Schoolondersteuningsprofiel OBS De Spiegel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel OBS De Spiegel Definitieve versie Ad de Swart Postbus CA Amersfoort Utrechtseweg 29-G 3811 NA Amersfoort T F info@inschool.nl

2 2

3 1. Inleiding Algemene gegevens Algemene gegevens van de school Onderwijsvisie/schoolconcept Kerngetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantal Gewicht leerlingen Aanmeldingen Groot Zorgteam Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan Basisondersteuning Basiskwaliteit volgens de inspectie Planmatig werken Standaarden van de inspectie Standaarden handelingsgericht werken Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid Groepsgrootte en formatie Voorzieningen Ruimtelijke omgeving Samenwerking Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Leren en ontwikkeling Fysiek en Medisch Sociaal-emotioneel en gedrag Werkhouding Thuissituatie Conclusie

4 4

5 1. Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften. Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband is vastgesteld of nog wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft. Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van het team weer. Deze ambities staan geformuleerd in concrete doelen van het schoolbeleid. Op basis van dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijszorg continuüm op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen en lesplaatsen worden ingericht. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen. Het schoolondersteuningsprofiel van de school is opgesteld door een adviseur van Inschool, op basis van de ingevulde facts & findings en het interview met de directie en de IB-ers op 14 december Naar aanleiding hiervan is door Inschool een concept rapportage opgesteld welke aan de school is voorgelegd om te checken op feitelijke onjuistheden. Ook is gevraagd aan de school de concept rapportage te completeren waar het de ambities betreft ten aanzien van onderwijs (ondersteunings-) arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze aanvullingen zijn meegenomen in de definitieve schoolrapportage van dit schoolondersteuningsprofiel. 5

6 2. Algemene gegevens 2.1 Algemene gegevens van de school School: BRIN: Directeur: IB-er(s): Schoolbestuur: OBS De Spiegel 19AO Natasja Spackler Bianca Batenburg, Toos Bohnenn Zaan Primair Samenwerkingsverband: Onderwijsvisie/schoolconcept De openbare basisschool De Spiegel is ontstaan uit een fusie tussen basisscholen OJS De Feniks en OBS de Branding. Sinds september 2011 werkt de school vanuit één locatie, middenin in de wijk Peldersveld. De afgelopen jaren is veel tijd en energie gestoken in het zorgen voor een gemeenschappelijke visie en werkwijze en het zorgen voor een nieuwe schoolcultuur. De school kijkt met trots terug op het fusietraject en de bereikte resultaten. Het schoolconcept van de Spiegel wordt getypeerd door meer aandacht voor taal, talent en elkaar. De leerkrachten werken met het directe instructiemodel. Het onderwijs wordt leerkracht gestuurd aangeboden. De Spiegel is een VVE-school (Voor- en Vroegschoolse Educatie). Er wordt gewerkt met de methode Piramide. De programma s van deze methode beginnen al in de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf en lopen door in de eerste groepen van de basisschool. Vanaf november 2012 is er begonnen met een startgroep voor kinderen van 3 jaar en 9 maanden. Hiermee is De Spiegel één van de eerste basisscholen in Nederland die volwaardig basisonderwijs aanbiedt vanaf 3 jaar en 9 maanden met als doel: achterstanden worden ingelopen en voorsprong wordt uitgebouwd. 6

7 2.3. Kerngetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren De vragen over de kengetallen zijn beantwoord vanaf 2011; het moment van de start van de fusie Leerling aantal per 1 okt per 1 okt per 1 okt per 1 okt Leerling aantallen Bovenstaand figuur laat zien dat het leerlingenaantal vanaf 2011 is gedaald van 240 leerlingen in 2011 naar nu (2012) 221 leerlingen. De wijk waarin de school staat is aan het vergrijzen en er zijn veel scholen in de nabije omgeving. Toch verwacht de school door een onderwijsconcept te bieden dat aansluit bij de behoefte van de kinderen, het leerlingaantal in de komende jaren te kunnen stabiliseren. Dit is te zien in onderstaand figuur. Verwachte leerling aantallen per 1 okt per 1 okt per 1 okt

8 Gewicht leerlingen per 1 okt per 1 okt per 1 okt per 1 okt Aantal gewichtleerlingen 0, Aantal gewichtleerlingen 1, Bovenstaand figuur laat het aantal leerlingen met een schoolgewicht zien van de afgelopen twee jaar. Op dit moment zijn er 23 kinderen met een schoolgewicht 0,3. Dat komt overeen met 10,4 % van de schoolpopulatie; landelijk gemiddelde daarvan is 6,9% (bron: leerlinggewichten ) en 75 kinderen met een schoolgewicht 1,2. Dat komt overeen met 33,9 % van de schoolpopulatie; landelijk gemiddelde daarvan is 5,4% (bron: idem). Totaal hebben 98 leerlingen een gewicht. Dit komt overeen met 44,3 % van het totaal aantal leerlingen. OBS DE Spiegel heeft te maken met een specifieke leerlingpopulatie. Ongeveer 85% van de leerlingen heeft een niet Nederlandse, voornamelijk Turkse achtergrond. De school staat in een achterstandswijk en het opleidingsniveau van de ouders is in veel gevallen laag. Het motto van de school is samen sterk voor het beste onderwijs. Ouderbetrokkenheid is één van de speerpunten van de school. Dit geeft de school o.a. vorm door bijna wekelijkse ouderkamerbijeenkomsten en het hebben van de werkgroep ouderbetrokkenheid. De veranderde gewichtenregeling (2008) is voor De Spiegel erg ongunstig geweest. De school heeft hierdoor minder gewichtenleerlingen, terwijl de problematiek waar de school mee te maken heeft eerder is toegenomen dan afgenomen. De school krijgt veel kinderen die op de basisschool starten met een taalachterstand. Het opleidingsniveau in andere landen is door het CFI vertaald naar een Nederlands opleidingsniveau. Echter veel ouders zijn werkeloos of doen laag geschoold werk. Veel ouders spreken de Nederlandse taal onvoldoende. Om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen wordt er veel tijd besteed aan de taalontwikkeling en het bieden van structuur. Daarnaast heeft de school een verlengde schooldagklas. Deze Schakelklas, bestemd voor leerlingen uit de groepen 5 en 6, dient ter bevordering van de taalontwikkeling van leerlingen met een goede leerpotentie. Ook heeft de school een Profijtklas gericht op rekenen bestemd voor leerlingen uit de groepen 6 en 7. Net als de Schakelklas is de 8

9 Profijtklas na schooltijd. De school heeft de verlengde schooldag in het kader van de brede school inmiddels verder uitgebreid met een huiswerklas, activiteiten gericht op sociale vaardigheid en weerbaarheid en creatieve en sportieve activteiten. In de zomervakantie van 2012 is er binnen De Zaan Primair scholengroep gestart met de zomerschool. Ook voor deze activiteit was veel animo bij de ouders en kinderen van De Spiegel Aanmeldingen Groot Zorgteam Aantal aanmeldingen per schooljaar bij het multidisciplinair overleg Sinds het schooljaar , maar ook al eerder in beide aparte scholen, werkt de school met het Groot Zorgteam. Hier worden kinderen besproken wanneer de school vastloopt in haar aanpak. Het afgelopen jaar zijn er 25 leerlingen besproken, wat neerkomt op een gemiddelde van 25 leerlingen per jaar. Het Groot Zorgteam bestaat uit de volgende professionals: Directeur van de school Intern begeleiders van de school Leerkracht van het betreffende kind Schoolverpleegkundige vanuit het Cenrum Jong Orthopedagoog/psycholoog vanuit de SBZW Schoolmaatschappelijk werkster vanuit het SWV Collegiale consultant vanuit het SBO De school is tevreden over de werkwijze van het Groot Zorgteam vanwege het multidisciplinaire karakter van het overleg. Wel zijn de deelnemers met elkaar opzoek naar een inhoudelijke verbetering door de vraagstelling die aan bod komt meer handelingsgericht aan te pakken. Er is regelmatig sprake van complexe problematiek waarbij de gezinssituatie van invloed is op het functioneren en welbevinden van het kind. Dit is ook onderwerp van gesprek in het buurtnetwerk overleg waar alle buurtscholen in participeren, inclusief Centrum Jong en de politie. 9

10 Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO Aantal aanmeldingen PCL Aantal verwijzingen SBO Aantal terugplaatsingen per schooljaar vanuit SBO Het afgelopen schooljaar meldde de school één leerling aan bij de PCL en verwees de school één kind naar het SBO. Dat komt overeen met een verwijzingspercentage van 0,22 % per jaar en dat is minder dan het landelijk gemiddelde dat 0,51% bedraagt (bron: aantal leerlingen verwezen naar het zelfde of een ander samenwerkingsverband , het percentage van is nog niet bekend). De school heeft sinds 2009 geen leerlingen teruggeplaatst gekregen uit het Speciaal Basisonderwijs (SBO). De school verwijst niet snel een leerling naar het SBO. Bij de betreffende verwezen leerling ging het om ernstige gedragsproblematiek, die meer aandacht en tijd vergde dan de school kon bieden en waar de school te weinig expertise voor in huis had. Het regelmatig bieden van een time out voorziening met toezicht en de noodzakelijke expertise was de ondersteuning die school niet en het SBO wel kon realiseren Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster De school verwees volgens opgave van de directie sinds het schooljaar geen leerlingen naar het Speciaal Onderwijs (SO). 10

11 1 oktober oktober oktober oktober 2012 Aantal rugzakjes cluster Aantal rugzakjes cluster Aantal rugzakjes cluster Aantal rugzakjes cluster Er zijn op dit moment twee kinderen met een indicatie (rugzakje) cluster 2. Dit komt neer op 0,9 % van de schoolpopulatie. Het landelijk gemiddelde van kinderen met een rugzakje in het basisonderwijs is 1,4%. (bron: totaal aantal leerlingen met een rugzak, zowel op het BO als SBO, schooljaar ). Het team van De Spiegel heeft de afgelopen jaren ervaring opgedaan met zowel leerlingen met een indicatie cluster 2 als een indicatie cluster 3. Dankzij de extra uren was het mogelijk voldoende aandacht en tijd te bieden aan de betreffende leerlingen en de instructie nog eens individueel in een prikkelarme omgeving te herhalen. Er is de noodzakelijke expertise opgebouwd door het volgen van cursussen en het aangereikt krijgen van tools van de ambulant begeleider. Tevens is er veel extra materiaal aanwezig op het gebied van taal, motoriek, rekenen en sociaal emotionele ontwikkeling. Het team staat open voor leerlingen met extra onderwijs- en ondersteuningsbehoeften en ziet voldoende mogelijkheden voor de begeleiding van kinderen met een REC 2 of REC 3 indicatie. De school heeft de ambitie om het aanbod voor deze leerlingen uit te breiden Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie 1 oktober oktober oktober oktober 2012 Aantal dyslexieverklaringen Aantal gediagnosticeerde leerlingen met dyscalculie/rekenstoornis

12 Op de school zitten momenteel drie leerlingen met een dyslexieverklaring. Voor deze leerlingen is een aanbod conform het protocol. Met de begeleider van de leerlingen die gebruik maken van de vergoede behandeling bij ONL is nauw contact om de aanpak af te stemmen. De behandeling vindt onder schooltijd plaats in een van de buurtscholen. Binnen het team van de Spiegel worden vanaf groep vijf leerlingen met mogelijk dyslexie voldoende gesignaleerd. In de bovenbouw is voldoende kennis aanwezig om deze leerlingen te begeleiden. Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een verklaring voor dyscalculie. De IB-ers en rekenspecialisten zijn bekend met de inhoud van het protocol en op de hoogte van de te volgen procedure Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85 Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen (IQ hoger dan 130) Aantal leerlingen met een individueel gemeten IQ lager dan 85 1 oktober oktober oktober oktober Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een diagnose hoogbegaafdheid. Wel gaat één leerling uit groep 7 naar de bovenschoolse Plusklas, ondanks het feit dat hij net niet voldoet aan het criterium IQ > 130. De betreffende leerling heeft veel profijt van de Plusklas. De school c.q. de leerkracht doet door de plaatsing van deze leerling in de Plusklas kennis op van de aanpak en probeert voor de hele groep een rijkere leeromgeving te creëren. Op de school zitten momenteel twaalf leerlingen met IQ lager dan 85. Dit is 5,4 % van het totaal aantal leerlingen. Bij de afname van de NIO in groep 8 in januari 2012 hadden negen kinderen een IQ lager dan 85. Deze kinderen zijn niet meegerekend. Kinderen met een laag IQ (tussen 70 en 85) krijgen een meer gestructureerde aanpak met veel herhalingsmomenten. In de bovenbouw is besloten om voor deze doelgroep te werken met een meer cursorische aanpak met veel herhaling. De school is aan het onderzoeken of dit ook in lagere groepen mogelijk is. Voor de betreffende leerlingen wordt gewerkt met een ontwikkelingsperspectief. De Spiegel kan door bovenstaande aanpak passend onderwijs bieden aan leerlingen met een beneden gemiddeld intelligentieprofiel. 12

13 3. Basisondersteuning In de notitie 'de basisondersteuning op orde' heeft het samenwerkingsverband reeds uitspraken gedaan over wat er onder basisondersteuning verstaan wordt. De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (gaan) voldoen. Mede op basis van de schoolondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast. De basisondersteuning omvat vier aspecten: Basiskwaliteit Planmatig werken Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijsondersteuningsstructuur In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie was over de basiskwaliteit van de school. Het planmatig werken is in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Deze standaarden zijn voor een deel ontleend aan de standaarden die de inspectie hanteert, en voor een ander deel hebben ze betrekking op de mate waarin de school het handelingsgericht werken beheerst. Vervolgens heeft de school kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies (zoals aanpak voor dyslexie en gedrag) zij aanbiedt. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur is in beeld gebracht door gegevens over de deskundigheid, de groepsgrootte (aandacht en tijd), voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerkingsrelaties van de school weer te geven Basiskwaliteit volgens de inspectie De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel voldoende bevonden. De Inspectie oordeelde tijdens haar laatste bezoek ten aanzien van de opbrengsten als volgt: De resultaten van de leerlingen aan het EINDE van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht De resultaten van de leerlingen voor de Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde TIJDENS de schoolperiode liggen tem minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht Zwak Voldoende Goed Excellent Tijdens het inspectiebezoek in mei 2011, is de school als voldoende beoordeeld. Deze voldoende was 'net aan' volgens de schoolleiding. De tussenopbrengsten zijn, met uitzondering van begrijpend lezen in groep 6, voldoende. De resultaten bij 13

14 begrijpend lezen blijven achter bij de rekenresultaten. De directie heeft dit onderkend en heeft de taalontwikkeling van de leerlingen, waar onder ook begrijpend lezen, als belangrijk verbeterpunt voor De Spiegel in de planning opgenomen. De afgelopen twee schooljaren hebben in het teken gestaan van de fusie en het werken aan een gemeenschappelijke visie en schoolcultuur, het werken volgens het directe instructiemodel en het thema gedrag. Volgend schooljaar zal ingezet worden op het verbeteren van de woordenschat en het begrijpend lezen en spelling. Er is een groot verschil tussen het technisch leesniveau van de kinderen en het niveau van het begrijpen van wat je leest. Het team heeft inmiddels met elkaar leerlijnen gemaakt en aan elkaar gepresenteerd waarbij de aandacht voor instructie binnen het directe instructiemodel een belangrijk aspect was. Bovenstaande werkwijze is onderdeel van de aanpak om de opbrengsten te verhogen Planmatig werken Standaarden van de inspectie Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. Zwak Voldoende Goed Excellent 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen 4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 8.3 De school voert de zorg planmatig uit 14

15 Zwak Voldoende Goed Excellent 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit Directie en IB beoordelen de school op twee van de 26 bovenstaande inspectie indicatoren als goed, vijftien van de 26 indicatoren als voldoende en negen indicatoren als zwak. Verbeterpunten zijn: Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces De school is kritisch op zichzelf voor wat betreft het planmatig werken. Er zijn de afgelopen twee jaar goede stappen gezet, maar de directie en IB-ers zien nog veel verbeter- en ontwikkelpunten. Trots zijn ze op de wijze waarop zij als school d.m.v. de Kanjertraining en het sociaal emotioneel volgen van de leerlingen het welbevinden van de kinderen positief beïnvloeden. Er is veel aandacht voor het groeps- en schoolklimaat en de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten zijn zich bewust dat welbevinden belangrijk is voor het leerproces. 15

16 Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school zichzelf op dit moment beoordeelt betreffende de ontwikkeling van handelingsgericht werken (HGW). Zwak Voldoende Goed Excellent Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega's Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt De school beoordeelt zichzelf op één van de 12 standaarden van handelingsgericht werken als goed, op zes van de standaarden voldoende en op vijf van de standaarden zwak. Het werken met groepsplannen is twee jaar geleden ingevoerd en inmiddels wordt er gewerkt met groepsplannen voor rekenen en spellen. Begrijpend lezen zal dit jaar worden opgepakt. Binnen het team zijn er nog grote verschillen in de uitvoering. Er zijn door het aan elkaar presenteren van de plannen en samen bekijken wat nodig is wel positieve stappen gezet. Het bij elkaar kijken of naar filmopnames kijken met elkaar wordt als erg prettig ervaren en is een manier van werken die de directie wil voortzetten als middel om de kwaliteit te verhogen. Ook is er meer aandacht voor de analyse van de opbrengsten en is er de bewustwording binnen het team dat dit belangrijk is. Tweemaal per jaar worden de prestaties van de groepen aan elkaar gepresenteerd en wordt er besproken wat er nodig is om deze te verhogen. Ook worden de leerlingen zelf betrokken bij wat zij 16

17 denken dat ze nodig hebben. Zo zitten de leerlingen vanaf groep 5 bij de 10- minutengesprekken met de ouders, wat als heel waardevol wordt ervaren. Het planmatig en handelingsgericht werken is op de Spiegel in ontwikkeling. Er zijn echter duidelijke niveauverschillen tussen leerkrachten m.b.t. kwaliteit van instructie, werken met het directe instructiemodel, doelen stellen en evalueren, reflecteren op het eigen handelen. Het werken in drie instructiegroepen lukt in de meeste groepen. Leerlingen met een eigen leerweg worden in de groep op voldoende wijze ondersteund. Het op papier zetten van het planmatig werken is nog niet voldoende. Plan do check act vervolgstappen na evaluatie moeten verbeterd worden. Te snel tevreden, hoge doelen stellen gebeurt te weinig. Gezien de doelgroep is de zwak presterende groep kinderen de grootste groep en derhalve de basisgroep voor wat betreft het werken op 3 niveaus. De school geeft aan dat er grenzen zijn aan hun differentiatiecapaciteit. Toch hoopt de school door verder te gaan op de ingeslagen weg en door steeds meer te kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen de nu nog zwak beoordeelde standaarden en inspectie indicatoren volgend schooljaar als voldoende te kunnen beoordelen Preventieve en licht curatieve interventies De school heeft een aanbod voor leerlingen met Dyscalculie conform het protocol De school heeft een aanbod voor leerlingen met Dyslexie conform het protocol De school heeft een protocol voor medische handelingen. De school biedt fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap. De school biedt aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben De school heeft geen gediagnosticeerde leerlingen met dyscalculie. De IB-ers en rekenspecialisten zijn bekend met de inhoud van het protocol en op de hoogte van de te volgen procedure. De school heeft op dit moment drie leerlingen bij wie dyslexie is vastgesteld. Voor deze leerlingen is een aanbod conform het protocol. Binnen het team van de Spiegel worden vanaf groep 5 leerlingen met mogelijk dyslexie voldoende gesignaleerd. In de bovenbouw is voldoende kennis aanwezig om deze leerlingen te begeleiden. Ja Op dit moment is dit niet het geval. De school krijgt nieuwbouw in 2014 en dit gebouw zal standaard zijn ingericht voor minder validen Ja, de school heeft diverse aparte ruimtes Ja -Bijvoorbeeld het gebruik van een koptelefoon, wiebelkussen, laptop e.d. 17

18 De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie. De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. Ja -De Kanjertraining speelt een belangrijke rol binnen het schoolklimaat Ja -Gedrag is dit schooljaar een speerpunt. De school heeft te maken met de straatcultuur die toeneemt in de wijk en de school binnenkomt. Verschillende studiedagen en workshops worden rondom dit thema aangeboden. Daarnaast is de school bezig om te kijken op welke manier ze de kinderen uit groep 7 en 8 een rolmodel kunnen bieden (buiten de school) Ja. Kinderen met een laag IQ (tussen 70 en 85) krijgen een meer gestructureerde aanpak met veel herhalingsmomenten. In de bovenbouw is gekozen om voor een meer cursorische aanpak met veel herhaling te kiezen voor deze doelgroep. De school is aan het onderzoeken of dit ook in lagere groepen mogelijk is. Voor de betreffende leerlingen wordt gewerkt met een ontwikkelingsperspectief. Ja. Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een diagnose hoogbegaafdheid. Wel gaat één leerling uit groep 7 naar de bovenschoolse Plusklas, ondanks het feit dat hij net niet voldoet aan het criterium IQ > 130. De betreffende leerling heeft hier veel profijt van. De school c.q. de leerkracht doet door de plaatsing van deze leerling in de Plusklas kennis op van de aanpak en probeert voor de hele groep een rijkere leeromgeving te creëren. De school vindt dat zij nu en in de toekomst de preventieve en licht curatieve interventies op een voldoende manier kan toepassen. Zo kan de school met behulp van materiële hulpmiddelen en ondersteuningsarrangementen een passend aanbod bieden aan kinderen met een beneden gemiddelde intelligentie, een bovengemiddelde intelligentie, leerproblemen en leerstoornissen, REC 2 en REC 3 geïndiceerde leerlingen. Meer moeite heeft de school met leerlingen met gedragsproblemen en gedragsstoornissen. Deze leerlingen zijn niet per definitie gediagnosticeerd, maar de veelheid aan gedragsproblemen binnen een groep gaat ten koste van de kwaliteit van het onderwijs. Hier liggen voor de school wel de grenzen voor wat betreft passend onderwijs. 18

19 3.4. Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid De school maakt gebruik van de volgende aanwezige teamdeskundigheid aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Intern Begeleider Taal/leesspecialist Dyslexie specialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Remedial teacher Motorische Remedial Teaching Spelbegeleiding Coaching en Video Interactie Begeleiding Alle leerkrachten zijn gecertificeerd Kanjertraining en mogen derhalve de Kanjerlessen verzorgen. Wel is er behoefte aan meer teamgerichte scholing voor wat betreft het speerpunt gedrag. Zo zou de school graag zien dat er een opgeleide gedragsspecialist binnen het team aanwezig is en iemand die gespecialiseerd is in het geven van sociale vaardigheidstrainingen. Een probleem is de weinige tijd die specialisten binnen de school kunnen worden vrij geroosterd. Naast een leerwerkgroep gedrag heeft de school leerwerkgroepen op het gebied van rekenen, taal, ICT, wereldoriëntatie en ouderbetrokkenheid. Binnen deze leerwerkgroepen wordt deskundigheid gedeeld en uitgebreid. De school heeft meegedaan aan een rekenverbetertraject en een training gericht op het creëren van een gezamenlijke schoolcultuur. Het geven van feedback aan elkaar was daar een belangrijk onderdeel bij naast zaken als werken met het directe instructiemodel, omgaan met werkdruk en een professionele houding. De school maakt gebruik van de volgende aanwezige deskundigheid aanwezig in het samenwerkingsverband/bestuur aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Orthopedagoog/Psycholoog Logopedist Hoogbegaafdheidspecialist Schoolmaatschappelijk werker Schoolversterker Specialist het jonge kind Intern Begeleider Taal/leesspecialist Dyslexiespecialist 19

20 aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Remedial Teacher Motorisch Remedial Teacher Spelbegeleiding Coaching en video interactie Begeleider Naast de bovengenoemde deskundigen maakt de school nog gebruik van een fysiotherapeut, van de ib-er SBO in het GZT, van de jeugdverpleegkundige en van (preventieve) ambulante begeleiding vanuit het REC De school ziet dankzij de nodige expertise binnen het team en binnen het samenwerkingsverband voldoende mogelijkheden om passend onderwijs te bieden voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften. Wel moeten er voldoende middelen en tijd beschikbaar blijven c.q. komen om dit te kunnen blijven doen Groepsgrootte en formatie De gemiddelde groepsgrootte is 24. Het aantal teamleden (Onderwijs Personeel) per 1 augustus 2012 is 21. De formatie van het Onderwijskundig Personeel per 1 augustus 2012 is 16,1197. Daarnaast heeft de school vier Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP) per 1 augustus Het Onderwijskundig Ondersteunend Personeel (OOP) heeft 1,9572 FTE per 1 augustus Bezetting van de groep: Er is één professional per dag aanwezig in de klas Er zijn twee professionals gelijktijdig in de klas gedurende meerdere dagdelen per week Taken kunnen worden toebedeeld aan onderwijsassistent, ouders of medeleerlingen Door de aanwezigheid van een groot aantal gewichtenleerlingen beschikken de groepen 1/2 een aantal dagdelen over een onderwijsassistent. Ook is er per kleutergroep een dagdeel een VVE-tutor aanwezig. De tutor begeleidt kinderen individueel of in kleine groepjes. Zij loopt vooruit op de activiteiten van de groepsleerkracht, waardoor de kinderen tijdens de groepsactiviteit vertrouwd zijn met het thema. Dit versterkt hun zelfvertrouwen, waardoor ze zich beter kunnen ontplooien. In de groepen 4 t/m 6 is een onderwijsassistent beschikbaar die met kleine groepjes werkt buiten de groep. 20

21 De school werkt indien mogelijk met homogene jaargroepen. De ondersteuning wordt vanaf groep 3 zoveel mogelijk binnen de eigen groep georganiseerd. Voor de rugzakleerlingen vult de IB-er de toegekende formatie van de LGF in. In onderstaande tabel is te zien hoeveel formatie (in fte) er op school beschikbaar is, voor de eerder ingevulde deskundigheid: Niet aanwezig wel aanwezig geen formatie 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 meer dan 0,5 meer dan 1 meer dan 2 Intern begeleider Taal/leesspecialist Dyslexiespecialist Reken/wiskundespecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Remedial teacher Motorische remedial teacher Spelbegeleiding Coaching en video interactie specialist Het team van de Spiegel specialiseert zich steeds meer, maar krijgt niet meer tijd om haar verworven kennis praktisch in te zetten ten behoeve van de collega s en leerlingen. Hierdoor is het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs op school geen waarborg. Ambulante tijd om specialisten in te zetten ontbreekt Voorzieningen In onderstaande tabel is te zien of en hoeveel leerlingen gebruik hebben gemaakt van voorzieningen/aanpakken (georganiseerd op school, het bestuur of op samenwerkingsverband niveau) in het schooljaar n.v.t Ambulante begeleiding door een van de clusters Preventieve ambulante begeleiding door een van de clusters Hulpklas lezen/spellen Expertisecentrum (SBO) Spellingswerkplaats expertisecentrum (SBO) Leeswerkplaats expertisecentrum (SBO) Plusklas Hoogbegaafden Aanbod Sovatraining Aanbod Faalangsttraining Zomerschool meer dan 20 21

22 De school heeft een aanvraag ingediend in het kader van de brede school. Hierdoor heeft de school een naschools aanbod van huiswerkklassen en weerbaarheidstraining (rots en water). Vanuit de gemeentelijke subsidies heeft de school een schakelklas groep 5 en 6 (verlengde schooldag) en een startgroep. De startgroep biedt onderwijs aan kinderen vanaf 3 jaar en 9 maanden. De structuur van de kleuterbouw is anders georganiseerd. De school werkt in homogene groepen, waardoor ze beter aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen kan voldoen Ook beschikt de school dankzij subsidie van Forum over een profijtklas. Het aanbod in deze klas is gericht op extra rekenonderwijs groep 6 en 7 (verlengde schooldag). Mede dankzij deze extra voorzieningen ziet de school voldoende mogelijkheden om passend onderwijs te bieden voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften. Daar het gaat om subsidies is de toekomst van de betreffende voorziening ongewis. De school heeft behoefte aan trainingen gericht op gedrag, waaronder sociale vaardigheid en weerbaarheid Ruimtelijke omgeving In onderstaande tabel is aangegeven wat de mogelijkheden van het schoolgebouw zijn om tegemoet te komen aan speciale onderwijsbehoeften: Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time-out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Anders (vul in bij Toelichting) De werkruimten en lokalen worden als volgt beoordeeld: Slecht Matig Voldoende Goed Zeer goed Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Gezien de toekomstige nieuwbouw van de Spiegel zal de ruimtelijke omgeving meer mogelijkheden kunnen bieden om op de school passend onderwijs te bieden voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften. 22

23 Samenwerking De school werkt structureel samen met de volgende onderwijspartners en externe instanties/partners, of heeft afgesproken hoe de samenwerking verloopt als dat nodig is: swv po swv vo (v)so SBO Lokale overheid/gemeente Bureau jeugdzorg Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) Maatschappelijk werk GGZ Leerplicht Politie Club- en buurthuiswerk/ dorpsraad Centrum Jong Schoolbegeleidingsdienst (sbzw) GGD/Jeugdgezondheidsdienst Centrum Jong Lucertis Kram Triversum Bascule Punt P Kwadrant Boddaert MEE Amstel en Zaan ZMC Anders (vul in bij toelichting) De school is tevreden over de samenwerking met de diverse ketenpartners. De school is van mening dat wanneer de huidige situatie wordt voortgezet en/of uitgebreid, veel kinderen op De Spiegel kunnen blijven. Wel blijft het begeleiden van kinderen met externaliserende gedragsproblematiek voor de school moeilijk. 23

24 4. Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: leer- en ontwikkelingskenmerken; werkhouding; fysieke en medische kenmerken; sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken; de thuissituatie. Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over: deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft; tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden; specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt; mogelijkheden van het schoolgebouw; samenwerking met relevante organisaties Leren en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingshulpvragen kunnen betrekking hebben op intellectuele hulpvragen, leerachterstand, ontwikkelingshulpvragen, taalhulpvragen (algemeen en specifiek) en ontwikkelingsvoorsprong. Huidige situatie: Het team van De Spiegel heeft de afgelopen jaren ervaring opgedaan met leerlingen met een zwakke taalontwikkeling en leerlingen met een indicatie cluster 2. De school heeft een aanpak voor leerlingen met ondersteuningsbehoeften op het gebied van taal. Deskundigheid Aandacht en tijd Voorzieningen Grote mate van ervaringsdeskundigheid binnen het team. Er is een tweetal taalspecialisten op school en een Turkssprekende leerkracht. Door diverse leerkrachten en de IB-ers is de noodzakelijke expertise opgebouwd door het volgen van cursussen en het aangereikt krijgen van tools van de ambulant begeleider. De gemiddelde groepsgrootte is 24. Door de aanwezigheid van een groot aantal gewichtenleerlingen beschikken de groepen 1/2 een aantal dagdelen over een onderwijsassistent. Ook is er per kleutergroep een dagdeel een VVE-tutor aanwezig. In de groepen 4 t/m 6 is een onderwijsassistent beschikbaar die met kleine groepjes werkt buiten de groep. Dankzij de extra uren vanuit de rugzak is ook de IB-er een aantal extra uren beschikbaar voor extra begeleiding van de rugzakleerlingen. Er is veel extra materiaal aanwezig op het gebied van taal. Schakelklas aanwezig. 24

25 Gebouw Het schoolgebouw biedt aparte ruimtes voor leerlingen die dat nodig hebben (aparte instructie). Samenwerking Netwerk VVE-scholen en AB-er cluster 2 Ambitie De school heeft de ambitie om kinderen met extra ondersteuningsbehoefte op het gebied van taal te begeleiden. Huidige situatie: De school heeft een aanpak voor leerlingen met ondersteuningsbehoeften met een IQ tussen 70 en 85. Deskundigheid Er is door diverse leerkrachten en de IB-ers de noodzakelijke expertise opgebouwd door het volgen van cursussen en het aangereikt krijgen van tools van de ambulant begeleider. Aandacht en tijd De gemiddelde groepsgrootte is 24. In de groepen 4 t/m 6 is een onderwijsassistent beschikbaar die met kleine groepjes werkt buiten de groep. Voorzieningen Voor deze leerlingen wordt een eigen leerlijn opgesteld. Gebouw Samenwerking Ambitie 4.2. Fysiek en Medisch Het gebouw biedt voldoende mogelijkheden. De school heeft de ambitie om leerlingen met een IQ lager dan 85 te begeleiden. Fysieke en medische hulpvragen kunnen betrekking hebben op hulpvragen met het gehoor, gezicht, spraak, motorische problemen en anders (epilepsie). Huidige situatie: De school heeft de afgelopen jaren ervaring opgedaan met een leerling met een indicatie cluster 2 (ESM). Deskundigheid Aandacht en tijd Voorzieningen Gebouw Samenwerking AB-er cluster 2 Ambitie Door diverse leerkrachten en de IB-ers is de noodzakelijke expertise opgebouwd door ervaring en het volgen van cursussen en het aangereikt krijgen van tools van de ambulant begeleider. De gemiddelde groepsgrootte is 24. Dankzij de extra uren vanuit de rugzak was het mogelijk voldoende aandacht en tijd te bieden aan de betreffende leerlingen en de instructie nog eens individueel in een prikkelarme omgeving te herhalen. Er is binnen de school veel specifiek materiaal aanwezig op het gebied van spraak/taalmoeilijkheden. De school beschikt over prikkelarme werkplekken. Er is op dit moment geen specifieke voorzieningen voor leerlingen die slechthorend zijn. Mogelijk heeft de nieuwbouw dit wel. Deskundigheid: De school heeft de ambitie om leerlingen met spraak/taalmoeilijkheden en leerlingen die slechthorend zijn te begeleiden. Gebouw: De aanwezigheid van een meer prikkelarme omgeving is hiervoor noodzakelijk. Dit is nu onvoldoende het geval. 25

26 Huidige situatie: De school heeft de afgelopen jaren ervaring opgedaan met een leerling met een indicatie cluster 3 LZK, ZML/Lg). Deskundigheid Aandacht en tijd Voorzieningen Gebouw Samenwerking AB-er cluster 3 Ambitie 4.3. Sociaal-emotioneel en gedrag Door diverse leerkrachten en de IB-ers is de noodzakelijke expertise opgebouwd door het volgen van cursussen en het aangereikt krijgen van tools van de ambulant begeleider. De gemiddelde groepsgrootte is 24. Dankzij de extra uren vanuit de rugzak was het mogelijk voldoende aandacht en tijd te bieden aan de betreffende leerling. Binnen de school zijn voldoende materialen aanwezig voor motorische ondersteuning. De school heeft de ambitie om leerlingen met een indicatie cluster 3 te begeleiden. Sociaal-emotionele hulpvragen kunnen betrekking hebben op (faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname (dit zijn leerlingen die emotioneel moeite hebben met het maken en houden van contact, het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragshulpvragen kunnen betrekking hebben op overactief, impulsief, naar binnen gericht, naar buiten gericht, bizar en storend gedrag. Huidige situatie: Alles wat de school te bieden heeft, is al genoemd bij de basisondersteuning. Gedrag is een speerpunt binnen de school. De school heeft te maken met de straatcultuur die toeneemt in de wijk en de school binnenkomt. De school geeft de grenzen van haar mogelijkheden aan bij de begeleiding van kinderen met externaliserende gedragsproblemen. Deskundigheid Aandacht en tijd Voorzieningen Gebouw Samenwerking Ambitie 26 De meeste leerkrachten zijn gecertificeerd Kanjertrainer. Gemiddelde groepsgrootte is 24 leerlingen. Het gebouw biedt voldoende mogelijkheden. Er zijn prikkelarme werkplekken in het gebouw aanwezig. Een plek voor time-out ontbreekt. De schoolversterker vanuit het samenwerkingsverband en een gedragsspecialist vanuit het SBO. Deskundigheid: De school wil op korte termijn iemand binnen het team opleiden tot gedragsspecialist Idem voor wat betreft iemand die gespecialiseerd is in het geven van sociale vaardigheidstrainingen. De school is bezig om te kijken op welke manier ze de kinderen uit groep 7 en 8 een rolmodel kunnen bieden (buiten de school). Voorzieningen: De school wil de sociaal-emotionele ontwikkeling volgen met LVS en deze resultaten inzetten in het onderwijs.

27 4.4. Werkhouding Gebouw: Mogelijkheden voor time-out creëren. Werkhoudingsvragen kunnen betrekking hebben op concentratie, motivatie en taakgerichtheid. Huidige situatie: Op dit gebied kent de school geen speciale arrangementen, afgezien van de zaken die al in de basisondersteuning zijn genoemd. Op dit moment kiest de school er niet voor om haar aanbod aan arrangementen uit te breiden Thuissituatie Bij problemen in de thuissituatie kan het gaan om onderstimulering, pedagogische verwaarlozing en overbescherming Huidige situatie: Zoals al eerder beschreven staat de school in een achterstandswijk en is het opleidingsniveau van de ouders in veel gevallen laag. Veel ouders spreken de Nederlandse taal onvoldoende, zijn werkeloos of doen laag geschoold werk. Deskundigheid Aandacht en tijd Voorzieningen De school heeft veel ervaring en deskundigheid in het omgaan met deze specifieke doelgroep. Het team volgde onder andere een training feedback geven en werkte aan een professionele cultuur. Verlengde schooldag activiteiten, waaronder de Profijtklas, de Schakelklas, huiswerkklas en weerbaarheids-trainingen. Ouderbetrokkenheid is één van de speerpunten van de school. Dit geeft de school o.a. vorm door wekelijkse ouderbijeenkomsten en het hebben van de werkgroep ouderbetrokkenheid. Gebouw In het gebouw zijn ruimtes waar ouders en leraren/ib/directie kunnen overleggen. Samenwerking Binnen het buurtnetwerk Ambitie Het uitbreiden van de verlengde schooldag activiteiten 27

28 5. Conclusie OBS De Spiegel heeft de afgelopen twee jaar gewerkt om van twee afzonderlijke scholen een nieuwe school te maken met een eigen onderwijsconcept en schoolcultuur. De school kijkt met trots terug op het fusietraject en de bereikte resultaten. Binnen de school wordt gewerkt volgens het leerstofjaarklassensysteem en is er ruime aandacht voor taal, talent en elkaar. De leerkrachten werken met het directe instructiemodel. Het onderwijs wordt leerkracht gestuurd aangeboden. De directie geeft aan dat de school nog niet geheel voldoet aan de basisondersteuning. Zo is de basiskwaliteit wel voldoende, maar zijn de opbrengsten net aan voldoende en blijven de resultaten bij begrijpend lezen achter bij de rekenresultaten. Het planmatig en handelingsgericht werken is op de Spiegel in ontwikkeling. Het werken met groepsplannen is vorig schooljaar ingevoerd en inmiddels wordt er gewerkt met groepsplannen voor rekenen en spellen. Er zijn echter duidelijke niveauverschillen tussen leerkrachten m.b.t. kwaliteit van instructie, werken met het directe instructiemodel, doelen stellen en evalueren, reflecteren op het eigen handelen. Het werken in drie instructiegroepen lukt in de meeste groepen. De school geeft aan dat er grenzen zijn aan haar differentiatiecapaciteit. Toch hoopt de school de nu nog zwak beoordeelde standaarden en inspectie indicatoren volgend schooljaar als voldoende te kunnen beoordelen, door verder te gaan op de ingeslagen weg en door steeds meer te kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De school is kritisch op zichzelf voor wat betreft het planmatig werken. Er zijn de afgelopen twee jaar goede stappen gezet, maar de directie en IB-ers zien nog veel verbeter- en ontwikkelpunten. Volgend schooljaar zal ingezet worden op het verbeteren van de woordenschat en het begrijpend lezen en spelling. Trots is de directie op de wijze waarop zij als school d.m.v. de Kanjertraining en het sociaal emotioneel volgen van de leerlingen het welbevinden van de kinderen positief beïnvloed. Er is veel aandacht voor het groeps- en schoolklimaat en de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. De school is van mening dat zij reeds passend onderwijs verzorgt. Zo is er een aanpak voor leerlingen met hulpvragen op het gebied van leren en ontwikkeling. Met name is er een uitgebreid taalaanbod, mede door het werken met de methode Piramide binnen de voor- en vroegschoolse periode (VVE) en de groepen 1 t/m 4. Ook is er ervaring met en een aanpak voor kinderen met een beneden gemiddeld intelligentieprofiel (IQ lager dan 85). Daarnaast deed de school de afgelopen jaren ervaring op met het geven van onderwijs aan leerlingen met een indicatie cluster 2 (SH, ESM) en cluster 3 (LZK, ZML/lg). De school geeft aan ook voor leerlingen met sociaal-emotionele problematiek een aanpak te hebben binnen de school. De school deed de afgelopen jaren veel ervaring op met problematische thuissituaties en de gevolgen daarvan binnen de school. Binnen de school is er dankzij de aanwezigheid van ondersteunend personeel en de reeds aanwezige deskundigheid veel mogelijk. Als de school vastloopt in haar aanpak maakt zij in eerste instantie gebruik van de externe specialisten binnen het Groot 28