Stambreuken benoemen en schrijven

Transcriptie

1 Stambreuken benemen en schrijven Dmein - Verhudingen: breuken Plaats in de leerlijn - Br.5 - Br.2 - Mment van aanbieden - Tweede helft jaargrep 7 - Br.5: Teller en nemer kunnen benemen - Br.2: (Her)kennen van de schrijfwijze en uitspraak van benemde stambreuken in situaties zals appel, deel van een reep, etc. 3 5 Samengesteld dr - Brnja Versteeg, Rekenkracht - Tips: Mirjam Atteveld, SBO De Hasselbraam Materiaal - Printblad stambreuken benemen en schrijven lsgeknipt en eventueel gelamineerd. Op de kaartjes staan Stambreuken (breukensymbl) Lege breukntatie Geschreven breuk Stambreuk in vierkant Breuken in driehek Breuken in een cirkel Breuk als deel van een heveelheid Breuken in werkelijke situaties (taart, pizza, etc) Vrbeeld Rekenvrwaarden De leerling - weet dat een breuk een deel van iets is. - weet dat je bij breuken eerlijk met verdelen, dat alle stukken even grt meten zijn. - weet he je een stambreuk tekent, vuwt f snijdt (in heveel gelijke stukken je met snijden m achtste delen te krijgen). Handelend met cncreet materiaal! Succesfactren De leerling - weet waar de teller, de nemer en de breukstreep in een stambreuk vr staan. - weet he je een stambreuk nemt. - weet he je een stambreuk schrijft in wrden - weet he je een stambreuk schrijft met een breukntatie (nder elkaar) - weet he een stambreuk eruit ziet Essentiele vragen en pdrachten Del: Vandaag gaan we breuken een naam geven en de naam van breuken pschrijven. Tip: de varianten zijn k als zelfstandige verwerking/rekenspel/keuzewerk in te zetten m de breukendelen te nderhuden dr de weken heen. Brnja Versteeg, Rekenkracht

2 Stappen: ) Vrkennis phalen ( de dit iedere les als u deze activiteit verdeelt ver meerdere lessen): Wat hebben we de vrige les geleerd ver breuken? Wat was er ten belangrijk m te nthuden? 2) Vertel dat we vandaag aan de slag gaan met ft s en tekeningen van breuken. Geef de leerlingen allemaal een andere ft van een breuk. Vraag de leerlingen he ze deze breuk zuden kunnen nteren znder er een tekening van te maken. Wat bedenken de leerlingen vr een plssing? 3) Breuken in wrden en als breukntatie: vertel de kinderen dat er vr breuken een eigen ntatie is bedacht, namelijk nder elkaar De nemer is het nderste getal, die geeft aan in heveel stukjes iets is verdeeld. De nemer geeft de breuk zijn naam. De teller is het bvenste getal, die geeft aan heveel van die stukjes je ndig hebt. De teller telt heveel stukjes je hebt. De breukstreep staat tussen de teller en de nemer in. 4) Laat de leerlingen de breuk bij hun eigen ft pakken en uitleggen waarm ze denken dat die breuk bij de ft past. Laat ze de breuk uitspreken. 5) Er zijn vele spelvarianten met de kaartjes waarbij de leerlingen breuken meten benemen en nteren. De afbeeldingen lpen van cncreet (ft s en tekeningen van betekenisvlle vrwerpen) naar meer abstract (figuren) en naar heveelheden (meerdere figuurtjes). Kies de kaartjes bij het niveau van de leerlingen. Dr te werken in grepjes kunt u hetzelfde spel p verschillende abstractieniveaus spelen. Variant: kaartjes srteren. Welke hren bij elkaar? (zie afbeelding) Variant: memry. Draai de twee kaartjes m die bij elkaar hren (bijvrbeeld de breukntatie en de ft). Als ze bij elkaar hren mag je ze huden. Wie heeft aan het einde de meeste kaartjes? Variant: leg de kaartjes met de breukntatie nder elkaar en laat de kaartjes met de afbeeldingen bij de juiste breuk neerleggen Variant: laat de kinderen zelf de breuken pschrijven p het lege kaartje bij een kaartje met een afbeelding. Variant: laat de leerlingen zelf een breuk p een leeg kaartje tekenen f een plaatje zeken bij een kaartje met een breuksymbl erp. Variant: Laat leerlingen met kaartjes dr de klas lpen en iemand zeken die een kaartje met dezelfde breuk heeft (bijvrbeeld de ene heeft een afbeelding en de andere een breukensymbl, etc) Variant: Ga staan met je kaartje bij de kaartjes met juw breuk die in de klas verspreid liggen. Variant: verdeel de kaartjes ver het aantal kinderen (2-4) dat meespeelt. Iedere leerling maakt een stapeltje van zijn kaartjes. Omstebeurt legt een leerling een kaartje p tafel. Als er twee dezelfde breuken p tafel liggen, leg je je hand p tafel. Wie het eerste is mag de kaartjes die p tafel liggen hebben. We heeft aan het einde van het spel de meeste kaartjes? Variant: (kinderen kunnen k zelf k leuke spelvrmen verzinnen) 6) Afsluiting (iedere les als u deze activiteit verdeelt ver meerdere lessen): Wat hebben we vandaag ntdekt ver het maken van breuken? Wat is belangrijk m te nthuden vr de vlgende keer? Aandachtspunten - Laat steeds de betekenis van de teller en de nemer benemen zdat de leerlingen de relatie tussen de breuk en de delen inefenen. Brnja Versteeg, Rekenkracht 2

3 Differentiatie Makkelijker: - Kies de kaartjes met de ft s en cncrete afbeeldingen (betekenisvller) Meilijker: - Laat kinderen zelf de breuken nteren - Laat de kinderen zelf een breuk p een kaartje tekenen Links Vrbeelden Brnja Versteeg, Rekenkracht 3

4 Spelkaartjes stambreuken een hele één-tweede deel Brnja Versteeg, Rekenkracht 4

5 één-derde deel één-vierde deel één-vijfde deel één-zesde deel één-zevende deel één-achtste deel één-negende deel één-tiende deel Brnja Versteeg, Rekenkracht 5

6 Brnja Versteeg, Rekenkracht 6

7 Brnja Versteeg, Rekenkracht 7

8 Brnja Versteeg, Rekenkracht 8

9 Brnja Versteeg, Rekenkracht 9

10 Brnja Versteeg, Rekenkracht 0