Leren en veranderen. Sanneke Bolhuis Uittreksel gemaakt door Marjo Lam 2010
|
|
- Hanne Lenaerts
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Leren en veranderen Sanneke Bolhuis 2009 Uittreksel gemaakt door Marjo Lam 2010 Ga voor meer uittreksels en informatie over Leren Ontwikkelen Organiseren naar marjolam.nl
2 Inleiding Leren is het tot stand komen van betekenis, of een verandering in betekenis. De kern van leren is betekenisgeving. Leren is een proces waarin we de wereld om ons heen en onszelf betekenis toekennen. Dit komt tot stand door en in een sociaal-culturele wereld. Het komt tot uitdrukking en wordt gedeeld in handelen, gedrag en in de inrichting en vormgeving van de omgeving. Leren als proces heeft altijd verandering tot gevolg. Al het eerder geleerde vormt samen het referentiekader. Het biedt kaders waar vanuit nieuwe informatie wordt bekeken en opgenomen en waardoor je leervermogen en leercompetenties ontwikkeld hebt. Leren op school is bewust en opzettelijk en de toepassing ervan ligt vaak in de toekomst. Andere leerprocessen zijn lang niet altijd zo bewust, bijvoorbeeld alledaags leren, voortvloeiend uit dagelijkse ervaringen en leren uit eigen beweging van iets wat onze interesse gewekt heeft. Soms moet er ook noodgedwongen geleerd worden bij rampen of in een confrontatie met andere culturen. Wat mensen leren en het referentiekader wat mensen daarmee vormen verschilt al naar gelang de sociale context waarin mensen verkeren. Leren is ondenkbaar zonder omgeving. Dat is overal, een krachtige leeromgeving kun je creëren. De aandacht voor spontane leerprocessen is van belang voor het levenslang leren en de voorbereiding daarop in het onderwijs. Om levenslang te leren is het ook cruciaal om bewust te leren omgaan met de vele manieren waarop spontaan geleerd wordt. H1 Verschillende leerprocessen Leren doe je op alle mogelijke plaatsen en gedurende je hele leven, door directe ervaring, door eigen handelen, door interactie met anderen. Leren is niet passief, maar een activiteit. Het hoeft niet vooraf te gaan aan handelen, gedrag en handelen kunnen ook resulteren in leren. Leren is niet alleen cognitief maar ook emotioneel, je bent je niet altijd bewust van leerresultaten. Je kunt ook negatieve dingen leren en dingen afleren. Het geleerde bestaat niet uit objectieve feiten, maar krijgt betekenis in de tijd en omgeving. Leren vindt ook niet plaats op een onbeschreven lei, maar het eerder geleerde vormt het referentiekader waarbinnen nieuwe ervaringen en andere informatie wordt waargenomen en geïnterpreteerd. Leren kun je bekijken als individueel proces met individuele resultaten, maar het is vooral een sociaal proces, met sociale resultaten. Marjo Lam
3 Leren is een activiteit, 1 je leert door sociale interactie, o.a. door observeren (observatie of model leren Bandura 1986) 2 je leert door directe ervaring, door handelen trial and error en door de reacties die je krijgt op je handelen. 3 je leert door het verwerken van theorie, hierbij ontstaan problemen omdat: er geen transfer plaats vindt naar de praktijk, omdat theorie makkelijk verkeerd begrepen kan worden, de hoeveelheid kan blokkeren. Deze punten kunnen leiden tot motivatieproblemen. Ook ontstaat het gevaar bij theorie leren dat de lerende een statisch kennisconcept verwerft omdat de theorie suggereert dat het de werkelijkheid is. 4 je leert door nadenken, reflectie. Het leerresultaat wordt verder ontwikkeld door er achteraf over na te denken. Door na te denken over de theorie in relatie tot de eigen directe en sociale ervaring krijgt de theorie een reële betekenis. Leerprocessen kunnen onbewust verlopen, waardoor ook de leerresultaten zich onttrekken aan het bewustzijn. Dit kan bewust gemaakt worden door communicatie. Iets bijleren is het makkelijkst, iets totaal nieuws leren is veeleisender, iets leren dat in strijd is met het eerder geleerde is het moeilijkst. Dit is het geval bij transformatief leren, je moet een nieuw perspectief innemen om uit het dilemma te komen. Transformatief leren verloopt het meest succesvol als het een gezamenlijk leerproces is. Het resultaat van transformatief leren is heel ingrijpend, er treedt een drastische verandering op in het eigen referentiekader. H2 Leren en (sub)culturen Om samen te kunnen leven is het belangrijk dat mensen elkaar begrijpen. Mensen uit uiteenlopende culturen verschillen in referentiekader. Mensen die uit de ene cultuur in een andere cultuur komen ondervinden een cultuurschok. Hun referentiekader vormt geen houvast meer. Oude gewoonten leren zij af en gaan zich anders gedragen. Het kan hier gaan om migranten, maar ook verschillende sociaal economische klassen of de afstand tussen de generaties, sekse. Hoe groter de verschillen, des te meer problemen er optreden in het contact. De meeste contacten worden veroorzaakt door taalproblemen. Cultuur is diep geworteld in het onbewuste. Marjo Lam
4 Een succesvolle participatie kan bevorderd worden door het ontwikkelen van biculturele competenties (Ward 2001) Het doel is niet het opgeven van de eigen cultuur, maar om zich in beide culturen goed te kunnen handhaven. H3 Van georganiseerd leren naar werkleren Kritisch of transformatief leren wordt steeds meer gezien als een manier van leren waarin het onderwijs studenten moet bekwamen. Studenten moeten kennis zich actief eigen maken. Op school is kennis een vaststaand gegeven, wordt het verbaal overgedragen, verdeeld in vakken waarbij eerst de theorie komt en dan het toepassen. Dit demotiveert. Motivatie wordt beïnvloed door de inhoud van de leerstof en de wijze waarop het georganiseerd wordt. Bruikbaarheid en praktische toepasbaarheid worden vaak genoemd als belangrijke motiverende factoren. Onderwijs moet aansluiten bij het bekende, dit vereist onderzoek naar wat al bekend is. Betekenis geven is ondeelbaar maar heeft een cognitief-, een gedrags- en een emotioneel aspect (kennis, houding en vaardigheden. Deze volgorde suggereert dat kennen voor kunnen komt, maar vanuit het hersenonderzoek lijkt de volgorde eerder omgekeerd, eerst emotie, dan gedragsverandering en dan pas bewuste cognitie. Het besef dat alle fasen van leren emotie behelzen is een belangrijk inzicht voor het onderwijs. Leren omgaan met emoties en rekening houden met de emotionele kant van betekenisgeving is net zo goed een onderdeel van het curriculum als cognitieve doelen. De samenhang tussen kennis, gedragsmogelijkheden en houdingen komt terug in de term competenties (handelingsbekwaamheid) zoals sociaal normatieve, sociaal communicatieve, technisch instrumentele, organisatorische en leercompetenties. Ook voor een goede leraar zijn bekwaamheidseisen beschreven: de leraar is interpersoonlijk competent, pedagogisch competent, vakinhoudelijk en didactisch competent, organisatorisch competent, competent in het samenwerken met collega s, competent in het samenwerken met de omgeving van de school en competent in reflectie en ontwikkeling ( Deze zijn verder uitgewerkt in deelcompetenties. Beroepsopleidingen proberen steeds beter aan te sluiten bij het werk door o.a. het werken aan realistische problemen en stages. Tijdens stages wordt de verbinding tussen theorie en praktijk gelegd door reflectie. Het leren in de praktijk is echt en krachtig, maar leidt niet vanzelfsprekend tot de beste resultaten. Voor stagiaires is het belangrijk om gekoppeld te worden aan werkenden en werk te verrichten in hun naaste zone van ontwikkeling. Door het uitvoeren van die activiteiten moeten ze Marjo Lam
5 een waardevol aandeel kunnen leveren aan die praktijk. De directe begeleiding heeft een belangrijke rol en is bij voorkeur gericht op het begeleiden van de natuurlijke, spontane leerprocessen. De begeleiding richt zich hierbij op het laten reflecteren op ervaringen, het bewust maken van de observaties die ze gedaan hebben, laten praten met diverse gesprekspartners waarbij ingegaan wordt op de vragen die gesteld worden. Adviezen die gegeven worden zijn: inventariseer vooraf wat de leerling op die werkplek kan leren, bereidt de stagiaires goed voor, zorg voor een goede introductie zodat de leerling zich thuis voelt, leerde leerling goed kennen, zorg dat de leerlingen ook gelegenheid krijgen om te observeren, waarbij zij uitleg krijgen en vragen kunnen stellen. Laat de leerlingen echte taken uitvoeren die deel uitmaken van het beroep. Zorg voor voldoende informatie en geef ondersteuning als dat nodig is. En tot slot: geef je feedback en beoordeel de leerling met als doel het leerproces te dienen. Elke student loopt stage vanuit een eigen referentiekader, motivatie, verwachtingen en met behulp van eigen leerstrategieën. Het is de taak van de opleiding en de begeleiders hierop in te spelen. Voor docenten is het belangrijk zelf contact met de praktijk te onderhouden om op de hoogte te blijven van de laatste ontwikkelingen en vraagstukken, die om andere kennis en nieuwe theorievorming vragen. Voor begeleiders is contact met de opleiding belangrijk om op de hoogte te zijn van de kennis en vaardigheden die de student van de opleiding meekrijgt en die vaak anders zijn dan datgene wat zij zelf hebben meegekregen. Leren in de praktijk kan als nadeel hebben dat stagiaires de manier van werken bij die instelling als de enig mogelijke en beste ervaren. Het is daarom belangrijk om ervaring in verschillende praktijken op te doen en uitgedaagd te worden om de verschillen te onderzoeken. Mensen leren op het werk door het dagelijkse werk, iets nieuws aan het bestaande werk toe te voegen, door sociale interactie, door theorie of begeleiding, door reflectie en door het leven buiten het werk. In veel werksituaties is er een toenemende noodzaak tot samenwerken, hierbij is het belangrijk dat je ook oog hebt voor de inbreng van de anderen, dat je met verschillende meningen om kunt gaan en dat je gezamenlijke ideeën ontwikkelt over de taken en de manier waarop het werk moet gebeuren. Werkleren kan positief bevorderd worden als er nagedacht wordt over het eigen werk, als er geëxperimenteerd kan worden om dingen op een andere manier te doen, als je mag leren van fouten, als je eigen meningen kunt delen, als je aan durft te geven dat je het ergens niet mee eens Marjo Lam
6 bent, als je feedback vraagt en of je je afvraagt of je nog op de goede plek zit (loopbaanbewustzijn). Kritisch reflectief werkgedrag hangt samen met het vertrouwen in eigen competenties en met de mogelijkheden tot participatie en inspraak. Het management laat medewerkers meedenken over verbeteringen en laat ze leren van fouten. Het vraagt naar kritisch commentaar en luistert daar ook naar, want op de werkvloer is er concrete kennis over de dingen die mis gaan en kunnen ook praktische oplossingen worden bedacht. Werknemers met een sterk kritisch reflectief vermogen voelen zich meer betrokken bij de organisatie en hebben meer vertrouwen in eigen competenties H4 Leervermogen Het leervermogen (leercompetenties) om te leren is een essentiële aangeboren eigenschap van mensen, het betreft gedragskenmerken die samenhangen met leerhouding en leerkenmerken. Het wordt zowel op school als in spontane onbewuste leerprocessen ontwikkeld. Leercompetentie is het vermogen om in relevantie(beroeps)situaties op adequate wijze te leren (betekenis toe te kennen) op basis van geïntegreerde kennis, leervaardigheden en leerhouding. Maar is inadequate betekenisgeving mogelijk en wie bepaalt wat adequaat is? De term leervermogen is opener, het geeft de mogelijkheid aan tot leren en het verder ontwikkelen van leermogelijkheden. Leercompetenties zijn het resultaat van een positieve ontwikkeling van het leervermogen. Recent hersenonderzoek laat zien dat hersenen zich blijven ontwikkelen. Het actuele leren vindt plaats in wisselwerking tussen het leervermogen en de situatie die leren uitlokt. De leerhouding is de emotionele betekenis die leren heeft: belangstelling en nieuwsgierigheid, of juist onverschilligheid of weerstand. De motivatie om te leren kan intrinsiek, extrinsiek of conditioneel zijn. Bij intrinsieke motivatie heeft de persoon plezier in het leren als zodanig, bij extrinsieke motivatie wordt een doel nagestreefd, conditionele motivatie wordt opgeroepen door de al of niet plezierige condities die leren met zich meebrengt. De intrinsiek motivatietheorieën gaan er vanuit dat intrinsieke motivatie het meeste effect oplevert, maar zijn leerprocessen niet veel meer ingegeven op doelen en in die zin extrinsiek gemotiveerd? Naast de intrinsieke motivatietheorie is er de prestatie motivatietheorie. De persoon verwacht succes te behalen door zijn inspanning. Tegenover deze theorie staat de faalangstmotivatie, hier worden situaties vermeden waarvan falen gevreesd wordt. Een groot gebrek aan zelfvertrouwen maakt leerprocessen moeilijk en soms onmogelijk. Leercompetenties zijn voor een belangrijk deel sociale vaardigheden, leren door sociale interactie en ervaring (model leren, observatieleren Bandura). Marjo Lam
7 Om te kunnen leren moet je bereid zijn je open te stellen voor wat anders is dan al het bekende. Door identificatie met belangrijke anderen en door spelen wordt het vermogen om zich in anderen en in andere situaties te verplaatsen ontwikkeld. Dat legt de basis voor reflectief vermogen. Leren door observeren gaat samen met leren door doen trial and error, bij dit leren is het belangrijk dat je je in nieuwe situaties begeeft, openstaat voor nieuwe indrukken, nieuwe activiteiten onderneemt, eigen ervaringen serieus neemt, vertrouwt op eigen handelen, leert van fouten en doorgaan. Het leren door ervaring wordt op een hoger niveau gebracht door de ontwikkeling van reflectieve vaardigheden. Reflectieve vaardigheden kunnen geleerd worden door sociale interactie of doelbewust op school. Voor de vorming van beroepsidentiteit wordt het kritisch reflecteren op eigen handelen en professioneel handelen erg belangrijk geacht. Op school wordt het dan ook vaak gekoppeld aan ervaringen die in de praktijk worden opgedaan. Reflecteren is nadenken! Het is kritisch onderzoeken en evalueren van eigen ideeën, standpunten handelen en gevoelens gerelateerd aan de betekenisgeving die gangbaar is in de omgeving. Ook voor het verwerken van abstracte informatie moet je beschikken over leercompetenties, weten waar je wat kunt vinden, deze informatie concretiseren, deze informatie relateren aan eerder verworven kennis, het zoeken en testen van de informatie, het structureren en vastleggen, het beoordelen van de bronnen, het beoordelen van de aard van de informatie en het verwerken van de informatie in een product. Je eigen leren sturen vraagt ook om competenties om te weten wat je doel is, wat je daarvoor nodig hebt, hoe je de planning maakt en hoe je op grond van evaluatie kunt bijsturen. Het is geen lineair, maar een grillig proces. Bij spontane leerprocessen wil je zelf doelen bereiken. In het onderwijs zijn doelen door anderen vastgesteld. Als lerenden niet betrokken zijn in het zich toe eigenen van de leerdoelen kan niet verwacht worden dat ze deze doelen automatisch delen. Ze kunnen zelfs doelen hebben die in strijd zijn met de onderwijsdoelen. Betrokkenheid bij het doelen stellen is voorwaarde voor gemotiveerd zelfgestuurd leren. Leervaardigheden zoals plannen, reflecteren of abstractie informatie begrijpen, betekent niet dat iedereen deze vaardigheden op elk terrein kan toepassen. Ze krijgen pas betekenis in de context waarin ze gebruikt worden. Hoe gevarieerder het gebied is waar leercompetenties zijn opgedaan, hoe beter deze competentie zich eigen gemaakt wordt en bovendien neemt de kans toe dat dankzij een bestaande leercompetentie op een nieuw gebied sneller geleerd wordt. Marjo Lam
8 Er zijn persoonlijke verschillen in de voorkeursmanier van leren. Een veelgebruikte term is leerstijl, de persoonlijke voorkeur voor het gebruik van bepaalde leeractiviteiten. In het onderwijs zou een mix van leermogelijkheden aangeboden moeten worden om zoveel mogelijk mensen te bedienen en om meer manieren van leren te helpen ontwikkelen zodat effectiever geleerd kan worden. Gardner heeft de theorie van meervoudige intelligentie beschreven ( ). Hij schrijft dat intelligentie opgevat moet worden als een meervoudig begrip, taalkundig, wiskundig, visueel, motorisch, muzikaal, natuurgericht, interpersoonlijk, intrapersoonlijk. Traditioneel wordt in het onderwijs vooral een beroep gedaan op taal en wiskundige intelligentie. Leerlingen met een sterke voorkeur daarvoor zijn dus in het voordeel. Toepassers van meervoudige intelligentie spreken van matchen, stretchen en vieren. Matchen duidt op het aansluiten bij de eigen aanleg, de intelligentie waar iemand goed in is, stretchen is het ondersteunen van de ontwikkeling van zwakkere intelligenties en vieren is het waarderen van alle intelligenties. Manon Ruijters zocht naar een nieuwe indeling (2006) omdat de sociale manier van werkleren en het collectieve niveau weinig aandacht krijgen. Uitgangspunt bij haar is dat verschillende contexten verschillend gedrag oproepen. Als mensen hier zelf zicht op krijgen, krijgen ze ook meer greep op hun eigen leren en dit is goed voor de ontwikkeling van het zelfvertrouwen. Zij typeert de leervoorkeuren in 5 metaforen: kunst afkijken, participeren, kennis verwerven, oefenen en ontdekken. Zij ontwikkelde het situgram als instrument om de leervoorkeuren in beeld te brengen. Deze metaforen kunnen helpen bij het nadenken over het eigen leren en dat van anderen en bij het verder ontwikkelen en productiever inzetten van eigen en gezamenlijke leerstrategieën Marjo Lam
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Nadere informatiePOP Martin van der Kevie
Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieFunctieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.
Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieI n h o u d. Inleiding. 1 Verschillende leerprocessen. 2 Leren en (sub)cultuur. 3 Van georganiseerd leren naar werkleren
I n h o u d Inleiding 1 Verschillende leerprocessen 1.1 Spontane en andere leerprocessen 1.1.1 Leren is meer en anders dan school-leren 1.1.2 Leeractiviteiten 1.2 Verschillen tussen leerprocessen 1.2.1
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieSitugram: uw voorkeuren in het leren
Situgram: uw voorkeuren in het leren Language of Learning Datum Naam M/V Leeftijd Functie Organisatie Afdeling Aantal jaren werkervaring Opleiding MBO HBO WO Anders Afstudeerrichting De gegevens uit deze
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...
Nadere informatieHet gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Nadere informatiekempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7
kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas
Nadere informatieEvalueren en Beoordelen in het Leerproces Ellen Klatter - Cees Appel
Evalueren en Beoordelen in het Leerproces Ellen Klatter - Cees Appel Scholingsdag woensdag 14 juni 2006 Stichting Consortium PGO Evalueren/beoordelen Leerproces Competentiegericht onderwijs moet zijn ingevoerd
Nadere informatiePersoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra
Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatieSTAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING/ Sonja van de Valk
Let op!!! Dit is een groeidocument. Dat wil zeggen dat dit werkplan regelmatig bijgesteld zal moeten worden. Bekijk per competentie eerst waar je mee wilt beginnen. Vul nog niet meteen alles in. Zorg er
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieNieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent. Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren
Nieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren Opleiding Mbo-Verpleegkundige Graafschap College Doetinchem w.reijrink@graafschapcollege.nl
Nadere informatieWelke vaardigheden hebben een invloed op het al dan niet succesvol zijn van het outplacement?
Welke vaardigheden hebben een invloed op het al dan niet succesvol zijn van het outplacement? Definitie outplacement Outplacement is een geheel van begeleidende diensten en adviezen die in opdracht van
Nadere informatieWat wil je onderzoeken en hoe ziet je vissenkom in elkaar?
Voorbereiding Langzaam Luisteren Vraagstuk vanuit de medewerker: Wat wil je onderzoeken en hoe ziet je vissenkom in elkaar? Wat houd je bezig over je werk, waar lig je wakker van of wat grijpt je naar
Nadere informatieHET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen
HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep
Nadere informatie3. Wat betekent dat voor de manier waarop lesgegeven zou moeten worden in de - voor jou - moeilijke vakken?
Werkblad: 1. Wat is je leerstijl? Om uit te vinden welke van de vier leerstijlen het meest lijkt op jouw leerstijl, kun je dit simpele testje doen. Stel je eens voor dat je zojuist een nieuwe apparaat
Nadere informatieInterpersoonlijk competent
Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met
Nadere informatieCompetenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :
Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatie1 Leren op de werkplek
1 Leren op de werkplek Wat is leren op de werkplek? Om dit te verduidelijken onderscheiden we in dit hoofdstuk twee vormen van leren: formeel en informeel leren. Ook laten we zien welke vormen van leren
Nadere informatieLeren doe je altijd en overal
Hartelijk welkom bij het eerste college Leren en veranderen Leren doe je altijd en overal 9 november 2009 1 en organiseren doe je nooit alleen! Met dank aan: Expertisegroepvoorzitters FLOT voor vandaag
Nadere informatieEindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011
Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie
Nadere informatieONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE
ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE Onderwijs zoals we dat vroeger kenden, bestaat al lang niet meer. Niet dat er toen slecht onderwijs was, maar de huidige maatschappij vraagt meer van de leerlingen
Nadere informatieVisie op het technologisch onderwijs
2014 Visie op het technologisch onderwijs Annet Kops Opleiding Mens en Technologie 11-5-2014 Inhoud VOORWOORD... 3 VISIE OP LEERLINGEN... 3 VISIE OP LEREN... 4 SOCIALE VAARDIGHEDEN... 5 ANALYSE OP BASIS
Nadere informatieVisie op leren. Didactische uitgangspunten voor leeractiviteiten
Visie op leren Didactische uitgangspunten voor leeractiviteiten Tilburg, 1 januari 2012 Visie op leren Didactische uitgangspunten voor leeractiviteiten Aan de opzet en inhoud van de leeractiviteiten van
Nadere informatieAlle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld
BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:
Nadere informatieBijlage 2 Competentieprofiel leerling
Bijlage 2 Competentieprofiel leerling Naam leerling: Geboortedatum leerling: Kalenderleeftijd: Diagnose: School: Naam medewerker school: Functie medewerker school: Datum: Protocol overgang leerlingen met
Nadere informatieInhoud: Opdracht 1 pagina 2 Opdracht 2 pagina 3 Opdracht 3 pagina 4 Opdracht 4 pagina 5 Opdracht 5 pagina 6
Leerwerkplan leerjaar 2 2007 2008 Handtekening instituutbegeleider Naam student : Erik Postema Student nummer : 1006851 Klas : DLO2 metaal Opmerkingen werkplekbegeleider Opmerkingen en eindoordeel instituutbegeleider
Nadere informatieAantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Nadere informatieMANAGEMENTVAARDIGHEDEN / 3
MANAGEMENTVAARDIGHEDEN / 3 Raymond Reinhardt 3R Business Development raymond.reinhardt@3r-bdc.com 3R 1 Doelen van deze module M Deze module gaat over: G jezelf beter begrijpen; G weten hoe je continu over
Nadere informatieOntwikkeling. 1 Sari van Poelje, Esther de Kleer, Peter van de Berg, Leren voor Leiderschap, een nieuwe kijk op Management
White Paper - Ervaringsgericht leren de praktijk als leermeester Leren is belangrijk. Voor individuen én voor organisaties en het één is voorwaarde voor het ander. Geen wonder dus dat leren en de effectiviteit
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieMotiverende gespreksvoering
Motiverende gespreksvoering Naam Saskia Glorie Student nr. 500643719 SLB-er Yvonne Wijdeven Stageplaats Brijder verslavingszorg Den Helder Stagebegeleider Karin Vos Periode 04 september 2013 01 februari
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatieDidactiek. Didactiek. Algemeen gedeelte Initiator. Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces
Didactiek Algemeen gedeelte Initiator 1 Overzicht van de presentatie Didactiek Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces Bouwsteen 1: De context Bouwsteen 2: De sportbeoefenaars Bouwsteen 3: Doelen
Nadere informatieLeervoorkeuren. Language of Learning / Situgram. Datum Naam Functie Organisatie
Leervoorkeuren Language of Learning / Situgram Datum Naam Functie M/V Leeftijd Organisatie Afdeling Aantal jaren werkervaring Opleiding MBO HBO WO Anders Afstudeerrichting De gegevens uit deze scan kunnen
Nadere informatiePERSOONLIJK ONTWIKKELPLAN. Pop Martin van der Kevie
POP Martin van der Kevie Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 2 Datum: 27 sept 2010 Interpersoonlijk competent voor deze Een inter-persoonlijk competente docent
Nadere informatieEindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Nadere informatieType 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Nadere informatieKPB Observeren en differentiëren
2014-2015 Cursuscode: Cohort 2012: LGWKOD40P2 Cohort 2013: LGWKOD40P2 Cohort 2014: LGWKOD40P2 1 Inhoudsopgave Inleiding 3 Werken aan competenties 3 Praktijkopdracht observeren en differentiëren 3 Bijlage
Nadere informatieDe consumerende leerling veroorzaken we zelf
De consumerende leerling veroorzaken we zelf Op naar meer eigenaarschap op middelbare scholen Jeroen Verhaaren Wat kom je doen? Wat wil je na dit uur bereikt hebben, wat is je doel? Op welke manier zou
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatieIntercultureel vakmanschap in de stage
Handreiking C Intercultureel vakmanschap in de stage Handreiking voor hsao-opleidingen en stageverlenende instellingen in de jeugdzorg HBO-raad, oktober 2012 Project intercultureel vakmanschap in het hsao
Nadere informatieVoorbereiding Langzaam Luisteren. Vraagstuk vanuit de direct leidinggevende
Voorbereiding Langzaam Luisteren Vraagstuk vanuit de direct leidinggevende Hoe ga je om met de medewerker die wakker ligt van zijn vraagstuk? Hij heeft al van alles geprobeerd, maar hij komt er niet zelf
Nadere informatieDe 6 Friesland College-competenties.
De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke
Nadere informatie1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso
1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso 1.1 Karakteristiek De leergebiedoverstijgende kerndoelen in het voortgezet speciaal onderwijs richten zich op het functioneren van jongeren op de gebieden
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LC
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieDe PLG-bril. De drie capaciteiten
De PLG-bril De PLG-bril (Verbiest, 2008) kan als hulpmiddel gebruikt worden om na te gaan in hoeverre de leerprocessen op verschillende niveaus met elkaar verbonden zijn en verbonden zijn aan de koers.
Nadere informatie2013-2017. Huiswerkbeleid
01-017 Huiswerkbeleid Inhoudsopgave Beschrijving doelgroep Visie op onderwijs Basisvisie Leerinhouden/Activiteiten De voor- en nadelen van het geven van huiswerk Voordelen Nadelen Richtlijnen voor het
Nadere informatiePortfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring
Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Authentiek leiderschap Pedagogische tact Ruimte geven Hoge verwachtingen Authentiek contact! Ik heb zelfvertrouwen. Ik heb hoge
Nadere informatieTraining KED-Coach Basis
Training KED-Coach Basis Nederland Onze Trainingen en Diensten Het team van KED-SENS heeft haar aanbod van trainingen en diensten overzichtelijk in kaart gebracht. Alle mensen zijn uniek en leren en ontwikkelen
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieLeren leuker door (brein)lol!
Leren leuker door (brein)lol! LOL= Language of learning Januari 2012, Jeannette Verhoeven, begeleidingskundige, Windesheim, Corporate Academy (CA) b/a Pauline Fellinger, opleider PMT-BA Life long learning
Nadere informatieIedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos
Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs 21/03/2018 Boeverbos 1 Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs Jo Desutter Pedagogisch begeleider STE(A)M 2 Wat is STEM? Aanduiding domein Aanduiding studies
Nadere informatieEQ - emotionele intelligentie in kaart
EQ - emotionele intelligentie in kaart 24-3-2014 BASISPROFIEL Laan van Vlaanderen 323 1066 WB Amsterdam INTRODUCTIE Het EQ rapport brengt iemands emotionele intelligentie in kaart. Dit is het vermogen
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieCompetentieprofiel voor coaches
Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatieYOUNGWORKS OVER ON PB & MOTIVATIE BINNENSTEBUITEN YOUNGWORKS. Sander van 4 FEB 2016 FORMAAT
YOUNGWORKS OVER ON PB & MOTIVATIE BINNENSTEBUITEN 4 FEB 2016 FORMAAT YOUNGWORKS Sander van Duijn @youngworksnl YOUNGWORKS OVER ON YOUNGWORKS OVER ON Reclame Onderzoek Lezingen DEEL 2 PUBERBREIN IN ONTWIKKELIN
Nadere informatiePedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Nadere informatieWendbaar en waarde(n)vol onderwijs!
Wendbaar en waarde(n)vol onderwijs! In ons onderwijs staat de mens centraal, of het nu gaat om studenten of medewerkers, om ouders of werknemers uit het bedrijfsleven, jongeren of volwassenen. Wij zijn
Nadere informatieMaak de test YOUNGWORKS MOTIVATIE BINNENSTEBUITEN. Het geheim achter gemotiveerde pubers, enthousiaste leerlingen en gedreven studenten.
YOUNGWORKS OVER ONS YOUNGWORKS OVER ONS BINNENSTEBUITEN 09 DECEMBER 2015 - TAALCONFERENTIE MBO - EDE YOUNGWORKS MARK VAN RIJN @MARKVRIJN Reclame Onderzoek Lezingen YOUNGWORKS OVER ONS YOUNGWORKS OVER ONS
Nadere informatieVan mbo-er naar succesvolle hbo-student Workshop doorstroom HBO - KNMP/SBA platformdag AA
Van mbo-er naar succesvolle hbo-student Workshop doorstroom HBO - KNMP/SBA platformdag AA Oefening van mbo-er naar succesvolle hbo-student Toelichting Als docent aan de opleiding voor apothekersassistent
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieCompetentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Nadere informatiekempelscan P2-fase Studentversie
kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent
Nadere informatieBegeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat. Frans Ottenhof
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat Frans Ottenhof De rol van de mentor * Wat is motiverend voor leerlingen? * Aan welke studievaardigheden kun je werken? Welke niet? * Wat heb je nodig
Nadere informatieTraining KED-Coach Gevorderd
Training KED-Coach Gevorderd Nederland Onze Trainingen en Diensten Het team van KED-SENS heeft haar aanbod van trainingen en diensten overzichtelijk in kaart gebracht. Alle mensen zijn uniek en leren en
Nadere informatieHOE-boek voor de trainer
HOE-boek voor de trainer Een complete gids over leren, ontwerpen, begeleiden en zelfreflectie Marcolien Huybers Thema, uitgeverij van Schouten & Nelissen 1 Leren en trainen Leren overkomt iemand niet af
Nadere informatieDe leerkracht maakt het verschil!!!
De leerkracht maakt het verschil!!! Albert Janssens Stelling: leerlingen komen naar school om te leren. Vraag 1: Maar Wat is dat: leren? Leren is het bewust verwerven van kennis, inzichten, vaardigheden
Nadere informatieToelichting competenties
Toelichting competenties De vraag van dit onderzoek was of leerkrachten, intern begeleiders en schoolleiders die werken met nieuwkomers aanvullende of extra competenties nodig hebben bovenop de bekwaamheidseisen
Nadere informatieBegrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie
Begrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie Kariene Mittendorff, lectoraat Innovatief en Effectief Onderwijs Studieloopbaanbegeleiding Binnen scholen wordt op verschillende manieren gewerkt aan
Nadere informatieMaak de test INTRODUCTIE. Waar ben je uit jezelf gemotiveerd voor? MOTIVATIE. Noem hier de namen van de leerlingen YOUNGWORKS
YOUNGWORKS OVER ONS YOUNGWORKS OVER ONS BINNENSTEBUITEN YOUNGWORKS MARK VAN RIJN @markvrijn 3 NOVEMBER 2016 - KSE - ETTEN LEUR YOUNGWORKS OVER ONS Het geheim achter gemotiveerde pubers, enthousiaste leerlingen
Nadere informatieVerhogen van leerlingmotivatie. bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag
Astrid van den Hurk & Kris Verbeeck Verhogen van leerlingmotivatie bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag Najaar 2013 Programma Opening en welkom Deelname
Nadere informatieONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Nadere informatie1 Het sociale ontwikkelingstraject
1 Het sociale ontwikkelingstraject Tijdens de schoolleeftijd valt de nadruk sterk op de cognitieve ontwikkeling. De sociale ontwikkeling is in die periode echter minstens zo belangrijk. Goed leren lezen,
Nadere informatieCompetentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg
Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief
Nadere informatieHandleiding Portfolio assessment UvA-docenten
Handleiding Portfolio assessment UvA-docenten najaar 2005 Inleiding In het assessment UvA-docent wordt vastgesteld welke competenties van het docentschap door u al verworven zijn en welke onderdelen nog
Nadere informatieBeoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:
A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle
Nadere informatieDE 12 VAN DOK12. Dit ben ik
Dit ben ik Op DOK12 verwerf ik kennis, vaardigheden en ontwikkel ik mij als persoon. Ik krijg ruimte om mijzelf goed te leren kennen, te zijn wie ik ben en mijn talenten te ontwikkelen. Ook leer ik oog
Nadere informatieKenniskring Vormend Onderwijs Thema: Onderzoekende Houding
Kenniskring Vormend Onderwijs Thema: Onderzoekende Houding Onderzoekende houding Samenwerking Academische Opleidingsschool De Sprankel en Viaa Kenniskring Vormend onderwijs. Werkplaats Onderzoekende houding
Nadere informatieWat is leercoaching?
Wat is leercoaching? 2 zelfstandig sturen Leercoaching is een programma dat als doel heeft leren en ontwikkelen te stimuleren. Diegene die leert, wordt begeleid door een coach. De coach onderzoekt samen
Nadere informatieToelichting zeven dimensies
Toelichting zeven dimensies Expertsysteem ZIEN! voor het primair onderwijs December 2009 ZIEN! is een product van, in samenwerking met ParnasSys Inhoudsopgave Zeven dimensies 3 1. De kwaliteitsdimensies
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieFeedback. Wat is feedback?
Feedback Wat is feedback? Letterlijk vertaald is feedback terugvoeding. Het is het proces waarin informatie teruggevoerd wordt in een informatieverwerkend systeem, in dit geval de mens. Als het om mensen
Nadere informatieHet participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 Opdrachtformulier Het participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen.
Nadere informatieProfiel mobiliteitscoach
Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten
Nadere informatie