aspect als het houd aan afsprak, het ton van inzet, de gerichtheid op adequaat correct taalgebruik op effectieve communicatie, de bereidheid om effectief sam te werk met collega s, de bereidheid om als werknemer van de school effectief te functioner op het mesoniveau van de school, verantwoordelijkheidszin, organisatievermog, beslissingsvermog, relationele gerichtheid de bereidheid tot het voortdurd zelfstandig zelfverantwoordelijk ler van praktijkervaring. AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 4

5 Rubrics knock outcriteria zijn cursief weergegev. Met e markeerstift kun je aangev welk gedrag e studt laat zi. De knock outcriteria geld alle voor de eindbeoordeling. Compettie 1: Interpersoonlijke compettie 1.1 Effectief communicer WPL1 WPL2a WPL2b WPL3 Toont zich bereid in staat contact te mak met leerling, medestudt, begeleiders collega s toont basisbetrokkheid t.a.v. leerling, medestudt begeleiders beschikt over communicatieve vaardighed die hem/haar in staat stell ander respectvol tegemoet te tred wisselt van perspectief communiceert erknd met leerling, collega s, begeleiders ouders toont zich bereid in staat e professionele betrokkheid te ton beschikt over voldode effectieve communicatieve basisvaardighed (sprek, actief luister, schrijv) communiceert in voldode correct ABN, zowel mondeling als schriftelijk staat op voor de ming ideeën van ander toont zich bereid leerling, medestudt, begeleiders collega s respectvol tegemoet te tred is tactisch diplomatiek in het optred drukt zich in onderwijssituaties zowel mondeling als schriftelijk correct (ABN) uit is in staat zich zowel mondeling als schriftelijk altijd helder correct (ABN) uit AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 5

6 1.2 Het schepp van e veilig leer leefklimaat 1.3 Het onderhoud van e juiste gezagsrelatie laat in gedrag thousiasme nieuwsgierigheid zi toont zich bereid zich te verdiep in de (leer)prestaties van leerling is in staat belangstelling voor leerling te ton toont zich bereid in staat om vanuit de rol van leraar contact te mak met leerling toont respect voor luistert naar de eig inbrg van leerling toont zich bereid in staat de rol van leraar op zich te nem toont zich bereid in staat e leersituatie te creër waarin alle leerling e eig inbrg kunn ton in e ontspann sfeer kunn werk toont zich bereid in staat reking te houd met de basisbehoeft van leerling kan in contact met leerling e goede balans aanbrg tuss betrokkheid afstand tuss stur, begeleid ruimte gev toont zich bereid in staat e leer leefklimaat te schepp waarin leerling zich veilig, geaccepteerd gewaardeerd voel waarin ze tot optimale leerprestaties kunn kom vertrouw ontwikkel in eig kunn toont zich bereid in staat e goede gezagsrelatie met zijn of haar leerling te onderhoud waarin sprake is van wederzijdse acceptatie toont zich bereid in staat de less ordelijk te lat verlop toont zich bereid in staat de less ordelijk te lat verlop kan in zijn/haar leiderschapsstijl reking houd met leerling, groep situatie 1.4 Het effectief overbrg van informatie laat in eig optred durf thousiasme zi vertoont voldode expressief spreekgedrag, zowel verbaal als non verbaal (o.a. stemvolume, is in staat het eig gedrag dat van de leerling ter discussie te stell is in staat om gefundeerd e ming te verwoord voor zichzelf op te kom AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 6

7 articulatie, intonatie, oogcontact, gezichtsexpressie) AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 7

8 Compettie 2: Pedagogische compettie 2.1 Waard, norm overtuiging/ opvatting 2.2 Verschill tuss leerling WPL1 WPL2a WPL2b WPL3 handelt communiceert respectvol met ander vanuit zijn eig knis opvatting. Hij is bereid zijn uitsprak handel van daaruit te verantwoord. Hij respecteert de opvatting van ander ziet verschill tuss leerling m.b.t. ordeverstord gedrag onderzoekt binn de school geldde norm waard handelt daar naar. herkt hoe leerling hun basisbehoeft verschilld kbaar mak bewak herkt verwoordt groepsprocess gedrag in de klas hanteert de knisbases van ander als input voor mogelijke verfijning van zijn eig knis handel. maakt eig norm waard die van de leerling in de groep bespreekbaar toont zich bewust van zijn rol als cultuur(over)drager laat dat in zijn less zi vertoont adequaat stopgedrag, daarbij reking houdd met verschill tuss leerling voelt zich verantwoordelijk voor het welbevind van leerling voor wat de leerling ler. verantwoordt zijn uitsprak handel van daaruit. ontwikkelt zijn visie op de rol verantwoordelijkheid van de doct als cultuur(over)drager teinde daar in de toekomst zijn pedagogisch didactische keuzes aan te kunn relater kan adequaat leiding gev aan omgaan met leerling uit verschillde leeftijdsgroep, daarbij reking houdd met hun algeme basisbehoeft hun specifieke sociaalemotionele cognitieve kmerk analyseert, definieert beschrijft verschill tuss leerling in cultureel, sociaal emotioneel opzicht, houdt reking met de diversiteit van leerling in cultureel, sociaal emotioneel opzicht de AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 8

9 onderzoekt de mogelijkhed om het sociale klimaat in de klas te verbeter gevolg daarvan onderneemt passd actie om het sociale klimaat in de klas te verbeter 2.3 Zorgleerling Is op de hoogte van de eig positie in de zorgstructuur rond leerling kan kmerk van leerling met specifieke leer gedragsproblemproblem herkn in de klas kan e effectief begeleidingsgesprek voer kan bepal wanneer e leerling doorverwez moet/kan word naar de leerlingbegeleider, in samspraak, naar e externe instantie is op de hoogte van de tak bevoegdhed van e leerlingbegeleider kan specifieke leer gedragsproblem in het VO het MBO herkn erkn onderzoekt hoe hij daarmee om kan gaan. is ingevoerd in de recht de plicht van ouders leerling m.b.t. schoolse aangeleghed, zoals schoolplicht, inspraak, privacygevoelige informatie over leerling e.d. respecteert dat 2.4 Ler ler daagt leerling uit om vrag te stell toont vertrouw in de capaciteit van leerling gebruikt de inbrg van leerling op e positieve manier in het onderwijsleerproces probeert leerling te stimuler zelf tot oplossing te kom kan verschillde manier van ler in leerling herkn daagt leerling uit om e eig inbrg te ton kan individuele leerling help bij hun leertak houdt daarbij reking met het vermog van de leerling zorgt voor e leersituatie waarin leerling e eig inbrg durv kunn ton helpt individuele leerling de juiste leeractiviteit uit te voer begeleidt individuele leerling naar meer zelfsturing bij het ler, uitgaande van de startpositie van de leerling AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 9

10 Compettie 3: Vakinhoudelijk vakdidactische compettie 3.1 Vakknis beheerst de lesstof voldode om e les adequaat voor te bereid met behulp van e lesformulier WPL1 WPL2a WPL2b WPL3 staat voldode bov de leerstof om e lessserie adequaat voor te bereid met behulp van e lesformulier staat voldode bov de lesstof om onderwijsleertraject te ontwerp voor verschillde groep, reking houdd met verschill tuss de leerling beheerst de lesstof voldode om e les uit te voer 3.2 Voorbereiding informeert regelmatig bij de spd naar de voorknis van de leerling beheerst de lesstof voldode om e les met behulp van e lesformulier effectief uit te voer staat voldode bov de lesstof om n.a.v. vrag van leerling vakknis te kunn toepass is in staat om aan te sluit bij de gemiddelde voorknis van de leerling staat voldode bov de lesstof om e lessserie met behulp van e lesformulier effectief uit te voer is in staat om aan te sluit bij de voorknis van individuele leerling te differtiër staat voldode bov de lesstof om onderwijsleertraject uit te voer in verschillde groep, reking houdd met verschill tuss de leerling is in staat om aantoonbaar tegemoet te kom aan verschill in leerbehoeft verschill in leerstijl toont aan dat hij gebruik maakt van de voorgeschrev (vak)didactische literatuur bij zijn lesvoorbereiding toont aan dat hij adequaat gebruik maakt van (vak)didactische literatuur bij zijn lesvoorbereiding verantwoordt zijn keuzes op basis van de voorgeschrev vak(didactische) literatuur varieert in zijn/haar onderwijs met vorm van zelfstandig werk, zelfstandig ler ler ler AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 10

11 gaat uit van verschill als positief gegev bij het activer van de voorknis 3.3 Uitvoering kan e les uitvoer zoals die is voorbereid met e ervar doct volgs klassikaal instructiemodel/directe instructiemodel kan e les uitvoer zoals die is voorbereid passd bij de stagecontext, gebruikmakd van kele werkvorm kan e lessserie uitvoer conform voorbereiding daarin gebruikmak van afwisseling activerde werkvorm waarbij tegemoet gekom wordt aan de verschillde leerbehoeft van de leerling maakt gebruik van actuele betrouwbare bronn bij het uitdiep van e vakmatig thema kan e onderwijsleertraject uitvoer conform voorbereiding maakt daarbij gebruik van afwisseling activerde werkvorm. Hij komt tegemoet aan de verschillde leerbehoeft van de leerling. Kan flexibel met de fasering van de les omgaan improviser geeft e heldere opbouw in de leerstof van e les aan geeft e heldere opbouw in de leerstof van e les aan geeft e heldere opbouw in de leerstof van e lessserie of leerarrangemt aan geeft e heldere opbouw in de leerstof van e onderwijsleertraject aan 3.4 Evaluatie leerdoel leerling sluit aan bij de belevingswereld van de leerling controleert of de doel van de les behaald zijn maakt actief gebruik van voorknis de belevingswereld van de leerling controleert of de doel van de les behaald zijn signaleert leervrag zorgt voor e betekisvolle context die aansluit bij de voorknis belevingswereld van de leerling evalueert het leerproces de leerresultat van leerling verwerkt actualiteit praktijk in zijn lesstof evalueert systematisch analytisch het leerproces de leerresultat van/met de leerling is in staat om hierover effectief te rapporter AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 11

12 aan derd kan evoudige of geslot toets nakijk aan de hand van e aangereikt correctiemodel kan bestaande toets analyser, nakijk besprek met de klas aan de hand van e correctiemodel kan zelf evoudige toets ontwerp, nakijk besprek met de klas aan de hand van e correctiemodel kan toets op basis van de resultat evaluer verbeterpunt formuler 3.5 Observatie ontwikkeling observeert hoe de doct op verschillde manier lesgeeft zijn onderwijs aanpast aan verschillde klass/doelgroep kan evoudige overhoring ontwikkel observeert hoe de doct op verschillde manier lesgeeft de but dit om het eig didactisch repertoire uit te breid observeert hoe leerling zelf hun leerproces vormgev ondersteunt ze daarbij levert e bijdrage aan de ontwikkeling van betrouwbare valide beoordelingsinstrumt signaleert vakspecifieke leerproblem /of hiat in knis bij leerling onderneemt actie, helpt leerling of verwijst leerling door is in staat om zijn less (vak)didactisch te verbeter op basis van feedback is in staat om zijn less (vak)didactisch te verbeter op basis van feedback eig bevinding is in staat om zijn onderwijs (vak)didactisch te verbeter op basis van eig bevinding vraagt indi nodig advies aan spd of andere deskundig verantwoordt zijn vakdidactische opvatting de gekoz aanpak met verwijzing naar relevante theorie AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 12

13 Compettie 4: Organisatorische compettie 4.1 Organiser plann WPL1 WPL2a WPL2b WPL3 boemt wat er nodig is voor het start van e onderwijsactiviteit kan planmatig e onderwijsactiviteit organiser overziet het geheel kan planmatig e reeks onderwijsactiviteit organiser overziet het geheel overziet de jaarplanning kan daarbinn zijn eig onderwijs organiser voert de juiste praktische voorbereiding voor e onderwijsactiviteit uit kan leermiddel goed zorgvuldig inzett, goed georganiseerd veilig voorbereid. Bij practica: plant stemt af met de assistt bij practica: plant zelfstandig verantwoordt activiteit gaat op basis van zijn planning flexibel om met onverwachte situaties plant overziet persoonlijke werkzaamhed over e korte periode kan de te verricht persoonlijke werkzaamhed in de klas over verschillde less he overzi organiser kan de persoonlijke werkzaamhed in de klas over e langere periode zelfstandig overzi organiser kan e balans aanbrg in de organisatie van zijn persoonlijke werkzaamhed de organisatie van zijn activiteit in de school maakt in overleg met de spd e begin met de leerlingadministratie binn de eig les kan e deel van de leerlingadministratie bijhoud afstemm met de spd kan onder begeleiding de leerlingadministratie bijhoud kan zelfstandig de leerlingadministratie bijhoud inzett bij overlegsituaties in de school stelt prioriteit verdeelt de beschikbare tijd efficiënt, zowel voor zichzelf als voor de leerling. AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 13

14 Compettie 5: Samwerk met collega s 5.1 Werkverhouding zoekt actief contact met de spd toont interesse in collega s medestudt WPL1 WPL2a WPL2b WPL3 Is aanspreekbaar op eig gedrag. Houdt zich aan afsprak 5.2 Schoolorganisatie toont interesse in de schoolorganisatie buit het microniveau van de klas 5.3 Plaats in het team verkt zijn plaats in het team stelt zich distbaar op; houdt reking met collega s medestudt; wisselt soms ervaring uit met collega s is op de hoogte van de school organisatie kt zijn plaats in het team kan eig bijdrage(n) boem. Kan eig grz m.b.t. samwerking in het team aangev werkt sam met collega s in e team aan tak; zoekt actief uitwisseling met collega s om eig less te optimaliser stelt zich loyaal op t.o.v. de schoolregels; levert e constructieve bijdrage bij overleg momt; toont e positieve houding t.o.v. de schoolorganisatie verkt de visie van de school verwoordt zijn opvatting m.b.t. het samwerk met collega s toont zich in houding werkzaamhed als e beginnd doct teamlid neemt de verantwoordelijkheid die daar bij hoort levert als beginnd doct e bijdrage aan de schoolorganisatie functioneert effectief op het mesoniveau van de school kan eig initiatiev in de samwerking met collega s motiver theoretisch onderbouw; kan daarbij omgaan met weerstand AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 14

15 Compettie 6: Samwerk met de omgeving 6.1 Professioneel (doelmatig) contact: plann, wet do WPL2a WPL2b WPL3 toont belangstelling voor ouders/verzorgers andere betrokk bij het onderwijs op de school op respectvolle wijze is aanwezig bij gesprekk over leerling met ouders/verzorgers andere belanghebbd toont interesse in gesprekspartners toont e professionele houding beheersing van gesprekstechniek in gesprekk met ouders/collega s/leerling zoekt maakt gebruik van informatie van person instelling buit de school (info mtor, handelingsplann, zorgcoördinator) kan werkbare verhouding met de betrokk creër communiceert respectvol over leerling met alle gesprekspartners kan zijn invloed op werkverhouding boem evaluer deelt op zakelijke discrete manier informatie over leerling met ouders andere belanghebbd weet bij conflict hoe bij te drag aan goede werkverhouding AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 15

16 Compettie 7: Reflectie & ontwikkeling WPL1 WPL2a WPL2b WPL3 7.1 Persoonlijke leerdoel toont zich bereid in staat te reflecter op persoonlijke leerdoel betrekt deze op verschillde situaties in de brgt onder woord wat de eig doctrol in het onderwijspraktijk onderwijs is toont zich bereid in staat te reflecter op eig handel kan op e planmatige manier op basis van het leerwerkplan in overleg met de spd richting vorm gev aan de ontwikkeling van de persoonlijke leerdoel (o.m. door uitvoer leerwerktak) kan op e planmatige manier op basis van het leerwerkplan meer zelfstandig richting vorm gev aan de ontwikkeling van persoonlijke leerdoel door bewust gekoz leeractiviteit (zoals leerwerktak) kan op e planmatige manier persoonlijke leerdoel formuler daaraan werk om het eig leerproces vorm te gev 7.2 Onderzoekde houding onderzoekt de vraag wil kan ik leraar word kan dit verwoord kan reflectie zichtbaar inzett in de begeleiding onderzoekt hoe vormgegev kan word aan het doctschap zet reflectie systematisch in bij de begeleiding verdiept zich in de vraag hoe vorm te gev aan de professionele idtiteit 7.3 Oordeelsvorming is in staat door verkning oriëntatie e oordeel over de beroepspraktijk te gev is in staat om e ming te onderbouw verkt andere inzicht geeft gefundeerd e oordeel vanuit meerdere perspectiev bekijkt bij oordeelsvorming meerdere perspectiev kan in dialoog e oordeel bijstell AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 16

17 Woordrapport Werkplekler door de studt Zelfevaluatie als voorbereiding op het beoordelingsgesprek Naam studt Naam school Vak Locatie Werkplekactiviteit WPL1/WPL2a/WPL2b/WPL3 Evaluatie tussoordeel / eindoordeel Naam spd Naam abs Datum Naam abi 1. Welke tak heeft de studt verricht t behoeve van de school de vaksectie anders dan in zijn leerwerkplan goemd? Ik heb de onderstaande extra tak verricht: 2. Welke gerichte leeractiviteit (zoals leerwerktak) heeft de studt verricht naar aanleiding van de eig leerbehoefte (in overleg met de begeleiding)? Ik heb de onderstaande leeractiviteit ondernom: 3. Zelfevaluatie per compettie (onderbouw je bewering; houd reking met bewer is bewijz ) Interpersoonlijk compett Pedagogisch compett Vakinhoudelijk vakdidactisch compett AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 17

18 Organisatorisch compett Compett in het samwerk met collega s Compett in het samwerk met de omgeving (indi van toepassing) Compett in reflectie ontwikkeling 4. Waar sta je nu? Waar sta je nu? Algeme beoordeling n.a.v. het integrale beroepsbeeld Datum Handteking studt: AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 18

19 5. Verslag van het beoordelingsgesprek * Van het gesprek maakt de studt e kort verslag. Dit wordt door de spd de abs/abi (of ipd) getekd. Datum: Tijdstip: Aanwezig: Belangrijkste feedback reflectie op het oordeel: Belangrijkste tips voor toekomstige activiteit: Naam + Handteking spd Naam + handteking abi/ipd Naam + handteking abs (indi bij het gesprek aanwezig) Naam + handteking studt Datum: AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 19

20 Cesuurbepaling van de beoordeling van het werkplekler Kader De Commissie Werkplekler is unaniem van ming dat de beoordeling van het werkplekler op holistische wijze tot stand dit te kom. De belangrijkste argumt daarvoor zijn dat e analytische beoordeling op grond van e (gewog) som van de beoordeling per afzonderlijke compettie (pluss minn bij de gedragsindicator optell tot e gemiddeld cijfer kom) ondolijk is, slechts de schijn van objectiviteit wekt ge recht doet aan het integrale beeld van het functioner van e studt op de werkplek. In plaats daarvan moet de aandacht word gericht op e zo goed mogelijk kwalitatief oordeel met e kwaliteitsborging door de intersubjectiviteit van de beoordeling de professionaliteit van de beoordelaars. T behoeve van e holistische kwalitatieve beoordeling zijn in het beoordelingsformulier twee handvatt voor de beoordelingsrapportage (per compettie, uitmondd in e cijfer) beschrev, namelijk de integrale beroepsbeeld op vier niveaus kmerkde gedragsindicator met knockoutcriteria. Toelichting bij het beoordelingsformulier Cesuur: De studt heeft e voldode beoordeling voor het werkplekler als alle geformuleerde knockoutcriteria van het betreffde niveau zijn aangetoond. Richtlijn voor het bepal van e cijfer in schema: Onvoldode Cijfer 4 Onvoldode cijfer 5 Voldode cijfer 6 Ruim voldode cijfer 7 Goed cijfer 8 Zeer goed cijfer 9 Eén of meerdere knock outcriteria van het te verwacht niveau zijn onvoldode aangetoond: het functioner van de studt op de werkplek blijft achter op het te verwacht niveau. Er zijn veel belangrijke punt ter verbetering. De beroepshouding is niet op niveau. Eén of meerdere knock outcriteria van het te verwacht niveau zijn onvoldode aangetoond: het functioner van de studt op de werkplek blijft achter op het te verwacht niveau. Er zijn veel belangrijke punt ter verbetering. De beroepshouding is op niveau. Alle knock outcriteria zijn op het te verwacht niveau aangetoond. Op de overige criteria zijn er punt ter verbetering. Alle geformuleerde criteria zijn op het te verwacht niveau aangetoond. De meeste geformuleerde criteria zijn ruim bov het te verwacht niveau aangetoond. E aantal criteria is voldode aangetoond. Alle geformuleerde criteria zijn zeer ruim bov het te verwacht niveau aangetoond. NB: Er wordt niet becijferd tuss de 5 de 6; er wordt het nadeel van de twijfel gegev. De tussevaluatie: De tussevaluatie van het functioner van de studt op de werkplek heeft het karakter van ontwikkelingsgerichte feedback. AOS Noordoost Brabant Werkplekler ILS HAN Zelfevaluatieformulier studt Pag. 20

Beoordelingsformulier Werkplekleren Instituut voor Leraar en School, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen

Beoordelingsformulier Werkplekleren Instituut voor Leraar en School, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Beoordelingsformulier Werkplekler Instituut voor Leraar School, Hogeschool van Arnhem Nijmeg Het Beoordelingsformulier Werkplekler bestaat uit twee del: - Het beoordelingsformulier voor de begeleider op

Nadere informatie

Werkplekleren HAN ILS beoordelingsformulier (minor docent worden in vo en mbo) werkplekbegeleider (september 2018)

Werkplekleren HAN ILS beoordelingsformulier (minor docent worden in vo en mbo) werkplekbegeleider (september 2018) Werkplekler HAN ILS beoordelingsformulier (minor doct word in vo mbo) werkplekbegeleider (september 2018) (Digitale versie te vind op www.bureau-extern.nl > stages > ILS HAN overig) Instructie Voor de

Nadere informatie

Aantekenformulier van het assessment PDG

Aantekenformulier van het assessment PDG Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende

Nadere informatie

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding

Nadere informatie

Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:

Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van: Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

Competentievenster 2015

Competentievenster 2015 Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt

Nadere informatie

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam

Nadere informatie

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent

Nadere informatie

COMPETENTIEKAART PRAKTIJKLEREN HBO-V HAAGSE HOGESCHOOL

COMPETENTIEKAART PRAKTIJKLEREN HBO-V HAAGSE HOGESCHOOL COMPETENTIEKAART PRAKTIJKLEREN HBO-V HAAGSE HOGESCHOOL Naam studt: Stageperiode: AGZ/GGZ/MGZ* zorgcategorie: Begeleiders praktijk: Datum tussevaluatie/eindbeoordeling*: Instelling: Handteking studt: Handteking

Nadere informatie

1. Interpersoonlijk competent

1. Interpersoonlijk competent 1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft

Nadere informatie

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3) ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed

Nadere informatie

Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.

Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.

Nadere informatie

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid

Nadere informatie

Om te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:

Om te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen: 1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en

Nadere informatie

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep

Nadere informatie

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3

Nadere informatie

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te

Nadere informatie

Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie

Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet

Nadere informatie

Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren

Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen

Nadere informatie

Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:

Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum: A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle

Nadere informatie

Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015

Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie

Nadere informatie

1 Interpersoonlijk competent

1 Interpersoonlijk competent 1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en

Nadere informatie

kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7

kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas

Nadere informatie

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1)

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1) ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 1 (jaar 1) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed

Nadere informatie

2. Uitvoeren van organisatie- en professiegebonden taken. Oordeel voldoende / onvoldoende * Instelling: Fase: 1 2 3*

2. Uitvoeren van organisatie- en professiegebonden taken. Oordeel voldoende / onvoldoende * Instelling: Fase: 1 2 3* Competentiekaart verzorgende IG (de eisen ten aanzien van loopbaan en de burgerschapsdimensies zijn in de kaart verwerkt, behalve de politiek-juridische dimensie die geheel op school wordt behandeld) Competentiekaart

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven

Nadere informatie

Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics)

Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics) Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics) Beschrijving van het beoordelingsinstrument Niveaus Er worden in dit beoordelingsinstrument vier niveaus onderscheiden

Nadere informatie

kempelscan K1-fase Eerste semester

kempelscan K1-fase Eerste semester kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten

Nadere informatie

1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:

1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd: 1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van

Nadere informatie

Leerwerktaak Spreken is goud!

Leerwerktaak Spreken is goud! Leerwerktaak Spreken is goud! Titel Spreken is goud! Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak VO MBO 1 propedeusefase 2 hoofdfase 3 eindfase (lio) 1 interpersoonlijk 2 pedagogisch 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch

Nadere informatie

kempelscan P2-fase Studentversie

kempelscan P2-fase Studentversie kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent

Nadere informatie

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven

Nadere informatie

Competentieprofiel van de opleider CHVG

Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende

Nadere informatie

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven. Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Nadere informatie

Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie

Nadere informatie

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan

Nadere informatie

CP Resultaten QuickScan

CP Resultaten QuickScan CP Resultaten QuickScan Interpersoonlijk competent 1.1 Hij maakt contact met de leerlingen en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen. score: 83% 1.2 Hij geeft

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband

Nadere informatie

Leerwerktaak Bouwen aan grammatica

Leerwerktaak Bouwen aan grammatica Leerwerktaak Bouwen aan grammatica Titel Bouwen aan grammatica! Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak VO MBO 1 propedeusefase 2 hoofdfase 3 eindfase (lio) 1 interpersoonlijk 2 pedagogisch 3

Nadere informatie

Competentiemeter docent beroepsonderwijs

Competentiemeter docent beroepsonderwijs Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de

Nadere informatie

Leerwerktaak Hoor je wat ik zeg?!

Leerwerktaak Hoor je wat ik zeg?! Leerwerktaak Hoor je wat ik zeg?! Titel Hoor je wat ik zeg?! Onderwijstype Niveau Competenties(s) Beroepstaak VO MBO Alle 1 propedeusefase 2 hoofdfase 3 eindfase (lio) 1 interpersoonlijk 2 pedagogisch

Nadere informatie

Zelfevaluatieformulier

Zelfevaluatieformulier Zelfevaluatieformulier Verwijzing naar dit formulier: Mark Schep, Carla van Boxtel & Julia Noordegraaf (2017). Zelfevaluatieformulier voor rondleiders. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam. Deze zelfevaluatie

Nadere informatie

Competentieoverzicht Totaal

Competentieoverzicht Totaal Praktijkopdracht voor kwalificatiiveau Compettieoverzicht Totaal Overzicht van competties uitwerking naar beoordelingscriteria niveau Wat kan je wat nog niet? Dit overzicht kun je gebruik invull als je

Nadere informatie

Beoordelingsformulieren. Aanpassingen

Beoordelingsformulieren. Aanpassingen Beoordelingsformulieren Aanpassingen 2018-2019 Opzet praktijkbeoordeling Oud Nieuw SBL-competenties Kerntaken en deeltaken (opleidingsprofiel) 10 geselecteerde algemene Centrale Criteria 23 Indicatoren

Nadere informatie

Leerwerktaak Samenspraak

Leerwerktaak Samenspraak Leerwerktaak Samenspraak Titel Niveau Samenspraak 2 hoofdfase WPL 2B Competenties(s) 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch 4 organisatorisch 7 reflectie en ontwikkeling Beroepstaak 1 lesgeven 2 begeleiden van

Nadere informatie

Leerwerktaak Schatrijk aan woorden

Leerwerktaak Schatrijk aan woorden Leerwerktaak Schatrijk aan woorden Titel Schatrijk aan woorden Niveau Hoofdfase WPL2A Competenties 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch 4 organisatorisch 7 reflectie en ontwikkeling Beroepstaak 1 lesgeven 2

Nadere informatie

1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat

1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is

Nadere informatie

MASTER LGL COMPETENTIES

MASTER LGL COMPETENTIES MASTER LGL COMPETENTIES Preambule De master opleiding FHTL veronderstelt dat de studenten hun bachelor behaald hebben en dus startbekwaam zijn. Deze bekwaamheid vertaalt zich door naar de onderstaande

Nadere informatie

Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht

Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie

Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:

Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt: Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan

Nadere informatie

Assessment Startbekwaam

Assessment Startbekwaam Assessment Startbekwaam Rapportage Studiejaar 2014-2015 Hogeschool Rotterdam Instituut voor Lerarenopleidingen 1 Basisgegevens KANDIDAAT Voor- en achternaam: Studentnummer: Opleiding: Studentstatus: Naam

Nadere informatie

Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten

Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke

Nadere informatie

Kwaliteitscriteria Kwaliteitscriteria Verleden, heden en toekomst. Verleden, heden en toekomst. Verleden, heden en toekomst

Kwaliteitscriteria Kwaliteitscriteria Verleden, heden en toekomst. Verleden, heden en toekomst. Verleden, heden en toekomst Kwaliteitscriteria 2015-2020 Verled, hed toekomst Herziing Nieuwe kwaliteitscriteria Individuele Professionele Ontwikkeling Vrag Rol netwerk Verled, hed toekomst Verled - Wet BIG treed in werking (1997)

Nadere informatie

pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching

pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE GEDRAGSINDICATOREN VOOR AFSTUDEERSTAGE (WIE DOET WAT? WELKE INDICATOREN? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT:

Nadere informatie

P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat

P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Pedagogisch bekwaam P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Resultaat De meeste leerlingen voelen zich veilig en worden gestimuleerd en uitgedaagd om te leren. Ze zijn actief en betrokken

Nadere informatie

Interpersoonlijk competent

Interpersoonlijk competent Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met

Nadere informatie

De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met

De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met Doelgericht werken De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met elkaar. Wat zien en horen we als onze

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Test Kandidaat

Rapport Docent i360. Test Kandidaat Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

De lerarenondersteuner werkt binnen het vastgestelde lesmodel voor instructie en de lesplannen van de school.

De lerarenondersteuner werkt binnen het vastgestelde lesmodel voor instructie en de lesplannen van de school. Werkproces 1: Kaders Competentie 1.1: Schoolkaders De lerarenondersteuner werkt binnen de vastgestelde kaders voor onderwijs van de school. Competentie 1.2: Lesmodel en lesplannen De lerarenondersteuner

Nadere informatie

Beoordeling werkplekleren Educatieve Minor

Beoordeling werkplekleren Educatieve Minor Beoordeling werkplekleren Educatieve Minor 2018-2019 Datum: Student: Studentnummer: Werkplekbegeleider: Stageschool: Plaats: Schoolopleider: HvA-Examinator: Punten per : Eindcijfer 1 Handtekening HvA-examinator

Nadere informatie

Beoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V.

Beoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport van: mevr. K. Rozegeur Dit beoordelingsrapport is gemaakt op: 8 juli 2010 Beoordelingsperiode: augustus

Nadere informatie

Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie

Nadere informatie

Beoordeling en evaluatie

Beoordeling en evaluatie Beoordelingsformulier Beoordeling en evaluatie Student: Studentnummer: Opleiding en crebonr.: Niveau en leerweg: BPV bedrijf: Praktijkopleider: BPV-periode van/tot: SLBer Schoolperiode van/tot: Datum:

Nadere informatie

Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld

Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:

Nadere informatie

T: Instructies en procedures opvolgen. 1.2.Bereidt de uitvoering

T: Instructies en procedures opvolgen. 1.2.Bereidt de uitvoering VOORTGANGSRAPPORTAGE Onderwijsassistent BOL leerjaar 2 in 2011-2012 Verdiepingsfase OAS praktijk 2011-2013 volgens het Kwalificatiedossier 2010. naam: klas: Loopbaanbegeleider: 1= startniveau 2=aardig

Nadere informatie

www.han.nl Handleiding Werkplekleren voor deeltijdopleidingen Tweedegraads Lerarenopleiding ILS-HAN 2013-2014

www.han.nl Handleiding Werkplekleren voor deeltijdopleidingen Tweedegraads Lerarenopleiding ILS-HAN 2013-2014 De Hogeschool van Arnhem Nijmeg (HAN) omvat vier faculteit: Faculteit Gezondheid, Gedrag Maatschappij Faculteit Educatie Faculteit Economie Managemt Faculteit Techniek Handleiding Werkplekler voor deeltijdopleiding

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

LEERCOACH IN DE NETWERKSCHOOL. Verantwoordelijkheden

LEERCOACH IN DE NETWERKSCHOOL. Verantwoordelijkheden Leercoaches begeleiden studenten in hun leertraject, studievoortgang en ieontwikkeling binnen de Netwerkschool ROC Nijmegen. Deze notitie uit 2013 beschrijft de verantwoordelijkheden, bevoegdheden en kerntaken

Nadere informatie

Leerwerktaak Samenwerkend lezen

Leerwerktaak Samenwerkend lezen Leerwerktaak Samenwerkend lezen Titel Niveau Samenwerkend lezen Hoofdfase WPL 2B Competenties 3 vakinhoudelijk/vakdidactisch 4 organisatorisch 7 reflectie en ontwikkeling Beroepstaak 1 lesgeven 2 begeleiden

Nadere informatie

STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING/ Sonja van de Valk

STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING/ Sonja van de Valk Let op!!! Dit is een groeidocument. Dat wil zeggen dat dit werkplan regelmatig bijgesteld zal moeten worden. Bekijk per competentie eerst waar je mee wilt beginnen. Vul nog niet meteen alles in. Zorg er

Nadere informatie

datum: december 2005 versie: 3 KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking met CINOP 0 vakman/vakvrouw niveau 4

datum: december 2005 versie: 3 KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking met CINOP 0 vakman/vakvrouw niveau 4 Profiel trajectbegeleider Kwalificatieprofiel trajectbegeleider Algemene informatie Onder regie van datum: december 2005 versie: 3 NOC*NSF Ontwikkeld door KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking met

Nadere informatie

Competentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs

Competentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs Competentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs COMPETENTIES EN INDICATOREN 1 Interpersoonlijke competentie De

Nadere informatie

NEDERLANDSE KANO BOND Aangesloten bij: NOC*NSF / European Canoe Association / International Canoë Fédération Commissie Opleidingen

NEDERLANDSE KANO BOND Aangesloten bij: NOC*NSF / European Canoe Association / International Canoë Fédération Commissie Opleidingen Profiel Trajectbegeleider / Leercoach Kwalificatieprofiel trajectbegeleider Algemene informatie Onder regie van datum: december 2005 versie: 3 NOC*NSF Ontwikkeld door KNVB, KNZB, KNGU en NeVoBo in samenwerking

Nadere informatie

Pluspunt Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om.

Pluspunt Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om. Reflectie op de deeltaken; start bekwaam INTERPERSOONLIJK COMPETENT Je zorgt ervoor dat er in de groep een prettig leef- en werkklimaat is. Je geeft op een goede manier leiding, schept een vriendelijke

Nadere informatie

Leraar basisonderwijs LB

Leraar basisonderwijs LB Leraar basisonderwijs LB Functiewaardering: 43343 43333 43 33 Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen

Nadere informatie

Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE

Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor je ligt het

Nadere informatie

De competenties van een docent MBO

De competenties van een docent MBO De competenties van een docent MBO Door de opleiding Pedagogisch Didactisch Getuigschrift worden de cursisten in staat gesteld om competenties te verwerven, waarmee zij kunnen voldoen aan de bekwaamheidseisen

Nadere informatie

De Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) omvat vier faculteiten:

De Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) omvat vier faculteiten: De Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) omvat vier faculteiten: F aculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij F aculteit Educatie F aculteit Economie en Management F aculteit Techniek Niets uit deze

Nadere informatie

Hoofdstuk 3 Beoordeling en evaluatie. 3.1 Beoordelingsformulier beroepshouding. Instructie beoordeling: Beoordeling

Hoofdstuk 3 Beoordeling en evaluatie. 3.1 Beoordelingsformulier beroepshouding. Instructie beoordeling: Beoordeling . Hoofdstuk 3 Beoordeling en evaluatie 3.1 Beoordelingsformulier beroepshouding Instructie beoordeling: Het beroepshoudingformulier wordt voor de BOL leerlingen tijdens de schoolperiode door de SLBer beoordeeld

Nadere informatie

LeerWerkPlan VLO fase 1, Zwolle

LeerWerkPlan VLO fase 1, Zwolle Akkoord, 11-11-2009/HMJ - Laatste opdracht vervangen door iets anders (is gelijk aan 1 e verplichte opdracht, voegt dus niets toe). Je kunt dit ook eerst even afwachten: er doet zich waarschijnlijk wel

Nadere informatie

De 6 Friesland College-competenties.

De 6 Friesland College-competenties. De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke

Nadere informatie

Beroepsstandaarden Talendocent

Beroepsstandaarden Talendocent De Beroepsstandaarden en Registratie in het Talenonderwijs (BiT) zijn ontwikkeld in opdracht van Levende Talen en in afstemming met het SBL. De beroepsstandaarden in dit document zijn uitgewerkt door een

Nadere informatie

Competenties. van de rondleider in kunst en -historische musea. De competenties zijn verdeeld over vier hoofdcategorieën.

Competenties. van de rondleider in kunst en -historische musea. De competenties zijn verdeeld over vier hoofdcategorieën. Competenties van de rondleider in kunst en -historische musea Verwijzing naar deze lijst: Schep, M., Van Boxtel, C., & Noordegraaf, J. (2017). Competent museum guides: defining competencies for use in

Nadere informatie

Beroepsstandaarden docent Nederlands

Beroepsstandaarden docent Nederlands De Beroepsstandaarden en Registratie in het Talenonderwijs (BiT) zijn ontwikkeld in opdracht van Levende Talen en in afstemming met het SBL. De beroepsstandaarden in dit document zijn uitgewerkt door een

Nadere informatie

ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie

ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie Naam student: Klas: Fase: startbekwaam NHL emailadres: 1 e kans / herkansing / algehele herkansing

Nadere informatie

Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg

Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg Naam: Klas: praktijkbegeleider: Werkplek: Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg Gedurende de opleiding werken de studenten in de praktijk aan praktijkopdrachten. Een schooljaar

Nadere informatie

Bijlage IV. Bij het advies van de Commissie NLQF EQF Tabel ter vergelijking niveaus NLQF en EQF

Bijlage IV. Bij het advies van de Commissie NLQF EQF Tabel ter vergelijking niveaus NLQF en EQF Bijlage IV Bij het advies van de Commissie NLQF Tabel ter vergelijking niveaus NLQF Instroomniveau NLQF instroomniveau Context Context: e bekde, stabiele leef- werkomgeving Bezit basale van evoudige feit

Nadere informatie

Competenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :

Competenties. De beschrijvingen van de 7 competenties : Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking

Nadere informatie

pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching

pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE BEOORDELINGSCRITERIA VOOR STAGE 2 (WIE DOET WAT? WELKE CRITERIA? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT: WETEN,

Nadere informatie

Heikamperweg AZ Asten-Heusden

Heikamperweg AZ Asten-Heusden Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht

Nadere informatie

Inzoomen op de cliënt en zijn omgeving

Inzoomen op de cliënt en zijn omgeving Beoordelingseenheid B Proeve van Bekwaamheid Inzoomen op de cliënt en zijn omgeving Crebonummer: 92661 en 92662 Opleiding Persoonlijk begeleider gehandicaptenzorg Persoonlijk begeleider specifieke doelgroepen

Nadere informatie

Zelfevaluatie. Inleiding:

Zelfevaluatie. Inleiding: Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb

Nadere informatie

COMPETENTIES MA GPW. Master Godsdienst pastoraal werk/ geestelijke verzorging. Wijzigingen: Behandeld door: Status: Datum:

COMPETENTIES MA GPW. Master Godsdienst pastoraal werk/ geestelijke verzorging. Wijzigingen: Behandeld door: Status: Datum: Titel Subtitel FHTL COMPETENTIES MA GPW Master Godsdienst pastoraal werk/ geestelijke verzorging Aan dit document werkten mee: Chr. t Mannetje Hans Jonker Wijzigingen: Behandeld door: Status: Datum: vastgesteld

Nadere informatie

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Gerwin Haveman ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven x

Nadere informatie

Gespreksformulieren LA personeel Dommelgroep

Gespreksformulieren LA personeel Dommelgroep Gespreksformulieren LA personeel Dommelgroep (versie mei 2012) FUNCTIONERINGSGESPREK leraar basisonderwijs (LA) Naam: Geboortedatum: Huidige school: Leidinggevende: Huidige functie: Datum vorig gesprek:

Nadere informatie

Beoordelingsformat Praktijkbeoordeling Onderwijspraktijk B Minor

Beoordelingsformat Praktijkbeoordeling Onderwijspraktijk B Minor Beoordelingsformat Praktijkbeoordeling Onderwijspraktijk B Minor Invuller WPB Fase Beoordelingsformat Onderwijspraktijk B minor Student: Vak: WPB: School: Vakdidacticus: Plaats: Datum: Algemene toelichting

Nadere informatie