Beste ouders en verzorgers,

Transcriptie

1 Beste ouders en verzorgers, Voor u ligt de nieuwe schoolgids van de Parkschool. In deze schoolgids staat alle informatie over de gang van zaken met betrekking tot het onderwijs en verdere opvang van uw zoon/dochter, met daarnaast allerlei andere nuttige afspraken. De Parkschool verzorgt het onderwijs voor 207 leerlingen. Daarnaast worden er een 14-tal leerlingen in het reguliere onderwijs ambulant begeleid, een en ander in afstemming met de samenwerkingsverbanden. Een hele organisatie, waar afspraken duidelijk moeten zijn, om samen gestalte te geven aan kwalitatief goed onderwijs voor onze kinderen. Hierbij ziet de school graag betrokkenheid van de ouders. In deze gids staat hierover het een en ander vermeld. (ouderraad, MR, ouderpanel) Deze schoolgids is de nieuwste versie, is gebaseerd op eerdere schooljaren en heeft de medewerking en instemming van de medezeggenschapsraad. Natuurlijk kunt u reageren op deze schoolgids: schriftelijk (zie bijlage laatste bladzijden), maar ook mondeling bij de schoolmedewerkers. Deze gids geldt voor het hele schooljaar! Eventuele wijzigingen/aanvullingen krijgt u via uw zoon/dochter mee naar huis. Zie ook de webiste: Team Parkschool 1

2 INHOUDSOPGAVE 1. De Parkschool Richting Directie Situering van de school Schoolgrootte 4 2. Waar de school voor staat Uitgangspunten Het klimaat van de school (Kern)doelen De ordening van de inhoud van het onderwijs Levensbeschouwing Kwaliteitszorg 9 3. De organisatie van het onderwijs De groepsindeling De organisatie structuur van de school De samenstelling van het team Vervanging (Speciale) voorzieningen in het schoolgebouw Onderwijstijd De zorg voor de leerlingen De plaatsing van nieuwe leerlingen op school De overgang van leerlingen, of plaatsing van nieuwe 27 leerlingen naar het voortgezet speciaal onderwijs 4.3 Rapportage De speciale zorg voor leerlingen met specifieke behoeften Schoolverlating Nadere regels voor toelating (zie 4.1 en 4.2) en verwijdering Naschoolse activiteiten voor leerlingen Buitenschoolse activiteiten voor leerlingen Jeugdgezondheidszorg MEE helpt graag MEE Verwijsindex Schoolafspraken Schooltijden Vakanties en vrije dagen Leerplicht / verlof Schoolverzuim Verzekering Bereikbaarheid ouders Vrijwillige bijdrage Traktaties 41 2

3 5.9 Overblijven Gedragsregels Zwemmen Lichamelijke oefening Hoofdluis B.H.V ARBO Belangrijk om te weten Het bevoegd gezag De medezeggenschapsraad Klachtenregeling De ouderraad Hulp door ouders bij activiteiten Ouderpanel Informatieplicht van school aan ouders Sponsoring en andere inkomsten De onderwijskaart en het lesgeld Stagiaires Regeling leerlingenvervoer Namen en adressen 51 Bijlagen: 1. Model overeenkomst vrijwillige ouderbijdrage Gedragsregels Schoolondersteuningsprofiel (verkorte weergave) SO en VSO Voorlopig jaaroverzicht schooljaar voor ouders en 63 verzorgers 5. Reactieformulier schoolgids 64 Losse bijlagen: Overeenkomst vrijwillige ouderbijdrage Formulier vrijstelling schoolbezoek vakantie buiten schoolvakantie Formulier vrijstelling schoolbezoek andere gewichtige omstandigheden 3

4 1. De Parkschool. 1.1 Richting. De Parkschool is een school voor speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs aan zeer moeilijk lerende kinderen, en zeer moeilijk lerende kinderen met meervoudige handicap. Voorheen maakte de school deel uit van het RECverband cluster III, regio Limburg (REC = Regionaal Expertisecentrum). Nu maakt de Parkschool al deel uit van de samenwerkingsverbanden PO Westelijke Mijnstreek ( en VO Westelijke Mijnstreek (PO en VO 31-04). Daarnaast participeert de Parkschool (of zijn er leerlingen afkomstig) uit de samenwerkingsverbanden Midden Limburg (31-02), Maastricht e.o. (31-05) en Parkstad (31-06). De Parkschool is gevestigd aan de Onderste Sittarderweg 4, 6141 AZ Limbricht t Praktijklokaal: Ons Huis Het correspondentieadres is: Postbus 756, 6130 AT Sittard. info@deparkschool.nl Website: De school ressorteert onder Kindante, leren leren, leren leven. 1.2 Directie. De directie bestaat uit: Drs. Jacques Prinsen, directeur Mevr. Mery Ruber, adjunct directeur 1.3 Situering van de school. De praktijklocatie Ons Huis bevindt zich aan de Burg. van Boxtelstraat 18, 6141 AK te Limbricht 1.4 Schoolgrootte. In het schooljaar heeft onze school 7 S.O. groepen, 9 V.S.O. groepen en een S.O.- V.S.O.-groep, met een totaal van 207 leerlingen. Er werken 76 personeelsleden, zowel onderwijzend als onderwijsondersteunend personeel. Namen van alle personeelsleden verbonden aan onze school vindt u in hoofdstuk 3. 4

5 2. Waar de school voor staat. Zie ook schoolplan op Uitgangspunten. De Parkschool biedt een vorm van speciaal onderwijs aan een specifieke groep leerlingen, namelijk kinderen die zeer moeilijk leren en zeer moeilijk lerenden met een meervoudige handicap. De school is voor hen de enig mogelijke vorm van onderwijs en dus meestal ook eindonderwijs (VSO). De leerlingen die onze school bezoeken zijn in de eerste plaats kinderen die in ontwikkeling zijn. Nagenoeg iedere leerling op de Parkschool heeft behoefte aan: Structuur Visuele ondersteuning Verlengde instructie Leeractiviteiten die opgedeeld zijn in kleine stappen/ kleinere leeractiviteiten Ondersteunende materialen en programma s Uitdagende werkvormen Tussentijdse feedback Eenvoudig/ eenduidig taalgebruik De ontwikkelingsmogelijkheden van onze kinderen worden mede bepaald door de aard van hun handicap. Hiervan uitgaande is adaptief onderwijs een van de pijlers in het onderwijs (competentie, relatie, autonomie). Het gebruik van pictogrammen is een noodzakelijke voorwaarde om tot leren en ontwikkelen te komen. Zowel klassikaal als individueel wordt gebruik gemaakt van time-timers. De ontwikkeling dient in een ononderbroken proces plaats te vinden. Dit gebeurt middels het werken vanuit een ontwikkelingsperspectief. Ook het Opbrengstgericht en Datagestuurd werken behoort tot de uitgangspunten van de Parkschool. Opbrengstgericht werken is een manier van werken die uitgaat van de leeropbrengsten van leerlingen. Datagestuurd werken is een manier van werken waarbij de toetsgegevens bepalen welke doelen voor de leerling gesteld worden (leerlingniveau). Op schoolniveau worden verbeterdoelen gesteld. Dit gebeurt volgens de cyclus plan, do, check, act (pdca). Doelen worden bereikt, gemeten, bijgesteld, weer bereikt etc. Onze school is tevens gespecialiseerd in de opvang van laag functionerende kinderen met autisme. 2.2 Het klimaat van de school. We streven er naar een veilig, stimulerend en uitlokkend klimaat te bieden. Een sfeer van geborgenheid en veiligheid is de basis van een vertrouwensrelatie met alle volwassenen, die weer leidt tot het kunnen leren. De school gaat adaptief uit van de mogelijkheden en beperkingen van alle individuele kinderen. Respect voor elk kind en elke medewerker staat voorop. De Parkschool wil samen met ouders/verzorgers verantwoordelijk zijn voor een gedeelte van de 5

6 opvoeding en vorming van de kinderen. Een eerlijk en open contact met de ouders/verzorgers is hierbij van groot belang. 2.3 (Kern)doelen. - Algemene doelstelling. De school tracht door onderwijs, vorming en opvoeding een voor de zeer moeilijk lerende leerling, optimale bereikbare streefkwaliteit na m.b.t. kennis en competenties. De school wil de leerling een aantal voor hem/haar zinvolle functionele en doelmatige vaardigheden en attitudes bijbrengen die van wezenlijk belang zijn om tot een persoonlijk niveau van zelfstandig functioneren te komen. 2.4 De ordening van de inhoud van het onderwijs. Het wettelijk kader voor het onderwijs aan zeer moeilijk lerenden geeft de inhoud van het onderwijs, de doelen en de leergebieden aan. De Parkschool maakt gebruik van CED-leerlijnen (speciale leerlijnen voor zeer moeilijk lerende leerlingen). De leerlijn geeft voor een bepaald vakgebied aan hoe een leerling van een bepaald beginniveau tot een van de drie uitstroombestemmingen komt. De Parkschool werkt zowel met de leerlijnen voor leergebied specifieke vakken als met de leerlijnen voor leergebied overstijgende vakken van CED: 1. de leergebied specifieke kerndoelen Vakken: Taal mondelinge taal lezen schrijven (schriftelijke taal) Rekenen Inhouden 1 communiceren 2 taalbegrip en gebruik 3 deelname aan gesprekken 4 lezen voor dagelijks gebruik 5 schriftelijke taalvormen 6 woordenschat 1 herkennen en vergelijken van hoeveelheden 2 rekenhandelingen uitvoeren 3 tijdstip en tijdsduren: klokkijken, kalender, dagplan 4 begrippen: tijd, lengte, snelheid en grootte 5 geldrekenen Oriëntatie in mens en wereld oriëntatie op ruimte oriëntatie op tijd 1 lichaamsschema 2 ruimtelijke oriëntatie 3 oriëntatie binnen eigen leefomgeving; verkeer 4 kennis van de omgeving 5 wonen, werken en vrijetijdsbesteding (zie werken; wonen en vrije tijd) 1 dag- en tijdsindeling 2 dagplan, kalender (zie rekenen) 3 gebeurtenissen in de tijd 4 geschiedenis en bronnen 6

7 oriëntatie op natuur en techniek oriëntatie op mens en samenleving werken Bewegingsonderwijs 1 dieren, bomen, planten 2 inrichtingselementen van de natuur 3 met zorg omgaan met de natuur 4 tuin verzorgen 5 dieren verzorgen 6 weer- en meetinstrumenten 7 technische producten gebruiken 8 natuurkundige verschijnselen 9 gereedschap 1 gezond en redzaam gedrag (zie soc. competentie; wonen en vrije tijd; werken) 2 wonen en vrije tijd. tafelmanieren. boodschappen doen. aan- en uitkleden; verzorgen kleding. inrichten en schoonhouden kamer. ziekte, kleine verwonding, ongeluk. woonomstandigheden. besturen en besluiten. vrijetijdsbesteding 1 oriëntatie op arbeid 2 werkvaardigheden 3 arbeidsvaardigheden toepassen 4 praktische arbeidsvaardigheden 1 bewegingsvaardigheden 2 reguleren bewegingssituaties 3 zwemmen 4 vormen van georganiseerde sport (zie wonen en vrije tijd) Kunstzinnige oriëntatie tekenen en handvaardigheid (= beeldende vorming) muziek (en bewegen) drama(tische vorming) 1 expressie met materialen 2 beeldende aspecten 3 materialen en technieken 4 werkstukken bekijken 1 zingen 2 bewegen op muziek 3 muziek beleven, onderscheiden 4 ritmisch muziek maken 5 muziekstuk maken 1 toneelstukjes opvoeren 2 doen-alsof-situaties herkennen 2. de leergebied overstijgende kerndoelen Leren leren 1. aanpakgedrag 2. werkhouding Zintuiglijke en motorische ontwikkeling 1. grove motoriek 2. fijne motoriek 3. zintuigen 7

8 Omgaan met media 1. mogelijkheden van informatiemedia 2. gebruiken van geschreven communicatiemiddelen Ruimtelijke oriëntatie en mobiliteit 1. oriëntatie in de ruimte (MG-leerlingen) 2. routes herkennen en benoemen Sociale en emotionele ontwikkeling 1. zelfbeeld 2. sociaal gedrag Spelontwikkeling 1. oriëntatie op de omgeving Voor MG-leerlingen wordt gebruik gemaakt van de Plancius-leerlijnen. Deze leerlijnen werken met de volgende domeinen: communicatie, sensomotorische ontwikkeling, sociaal emotionele ontwikkeling, zelfredzaamheid, spelontwikkeling en taakontwikkeling. De bovengrens van deze leerlijnen sluit aan op de zml-leerlijnen. Dit maakt een eventuele overstap mogelijk wanneer blijkt dat een leerling zich toch verder kan ontwikkelen. Sensomotoriek 1 Grove motoriek: houding en mobiliteit 2 Fijne motoriek 3 Horen 4 Zien 5 Proeven en ruiken 6 Voelen 7 Evenwichtsgevoel Communicatie 1 Communicatieve voorwaarden 2 Inhoud: actief 3 Gebruik 4 Vorm Sociaal emotioneel 1 Emotioneel 2 Sociaal Spelontwikkeling Zelfredzaamheid Taakontwikkeling 1 Hygiëne 2 Eten en drinken 3 Aan- en uitkleden 8

9 2.5 Levensbeschouwing. Wij als school baseren ons in ons omgaan met de mens en de omgeving op de christelijke levensovertuiging. Wij ontlenen die aan de Joods-christelijke traditie, verwoord in de bijbel, en aan wat de katholieke kerk eeuwenlang heeft gekoesterd en overgedragen. (Hierbij denken we aan beginselen als binding, verbondenheid, solidariteit). Het gaat om ons erfgoed. Concreet betekent dit dat we menen dat het juist op onze weg ligt om aandacht te geven aan een aantal waarden, die deels op relationeel vlak liggen, zoals openheid, respect, dienstbaarheid, veiligheid bieden, betrouwbaarheid, gepaste tolerantie, naastenliefde, opkomen voor de zwakke en het zwakke, het humane. Daarnaast willen wij kinderen gevoelig maken voor het onnoembare, het mystieke; het transcendente, voor waar mensen troost halen, voor de droom. Wij zien het als onze opdracht om als school te werken aan deze uitgangspunten van menselijk leven, door er aandacht aan te geven, door erover te communiceren, door ze over te dragen, kinderen in te wijden, door ze voor te leven, door ze ter sprake te brengen, door mensen/kinderen ervan bewust te maken. Hierin ligt voor ons de basis van het feit dat we een katholieke school zijn. 2.6 Kwaliteitszorg. Elk jaar werkt de Parkschool op alle gebieden aan de verbetering van kwaliteit. De eigen visie, missie, maar ook omgevingsfactoren, ontwikkelingen, eisen eventuele kwaliteitsonderzoeken spelen hierbij een rol, naast de plan-do-check-actcyclus, zoals in het onderwijskundig jaarplan. In het schoolplan ( ) worden de grote lijnen aangegeven waarna een en ander in het onderwijskundig jaarplan wordt uitgewerkt (zie website). Middels nascholing (ondersteuningsplan) en gerichte begeleiding van het CED wordt de ontwikkeling verder onderbouwd, geëvalueerd, vindt borging plaats en wordt er verder gepland. Wat zijn de resultaten op kwaliteitsgebied van het afgelopen schooljaar en hoe krijgt het zijn vervolg? A. Onderwijskundig jaarplan Lerende school De thema s rondom adaptief onderwijs zijn gerealiseerd. Er zijn clusters gemaakt van verschillende klassen. De ontwikkeling rondom groepsplan en ontwikkelingsperspectief heeft zijn vervolg gekregen. De rol van de regiegroep is hierin leidend, maar minder op de voorgrond. Samenwerking en leren van elkaar (collegiale consultatie) blijft een beproefd middel, er is soms te weinig ruimte voor de collegiale visitatie. De rol van adaptief onderwijs blijft komend jaar actueel tijdens de unitbijeenkomsten. De zorg voor de leerling. Alle geplande leerlingbesprekingen, gebruik LVS enz. zijn volgens plan uitgevoerd, ook daar waar er verandermomenten richting ontwikkelingsperspectief (streefkwaliteit) waren. Het protocol grensoverschrijdend gedrag alsook de schoolmissie sociale competentie, alsook de nieuwe leerlijnen (middels een studieochtend) zijn aan bod geweest. Hulpmiddel hierbij is en blijft ook komend schooljaar het Spoorboekje van de interne begeleiding. Voor komend schooljaar staat de implementatie van Leefstijl, en het werken met de nieuwe leerlijnen en Logos (i.p.v. datacare) op het programma. Autisme 9

10 Naast de vaste elementen betreffende kengetallen, (REC) werkgroepen, relatie sensorische training en autisme, was er ook veel aandacht voor expertise-uitbouw. Dit heeft op diverse vlakken plaatsgevonden: taakfunctionarissen middels studiedagen rondom thema s, teamleden via Auti-overleg volgens jaarrooster en centrale lezing(en). Er is dit jaar gewerkt met een combi SO/VSO groep, met extra bezetting, hetgeen voor de kinderen extra mogelijkheden opleverde. Er is gestart met de pilot Kaspar de robot. Ook heeft er een informatieavond voor ouders van ASS-leerlingen (met succes) plaatsgevonden Integraal Personeelsbeleid Afgelopen schooljaar hebben alle leerkrachten een nieuw voortgangsgesprek gevoerd n.a.v. gegevens rondom de eigen professionele ontwikkeling i.r.t. de schoolontwikkeling. De overige personeelsleden hebben een functioneringsgesprek gehad. Belangrijke zaken en wensenpakketten in het kader van personeelswelbevinden m.b.t. de organisatie zijn hierin voor zover mogelijk meegenomen. Aan het eind van het schooljaar is tevens een Tevredenheidsonderzoek afgenomen (Zelf Evaluatie Kader). De uitslagen worden aan het begin van het nieuwe schooljaar geanalyseerd. De normjaartaak is teambreed en individueel geëvalueerd. Hier wordt komend jaar weer mee gewerkt. Komend jaar komt waarschijnlijk ook het functieboek van Kindante in omloop. ICT Het uitbreiden van allerlei licenties is nog steeds actueel. Dit geeft uitbreiding van ICT-mogelijkheden als middel ter ondersteuning van het lessenpakket.(lezen, rekenen, maar ook picto-schrijver). Ambrasoft is nu via basispoort bereikbaar. Tijdens functioneringsgesprekken is ICT-vaardigheid bij eenieder aan bod gekomen. Komend jaar staat o.a. Muiswerk op het programma. Arbeidstoeleiding en VSO ontwikkeling De cyclus bij de leerling vanaf 15 jaar (beginnend met de SIWIT, zie schoolgids) blijft gehandhaafd. Door bepaalde leeftijdstargets te stellen kan de arbeidstoeleiding nog gerichter worden vormgegeven (stages, cursussen etc.) een en ander komt terug in het Ontwikkelingsperspectief Twee groepen rondom Brug naar Werk zijn middels diplomering afgerond (juni). Certificering vond daarnaast plaats bij huishoudkunde en schoonmaak, groen, algemene techniek en fietstechniek. 5 leerkrachten zijn geslaagd als trainer Brug naar Werk. Komend schooljaar worden de mogelijkheden van een digitaal portfolio verder onderzocht. Ook starten in het nieuwe schooljaar 2 nieuwe groepen (niveau A en B) Brug naar Werk. Vak en vormingsgebieden De ontwikkeling vanuit de CED heeft middels de nodige studiemomenten verder gestalte gekregen. Gemeten opbrengsten worden 2x per jaar vergeleken met eerdere opbrengsten, consequenties voor groepsplannen worden besproken en doorgevoerd. Komend jaar zal door de invoering van Logos nog meer zichtbaar meten mogelijk zijn. Aandacht zal er zijn voor de verschillen in resultaten tussen methode- en niet methode gebonden toetsen. Tevens worden de onderwijstechnieken vanuit Teach like a champion uitgebreid. M.b.t. het vakgebied sociaal emotionele vorming starten we dit schooljaar met scholing en implementatie van de methode Leefstijl. Ambulante begeleiding 10

11 Scholen en ouders van AB-leerlingen zijn volop geïnformeerd over de overgang naar special onderwijs, waar nodig is geparticipeerd in de overgang naar SO. Er is stevig ingezet om de continuïteit van de AB (ondanks de komst van Passend Onderwijs) op peil te houden. (ondanks de vermindering van het aantal ABleerlingen). Dit is ook voor komend jaar de inzet, opdat leerlingen niet nadelige gevolgen gaan ondervinden van de invoering van P.O. Daarnaast scholen informeren over de nieuwe CITO methodes binnen het ZML. Kwaliteitszorgverantwoording Alle verantwoording/ kwaliteitsrapportages (nascholingsplan, onderwijskundig jaarplan, jaarrooster, jaarverslagen) zijn tijdig door directie ingestuurd en door CvB en indien van toepassing MR vastgesteld (zie ook website). Op het eind van het schooljaar is een zelfevaluatie afgenomen gericht op de schoolontwikkeling en de te ondernemen acties. De globale cijfers geven een positief beeld. Nadere analyse aan het begin van het nieuwe schooljaar zullen mogelijke acties inleiden en mede basis zijn voor de aanpassingen in het nieuwe schoolplan ( ) B. Kwaliteitsonderzoek Inspectie Afgelopen schooljaar bezocht de Inspectie van Onderwijs de Parkschool, middels een overleg op bestuursniveau. Aandachtspunt was natuurlijk de kwaliteit van het onderwijs, vanuit een risicoanalyse gericht op leeropbrengsten. Inspectie heeft geconstateerd dat er zowel op het SO alsook VSO hier geen specifieke aandachtsverbeterpunten te benoemen waren. Ook heeft de inspectie onderzocht hoe de uitstroomrichtingen (VSO) waren in relatie tot het ontwikkelingsniveau. Na bespreking van enige casuïstiek bleek dat een en ander conform mogelijkheden was. De Parkschool heeft een basisarrangement toegekend. (zie ook website C. Nascholing Teambreed waren er dit jaar scholingsmomenten op het gebied van Intranet Sociaal emotionele ontwikkeling Omgaan met agressie Individueel o.a. Master SEN (diverse), BHV, Autisme, IB, ICT, Leerlijn/leerroutes Ontwikkelingsperspectief, Keuken Techniek, Certificering Groen, Komend schooljaar staat o.a. op het programma: Sociaal emotionele ontwikkeling, specifieke autisme scholing, Bedrijfshulpverlening, Vervolg Leerlijnen CED (ontwikkelingsperspectief uitstroom profielen), Ontwikkeling Logos (aanpassingen leerlingvolgsysteem), MasterSEN, methode leefstijl (VSO) Rots en water (sociaal emotioneel), Met sprongen vooruit aan bod (rekenen), op het programma. Deze activiteiten worden opgenomen in het nascholingsplan. Dit nascholingsplan wordt aan de Medezeggenschapsraad ter instemming voorgelegd. Dit nascholingsplan wordt aan de Medezeggenschapsraad ter instemming voorgelegd. 11

12 3. De organisatie van het onderwijs. 3.1 De groepsindeling. Bij de indeling van de groepen gelden globaal de volgende criteria: - leeftijd - cognitief niveau - stoornis uit het autistisch spectrum - specifieke gedragskenmerken (rekening houdende met combinatie van leerlingen) - rekening houden met het aantal leerlingen dat reeds in de klas geplaatst is. Ook andere, niet nader genoemde overwegingen, kunnen bij de groepsindeling een rol van betekenis zijn. Bij de overgang van S.O. naar V.S.O. is vooral de leeftijd van de leerling het uitgangspunt. Het onderwijs en de daarbij behorende onderwijsinhouden moeten optimaal functioneel zijn. Dat houdt in eerste instantie in dat het onderwijs aansluit bij de mogelijkheden van de leerling. We richten ons te alle tijden op wat de leerling al kan. Van hieruit wordt vervolgens gewerkt aan hetgeen de leerling kan leren. Daarnaast bereidt het de leerlingen voor op de toekomstige leefsituatie aangaande wonen, werken en vrijetijdsbesteding. 1. Voor jongere leerlingen: (S.O.) Voor hen is de pedagogische en didactische omgeving gericht op de realisering van voorwaarden. Dat wil zeggen dat binnen mogelijkheden wordt ingespeeld op (een zekere mate van) zelfstandigheid. Het onderwijsaanbod bestaat dan voor een groot deel uit kennis, vaardigheden en houding, die het mogelijk maken informatie te verwerven en te verwerken en om contact te maken, uitlopend in de instrumentele vaardigheden (leren, rekenen, etc) 2. Voor oudere leerlingen: (V.S.O.) De onderwijsactiviteiten krijgen een ander accent. Een wijze van benaderen, die past bij de ouder wordende leerling en bij de mogelijkheden van de leeren leefomgeving. De pedagogische en didactisch context is meer gebonden aan de directe voorbereiding op de naschoolse periode, waarin de leefverbanden wonen, werken en vrije tijd centraal staan. Dit zijn invalshoeken die bij de onderwijsdoelen van diverse leergebieden worden aangeduid, onder andere bij oriëntatie op de samenleving, bij gezond- en redzaam gedrag en bij techniek De organisatie structuur van de school Aanvangsgroep: Het kind maakt kennis met de school en er wordt gekeken wat de mogelijkheden zijn voor ieder kind. Het stroomt door naar een ADL / structuur / leergroep (ontwikkelingsperspectief). Doel van het onderwijs is gericht op sociaal emotionele ontwikkeling, de werkhouding, algemene leervoorwaarden en de zelfstandigheid. 12

13 ADL-groep (algemeen dagelijkse levensverrichtingen)/mg-leerlingen (meervoudig gehandicapt): Het doel van het onderwijs is in eerste instantie: de sociaal emotionele ontwikkeling, het bevorderen van de zelfredzaamheid. De mate van de te ontvangen zorg dient overeen te komen met de eigen mogelijkheden van het kind. D.w.z. dat zorg geboden wordt waar nodig en waar het kan. De cognitieve vaardigheden worden op peil gehouden en waar mogelijk praktisch toegepast. Het onderwijsaanbod van de MG-leerlingen is gericht op de uitstroom naar een dagactiviteitencentrum belevingsgericht. Het onderwijsaanbod van de ADL-leerlingen is gericht op de uitstroom naar een dagactiviteitencentrum arbeidsmatig of belevingsgericht. Leergroepen: Binnen deze groepen liggen de accenten van ons onderwijs op de sociaal emotionele ontwikkeling, het voorwaardelijk leren en de cognitieve vakken. Naast natuurlijk ook ADL-aspecten, t.b.v. de zelfstandigheid van de kinderen. Daarnaast speelt de bevordering van de sociale redzaamheid een belangrijke rol binnen het gehele onderwijsprogramma. In het VSO komen ook de praktijkvakken uitgebreid aan bod. Het onderwijsaanbod van de leer-leerlingen is gericht op de uitstroom naar het vrij bedrijf (loonwaarde: verhouding salaris- Wajong) of naar een dagactiviteitencentrum met arbeidsmatig werk. Autigroepen: Dit zijn groepen voor leerlingen met een gediagnostiseerde/ gesignaleerde stoornis die binnen het autistisch spectrum valt, waarbij het leren en sociaal functioneren ernstig bemoeilijkt wordt. De pedagogische en didactische benadering zal zoveel mogelijk worden afgestemd op de individuele behoeften van de kinderen met autisme. Er wordt hoofdzakelijk gewerkt volgens een auti-gerichte aanpak, waarbij duidelijkheid en voorspelbaarheid uitgangspunten zijn. Er is veel aandacht voor visualisatie en communicatie. Om een zo groot mogelijke zelfstandigheid/sociale zelfredzaamheid te bevorderen wordt er o.a. gewerkt volgens het Teacch principe. Problemen met de senso-motorische prikkelverwerking worden in kaart gebracht en er wordt waar mogelijk naar oplossingen gezocht. Naast homogene autigroepen zijn er structuurgroepen, waarin naast leerlingen met ASS ook andere leerlingen zitten die qua onderwijsorganisatie eveneens baat hebben bij meer duidelijkheid en voorspelbaarheid. Indien mogelijk integreren autileerlingen binnen heterogene groepen, waarbij de voor hen specifieke aanpak voortgezet wordt. Het is van belang dat aangeleerde vaardigheden gericht zijn op transfer naar andere situaties. Differentiatie. Binnen het klassengebeuren wordt er rekening gehouden met het niveau van elke leerling. Er wordt extra oefenstof aangeboden of aanvullende extra uitdagende opdrachten. Een en ander wordt uitgewerkt in groeps- en individueel plan. 13

14 Uitgangspunt is adaptief onderwijs waarin elk kind op zijn/haar niveau het beste tot zijn recht komt. Groepsgrootte. De groepsdeler van het speciaal en voortgezet speciaal onderwijs aan zeer moeilijk lerenden is 12. Afhankelijk van de groepssamenstelling kan de gemiddelde groepsdeler iets hoger of lager zijn. Binnen het VSO bijvoorbeeld in relatie tot de praktijkvakken en stages. Auti-groepen bestaan, gezien de speciale hulpvraag van de leerlingen, meestal uit 7 tot 9 leerlingen. Groepsbezetting en assistentie. Er wordt gestreefd naar een evenwichtige personeelsbezetting van de klassen. Waar knelpunten en/of grote hulpvragen zijn wordt zoveel mogelijk gestreefd om de problemen d.m.v. assistentie op te lossen. Enkele groepen hebben alle dagen vaste assistentie, andere groepen werken samen met een assistentenpool. Organisatie voor zorg voor leerlingen met specifieke behoeften. Logopedie Wanneer een leerling bij de Parkschool wordt aangemeld, wordt door de logopedisten allereerst aan de hand van eerdere gegevens van ouders/vorige school bekeken of de leerling al logopedie heeft gehad en indien noodzakelijk wordt nader logopedisch onderzoek gedaan. Vervolgens wordt gekeken of uw kind ook op de Parkschool in aanmerking komt voor logopedie. Uw kind wordt vervolgens ingepland voor logopedieles éen, dan wel tweemaal per week in groepsverband of individueel. Daarnaast wordt in enkele groepen ook klassikaal logopedieles gegeven. Tijdens de les wordt aandacht besteed aan de gebieden stem, spraak, taal en gehoor en worden eet- en drinksituaties geobserveerd. In de logopedieles worden de doelstellingen getraind a.d.h.v. allerlei spelhandelings- en interactiesituaties, aangepast aan de doorlopende thema s in het jaar. Tenslotte is het nog belangrijk om te vermelden dat als algemene richtlijn een therapieduur van maximaal twee schooljaren wordt aangehouden. Ergotherapie De ergotherapeute screent kinderen aan de hand van klassenobservatie, of vragen vanuit de klas, cq leerlingbespreking. Aan de hand hiervan geeft zij praktische adviezen, individueel of in groepsverband. Ook verwijst zij kinderen naar praktijken voor ergotherapie (awbz). SVIB School Video Interactie Begeleiding (SVIB) is één van de begeleidingsmethodieken die de school hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school wordt het middel voornamelijk ingezet om de leraren te ondersteunen bij hun onderwijstaak. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Personeelsleden van de school maken korte video-opnames in de klas en bespreken deze vervolgens met de leerkracht na. Net zo als dat bij andere begeleidingsfunctionarissen het geval is, wordt ook nu 14

15 een beroepscode gehanteerd waarin o.a. staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden gebruikt worden. Zo blijven de videobeelden die in de klas gemaakt worden, onder het beheer van de SVIB-er en worden niet zonder zijn uitdrukkelijke toestemming en die van de betrokken leerkracht aan anderen vertoond. Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingvragen van één of meer leerlingen, dan worden de ouders/verzorgers hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd. KDC. Komend schooljaar wordt met de stichting Daelzicht bekeken hoe de samenwerking met KDC t Steyntje verder vormgegeven zal worden. Collegiale consultatie alsook assistentie behoort hier tot de mogelijkheden. Doel is o.a. een zo n naadloos mogelijke overgang van KDC naar school. Ambulante begeleiding. Ambulante begeleiding is een vorm van ondersteuning waardoor leerlingen die zonder deze hulp aangewezen zouden zijn op (voortgezet) speciaal onderwijs, in staat zijn een school voor regulier onderwijs te bezoeken. Ambulante begeleiding is een flexibele vorm van dienstverlening gericht op de mogelijkheden van het kind of de jongere en op de wensen van ouders en school. De begeleiding kan bestaan uit het bieden van hulp en het ondersteunen van leerlingen, leerkrachten, ouders, begeleiders en therapeuten. De ambulant begeleider onderhoudt ook contacten met andere betrokkenen en heeft naast een coachende ook een informerende en coördinerende taak. De ambulante begeleiding wordt verzorgd door Rosita Kapell en Xavier de Bruijn. Dit jaar valt ambulante begeleiding onder de vlag van school en de samenwerkingsverbanden van primair en voortgezet onderwijs. Arbeidsoriëntatie/Leerwerkplekken en Stage binnen de Parkschool De VSO leerlingen van de Parkschool hebben de mogelijkheid om stage te lopen. Dit gebeurt eerst in een interne later in een externe setting. Het uitgangspunt zijn de competenties van de leerling mogelijk a.d.h.v. de SIWIT. Voor de leerling is het ontwikkelingsperspectief en het hieraan gekoppeld uitstroomprofiel leidend. De stages zijn hierbij ondersteunend en richtinggevend. Deze worden regelmatig besproken met de ouders. Binnen het VSO zijn diverse vak- en vormingsgebieden nauw verbonden met de voorbereiding op stage en werk: Huishoudkunde, techniek, zorg voor tuin en dier, sociale vaardigheidstraining, Leren leren, arbeidstraining. De leerwerkplekken en stageplekken zijn gerelateerd aan de mogelijkheden en wensen die onze leerlingen hebben. Binnen de opbouw naar stage worden er diverse fases doorlopen: 15

16 Fase I Op de leeftijd van 13 jaar starten de jongeren met arbeidstraining. Hier worden ook de vaardigheden aangaande leren leren getraind die nodig zijn om arbeidsmatig werk te verrichten. Fase II Op de leeftijd van jaar wordt er gestart met interne stages. Dit zijn stages die invulling krijgen binnen school. De leerlingen verrichten taken binnen een voor hen bekende omgeving en worden hierbij begeleid door voor hen bekende personen. Met interne stages bedoelen we (o.a.): Boodschappen doen, de was vouwen en strijken, vuile was ophalen/schone was rondbrengen, vuilnis ophalen en opruimen, koffie rondbrengen, oud papier ophalen. ADL- en enkele auti-leerlingen hebben vaak interne stages tot een leeftijd van 20 jaar. In een periode van drie maanden leren de leerlingen onder begeleiding deze taken zo zelfstandig mogelijk uit te voeren. In het begin zal er veel aansturing zijn maar het initiatief komt meer en meer bij de leerling te liggen. Na drie maanden wordt er geëvalueerd en gerouleerd. Fase III Met 15 jaar wordt de SIWIT- arbeidsinteresse test afgenomen. Uitgaande van de SIWIT wordt het ontwikkelingsperspectief verder gevuld. De SIWIT geeft aan binnen welke belangstellingsgebieden de betreffende leerling wil gaan snuffelen. De twee belangstellingsvelden die in de test naar voren komen zijn mede bepalend voor de komende twee jaren. Enkele leerlingen gaan binnen deze gebieden een jaar ervaring opdoen op een leerwerkplek. Op een leerwerkplek worden de leerlingen o.a. begeleid door personeel van de Parkschool. Vooral leerlingen uit de leergroepen gaan naar een leerwerkplek. In bepaalde gevallen kunnen ook leerlingen uit een ADL- of Autigroep de leerwerkplek bezoeken. De belangstellingsvelden zijn terug te voeren binnen de volgende vakgebieden: groen, techniek, horeca en schoonmaak Binnen deze vakgebieden hebben wij als Parkschool vakleerkrachten, die werken aan die competenties die nodig zijn om binnen het vakgebied te kunnen functioneren. Zowel in de klas als tijdens de lessen van de vakleerkrachten wordt er aandacht besteed aan de competenties die nodig zijn met betrekking tot de gekozen richting. De benodigde indicatie dagbesteding (CIZ) om de leerlingen in deze leeftijd ervaring te laten opdoen binnen een beschermde werkomgeving wordt aangevraagd. Ook proberen we zelf leerwerkplekken te creëren binnen de genoemde vakgebieden. Dit hebben we al dan niet gerealiseerd in samenwerking met een van onze partners. Fase IV Vanaf de leeftijd van 16 jaar kunnen de leerlingen officiële certificaten en/of diploma s behalen en/of de cursus Brug naar Werk volgen. In deze cursus 16

17 werken de leerlingen aan leergebiedoverstijgende competenties die nodig zijn om op een werkplek en in de maatschappij te kunnen functioneren. Momenteel worden onze leerlingen binnen de volgende vakgebieden gecertificeerd: Brug naar Werk(op A en B niveau), werken in groot keuken, werken in de bediening, schoonmaak in de groot huishouding, groen, fietstechniek en houtbewerking Fase V Op de leeftijd van 17 jaar wordt voor de tweede keer de SIWIT arbeidsinteresse test afgenomen. Nu maakt de leerling een definitieve keuze in welke arbeidssector hij/zij aan de slag gaat. De ADL/MG leerling wordt middels stage voorbereid op een passende plek binnen Dagactiviteitencentra, arbeidsgericht of activiteitengericht. De Leer- leerling wordt middels stage voorbereid op een plek binnen het reguliere bedrijfsleven of binnen de dagbesteding met arbeidsmatig werk ( sector beschermd werken ). In deze periode vragen wij samen met de leerlingen de Wajong- uitkering aan. Wij houden dan ook werkgesprekken met de arbeidsdeskundige van UWV,ouders/verzorgers en leerlingen In deze gesprekken kan de arbeidsdeskundige zich een beeld vormen van de betreffende leerling,voorafgaande aan de medische keuring. Verder wordt het ontwikkelingsperspectief van de leerling in het bijzijn van zowel leerling als ouders/verzorgers besproken. Dit ontwikkelingsperspectief neemt de arbeidsdeskundige van UWV over in zijn participatieplan. Aan het participatieplan dient de leerling zich te houden wanneer hij vanaf zijn achttiende levensjaar een Wajong- uitkering ontvangt. (In de leeftijd van achttien tot twintig jaar kijkt het UWV over onze schouder mee of de leerling zich aan het gemaakte plan houdt.) Door deze constructie kunnen wij een naadloze ontwikkeling nastreven waardoor onze leerlingen zich tot hun twintigste levensjaar verder kunnen ontwikkelen binnen onze school. Fase VI Op de leeftijd van uiterlijk twintig jaar worden de ADL/MG- leerlingen conform het participatieplan binnen de dagbesteding van een van onze partners geplaatst. De Leer- leerlingen zijn conform het participatieplan (m.b.v. een jobcoach van een van onze partners) geplaatst in de beschermde werkomgeving en incidenteel in het reguliere bedrijfsleven. Onze partners zijn: Daelzicht, Pergamijn, Sterk in Werk en Philadelphia. Met deze partners hebben wij schriftelijk vastgelegd dat bij het niet slagen op de werkplek de betreffende partner zorg draagt voor een vangnet voor de cliënt. Vanuit dit vangnet (dagopvang) wordt wederom gewerkt aan een optimale participatie van de cliënt. Fase VII De Parkschool wordt op de hoogte gehouden van onze oud-leerlingen tot de leeftijd van 27 jaar. Via RMC, Jongerenloket en UWV krijgen wij als school 17

18 een melding bij stagnatie van de cliënt bij de dagbesteding of op de werkplek. Wij nemen als school contact op met de betreffende partner en informeren naar de stappen die de betreffende partner onderneemt richting participatie vanuit het vangnet. Wij koppelen het een en ander dan weer terug naar UWV. Belangrijk: in elke fase zijn er overlegmomenten met ouders en leerling om een en ander op de wensen van iedereen af te stemmen. Aanspreekpunt hiervoor zijn binnen het VSO Jos Verhooren en Rosita Kapell of Mery Ruber 3.2 De samenstelling van het team Directeur Drs. Jacques Prinsen Adjunt-directeur Mevr. Mery Ruber Groep SO 1 Mevr. Vicky Claassen Mevr. Sandra Veugelers Mevr. Marlene Verschuren Mevr. Marie-Louise Munsters Groep SO 3 Mevr. Anne Oostdam Groep SO 4 Dhr. Roel Graus Mevr. Margriet v.d. Hoff Mevr. Joyce Roberts Mevr. Britta Uiterwaal Groep SO 5 Mevr. Inge Schrooders Mevr. Margriet v.d. Hoff Groep SO 6 Mevr. Eugenie Schrijen Mevr. Margriet v.d. Hoff Groep SO 7 Mevr. Cindy de Lange Mevr. Vicky Claassen Mevr. Leonie van Mierlo Groep SO 8 Mevr. Jacqueline Kusters Mevr. Resie de Heij leerkracht leerkracht klassenassistente klassenassistente leerkracht leerkracht leerkracht klassenassistente klassenassistente leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht 18

19 Voor SO 5 en SO 6 assistentenpool Mevr. Luciënne Maessen Mevr. Marie Louise Munsters Mevr. Elvi Lambriex Mevr. Nelly van der Werf Voor SO 3, SO 7 en SO 8 assistentenpool Mevr. Inie Baggen Mevr. Cecile Delahaye Mevr. Britta Uiterwaal Mevr. Dynah Claassen Mevr. Marie Louise Munsters Mevr. Nelly van der Werf Groep VSO 1 Dhr. Ivo Hermans Mevr. Anja Verbruggen Mevr. Lily Walstra Mevr. Anke Köhlen Groep VSO 2 Mevr. Marjo Collaris Mevr. Ellis Sipers Mevr. Riet Römers Mevr. Annemie Benjamins Groep VSO 3 Mevr. Monda Tummers Mevr. Geeske de Loo Mevr. Yvonne Heuvelsland Groep VSO 3a Dhr. Niels Alberts Dhr. Hans Timmermans Groep VSO 4 Mevr. Chantalle Brankaert Mevr. Ans Zee Groep VSO 5 Mevr. Femke Moors Mevr. Margriet v.d. Hoff Groep VSO 6 Mevr. Leonie Beelen Dhr. Xavier de Bruin Groep VSO 7 Mevr. Fleur Spaans leerkracht leerkracht klassenassistente klassenassistente leerkracht leerkracht klassenassistente klassenassistente leerkracht klassenassistente klassenassistente leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht 19

20 Mevr. Margriet v.d. Hoff Groep VSO 8 Mevr. Corrie Jacobs Groep VSO 9 Mevr. Peggy Ubachs Dhr. Xavier de Bruijn leerkracht leerkracht leerkracht leerkracht Voor de Leergroepen VSO 3a, VSO 5, VSO 6 en VSO 9 assistentenpool Mevr. Anke Köhlen Mevr. Ilona Bok Mevr. Dynah Claassen Mevr. Judith Nelis Voor de ADL groepen VSO4, VSO7 en VSO 8 assistentenpool Mevr. Judith Nelis Mevr. Cecile Delahaye Mevr. Marianne Curfs Mevr. José van Moerkerk Mevr. Jeanny Pfennings Vakleerkracht huishoudkunde VSO Mevr. Trudie Russel maandag t/m donderdag Assistente huishoudkunde Mevr. Nicole Salden maandag, dinsdag en donderdag Vakleerkracht algemene techniek VSO Dhr. Maurice v.d. Vorst maandag t/m vrijdag Vakleerkracht tuin VSO Dhr. Huub Habets Vakleerkracht gymnastiek Dhr. Dennis Feitsma Vakleerkracht muziek SO Dhr. Hans Timmermans maandag t/m vrijdag woensdag, donderdag, vrijdag donderdag Psychologen Mevr. Marjo Mertens psychologe maandag en dinsdag Mevr. Anita van Wijlick psych. Assistente donderdagochtend Mevr. Anneke Schoenmakers orthopedagoge donderdag en vrijdag Logopedisten Mevr. Evelyne Peerboom Mevr. Ilona Kreuwels Mevr. Lotte Gijsen dinsdag maandag en dinsdag woensdag en donderdag 20

21 Administratie Mevr. Ans Hoorens Mevr. Gerda Moling Conciërge Dhr. Peter Penners Dhr. Henk Nelissen Ergotherapeut Mevr. Karin Gielen maandag t/m vrijdag maandag t/m donderdag maandag t/m vrijdag maandag t/m donderdag vrijdagochtend NB. Speciale taken: Stagebegeleiders Dhr. Jos Verhooren Mevr. Rosita Kapell Arbeidstraining: Dhr. Jos Verhooren Ambulant begeleider Mevr. Rosita Kapell Dhr. Xavier de Bruijn donderdag en vrijdag maandag maandag en dinsdag dinsdag t/m donderdag maandag t/m donderdag Interne begeleider + unitcoördinator ADL en speciale groepen: Mevr. Lilian Gooren, maandag, dinsdag en donderdag Leergroepen: Mevr. Els Wackers maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag ICT en functionaris m.b.t. trajectbegeleiding SWV Mevr. Ans Zee dinsdag, donderdag en vrijdag Autisme: Mevr. Anja Verbruggen Samenwerking KDC Coördinator mevr. Mery Ruber Onderwijsondersteuner Mevr. Anne Doggen maandag t/m vrijdag Brug naar Werk Mevr. Peggy Cuijpers en Mevr. Leonie Beelen Managementteam Drs. Jacques Prinsen Mevr. Mery Ruber Mevr. Lilian Gooren Mevr. Els Wackers 21

22 Externe medewerkers: Jeugdarts Mevr. Willy Govaerts Jeugdgezondheidszorg GGD Geleen Maatschappelijk werk Mevr. Annie Mestrom MEE Heerlen 3.3 Vervanging. Bij afwezigheid van personeelsleden zal gestreefd worden naar vervanging. De school beschikt over een aantal vaste invalskrachten voor diverse functies. In het uiterste geval is het mogelijk dat leerlingen tijdelijk verdeeld worden over andere groepen. 3.4 (Speciale) voorzieningen in het schoolgebouw. SO 9 leslokalen VSO 10 leslokalen Gymzaal Speelleerlokaal/muzieklokaal Aula, incl. ICT leerplekken 3 praktijklokalen Personeelskamer Kantoren t.b.v. logopedie, psychologie, management, ICT, AB, Stage, ergotherapie, directie en overige spreekkamers Administratie Conciërgeruimte Conciërgeruimte/magazijn Speelplaatsen Buitenberging Aanrijroute, te gebruiken als speelruimte De tuinkas Snoezelruimte Praktijkruimte Ons Huis. Burgemeester van Boxtelstraat 18, Limbricht Gebruik externe ruimtes / gebouwen: * Zwembad De Nieuwe Hateboer, Sittard * Bibliotheek Sittard Ook voor de Parkschool gelden qua gebruik school en andere zaken de ARBOregels. 22

23 3.5 Onderwijstijd. De wet schrijft voor dat de schooltijd voor leerlingen vanaf 7 jaar minimaal 1000 uur bedraagt. Voor leerlingen tussen 4½ en 7 bedraagt de tijd minimaal 880 uur per schooljaar. Een schooldag mag maximaal 5½ uur bedragen. De Parkschool biedt de mogelijkheid voor alle leerlingen om 1000 uur onderwijs te ontvangen. Elke groep hanteert een lesrooster en klassenklapper waarop staat welke vak- vormingsgebieden op welk moment aan bod komen. De lestijden staan vermeld in hoofdstuk 5 23

24 4. De zorg voor de leerlingen. NB. zie ook de notitie Zorgtoewijzing en TLV SWV PO WM, alsook het schoolontwikkelingsprofiel (SOP, zie overzichten in bijlagen, voor gehele tekst, zie website) 4.1 De plaatsing van nieuwe leerlingen op school. (Voor de afdeling SO. Voor afdeling VSO zie 4.2) Aanmelding. Alle basisscholen, speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs in de Westelijke Mijnstreek werken samen om alle leerlingen van 4-12 jaar kwalitatief goed onderwijs te geven. Het samenwerkingsverband (swv) streeft ernaar zoveel mogelijk kinderen in de eigen regio te bedienen, het liefst in de eigen basisschool en als dat niet lukt in het speciaal (basis)onderwijs (S(B)O). Alle partijen in het samenwerkingsverband moeten hun verantwoordelijkheid nemen in het bieden van basisondersteuning en extra ondersteuning in de basisscholen. Als blijkt dat een S(B)O-plaatsing nodig is, moet het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring (tlv) afgeven, met daaraan gekoppeld financiële consequenties voor alle participanten. De leerlingen die onze school bezoeken hebben een verschillende voorgeschiedenis. De aspirant leerlingen kunnen afkomstig zijn uit: - een thuissituatie zonder een dagopvang buiten het gezin - kinderdagverblijf (Medisch Kleuter Dagverblijf en Kinder Dag Centrum). - scholen voor speciaal onderwijs - scholen voor basisonderwijs of speciale scholen voor basisonderwijs - instellingen voor intramurale zorg (internaten). Meestal maken de ouders een afspraak met de adjunct directeur ( Mery Ruber) van de school. Er volgt een kennismakings- en informatiegesprek dat in de meeste gevallen gepaard gaat met een korte rondleiding door de school. De toelating wordt bepaald door het samenwerkingsverband Om tot een toelaatbaarheidsverklaring te komen dienen een aantal processtappen te zijn doorlopen. Trajectbegeleiding (TB), het multidisciplinair overleg (MDO) en deskundigenadvies (DA) spelen een cruciale rol. Uiteindelijk geeft de directeur van het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring af. Deskundigenadvies (DA) Het is wettelijk verplicht dat deskundigen het samenwerkingsverband adviseren over de toelaatbaarheid van leerlingen tot het S(B)O. Deze deskundigen zijn in ieder geval een orthopedagoog of psycholoog en afhankelijk van de ondersteuningsvraag van de leerling tenminste een tweede deskundige, te weten een kinder- of jeugdpsycholoog, een pedagoog, een kinderpsychiater, een maatschappelijk werker of een arts. Multidisciplinair overleg (MDO) Aan een MDO nemen naast de leerkracht, IB-er of voorzitter CVB gedelegeerd uit CVB en ouders ook een of meer (externe) deskundigen deel, zoals een AB- 24

25 er, schoolpsycholoog/ orthopedagoog, schoolarts, schoolmaatschappelijk werker of hulpverlener uit de jeugdhulp. Het Groeidocument MDO ondersteunt hierbij en fungeert tevens als verslag van de bespreking. Dit document bevat recente informatie over problematische en positieve aspecten van kind, onderwijs en opvoeding, de doelen die vanuit het overleg worden nagestreefd, de onderwijs-, opvoed- en ondersteuningsbehoeften en de afspraken die gemaakt zijn tijdens het MDO. MDO en Trajectbegeleiding (TB) Het MDO vindt plaats in aanwezigheid van de trajectbegeleider. De trajectbegeleider ondersteunt en bewaakt het werkproces van bepalen van (tijdelijke) toelaatbaarheid. Hij/ zij informeert, communiceert, adviseert, confronteert en medieert binnen de uitgezette kaders en rapporteert per kwartaal aan het schoolbestuur over de vervulling van de zorgplicht en aan de directeur van het samenwerkingsverband over de relevante aspecten m.b.t. het ondersteuningsplan. MDO- oordeel m.b.t. toelaatbaarheid De afweging in het MDO wordt gemaakt op basis van: De helder in kaart gebrachte/ te brengen ondersteuningsbehoefte in combinatie met De schoolondersteuningsprofielen (SOP-en) in combinatie met De procesvoorwaarden in de opschalingsprocedure vanaf zorgniveau 1 t/m 5* in combinatie met De navolgende specifieke richtlijnen. *Zorgniveau 1 t/m 5 basisonderwijs Zorgniveau 1: algemene zorg in de groep. De leerkracht maakt aanpassingen in het leerstofaanbod van individuele leerlingen of groepen leerlingen. Zorgniveau 2: extra zorg in de groep. Extra zorg in de groep na interne consulatie van intern begeleider of remedial teacher. De school vult een handelingsplan in. Zorgniveau 3: extra zorg na consultatie en/of onderzoek. De leraar bespreekt de leerling met de interne begeleider en een externe deskundige (meestal een psycholoog of orthopedagoog van het BegeleidingsCentrum voor Onderwijs & Opvoeding (BCO)). In deze bespreking worden de vervolgstappen afgesproken en vervolgens uitgevoerd. Dit kan intern of extern pedagogisch-didactisch onderzoek betekenen, waarbij de ouders nauw betrokken worden. Zorgniveau 4: Zorg Advies Team (ZAT) inclusief Permanente Commissie Leerlingzorg (PCL). De ouders melden hun kind aan bij de PCL met de vraag of hun kind verder begeleid kan worden in het reguliere basisonderwijs (eventueel met ambulante begeleiding) of aangewezen is op speciaal (basis)onderwijs op een S(B)O-school. Alle relevante gegevens van de 25

26 leerling worden daartoe, na schriftelijke goedkeuring door de ouders, door de school overgedragen aan de PCL. Zorgniveau 5: Plaatsing in het S(B)O. Bij toelating zorgt de commissie van begeleiding voor overdracht van de conclusies van het gezamenlijk rapport naar de leerkracht waar de leerling geplaatst wordt en naar de ouders. Indien ouders behoefte hebben aan een nadere uitleg van de onderzoeksresultaten dan kunnen zij dit kenbaar maken. Men kan dan een afspraak maken met betrokkenen. De commissie van onderzoek en begeleiding bestaat uit: Psycholoog Pedagoog-didacticus School-maatschappelijk werker Psycholoog orthopedagoog Schoolarts Directeur of adjunct directeur Intern Begeleider Wervingsgebied van de school: De leerling dient afkomstig te zijn uit het samenwerkingsverband Westelijke Mijnstreek. Daarnaast bezoeken enkele leerlingen uit andere samenwerkingsverbanden onze school. Herindicatie: Leerlingen die op 1 augustus 2014 staan ingeschreven met een CVI-indicatie kunnen tot uiterlijk 1 augustus 2016 op onze school ingeschreven blijven staan. Voor deze leerlingen geldt dat het samenwerkingsverband twee jaar de tijd heeft om te beoordelen of de leerling op onze school moet blijven of naar het regulier onderwijs kan. Met een toelaatbaarheidsverklaring geeft het samenwerkingsverband aan dat een leerling niet binnen het regulier onderwijs, maar bij het speciaal onderwijs cluster 3 en 4 of het speciaal basisonderwijs (sbo) ingeschreven moet worden of blijven. Bij de overgang naar het VSO worden deze leerlingen opnieuw bekeken. Wij vallen binnen het samenwerkingsverband Westelijke Mijnstreek, waarin regulier en speciaal onderwijs (cluster 3 en 4) samenwerken. In het ondersteuningsplan legt het samenwerkingsverband vast hoe het passend onderwijs voor elk kind wil realiseren. Dit ondersteuningsplan wordt ten minste 1x per 4 jaar opgesteld en kan tussentijds worden aangepast. Instroombespreking: Binnen 4 weken na plaatsing vindt een instroombespreking plaats, waarin het handelingsplan wordt opgesteld. 26