Leerplankader kunstzinnige oriëntatie

Transcriptie

1 Leerplankader kunstzinnige oriëntatie Op weg naar een toekomstbestendig leerplan SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Stéfanie van Tuinen 18 november 2014, 2012

2 Leerplankader kunstzinnige oriëntatie SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling, 2012

3 Doel en opzet van deze presentatie Informeren Aanleiding, opdracht, werkwijze. Inhoud van het leerplankader kunstzinnige oriëntatie (de website)

4 Aanleiding SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling

5 Aanleiding 1. Geef scholen meer grip op de inhoud 2. Bevorder de deskundigheid in de school 3. Stel de culturele infrastructuur in dienst van de school Regeling "Cultuureducatie met Kwaliteit"

6 Wat is een leerlijn? SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling

7 Termen buitelen over elkaar leerlijn doorlopende leerlijn leerstoflijn inhoudslijn vaardighedenlijn ontwikkelingslijn programmalijn beheersingslijn referentiekader

8 Definitie Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden naar een einddoel. Afhankelijk van de precieze functie, gebruikscontext en doelgroep variëren leerlijnen in de mate waarin implicaties voor verschillende leerplanelementen zijn uitgewerkt.

9 Curriculair spinnenweb 9

10 Curriculumniveaus Supra Macro Meso Micro Nano Internationaal niveau (verdragen, kaders, vergelijkingen) Landelijke richtlijnen en kaders (al dan niet voorschrijvend), zoals kerndoelen, examenprogramma s, referentieniveaus taal en rekenen en leerlijnen Leerplan (leerlijn) op schoolniveau: eigen invulling en verantwoording op door de school Leerplan (leerlijn) gericht op het werken in de klas; invulling vooral door de leraar; invloed methode Persoonlijke leerplan (leerlijn); invulling op leerlingniveau 10

11 Gemeenschappelijk koersgevoel (systeem spinnenweb) 11

12 SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Opdracht

13 Een leerplankundig SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling perspectief

14 De inhoud telt! Nederland is kampioen curriculumautonomie in Europa.. hoewel subjectieve beleving soms anders is. 14

15 De inhoud telt! Recent beleidstendens naar iets meer sturing: referentieniveaus, (doorlopende) leerlijnen, al dan niet verplichte eindtoets, focus van Inspectie... Echter slechts op onderdelen (m.n. basics); nog geen integrale visie en weinig samenhang. Onderscheid in bemoeienis tussen WAT (waartoe, waarheen, wat van het leren) en HOE (van het onderwijzen)? Behoefte aan wat meer gezamenlijke inhoudelijke kaders/richtingsgevoel/houvast ( keurslijf) 15

16 Praktijk is weerbarstig Onvoldoende afstemming/samenwerking tussen (verkokerde) actoren (systeemniveaus: macro, meso enz.) Uiteenlopende werelden/belangen Te smal draagvlak/eigenaarschap Te weinig gemeenschappelijk koersgevoel Vaak te simplistisch denken over top-down versus bottom-up 16

17 Praktijk: landelijke leerplanontwikkeling Combinatie is nodig, top down, bottom up plus druk en steun van opzij (horizontale krachten) Plus synergie tussen vele actoren en partijen 17

18 SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Werkwijze

19 Werkwijze leerplanontwikkeling

20 Kwaliteitscriteria leerplanontwikkeling Criteria Relevantie Consistentie Bruikbaarheid Toelichting Het leerplan voorziet in behoeften en is gebaseerd op valide inzichten. Het leerplan zit logisch en samenhangend in elkaar. Verwachte: De inschatting is dat het leerplan praktisch uitvoerbaar is in de situatie waarvoor het bedoeld is. Werkelijke: Het leerplan blijkt praktisch uitvoerbaar in de situatie waarvoor het bedoeld is Effectiviteit Duurzaamheid Opschaalbaar Verwachte: De inschatting is dat het werken met het leerplan leidt tot de gewenste resultaten Werkelijke: Werken met het leerplan blijkt te leiden tot de gewenste resultaten Het leerplan is een zekere mate van toekomstbestendig. Richtinggevend, inspirerend voor leerplannen op meso- en microniveau.

21 Onderzoeksontwerp

22 Het leerplankader SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling

23 Opbouw leerplankader Uitgangspunten: Karakteristiek Kerndoelen 54, 55, 56 Aandachtspunten Samenhang: Preambule Toelichting preambule 21 e eeuwse vaardigheden Inleiding leerlijnen: in jaargroepen, het creatieve proces, generieke competenties Beeldend Dans Drama Muziek Nadere uitwerking cultureel erfgoed

24 Opbouw leerplankader Uitgangspunten: Karakteristiek Kerndoelen 54, 55, 56 Aandachtspunten Samenhang: Preambule Toelichting preambule 21 e eeuwse vaardigheden Inleiding leerlijnen: in jaargroepen, het creatieve proces, generieke competenties Beeldend Dans Drama Muziek Nadere uitwerking cultureel erfgoed

25 Aandachtspunten 1. Alle kunstzinnige vakdisciplines binnen het leergebied kunstzinnige oriëntatie kennen aspecten van de volgende vaardigheden: produceren en/of reproduceren, receptie en reflectie. 2. De kunstzinnige vakdisciplines kennen alle aspecten van het (cyclische) creatieve proces. De vaardigheid reflecteren heeft een relatie met elke fase in dit proces. 3. De belevingswereld van de leerling staat centraal bij de ontwikkeling van kennis en vaardigheden. 4. De inhouden van de kunstzinnige vakdisciplines van het leergebied kunstzinnige oriëntatie worden, waar mogelijk, in samenhang met elkaar en met andere leergebieden aangeboden. 5. Er is sprake van betekenisvol leren en divergente opdrachten. 6. Het leren vindt zowel binnen- als buitenschools plaats. 7. Het leren vindt plaats in onderlinge communicatie en in samenwerking tussen leerlingen. 8. Er is sprake van een procesgerichte didactiek.

26 Het creatieve proces

27 Het leerplankader SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling

28 Detail leerlijn beeldend

29 Hartelijk dank! SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling