School ondersteunings profiel. Nutsschool voor Basisonderwijs Oldenzaal

Transcriptie

1 School ondersteunings profiel Nutsschool voor Basisonderwijs Oldenzaal Vastgesteld: 16 juni 2014

2 Inhoudsopgave Toelichting DEEL I INVENTARISATIE Typering van de school Kwaliteit basisondersteuning Basisondersteuning Deskundigheid voor ondersteuning Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Bijlage Kengetallen Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners DEEL II ANALYSE EN BELEID Basisondersteuning Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Eventuele opmerkingen DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING

3 Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de onderwijsondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het team van onze school, op voorspraak van de intern begeleiders en de directeur en is ter advisering voorgelegd aan de MR. Na advies van de MR is het profiel door het bestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. Deel I Inventarisatie Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: Een korte typering van onze school De kwaliteit van onze basisondersteuning De deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt De voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden De voorzieningen in de fysieke omgeving De samenwerkende ketenpartners De belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen worden hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vier domeinen met een aantal ijkpunten, namelijk: 1. Onderwijs a) Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b) De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c) Het team werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van ontwikkelingsperspectieven van leerlingen - 3 -

4 d) Het team werkt met effectieve methoden en aanpakken e) Het team werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties 2. Begeleiding a) Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b) De school draagt leerlingen zorgvuldig over c) Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning 3. Beleid a) De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b) De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c) De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan 4. Organisatie a) De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b) De school heeft een effectief zorgteam In bijlage 1 brengen we vervolgens de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. Daarnaast kunnen wij een beroep doen op deskundigen van buiten. Daarbij hebben we een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van onze deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 5 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften

5 Deel II Analyse en Beleid In dit schoolondersteuningsprofiel hebben wij beschreven welke ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Het profiel en de analyse maken deel uit van ons schoolplan. Deze conclusies en plannen zijn in dit deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. Onze analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1. Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien; wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband. 2. Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? 3. Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar vooral aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht. Vervolgstappen We gaan als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opnemen in de onderwijszorgparagraaf van ons schoolplan en voegen dit profiel toe als bijlage bij het schoolplan We hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school. Deel III Vaststelling en ondertekening Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien

6 DEEL I INVENTARISATIE - 6 -

7 1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben. 2 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een vierpuntsschaal

8 3 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling

9 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling

10 4 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan

11 5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren

12 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren

13 7 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is

14 Bijlage Kengetallen

15 - 15 -

16 - 16 -

17 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning

18 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning

19 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen

20 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving

21 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners

22 DEEL II ANALYSE EN BELEID

23 1. Basisondersteuning Basisondersteuning Beeldvorming Onze school scoort gemiddeld (3;3) gelijk aan het gemiddelde (3;3) van de scholen van het Samenwerkingsverband (SWV) Het domein ondersteuning scoort het laagst (3;1), omdat we nog geen protocol voor ontwikkelingsperspectieven hebben vastgelegd. We kenden de afgelopen jaren geen leerlingen met een eigen leerlijn, komen die in de toekomst mogelijk tegen en zullen hier dus mee aan de slag gaan. In het domein onderwijs scoren we voldoende op het ijkpunt planmatig werken, maar zijn bezig om de kwaliteit te verbeteren door te werken aan handelingsgericht werken met inzet van groepsplannen. Ook de komende schooljaren werken we hier planmatig aan. In het verlengde van voorgaande willen we het komende jaar streefdoelen vaststellen voor te bereiken resultaten op school-, groep- en leerling-niveau. Deze leiden we af van het ondersteuningsplan van SWV De ijkpunten veiligheid, overdracht en organisatie ondersteuning scoren goed doordat we heldere protocollen en afspraken hebben die regelmatig bijgesteld en geëvalueerd worden. Oordeelsvorming Onze investeringen in de kwaliteit van de basisondersteuning hebben effect gehad. Vooral de organisatie is goed op orde en zorgtaken en toerusting zijn duidelijk belegd. Deze kwaliteit moeten we zien te behouden. Aan deze sterke organisatie moeten we nu het handelingsgericht werken door middel van groepsplannen verder koppelen en dit verbinden met opbrengstgericht werken. Om toe te kunnen werken naar passend(er) onderwijs; aan te kunnen sluiten bij onderwijsbehoeften van leerlingen, steken we hier de komende schooljaren veel energie in. Besluitvorming We zijn al aan het investeren in de basisondersteuning van het domein onderwijs. We bouwen verder aan het fundament van goede leerlingzorg door verder te gaan met de implementatie van groepsplannen en dit te verbinden met opbrengstgericht werken. Wel moeten we op basis van analyse van verzamelde gegevens de aard van de zorg voor de zorgleerlingen, zo nodig aangevuld met diagnostisch onderzoek, nader verfijnen om duidelijk te maken dat de invulling van de extra zorg aansluit bij de onderwijsbehoeften van de leerling. Ook verwachten we ervaringen van andere scholen te kunnen gebruiken door ons aan te sluiten bij de omvorming van het onderwijszorgcentrum (OZC) naar een onderwijsondersteuningscentrum (OOC) geïnitieerd door het Konot

24 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Zorgdeskundigheid Beeldvorming We hebben een beperkt aantal specifieke zorgdeskundigheden in huis (remedial teaching, dyslexie, rekenen-wiskunde, autisme, verstandelijke beperkingen en hoogbegaafdheid). Wanneer we andere deskundigheid nodig hebben, halen we deze extern. We zien dat de aanwezige interne deskundigheid meer en meer doorgegeven wordt in het team. In principe streven we wat betreft interne deskundigheid naar weinig van veel. We willen dus generalistisch zijn, met wel bijzondere aandacht voor meerbegaafdheid. De basis bij ons op school is nog steeds goed klassenmanagement, waarin zelfstandig werken en een effectieve gedifferentieerde instructie (IGDI-model) erg belangrijk zijn. Oordeelsvorming Deze weinig van veel deskundigheid vinden we prima, waarbij we veel breed willen wegzetten. We streven ernaar dat elke leraar basale kennis krijgt van bijvoorbeeld dyslexie en autisme om het redelijk beperkte aantal probleemleerlingen dat we nu hebben adequaat te kunnen begeleiden. Deskundigheid komt momenteel breder in de organisatie te liggen, doordat niet alleen intern begeleiders hier bekwaam in zijn, maar momenteel zich ook twee teamleden hebben geschoold op de terreinen remedial teaching en rekenenwiskunde. Deze deskundigheid zal doorgegeven kunnen worden aan het team en daardoor goed gebruikt. Besluitvorming Onze prioriteit ligt momenteel bij de verhoging van de kwaliteit van de basisondersteuning. Wel zijn we erg blij met de uitbreiding van de deskundigheid door de twee teamleden en streven ernaar de faciliteiten rondom remedial teaching, taal- en rekencoördinatie op het huidige niveau te behouden. Ook de coachende en sturende rol van de interne begeleiding blijven we ondersteunen en waarderen. Wel moeten de uitgangspunten van het protocol hoogbegaafdheid nagelopen en vastgelegd worden, wat we pogen voor eind 2014 te realiseren. Ook moeten we beleid ontwikkelen op het terrein van dyscalculie, maar daar aan voorafgaand zal er eerst een rekenbeleidsplan gerealiseerd moeten worden. In het schooljaar zal de reken coördinator hier een start mee maken

25 3. Ondersteuningsvoorzieningen Zorgvoorzieningen Beeldvorming Uit het overzicht van het SWV blijkt dat er in het algemeen weinig tot geen afzonderlijke zorgvoorzieningen of groepen in de scholen zijn. Onze school kent ook alleen een groep voor meerbegaafden en daar zijn we tevreden over. Oordeelsvorming Zowel het samenwerkingsverband als wij als school kiezen niet voor een ondersteuningsstructuur met tussenvoorzieningen. We kiezen er voor de leerlingen in de reguliere groepen op te vangen met behulp van de genoemde aanwezige deskundigheid op diverse terreinen in het team. We hebben ook niet genoeg van dergelijke leerlingen om deze in aparte groepen te kunnen opvangen. De deskundigheid en voorziening die we niet zelf in huis hebben gaan we via het onderwijsondersteuningscentrum (OOC) met de daar aanwezige ambulant begeleiders of bij andere externe partijen betrekken. Besluitvorming Zoals al aangegeven in het onderdeel deskundigheid willen we de uitgangspunten voor het protocol hoogbegaafdheid nalopen en vastleggen. We blijven er naar streven om structureel meerbegaafden een specifiek aanbod te doen in speciale groepen van onderbouw- en bovenbouwleerlingen, maar gezien alle op ons af komende bezuinigingen staat dit wel formatief onder druk

26 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Ons gebouw is gedeeltelijk rolstoelvriendelijk en kent een invalidentoilet in de onderbouw van de school. Dit is geen optimale situatie, maar wij realiseren ons dat wij deze voorziening in principe momenteel niet echt nodig hebben. Met de gemeente is begin 2014 overleg geweest in het kader van de doordecentralisatie buitenonderhoud. Hierbij hebben we aangegeven vooral aan de voorzijde van het gebouw in een verouderd gebouw te zitten. We missen een gezamenlijke ontmoetingsruimte en stilteruimtes en hoeken. Door de aanbouw van de BSO-ruimtes in 2011, die onder schooltijd beschikbaar zijn als lesruimtes, hebben we voldoende mogelijkheid om deelgroepen les te geven. Om echter de mogelijkheid te creëren om kleine groepjes zelfstandig te laten werken en op afstand begeleid les te geven, is de afstand wel een probleem in verband met het toezicht. De genoemde voorzieningen zijn vooralsnog niet allemaal van toepassing en gewenst/nodig voor onze school/het gebouw. De wens om meer stilteruimtes en hoeken te hebben, is in dit gebouw lastig te realiseren. Wel zijn we blij met de onder schooltijd beschikbare BSO-lokalen, al is de afstand in verband met toezicht lastig. Bij de gemeente blijven we aandringen op toekomstige nieuwbouw voor in ieder geval het voorste gedeelte van ons gebouw. De gang aan de voorzijde willen we herinrichten om mogelijk te maken dat individuele of kleine groepjes leerlingen hier kunnen werken. Dit zijn geen stilteruimtes en hoeken, maar we zullen het vooralsnog hier mee moeten doen. Wel zullen we blijven nadenken en waar mogelijk initiatieven ontwikkelen om de kwaliteit van ons gebouw te optimaliseren

27 5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Onze school werkt waar nodig intensief samen met de JGZ. Minimaal 2 keer per jaar vindt afstemming plaats over zorgleerlingen, met toestemming van ouder(s)/verzorger(s), in het Zorg Advies Team (ZAT), maar ook tussendoor zijn casussen bespreekbaar. Bij dit ZAT zit ook Maatschappelijk Werk, maar dit contact is minder intensief. Ook wordt er intensief samengewerkt met het Voortgezet Onderwijs (VO). De locatie Lyceumstraat van het Twents Carmel College (TCC) is onze thuisschool en leerlingen van onze school worden via warme overdracht doorgeleid naar het VO. De samenwerking met andere scholen voor primair onderwijs is beperkt en incidenteel. We komen elkaar tegen via het directeurenoverleg, taal-, ict- en cultuur coördinatoren netwerk. Dit is inherent aan onze éénpittersituatie. In het SWV zijn bij de meeste andere scholen deze contacten intensief, doordat deze scholen onderdeel zijn van een meerscholen bestuur. Wat betreft de voorschoolse voorzieningen Kinderdagverblijf (KDV) en Peuterspeelzaal (PSZ) is er nu (gemeentelijk) VVEbeleid vastgesteld en bij risicokinderen vindt er ook warme overdracht plaats. Met de andere diverse instellingen werken wij incidenteel samen en komen wij ze bijvoorbeeld tegen in het buurtnetwerkoverleg en het directeurenoverleg primair onderwijs Oldenzaal (DPO). We zijn tevreden over de korte lijnen die we hebben met instellingen die met de directe leerlingzorg te maken hebben. Via het huidige OZC zijn ook de diverse ketenpartners waar nodig te bereiken. Wel sturen we momenteel op samenwerking in het op te richten OOC en willen daar graag als partner in deelnemen. Voorwaardelijk is dan dat ook de intern begeleiders deel kunnen nemen aan een netwerk overleg om goed van elkaar op de hoogte te blijven, van elkaar te kunnen blijven leren en ervaringen te kunnen uitwisselen. We gaan waar nodig het ZAT overleg intensiveren. We bemerken een toename aan zorg- en risicoleerlingen en denken vaker met elkaar te moeten overleggen. Dit kunnen we met name toetsen wanneer we als partner mogen toetreden tot het OOC, waardoor we enkele malen per jaar verzekerd zijn van overleg met de daaraan verbonden orthopedagogen. De ondersteuningsmiddelen voor lichte zorg zullen naar dit OOC vloeien, maar de daar aanwezig expertise zullen we op deze manier onze school weer moeten binnenhalen. Beide intern begeleiders van onze school worden momenteel geschoold als psychodiagnostisch specialist en worden vaardig(er) in het bepalen van de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, waardoor ook eventuele benodigde ontwikkelingsperspectieven ontwikkeld kunnen worden

28 Eventuele opmerkingen Voorgaande analyse resulteert hieronder bij de samenvatting in een overzicht van onderwerpen die de school gaat oppakken om de ondersteuning te verbeteren. Deze onderwerpen moeten planmatig worden opgepakt en uitgewerkt. Daartoe gaan we met ingang van volgend schooljaar een jaarplan opstellen, waarin alle verbeteronderwerpen uitgewerkt zijn. Waar mogelijk worden deze zaken verbonden met lopend beleid. Het te ontwikkelen strategisch beleidsplan zal daartoe de basis moeten vormen en veel zal geconcretiseerd moeten worden in het schoolplan , waar afzonderlijke jaar(verbeter)plannen uit voort moeten vloeien. Samenvatting van de hoofdlijnen De komende vier jaar moet(en):..de implementatie van de groepshandelingsplannen afgerond zijn...de verbinding er zijn met opbrengstgericht werken; we richten ons daarbij op de voorwaarden en de streefdoelen zoals deze geformuleerd zijn in het ondersteuningsplan van SWV de kwaliteit van de basisondersteuning behouden blijven; daartoe moeten de faciliteiten van extra handen in de klas, remedial teaching, de plusgroepen en de taal- en rekencoördinatie behouden blijven...de interne begeleiding goed formatief toegerust blijven, minimaal op het huidige niveau...deze intern begeleiders in het komend schooljaar starten met het protocol ontwikkelingsperspectieven. Ook moeten zij de analyse van verzamelde gegevens wat betreft zorgleerlingen nader verfijnen, zodat de invulling van extra zorg goed aansluit bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen...het protocol (meer-hoog) begaafdheid bijgesteld worden... er beleid ontwikkeld worden voor dyscalculie, voorwaardelijk daarvoor is een rekenbeleidsplan, waar vanaf het schooljaar een start mee gemaakt wordt...waar nodig ondersteuning betrekken bij het OOC, waar we als partner in samenwerken, en niet streven naar een ondersteuningsstructuur met eigen tussenvoorzieningen

29 DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING

30 Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR: Datum 16 juni 2014 Plaats Oldenzaal Handtekening MR Mark Boerrigter (voorzitter MR) En vastgesteld door het bestuur: Datum 16 juni 2014 Plaats Oldenzaal Handtekening Bestuur G. Koedijk directeur