SKOzoK in SKOzoK Jaarverslag 2013

Transcriptie

1 SKOzoK in 2013 SKOzoK Jaarverslag 2013

2 2 SKOzoK in 2013 Voorwoord 1 Even voorstellen 1.1 College van Bestuur Raad van Toezicht Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad De scholen De koers 12 2 Onderwijs 2.1 Resultaten focuspunt Goed onderwijs Tevreden kinderen en ouders Wat speelde er verder op het gebied van onderwijs? 17 3 Personeel Organisatie 3.1 Resultaten focuspunt De professionele medewerker Resultaten focuspunt De samenwerkende organisatie Wat speelde er verder op het gebied van personeel en organisatie? 23 4 Huisvesting 4.1 Centrale aansturing Nieuwbouw Asbestsanering Strategisch plan Bergeijk 30 5 ICT Communicatie 5.1 Nieuwe websites Draadloos netwerk voor alle scholen Een eigen App Nominatie beste jaarverslag 32 6 Financiën 6.1 Financieel beeld Informatievoorziening Planning en control Europese aanbesteding Financieel toezicht Continuïteitsparagraaf 39 Bijlagen I Treasuryverslag 43 II Financiële toelichting op de jaarrekening 46 Leestip Dit e-book is geschikt voor computer en tablet. Het jaarverslag opent in het algemeen automatisch in Acrobat Reader. Bladeren in het jaarverslag kan ook met het menu bovenin, of met de toetscombinatie: Alt+Pijltje naar rechts (Apple: Cmd+Pijltje naar rechts). Optimaal leesplezier? Kies dan in het programmamenu van Acrobat Reader voor Modus volledig scherm (te vinden onder Venster of Beeld of met toetscombinatie Ctrl+L). Deze modus verlaat u weer met een druk op de Esc-toets. Tabletgebruikers kunnen het jaarverslag ook openen in een eigen e-reader (bijvoorbeeld ibooks op ipad). U kunt uw e-reader Apps bereiken via een button in de bovenbalk van Acrobat Reader.

3 3 Voorwoord 2013 was een mooi jaar bij SKOzoK. We hebben goede resultaten behaald. De opbrengsten van ons onderwijs zijn verder gestegen en bevinden zich op bovengemiddeld niveau. We hebben hard gewerkt om het handelingsgericht werken op alle scholen te implementeren. Leerkrachten werken met groepsoverzichten, zodat de stimulerende en belemmerende factoren van kinderen inzichtelijk zijn en het aanbod daarop wordt afgestemd. In combinatie met de groepsplannen voor verschillende vakgebieden, wordt daardoor meer doelgericht gewerkt. Ook is er volop aandacht geweest voor professionalisering op het gebied van instructie en hebben we een traject in gang gezet om de ontwikkeling van de complexe didactische vaardigheden in de praktijk te versterken. Vanuit onze betrokkenheid werken we hard, maar ook met veel plezier. Onze collega s, ouders en leerlingen zijn tevreden over de scholen en het onderwijs dat we geven. We denken dat we het nog beter kunnen doen als we meer met elkaar delen. We hebben zoveel kwaliteiten in huis en die kunnen we breder benutten om onze leerlingen het allerbeste te bieden. Daar gaan we in de komende periode op inzetten. In dit jaarverslag kijken we uitgebreid terug op 2013: wat hebben we bereikt, wat speelde er op het gebied van onderwijs, personeel & organisatie, huisvesting & ICT? Uiteraard besteden we ook volop aandacht aan onze financiën. Veel leesplezier gewenst! Ingrid Sluiter en Carlo Segers College van Bestuur

4 4 1. EVen voorstellen Namen en nummers Naam: SKOzoK Adres: Pastoor Jansenplein BS te Veldhoven Telefoon: Website: Bestuursnummer: SKOzoK staat voor Samen Koersen op Zichtbare Onderwijs Kwaliteit. SKOzoK is een onderwijsstichting met 30 basisscholen in Zuidoost-Brabant, namelijk in de gemeenten Bergeijk, Aalst- Waalre, Valkenswaard, Cranendonck en Heeze-Leende. Van de scholen zijn er 28 rooms katholiek en hebben 2 scholen een protestants-christelijke grondslag. SKOzoK heeft één basisschool voor speciaal onderwijs. De organisatie telt in totaal ongeveer 600 medewerkers. Samen verzorgen zij primair onderwijs voor circa leerlingen. In 1968 is de stichting ontstaan uit een aantal fusies van schoolbesturen voor primair onderwijs binnen de betreffende regio. Destijds werd de naam Stichting Katholiek Onderwijs Zuid Oost Kempen gebruikt. Sinds 2006 is er een besturingsmodel met een Raad van Toezicht en een College van Bestuur. Het uitgangspunt is de Code Goed Bestuur van de PO-raad.

5 5 1.1 College van Bestuur Het College van Bestuur van SKOzoK wordt gevormd door Ingrid Sluiter en Carlo Segers. Mevrouw drs. I.C.A.N. (Ingrid) Sluiter Voorzitter College van Bestuur Nevenfuncties: Voorzitter Federatief Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Valkenswaard e.o. Voorzitter Stichting Samenwerkingsverband Passend Onderwijs De Kempen Lid Auditcomissie Primaire Onderwijs Raad Lid Landelijke Adviesraad voor HBO-HRM-opleidingen De heer C.G.C.G. (Carlo) Segers MA Lid College van Bestuur Nevenfuncties: Lid Raad van Toezicht ROC Zadkine te Rotterdam Lid netwerk Onderwijsinnovatie en ICT Primaire Onderwijs Raad

6 6 1.2 Raad van Toezicht Verslag Raad van Toezicht Een goed bewaard geheim Meetbare doelen lijken steeds meer de dagelijkse gang van zaken van het onderwijsbestel in Nederland te overheersen. De gesprekken binnen onderwijs gaan over meetbare resultaten, over Cito scores, over uitstroomprofielen, over de maximale grootte van een klas etc. Via meetbare doelen en resultaten wordt de kwaliteit van ons onderwijs beïnvloed. Menig bestuurder en toezichthouder stuurt meetbaar. Op deze manier wordt verantwoording afgelegd aan in- en externe toezichthouders, aan ouders en kinderen, aan personeel en stakeholders. De Raad van Toezicht van SKOzoK is zich bewust van haar publieke taak. Het is niet alleen de continuïteit van de organisatie die bewaakt moet worden, het zijn de zorgen en uitdagingen over de concrete kwaliteit van het onderwijs binnen een sneller veranderende maatschappij, welke meer en meer de agenda van de Raad van Toezicht bepalen. Dat is namelijk waar het gesprek over moet gaan. Wanneer de agenda bepaald wordt door gesprekken over de financiële performance of directeur x is er wat mis. Dat gesprek moet dan natuurlijk worden aangegaan, maar we moeten nastreven dat het gesprek juist kan gaan over strategie en kwaliteit. De Raad van Toezicht van SKOzoK investeert in SKOzoK om te stimuleren dat SKOzoK daadwerkelijk meer dan adequaat antwoord geeft op de behoefte van ouders en stakeholders om onze jeugd zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen en voor te bereiden op hun toekomst. Dat leerkrachten, directie, bestuur en toezichthouders altijd willen investeren in de huidige en toekomstige kwaliteit van onderwijs lijkt soms wel eens een goed bewaard geheim. Het begrip kwaliteit wordt onterecht te vaak platgeslagen in meetbare resultaten. Benchmarken van cijfers, SMART sturen etc., lijken te overheersen. De Raad van Toezicht van SKOzoK maakt zich zorgen over deze ontwikkeling. Het leidt immers snel tot onaanvaardbare en soms perverse prikkels welke inmiddels nagenoeg bekend zijn. Wij willen de zoektocht ingaan waarbij we op zoek gaan naar kwaliteit met een ziel. Zo hopen we een bijdrage te kunnen leveren aan de ontwikkeling van de kinderen die zich bij en met de leerkrachten van SKOzoK willen ontplooien.

7 7 We verantwoorden ons graag hierover. In 2013 hebben voortdurend intensief samen met het College van Bestuur van SKOzoK gesproken over de strategie van SKOzoK om de komende jaren antwoord te geven op veranderde behoeftes van de samenleving. De Raad van Toezicht is in 2013 zesmaal bijeen geweest. Hierbij is onder andere gesproken over en verantwoording afgelegd door het College van Bestuur aan de Raad van Toezicht: Instelling commissie onderwijskwaliteit (januari 2013) Jaar- en meerjarenbegroting (januari 2013) Jaarverslag, jaarrekening en jaarverslag 2012 (mei 2013) Herbenoeming Jeannette Dekker, tweede termijn (mei 2013) Tussentijdse financiële rapportages Governance nieuwe stijl, rapport Commissie Halsema Strategie De Raad van Toezicht kent drie commissies die gericht zijn op specifieke doelstellingen van de Raad van Toezicht en de besluitvorming voorbereiden. De remuneratiecommissie beoordeelt het functioneren van het College van Bestuur en ziet erop toe dat het College van Bestuur de belangen en doelen van de organisatie en alle betrokken partijen op een evenwichtige wijze in acht neemt. De remuneratiecommissie is tweemaal bijeen geweest in gesprek met de leden van het College van Bestuur. De financiële commissie is belast met de voorbereiding van het gesprek over begroting en jaarrekening en adviseert daarnaast het college over financiëleen beheersmatige zaken. De financiële commissie is tweemaal bijeen geweest. De commissie onderwijskwaliteit is in 2013 ingesteld om de wenselijke aandacht te kunnen geven aan de kwaliteitsdiscussie die continue gevoerd dient te worden. De onderwijscommissie is tweemaal in gezamenlijkheid met de leden van het College van Bestuur bijeen geweest. Daarnaast hebbende leden van de Raad van Toezicht een werkbezoek gebracht aan twee scholen en zijn zij aanwezig geweest bij een ontmoeting met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad van SKOzoK en bij een gesprek met stakeholders over de risicoanalyse van SKOzoK. Jos van Nunen Voorzitter Raad van Toezicht

8 8 In 2013 had de Raad van Toezicht de volgende samenstelling: De heer drs. J.M.M. ( Jos) van Nunen Voorzitter en lid Remuneratiecommissie Hoofdfunctie : Voorzitter Raad van Bestuur Lumens Groep te Eindhoven Nevenfuncties : Bestuurslid coöperatie I-kracht te Gouda, Voorzitter Stichting PeuterSpeelzaalWerk te Geldrop- Mierlo, Voorzitter Vereniging voor de Jeugd te Waalre Mevrouw ir. A.C. (Jeannette) Dekker MRE Secretaris, vicevoorzitter en lid Financiële Commissie Hoofdfunctie : Manager wijkontwikkeling Woningcorporatie Area te Uden en Veghel De heer drs. B. (Bart) K. van Linder Algemeen lid, lid Onderwijscommissie en lid Remuneratiecommissie Hoofdfunctie : Directeur-eigenaar en senior adviseur/trainer/coach Actor Adviseurs te Waalre Nevenfunctie : Hospitality Consultant Hotel management School te Maastricht Mevrouw M. (Marjo) van Doormalen de Vries RA Algemeen lid en lid Financiële Commissie Hoofdfunctie : Directeur-eigenaar en Financieel adviseur Doormalen Project- en Interimmanagement te Waalre Mevrouw drs. M.M. (Marijke) van Vijfeijken Algemeen lid en lid Onderwijscommissie Hoofdfunctie : Senior onderzoeker Kenniscentrum Kwaliteit van Leren op Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) Nevenfunctie : Lid Raad van Toezicht bij Optimus Primair Onderwijs

9 9 1.3 Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad Rustiger vaarwater Na een aantal hectische jaren, waarin de GMR het nodige extra werk verzette, is 2013 een relatief rustig jaar. De vergaderingen worden inmiddels voorbereid in een agenda overleg met het CvB, hetgeen de vergadertijd en inhoud ten goede komt. Daarnaast zijn de onderwerpen die ter tafel komen, minder groots en ingrijpend dan voorgaande jaren. De GMR volgt de laatste stap naar het nieuwe directie landschap en krijgt te zien dat de opbrengsten aanzienlijk zijn gestegen op de SKOzoK scholen. Heet hangijzer Traditiegetrouw is het formatieplan een heet hangijzer. Om te voorkomen dat we (wederom) te laat geconfronteerd worden met een x-factor die weer hoger is dan de voorgaande jaren, hebben we er voor gekozen om in het voortraject actief mee te praten over de uitgangspunten die ten grondslag liggen aan het formatieplan. Mede daarom is er gekozen voor een vaste plaats voor de GMR in het overleg van het directienetwerk P&O. Hierdoor werd reeds vooraf overeenstemming bereikt over de uitgangspunten en werd het uiteindelijke formatieplan een hamerstuk. Om ervoor te zorgen dat voor 2014 opnieuw de goede dingen gedaan werden, is het formatieplan in het begin van het nieuwe schooljaar reeds geëvalueerd, de uitgangspunten bleven hetzelfde en zodoende kan ook het formatieplan van 2014 een hamerstuk worden. Positief We worden door het CvB en haar staf steeds vaker meegenomen in het proces, waardoor uiteindelijke besluiten soepeler verlopen. Een positief voorbeeld hiervan is het Personeelsbeleidsplan. De GMR heeft nadrukkelijk mee mogen kijken bij de totstandkoming ervan en daardoor zijn snel instemmingen verleend. Ook het Koersplan is een goed voorbeeld van GMR-participatie. Het tijdens de vergadering uiteengaan in kleinere groepen heeft een positief effect op de inspraak van de GMR en wordt als bijzonder prettig ervaren. Wel is het zaak om steeds goed te bekijken in hoeverre toehoorders betrokken kunnen worden bij de diverse vergadermomenten. Lastige positie Als er al iets genoemd mag worden dat negatief is, dan moet dat wel haast het Ondersteuningsplan zijn. De veel te late berichtgeving, moeizame uitleg en druk vanuit de overheid, hebben er voor gezorgd dat veel scholen en MR-en zich tegen de muur gedrukt zagen.

10 10 De GMR had feitelijk geen rol in de totstandkoming van het nieuwe samenwerkingsverband en eigenlijk ook geen enkele stem in het maken van de Ondersteuningsplannen, maar toch voelde de GMR de druk van de MR-en om meer informatie te verschaffen. Ook het CvB had pas laat de informatie die nodig was waardoor één en ander verre van soepel verliep. Dat de GMR uiteindelijk nog 2 kandidaten heeft kunnen voordragen voor de OPR mag een klein wonder heten en ook de manier waarop dit gebeurd is, verdient niet de schoonheidsprijs. Eind 2013 had de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad de volgende samenstelling: Regio Leende / Valkenswaard Noord-Oost Leerkracht: Ouder: E. (Els) van de Laak S. (Sieka) van Vlerken (voorzitter) Regio Dommelen / Valkenswaard Zuid-West Leerkracht: Ouder: N. (Nadine) Verdonk F. (Frans) Bijnen Nieuwe GMR Tot slot was 2013 het jaar van de grote volksverhuizing : er moesten maar liefst 4 nieuwe leden komen voor de GMR. Aan belangstelling geen gebrek, maar omdat het merendeel van de gegadigden eerst meer info wilde, konden we eigenlijk geen 1e vergadering hebben door een gebrek aan leden. Uiteindelijk bleek er ook een nieuwe voorzitter te moeten komen, dus dubbele druk om tot een goede samenstelling te komen. Maar gelukkig kwam deze er en hebben we met een voltallige GMR kunnen starten. Regio Aalst-Waalre Leerkracht: Ouder: P. (Peter) Prein C. (Christine) Lubse (vicevoorzitter) Regio Cranendonck Leerkracht: Ouder: T. (Thea) Raijmakers J. (Jorien) Maranus Regio Bergeijk Leerkracht: Ouder: I. (Ineke) Mensink M. (Marcel) Duffhuis Peter Prein Vicevoorzitter Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad

11 11 De scholen Overzicht van de scholen, onderverdeeld in clusters met daarbij de clusterdirecteur. Gemeente Bergeijk Cluster 1 - Leon Willemstein St. Gerardus (1a) De Klepper (1b) Cluster 2 - Frans de Lau Beisterveld (2a) St. Bernardus (2b) Cluster 3 - Reint Bos Prinses Beatrix (3a) De Zonnesteen (3b) Cluster 4 - Stan Schilleman De Ster (4a) St. Willibrordus (4b) Gemeente Aalst-Waalre Cluster 5 - Theo Houben De Wilderen (5) Cluster 6 - Trees Kessels De Drijfveer (6a) Christoffelschool (6b) Gemeente Valkenswaard Cluster 7 - Gert van Kooij Schepelweyen (7) Cluster 8 - Ben van Dooren Agnetendal (8a) St. Martinus (8b) Cluster 9 - Wilma Louwers De Pionier (9a) St. Servatius (9b) Cluster 10 - John Kardol Haagstraatplein (10): - De Dorenhagen - De Windroos - De Zonnewijzer Cluster 11 - Christ Mandigers De Grasspriet (11a) De Smelen (11b) Gemeente Heeze-Leende Cluster 12 - Mari Kokke De Triangel (12a) St. Jan (12b) De Talententoren (12c) Gemeente Cranendonck Cluster 13 - Marjet van Poppel St. Joan (13a) De Stapsteen (13b) Cluster 14 - Huub Compen De Schatkist (14a) De Boogurt (14b) Cluster 15 - Joop van Veldhoven De Wereldwijzer (15a) St. Andreas (15b) 1a Weebosch 1b BERGEIJK 2b 2a Loo Luyksgestel 3a Westerhoven 3b Bergeijk 5 Waalre 6a AALST-WAALRE 7 4b 11b 10 8a 8b 9a11a Riethoven Dommelen Valkenswaard 4a VALKENSWAARD 9b 6b Aalst Borkel en Schaft Leende 12b HEEZE-LEENDE 12a Leenderstrijp CRANENDONCK 12c Maarheeze 13a 14a 14b Budel 15a 13b Soerendonk Budel-Schoot 15b Sterksel Budel-Dorplein

12 De koers Missie De SKOzoK-scholen vormen een krachtige leeromgeving waarin kinderen en volwassenen uitgedaagd worden om in een positieve sfeer veel te leren. Identiteit SKOzoK staat voor een brede, levensbeschouwelijke identiteit, gebaseerd op de christelijke normen en waarden. Visie SKOzoK verzorgt eigentijds, kwalitatief goed onderwijs, waar de mogelijkheden en interesses van het kind centraal staan. De leerling leert in dialoog met medeleerlingen, de leerkracht en de omgeving. SKOzoK biedt een passend onderwijsarrangement aan, zo dicht mogelijk bij huis. SKOzoK is een open en lerende omgeving voor de medewerkers, waarin op professionele wijze wordt gewerkt. Dit houdt onder andere in dat medewerkers verantwoordelijkheid nemen, afspraken nakomen, voorbeeldgedrag laten zien en elkaar aanspreken. SKOzoK beoogt een proactieve en duurzame samenwerkingsrelatie met ouders, ketenpartners en gemeenten. De organisatie wordt gedreven door efficiëntie en effectiviteit om de beschikbare middelen zo goed mogelijk te benutten en daartoe beschikt SKOzoK over relevante managementinformatie om te kunnen sturen op kwaliteit en continuïteit. SKOzoK streeft ernaar dat ouders een bewuste, positieve keuze maken voor een SKOzoK-school. Strategie Om haar strategie te bepalen, werkt SKOzoK met een strategisch plan voor vier schooljaren. Dit noemt zij het Koersplan. Met het Koersplan geeft zij richting aan de organisatie. Nieuwe ontwikkelingen en de onvermijdelijke dynamiek van het onderwijs kunnen ervoor zorgen dat de koers tussentijds wordt bijgesteld. Het Koersplan geeft dus focus op hoofdlijnen. In het Koersplan zijn de volgende focuspunten geformuleerd: 1. Goed onderwijs 2. De professionele medewerker 3. De samenwerkende organisatie Op basis hiervan zijn per schooljaar concrete jaardoelstellingen uitgewerkt in een jaarplan: het Kompas. Zo blijft de strategie actueel. De focuspunten voor de periode zijn met name gerelateerd aan onderwijs, personeel en organisatie. Onderliggende jaardoelstellingen voor 2013 (uit: Kompas schooljaar en Kompas schooljaar ) worden daarom besproken in de hoofdstukken Onderwijs en Personeel & Organisatie. Bij het bepalen van doelstellingen op organisatieniveau wordt er ruimte gehouden voor concrete invulling op schoolniveau. Zo vormen het Koersplan en het Kompas de basis waarmee de scholen hun schoolplannen vormgeven. Hierdoor ontstaat er optimale aansluiting tussen de strategische doelen van de organisatie als geheel en de 30 verschillende scholen.

13 13 Daniëlle van der Vorst Leerkracht groep 8 bij de Boogurt Na ongeveer vier jaar aan de slag te zijn met handelingsgericht werken zien we op de Boogurt positieve resultaten. Op de Boogurt was vooral het vak taal, te weten begrijpend- en technisch lezen, één van de belangrijkste aandachtspunten. Daar lag dan ook onze focus binnen het handelingsgericht werken. In 2011 zijn we begonnen met het invullen van het groepsoverzicht. Hierin noteer je per kind de stimulerende en belemmerende factoren, zodat je een goed beeld krijgt van wat een kind nodig heeft. De leerkracht brengt de onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart en stemt hier het lesaanbod op af. Matchen en stretchen noemen we dit. Je kijkt dus nóg beter naar de kinderen (waarnemen), waardoor je de kinderen beter begrijpt en duidelijk wordt wat kinderen nodig hebben om zich op een positieve manier optimaal te kunnen ontwikkelen. Dit wordt tussentijds geëvalueerd. In 2012 zijn we gestart met het maken van groepsplannen voor begrijpend lezen en in 2013 hebben we ook groepsplannen voor technisch lezen gemaakt. Door een heldere formulering van de lesdoelen biedt het groepsplan een goede houvast voor een (meer) doelgerichte en efficiënte werkwijze. Ook staat in deze groepsplannen heel duidelijk omschreven welke kinderen verdieping, extra ondersteuning of een individuele leerlijn nodig hebben. Het wordt op deze manier overzichtelijker welke kinderen op welk niveau werken en hoe daarmee om te gaan in de klas. We zien al duidelijk verbetering in de cognitieve opbrengsten op grond van begrijpend lezen. Volgend jaar hopen we ook nog op een ander gebied of gebieden mooie ontwikkelingen terug te zien. Zo staat voor 2014 ook onderdeel spelling op de planning. Wij zijn er in elk geval van overtuigd dat we aan de hand van deze werkwijze mooie ontwikkelingen kunnen doormaken!. 2. Onderwijs 2.1 Resultaten focuspunt: Goed onderwijs Opbrengst- en handelingsgericht werken SKOzoK is enige jaren geleden gestart met het trainen van alle scholen in HandelingsGericht Werken (HGW). Dit is een planmatige en cyclische werkwijze met als doel de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te verbeteren. Hierdoor worden de opbrengsten verhoogd. Handelingsgericht werken maakt onderwijs op maat mogelijk, zodat een schoolteam effectief kan omgaan met verschillen tussen leerlingen. Hierbij wordt uitgegaan van het proactief handelen van de leerkracht. De cyclus ziet er als volgt uit: door goed waar te nemen, begrijpt een leerkracht de onderwijsbehoeften van de groep. Zij 1 is in staat om een goed beredeneerd aanbod te plannen en dat om te zetten in een groepsplan, dat zij vervolgens uit gaat voeren. In 2013 hebben alle SKOzoK-scholen de tweejarige trainingscyclus van HGW afgerond. De implementatie van handelingsgericht werken is een proces, dat bij de scholen nog volop in ontwikkeling is. Zo zijn de leerkrachten op de scholen dit jaar vooral bezig REALISEREN PLANNEN WAARNEMEN BEGRIJPEN geweest met het vergroten van hun vaardigheid in het waarnemen en begrijpen van onderwijsbehoeften van alle kinderen. De leerkrachten maken een pedagogisch en didactisch groepsoverzicht om daarmee een goed beredeneerd basisaanbod te formuleren in een groepsplan. Op de meeste scholen wordt nu voor twee vakgebieden met een groepsplan gewerkt. Het aantal groepsplannen wordt steeds verder uitgebreid. De groepsplannen worden meerdere malen per jaar besproken met de kwaliteitsondersteuner en waar nodig bijgesteld. 1 Omdat er in het basisonderwijs meer vrouwen dan mannen werkzaam zijn als leerkracht, kiezen wij in dit jaarverslag voor het gebruik van de vrouwelijke vorm.

14 14 Op de scholen zijn de resultaten reeds merkbaar: door het handelingsgericht werken zijn de leerkrachten meer planmatig bezig. Het basisaanbod wordt beter beredeneerd en de groepsplannen worden effectief ingezet om de periodedoelen te bereiken. Op dit moment ligt de focus van de groepsplannen vooral op het verbeteren van de cognitieve vakken. In de toekomst zal de sociaal-emotionele ontwikkeling vaker worden opgenomen in de groepsplannen. Behoud basisarrangement voor alle scholen Handelingsgericht werken zorgt voor positieve resultaten. In 2012 hadden alle scholen een basisarrangement. In 2013 wilde SKOzoK dit uiteraard graag behouden. Tijdens het jaarlijkse bestuursgesprek , ,4 SKOzoK 534,4 Landelijk met de Inspectie van het Onderwijs was de inspectie positief. Onder andere omdat de cognitieve opbrengsten een stijgende lijn vertonen, maar ook vanwege de wijze waarop SKOzoK de professionalisering (zie hoofdstuk 3) inzet. Alle SKOzoK-scholen hebben het basisarrangement behouden. Dit betekent dat geen enkele school onder verscherpt toezicht van de inspectie staat. Wel kregen vier scholen een attendering: de lichtste waarschuwingsvorm bij (eenmalig) benedengemiddeld resultaat op de eindcito. CITO EINDSCORE ,5 536, ,5 536, ,1 Eindscore Cito schooljaar 2013 in relatie tot eerdere jaren Om de opbrengsten van scholen met achterblijvende resultaten te verhogen, werkt SKOzoK met zogenaamde verbeterplannen. De plannen zijn vooral gericht op het verbeteren van de cognitieve opbrengsten. In 2013 hebben 12 scholen (ten opzichte van 16 scholen in 2012) met deze plannen gewerkt. Dit was vooral vanuit proactief oogpunt: daar waar in de cognitieve opbrengsten bijvoorbeeld fluctuerende resultaten worden geboekt, of neerwaartse trends worden waargenomen, start een school met een dergelijk plan. Vervolgens vinden er periodiek voortgangsgesprekken plaats. Doordat er op alle scholen veel aandacht wordt besteed aan de analyse van de resultaten en het verbeteren van de opbrengsten, is over het algemeen een stijgende lijn te zien in zowel de tussen- als de eindopbrengsten. De grafiek op deze pagina geeft deze stijgende lijn dan ook duidelijk weer. De gemiddelde cito-score van de SKOzoK-scholen kwam in 2013 uit op 536,9. Dit ligt ruim boven het landelijk gemiddelde van 535,1.

15 15 Ouders betrekken bij het leerproces Één van de doelen die SKOzoK heeft gesteld voor het schooljaar is het meer betrekken van de ouders bij het leerproces van hun kind(eren). Zo heeft SKOzoK de scholen gestimuleerd om het ontwikkelingsproces van het kind inzichtelijker te maken Manon Geurds Kwaliteitsondersteuner van de Christoffelschool We willen samen optrekken met de ouders, onder het motto: Uw kind, onze leerling. In 2013 hebben we daar hard aan gewerkt. We zagen op de Christoffelschool kansen om met de informatie die beschikbaar is vanuit het handelingsgericht werken in gesprek te gaan met ouders. In de oudergesprekken vormt de informatie vanuit het groepsoverzicht de leidraad en wordt het structureel ingezet. We stemmen steeds af wat het actuele beeld is dat de leerkracht heeft van het kind: Wat is stimulerend? Wat belemmerend? En van daaruit: Hoe leert hij of zij het best? De ouder wordt nadrukkelijk uitgenodigd mee te denken of dit beeld overeenkomt met het beeld thuis. Het beeld wordt op basis van de informatie vanuit de ouder en de observaties vanuit de leerkracht steeds opnieuw aangescherpt. In het gesprek is steeds aandacht voor het aanbod dat het kind krijgt in de groep, zodat de ouder weet of het kind voldoende heeft aan het basisaanbod, of dat er aanpassingen nodig zijn. De grafieken van de citoresultaten, waarin wordt getoond hoe de (cito)resultaten zich verhouden tot de normen, bleken daarnaast een uitstekend hulpmiddel te zijn om het ontwikkelingsproces van het kind inzichtelijker te maken. Dit zorgt ervoor dat ouders een reëel beeld krijgen van de ontwikkeling van hun kind. Ouders en school worden zo met elkaar verbonden. We merken dat zowel ouders als leerkrachten voor de ouders. Bijvoorbeeld door tijdens de oudergesprekken met behulp van grafieken te laten zien hoe de (cito)resultaten zich verhouden tot de normen. positief op deze aanpak reageren. Het is een bewuste manier van beoordelen. De grafieken en groepsoverzichten worden tevens gebruikt voor de overdracht tussen verschillende leerkrachten. Om de ouders te laten ervaren dat er een goede overdracht heeft plaatsgevonden, maar ook ter kennismaking met de nieuwe leerkracht, plannen we aan het begin van het schooljaar kennismakingsgesprekken. Ook de oudergeleding van de MR heeft in 2013 meegedacht over het betrekken van ouders in het leerproces. Hieruit is het plan ontstaan om, naast de inloopmomenten in leerjaar 3, deze ook in te zetten in de overige leerjaren, zodat ouders meer zicht kunnen krijgen op wat er in de groep gebeurt. Er hebben twee inloopmomenten plaatsgevonden in 2013 en er staan er nog twee gepland in Een vergelijkbaar idee is de ouderkijkles die we sinds 2011 tweejaarlijks organiseren tijdens onze Kanjertraining, een training waarin we met kinderen werken aan een goede sfeer en positief gedrag. Op deze wijze krijgen ouders een goed beeld waarop we vorm geven aan deze training. Tenslotte hebben we in 2013 een informatiemarkt en verschillende themabijeenkomsten georganiseerd. Zo vond er in het kader van Handelingsgericht werken een informatieavond plaats, met als thema: Uw kind, onze leerling. Hiermee laten we de ouders meekijken in de praktijk en dat wordt over het algemeen erg gewaardeerd. De mening van de ouders telt mee! In 2013 heeft SKOzoK een speciale ouderenquête gehouden in het kader van de voorbereidingen voor het nieuwe Koersplan. Maar liefst 1077 ouders hebben de enquête ingevuld. Daaruit bleek dat ouders taal en rekenen als de vakken beschouwen waaraan de scholen de meeste aandacht moeten besteden. Voor techniek en ICT hoeft minder tijd te worden ingeruimd volgens hen. Plezier op school vinden ouders duidelijk belangrijker dan hoge Citoscores. Bijna alle ouders zijn bereid om te investeren in het leren van hun kind. Meer dan 80% van de ouders oefent met hun kind één of meerdere keren per week leerstof van school. Men vindt het meedenken over het leren van hun kind erg belangrijk, maar vindt het minder belangrijk om hierin een beslissende rol te hebben. Van de ouders is 75% bereid mee te helpen op school. De ouders zijn tevreden over informatieverstrekking over schoolactiviteiten van hun kind. Meer informatie over hoe ouders hun kind kunnen helpen bij het leren, zouden zij waarderen. Ouders hebben weinig behoefte om hun kind mee te nemen naar een oudergesprek. Tenslotte vinden ouders het erg belangrijk om met de leerkracht te bespreken op welke wijze hun kind het beste leert. De resultaten van de ouderenquête zijn meegenomen in de beleidskeuzes voor het Koersplan

16 Tevreden kinderen en ouders Eens in de twee jaar bevraagt SKOzoK de leerlingen (vanaf groep 5) en de ouders of verzorgers van alle leerlingen over hun tevredenheid met betrekking tot de school. Ook in 2013 vond deze meting plaats. De leerlingen Bijna leerlingen hebben de vragenlijst ingevuld. Zij geven gemiddeld een 8,0 (landelijk is dit 8.1). Van alle leerlingen voelt 79% zich veilig op school (ten opzichte van 75% landelijk) en geeft 22% aan soms of vaak op een andere school te willen zitten (ten opzichte van 31% landelijk). Het minst tevreden zijn de leerlingen over rekenen, taal en wereldoriëntatie. Daarover zijn zij ook minder tevreden dan het landelijk beeld weergeeft, vooral bij het vak taal. Op bijna alle andere onderdelen zijn onze leerlingen juist meer tevreden dan op landelijk niveau. Met name op het gebied van samenwerken wordt hoog gescoord, zowel met betrekking tot de groep als met betrekking tot de onderlinge omgang tussen leerlingen. De punten die er zeer positief uitspringen qua tevredenheid zijn pesten via internet, excursies, angst op het schoolplein en gymnastiek. Verbeterpunten liggen behalve bij taal, rekenen en wereldoriëntatie, bij het meehelpen van ouders en het vertellen over pesten. Opvallende kenmerken van de SKOzoK-leerlingen in relatie tot de leerlingen bij andere besturen zijn dat ze vaker computerspelletjes spelen, veel gebruik maken van internet, vroeger naar bed gaan, meer buiten spelen, vaker lid zijn van een club of vereniging en dat thuis vaker de Nederlandse taal wordt gesproken. Ouders De tevredenheidsvragenlijst werd ingevuld door 62% van de ouders (in 2011 was dit 58%). Zij geven gemiddeld een 7,5 (ten opzichte van 7,3 in 2011). Dit is gelijk aan het landelijk gemiddelde. Van alle ouders voelt 91% zich goed thuis op school (ten opzichte van 86% landelijk). De gemiddelde score op alle vragen is 7,3 (ten opzichte van 7,0 in 2011). Dit ligt iets hoger dan het landelijk gemiddelde van 7,1. Het laagst wordt gescoord op de categorie omgeving van de school met een 6,5 (ten opzichte van een 6,2 landelijk) en het hoogst wordt gescoord op de categorie leerkracht met een 8,2 (ten opzichte van een 8,0 landelijk). Volgens de ouders springen vooral de inzet en motivatie van leerkrachten, de omgang van leerkrachten met leerlingen en het bevorderen van de zelfstandigheid er erg positief uit. Verbeterpunten liggen in de veiligheid onderweg naar school en de veiligheid van de omgeving, alsmede de speelmogelijkheden op het schoolplein. Ten opzichte van de vorige meting bleef de tevredenheid bij alle scholen stabiel of nam deze zelfs toe. Opvallend aan de samenstelling van de bevraagde ouders is dat zij - in vergelijking met het landelijke beeld - vaker aangeven actief te zijn als hulpouder, hun kinderen minder vaak helpen met huiswerk, schoolnabijheid belangrijker vinden en de onderwijsvorm van de school juist minder belangrijk. Ook spreken zij vaker Nederlands en zijn zij hoger opgeleid.

17 Wat speelde er verder op het gebied van onderwijs? Passend Onderwijs SKOzoK is al jaren actief en succesvol om onderwijs voor alle kinderen passend te maken. Op iedere SKOzoK school zijn dan ook mooie voorbeelden zichtbaar van kinderen die zich dankzij extra ondersteuning prettig voelen en goed mee kunnen op de basisschool in het eigen dorp. Ze kunnen zich daar prima ontwikkelen. Dat het onderwijs al veelal passend is, blijkt ook uit de statistieken. In de regio bezoeken minder kinderen dan landelijk gemiddeld het speciaal basisonderwijs (SBO) en het speciaal onderwijs(so) en hebben meer leerlingen een rugzakje op een reguliere basisschool dan landelijk gemiddeld. SKOzoK kan en doet dus al heel veel. Tot op heden heeft SKOzoK ondersteuning van het Samenwerkingsverband Valkenswaard e.o., waarvoor SKOzoK met twee andere schoolbesturen verantwoordelijk is voor de scholen in vijf gemeenten. De nieuwe Wet Passend Onderwijs, die per 1 augustus 2014 van kracht gaat, beoogt een herverdeling van taken en verantwoordelijkheden in het stelsel van onderwijsondersteuning. Door het ministerie is bepaald dat er een nieuw Samenwerkingsverband moet komen voor het primair onderwijs, waar SKOzoK samen met negen andere schoolbesturen verantwoordelijk is voor de leerlingen in maar liefst tien gemeenten. In 2013 zijn de voorbereidingen gestart om deze nieuwe wet te kunnen uitvoeren. Zo is onder andere een gezamenlijke hoofdlijnennotie opgesteld, welke de basis vormt voor de verdere inrichting van de lichte en zware ondersteuning door het nieuwe samenwerkingsverband. Ook zijn voor alle scholen ondersteuningsprofielen opgesteld, om inzichtelijk te maken wat scholen leerlingen kunnen bieden. Verder is in november een nieuwe stichting opgericht: Samenwerkingsverband Passend Onderwijs De Kempen. Actualisatie klachtenregeling De klachtenregeling van SKOzoK dateerde uit 1998 en was dus nodig aan actualisatie toe. In 2013 heeft SKOzoK haar klachtenregeling geactualiseerd en heeft de GMR hieraan instemming gegeven. De vernieuwde klachtenregeling is te vinden op de website onder het kopje ouders. Verplichte meldcode Kindermishandeling en Huishoudelijk geweld Het Samenwerkingsverband Valkenswaard heeft enige jaren geleden een meldcode opgesteld met betrekking tot kindermishandeling en huiselijk geweld. Destijds zijn alle scholen getraind op het herkennen van signalen en hoe te handelen. Per 1 juli 2013 is het hebben van een dergelijke meld-

18 18 code wettelijk verplicht gesteld. Binnen SKOzoK is in samenwerking met het SWV de bestaande meldcode geactualiseerd en via directeuren en kwaliteitsondersteuners opnieuw onder de aandacht gebracht. De aangepaste meldcode is te vinden op onze website onder het kopje ouders. Onderwijs en ICT Tijdens de jaarlijkse directie-tweedaagse, die in 2013 onder andere in het teken stond van de toekomst van het onderwijs, bleek er veel enthousiasme te zijn voor FIT, het Fundamenteel Innovatie Traject: een traject waarin het combineren van onderwijs en ICT centraal staat. Veel scholen zien dat bijvoorbeeld het gebruik van social media, tablets, apps en web 2.0 tools niet meer zijn weg te denken uit de maatschappij en daardoor ook in een rap tempo worden omarmd door kinderen en leerkrachten. Maar liefst 11 SKOzoK-scholen zijn in augustus gestart met dit traject. Helma Jaspers Leerkracht op De Talententoren Na de directie-tweedaagse sprak onze ondersteunend directeur Monique van Eert haar interesse uit over het FIT-traject. Zij vroeg mij daar in mee te kijken. Ik stond er blanco in, maar was al snel enthousiast over de mogelijkheden en dacht: ik ga het gewoon proberen! We mochten zelf weten wat we wilden aanpakken. De enige voorwaarde was dat het met ICT en het onderwijs te maken had. Ik besloot een eigen site op te zetten die leerlingen vervolgens konden gebruiken als medium om berichten op te plaatsen: een soort digitale krant dus. Zelf had ik weinig technische kennis, maar één van mijn leerlingen kon mij hier gelukkig bij helpen. Samen bouwden we de site. Mijn grootste motivatie was het verbeteren van de taalontwikkeling en het verhogen van de motivatie daarvoor. En zo kon ik dat op een leuke en eigentijdse manier toepassen binnen de klas. Kinderen werden zich steeds bewuster van het feit dat heel de wereld mee kon kijken, waardoor zij kritischer werden op hun eigen teksten. Sommige kinderen gingen er zelfs thuis mee aan de slag. Daarnaast stimuleert het de samenwerking tussen de leerlingen: bij het schrijven van een goede tekst, maar ook bij de technische handelingen om een bericht te kunnen plaatsen. Mijn doel is dus zeker bereikt. En de Pionier Koerier heeft er een concurrent bijgekregen: De Nieuwstoren, de krant voor ieder talent!

19 19 3. Personeel Organisatie 3.1 Resultaten focuspunt: De professionele medewerker Professionalisering van didactisch handelen en zelfsturing Aangezien opbrengst- en handelingsgericht werken een belangrijke doelstelling is op het gebied van onderwijs, is het logisch dat de professionalisering hierbij aansluit. Het verbeteren van de didactische vaardigheden is een goede wijze om de afstemming op de mogelijkheden van onze leerlingen te verbeteren en om de opbrengsten te verhogen. Zo werkte SKOzoK in 2013 volop aan de professionalisering van het didactisch handelen en aan de zelfsturing van de medewerkers. Dit gebeurt onder andere door aandacht voor het directe intructiemodel, praktijkgestuurd leren en bevorderen van het onderwijskundig leiderschap. Het directe instructiemodel SKOzoK stimuleert het gebruik van het directe instructiemodel, een didactisch model dat de leerkracht kan toepassen bij de vormgeving van de les. Door gebruik van het directe instructiemodel krijgt de les meer structuur en wordt de afstemming op de behoeften van de kinderen vergroot. De leerkracht is zich meer bewust van de lesdoelen en heeft meer differentiatiemogelijkheden. De verschillende fasen van het directe instructiemodel was ook het centrale onderwerp op de plenaire SKOzoK-studiemiddag met als thema samen leren. Op die manier vond schooloverstijgende professionalisering plaats met als doel om het handelingsrepertoire te vergroten. Het instructiemodel was tevens het centrale thema tijdens groepsbezoeken van de directeur en kwaliteitsondersteuner. Uit de interne procesaudit is gebleken dat de kwaliteit van de directe instructie is verbeterd. Praktijkgestuurd leren Bij professionalisering wordt vaak gedacht aan scholing. Maar met het traject praktijkgestuurd leren pakt SKOzoK de professionalisering aan in de praktijk. Dit geeft leerkrachten, kwaliteitsondersteuners en directeuren de mogelijkheid op de werkplek - tijdens lestijd - van en met elkaar te leren. Hierbij is het doel het verbeteren van de complexe didactische vaardigheden en is de eigen ontwikkelbehoefte van de leerkracht het uitgangspunt. Deze vaardigheden heeft de leerkracht nodig om opbrengst- en handelingsgericht onderwijs te kunnen verzorgen. In 2013

20 20 hebben 7 scholen dit traject doorlopen. De overige scholen komen in 2014 aan de beurt. De meest gestelde ontwikkelvragen hebben betrekking op: het formuleren van concrete leerdoelen, het realiseren van afstemming tussen de instructie en verwerkingsopdrachten en het systematisch analyseren van de voortgang van leerlingen. Het traject is gericht op de professionalisering van de leerkracht, de directeur en de kwaliteitsondersteuner. De scholen worden hierin begeleid door externe deskundigen. Van iedere school krijgen twee leerkrachten die het traject reeds hebben doorlopen, Penny Bartholomeus Leerkracht op de Willibrordusschool Basisschool Sint Willibrordus was de eerste school die in 2013 de Veerkrachtgroep mocht ontvangen. We wisten niet goed wat we konden verwachten. Ook ik stelde me als leerkracht van groep 4 enigszins behoudend op. De Veerkrachtgroep liet zich hierdoor echter niet uit het veld slaan en ging enthousiast aan de slag. Er volgden teambijeenkomsten, groepsgesprekken en individuele gesprekken. Zowel met het team, als de KO er en de directie. Waar staan we voor als school, wat willen we graag en hoe ziet dat eruit? Staan de neuzen dezelfde kant uit? En wat heeft dit alles te betekenen voor de leerkracht in de groep? Vanuit de behoefte (ontwikkelingsvraag) van ieder individueel persoon werd vervolgens de begeleiding vormgegeven. Voor sommigen betekende dit meer individuele of groepsgesprekken. Maar vaak ook: coaching in de klas, tijdens de les. Meteen feedback krijgen op wat je doet en die feedback ook meteen weer kunnen toepassen. Dat heb ik zelf als erg prettig ervaren. de mogelijkheid om twee dagen mee te doen op een school waar het traject later plaatsvindt. Hierdoor wordt ook kennis en ervaring tussen de scholen uitgewisseld. Bevordering onderwijskundig leiderschap Naast het professionaliseringstraject praktijkgestuurd leren is SKOzoK in augustus 2013 gestart met professioneel begeleide intervisie voor de directeuren, ter versterking van het onderwijskundig leiderschap. In 2013 hebben er twee intervisiebijeenkomsten plaatsgevonden. Ook krijgen alle directeuren een ontwikkelassessment, op basis waarvan een persoonlijk ontwikkelplan wordt opgesteld. Hiervoor is in 2013 een onderzoeksbureau geselecteerd en ook zijn de te onderzoeken competenties bepaald. De ontwikkelassessments zijn afgenomen in januari en februari 2014.

21 21 Wilma Louwers Clusterdirecteur Uitwisseling van leerkrachten tussen de scholen Volgens Wilma Louwers, clusterdirecteur van De Pionier en de Sint Servatius, is het uitwisselen van LB leerkrachten, leerkrachten met een bepaald specialisme, een goede ontwikkeling: Het biedt meerwaarde voor de leerkracht, doordat deze zichzelf beter kan ontplooien. Daarnaast biedt het meerwaarde voor de scholen zelf, onder andere doordat we de kwaliteit van het onderwijs kunnen verbeteren zonder dat er hulp van buitenaf nodig is. De hulp van externe bureaus is kostbaar en bovendien kunnen we intern vaak sneller schakelen. Binnen mijn cluster hebben we bijvoorbeeld twee leerkrachten waarvan we de kwaliteiten op deze wijze inzetten. Een leerkracht is gespecialiseerd in ICT-vaardigheden en een andere leerkracht geeft Rots- en Watertrainingen, een methode om sociale competenties te trainen en te ontwikkelen. Dergelijke specialismen zijn vaak niet vanzelfsprekend op elke school aanwezig, maar door de uitwisseling worden de krachten gebundeld en kunnen de scholen elkaar aanvullen. Het enige minpunt is dat het niet prettig is voor zowel de leerkracht als de leerlingen wanneer de structuur wegvalt, doordat de leerkracht te veel of op onregelmatige tijden op een andere school wordt ingezet. Hier houden we daarom zoveel mogelijk rekening mee in de planning. Nu worden leerkrachten vooral tussen de scholen van één cluster uitgewisseld, maar het is de bedoeling om in de toekomst organisatiebreed gebruik te kunnen maken van elkaars expertise. 3.2 Resultaten focuspunt: De samenwerkende organisatie Optimale inzet van ieders kwaliteiten SKOzoK vindt het belangrijk dat de leerkrachten zo breed mogelijk worden ingezet en met elkaar samenwerken om van elkaars talenten te kunnen profiteren, zowel binnen de school, binnen het cluster als organisatiebreed. Op deze manier krijgen leerkrachten de mogelijkheid om zichzelf te ontplooien en maakt de organisatie maximaal gebruik van de kennis en ervaring die zij in huis heeft. Hiermee beoogt SKOzoK tevens verbeteringen in de kwaliteit van het onderwijs. Met de clusterindeling van de scholen wordt de samenwerking tussen scholen bevorderd. Zo worden er in een cluster leerkrachten met een bepaalde expertise uitgewisseld, en maken leerkrachten dankbaar gebruik van elkaars kwaliteiten door een bredere inzetbaarheid. Marjet van Poppel Clusterdirecteur Bredere inzet leerkrachten In de visie van de Stapsteen staat onder andere dat we uitgaan van talenten van kinderen. Maar ook de talenten van de leerkrachten worden maximaal benut!, aldus Marjet van Poppel, clusterdirecteur. Op de Stapsteen werken we in clusters, bijvoorbeeld: drie combinatiegroepen 3-4 die samenwerken binnen drie aangrenzende lokalen. Door dit zo te organiseren, is samenwerken al bijna vanzelfsprekend. Daarnaast hebben we een teamoverzicht gemaakt waarin de talenten van onze collega s staan weergegeven, als ook hun ontwikkelvragen. Op deze manier heeft iedereen zicht op de kwaliteiten van leerkrachtcollega s binnen ons team en kunnen we ieders kwaliteit(en) maximaal benutten. Zo zijn in groep 3 de vakken dans, drama en muziek verdeeld onder de leerkrachten, die vanuit hun kwaliteit op dat gebied alle groepen 3-4 bedienen. Elke leerkracht kan zich hierdoor dus focussen op iets waar hij of zij goed in is en hoeft bovendien maar één les voor te bereiden. Ook de communicatie over de ontwikkelingen van kinderen is aangepast: deze wordt digitaal met elkaar gedeeld en waar nodig kunnen tijdens vergadermomenten toelichtingen worden gegeven.

22 22 Sterkere verbinding van de collega s met de organisatie Een sterke binding van medewerkers met de organisatie is belangrijk. Daarom betrekt SKOzoK haar medewerkers bijvoorbeeld volop in het meedenken over de toekomst en organiseert zij gezamenlijke studiemomenten. Uitwerking Koersplan In 2013 werd er intensief gewerkt aan de concretisering van de thema s voor onze toekomststrategie. Eerst werd er input verzameld vanuit de organisatie op basis van vijf vragen: wat willen wij onze leerlingen leren, hoe willen wij leerlingen laten leren, wat is de rol van de leerkracht, wat is de rol van de ouders en hoe ziet de leeromgeving er uit in 2020? Om de thema s nader uit te diepen, werden deze uitgezet bij verschillende groepen, zoals medewerkers, ouders, MR-en, PABO-studenten en bovenbouwleerlingen. Vervolgens werden richtinggevende uitspraken vanuit deze teams besproken met de directeuren. Ook werden de opbrengsten uit het Koersplan van geëvalueerd. Op basis van voornoemde stappen heeft de kerngroep (een heterogene groep collega s die het strategieproces heeft begeleid) de uitgangspunten voor het nieuwe Koersplan geformuleerd. Om deze uitgangspunten te toetsen bij de medewerkers, heeft SKOzoK in het najaar van 2013 een organisatiebrede studiemiddag georganiseerd. Medewerkers konden zo meedenken en een bijdrage leveren aan de toekomststrategie van SKOzoK. Daarnaast werd door de medewerkers en door ouders een digitale vragenlijst ingevuld over de toekomst van het leren en hun eigen rol daarin. Maar liefst 435 medewerkers en 1077 ouders hebben de vragenlijst ingevuld. Dit leverde belangrijke informatie op, die gebruikt is bij de verdere uitwerking van het Koersplan. In de loop van 2013 zijn de contouren voor het nieuwe Koersplan steeds duidelijker geworden en zijn deze besproken met onder andere de Raad van Toezicht, de GMR en staf en directeuren. Ook zijn deze voorgelegd aan zogenoemde critical friends, externe kritische vrienden die vanuit verschillende invalshoeken meedachten. Op basis hiervan is het eerste concept Koersplan opgesteld, dat in december werd besproken met de Raad van Toezicht. In 2014 zal het Koersplan voor de periode definitief het daglicht zien. Plenaire SKOzoK studiemiddag Samen leren In 2013 organiseerde SKOzoK voor het eerst sinds jaren weer een plenaire studiemiddag. Het doel van de middag was om van en met elkaar te leren over een onderwerp dat organisatiebreed wordt toegepast, in dit geval directe instructie. Vanuit de zes fases van het directe instructiemodel werden voor en door collega s workshops georganiseerd. Alle medewerkers konden twee onderwerpen kiezen waarbij zij aanwezig wilden zijn. De workshops vonden Gerda Clement, projectleider Koersplan Om een zo groot mogelijke betrokkenheid te creëren, is er bewust gekozen om ouders, kinderen en alle medewerkers van SKOzoK te betrekken bij het vormgeven van het Koersplan. Vorderingen werden voortdurend teruggekoppeld. Tijdens het gehele proces heeft de Kerngroep op de achtergrond steeds meegedacht en meegekeken. Na elke stap kwamen we als groep bij elkaar en gaven we feedback op de laatste ontwikkelingen. We hielden onze collega s op de hoogte via de interne digitale nieuwsbrief van SKOzoK, die elke zes weken onder alle medewerkers wordt verspreid. Directeuren werden daarnaast geïnformeerd via de tweewekelijkse directienieuwsbrief en het Koersplan stond regelmatig geagendeerd tijdens de directiebijeenkomsten. Ook hielden we nauwkeurig een speciale webpagina over het nieuwe Koersplan bij. Zo konden zelfs mensen van buitenaf meekijken. De wijze waarop we de hele organisatie hebben betrokken bij het ontwikkelproces van het Koersplan, zal uiteindelijk bijdragen aan de verbondenheid die de verschillende geledingen voelen met de focuspunten en doelstellingen, die in het definitieve plan gestalte zullen krijgen. plaats op vier scholen. Collega s werd gevraagd om te kiezen voor een workshop op een andere school, om zo ook de kennisuitwisseling tussen de clusters te stimuleren. Ongeveer 300 medewerkers hebben aan de studiemiddag deelgenomen. Na afloop werd de studiemiddag geëvalueerd. De gelegenheid tot ontmoeting en het uitwisselen van ervaringen met collega s van andere scholen werd door velen - zowel door de deelnemers als de leiders van de workshops - positief gewaardeerd.

23 Wat speelde er verder op het gebied van personeel en organisatie? OPBOUW PERSONEEL NAAR GESLACHT 24,6% 22,2% 21,9% 20,8% 75,4% 77,8% 78,1% 79,2% De medewerkers De medewerkers zijn het belangrijkste kapitaal van SKOzoK. De leerkrachten vormen immers de kern van het onderwijs. Zij bepalen in hoge mate het succes van het leerproces van kinderen. Net als in de rest van Nederland werken bij SKOzoK vooral vrouwelijke leerkrachten en zet de uitstroom van mannelijke leerkrachten in een snel tempo door. In 2010 was 24,6% van de medewerkers mannelijk, terwijl dit in 2013 nog maar 20,8% is. De leerlingenkrimp, zo n 200 per jaar, kan SKOzoK nog steeds opvangen met het natuurlijk verloop van haar medewerkers. In 2013 was de uitstroom van personeel 6,6 procent. Vervangingen via P-centrum Door de dalende leerlingenaantallen was het niet mogelijk om leerkrachten vaste aanstellingen te geven. Wel is er een grote groep van vervangers via het P-Centrum verbonden aan SKOzoK. Het P-Centrum, dat samen met een collega-bestuur wordt gerund, is verantwoordelijk voor het matchen van de vervangingsbehoefte en de vervangers. De coördinator doet dit met behulp van een slim systeem, zodat het regelen van vervanging efficiënt wordt ingevuld met zoveel mogelijk dezelfde vervangers. Mede dankzij deze flexibele collega s hebben de SKOzoK-scholen een zeer goede continuïteit van onderwijs kunnen bieden. Bij afwezigheid van een leerkracht kon dit in maar liefst 99,9% van de gevallen direct worden opgelost PERSONELE BEZETTING FTE (peildatum 1 oktober) Directie (incl. adjunct/afd.leiders) Onderwijzend Personeel Onderwijs Ondersteunend Personeel (per aug 2011: incl. KO) Totaal Uitstroom fte / jaar -6,5% -5,8% -7,6% -6,6%