Competentieprofielen. HBO bachelor kunstvakdocentenopleidingen. Masteropleiding Kunsteducatie

Transcriptie

1 Competentieprofielen 2013 HBO bachelor kunstvakdocentenopleidingen Masteropleiding Kunsteducatie

2 HBO bachelor kunstvakdocentenopleidingen Preambule competentieprofiel kvdo bachelors 4 Competentieprofielen Docent Beeldende Kunst en Vormgeving 12 Docent Dans 22 Docent Muziek 30 Docent Theater 38 Preambule competentieprofiel Master Kunsteducatie 48 Competentieprofiel HBO Master Kunsteducatie 54 Masteropleiding Kunsteductie

3 Preambule competentieprofiel KVDO bachelors Preambule competentieprofiel KVDO bachelors Inleiding 1. Noodzakelijke revisie van de competentiesets en gedragsindicatoren - Geschiedenis - Samenwerking met het werkveld - Motieven voor de bijstelling 2. Verantwoording van de keuzes - Relatie bacheloropleiding en masteropleiding - Relatie met de SBL competenties - Een overkoepelende competentieset voor alle kunstvakdocentenopleidingen - Gedragsindicatoren per discipline - Relatie met de kennisbases 3. Eigenaarschap en validering 4

4 Preambule competentieprofiel KVDO bachelors Preambule competentieprofiel KVDO bachelors Inleiding Het landelijk overleg van de kunstvakdocentenopleidinge (KVDO) heeft per 1 juli 2011 een nieuw competentieprofiel ontworpen voor de docentenopleidingen in alle kunstdisciplines. Het streven is deze competentieset na raadpleging van het werkveld in te voeren in het studiejaar Het regelmatig toetsen van de competentieprofielen aan de eisen van de tijd en de wensen van de beroepspraktijk, beschouwt het KVDO als een van haar taken om te zorgen voor het opleiden van vakbekwame docenten. Met deze vernieuwde competentieset reageert het KVDO op beleidsontwikkelingen en veranderingen die al eerder werden ingezet binnen kunst en onderwijs. Zo wordt uitgegaan van volledige - binnen de vierjarige bacheloropleiding te behalen - onderwijsbevoegdheid en vindt op masterniveau interdisciplinaire verdieping en toerusting voor innovatie van de beroepspraktijk plaats. Uitingen van jeugdcultuur, het gebruik van digitale media en de mogelijkheid van cross overs van de ene discipline naar de andere behoren tot vanzelfsprekende bagage van de toekomstige professional. 1. Noodzakelijke revisie van de competentiesets en gedragsindicatoren Geschiedenis De op dit moment gebruikte opleidingsprofielen, competentiesets en gedragsindicatoren voor de docentenopleidingen in de kunstvakken dateren uit 2004 en zijn, onder meer, product van de herstructurering van het kunstonderwijs die in 1997 is ingezet met de instelling van de Projectorganisatie Kunstvakonderwijs. Daarbij was een van de opdrachten te zorgen voor een herkenbare set beroepseisen, aangevuld met startkwalificaties voor de beroepen waarvoor het kunstonderwijs opleidt. Het KVDO kreeg in het verlengde hiervan van de HBO-raad de opdracht om opleidingsprofielen, competenties en gedragsindicatoren te ontwikkelen voor de docentenopleidingen in de kunstvakken en in aansluiting hierop ook voor de nieuwe masteropleiding kunsteducatie. Samenwerking met het werkveld Bij het formuleren van competentieprofielen is aansluiting bij de beroepspraktijk cruciaal. De HBO-raad en de beroepspraktijk spraken in 2011 via een convenant met de sectorinstituten in de verschillende kunstdisciplines af met enige regelmaat de competentiesets door te lichten en zo nodig bij te stellen. Het KVDO is met deze taak belast ten behoeve van de opleidingsprofielen van de docentenopleidingen in de kunstvakken. Kunstfactor organiseert samen met het KVDO het werkveldoverleg. Omdat competenties en gedragsindicatoren vooral in het teken staan van de opleidingen, hoeven niet alle aan te leren bekwaamheden direct relevant te zijn voor de beroepspraktijk. Motieven voor de bijstelling In 2009 heeft het KVDO een werkgroep geformeerd om de bestaande competentieprofielen te reviseren. Diverse situaties gaven daartoe aanleiding: - Herijking niveau van de startkwalificaties tegen de achtergrond van vierjarigheid van de bacheloropleiding - Invoering van de wet BIO (Beroepen in het Onderwijs) per 1 augustus Het daaraan verbonden generieke competentieprofiel voor docenten (SBL) wierp de vraag op naar de verhouding van dit profiel tot het door het kunstonderwijs gehanteerde profiel - Toenemend belang van het verwerven van onderzoekscompetenties binnen het hbo - Integratie van Dublin descriptoren - Een nieuw ontworpen competentieset voor het buitenschoolse kunsteducatieve werkveld - Een behoefte om de vier afzonderlijke competentiesets in de kunstdisciplines om te bouwen tot één algemene competentieset voor alle docentenopleidingen in de kunstvakken, in relatie tot de competentieset van de masteropleiding kunsteducatie - Opmerkelijke differentiëring in beroepstaken zowel in het binnen- als in het buitenschoolse veld - Toenemende interactie tussen de opleidingen en het werkveld en de omslag naar vraagsturing vanuit het werkveld - De vraag naar ondernemerschapskwaliteiten van docenten en educatoren door flexibilisering van de arbeidsmarkt (zzp-docent). 5 6

5 Preambule competentieprofiel KVDO bachelors Preambule competentieprofiel KVDO bachelors 2. Verantwoording van de keuzes Relatie bacheloropleiding en masteropleiding Het KVDO heeft er voor gekozen de competentieprofielen in de volgorde van eerst de bachelor- en daarna de masteropleiding te herzien. De reden daarvoor is de te onderscheiden opgave van beide opleidingen sinds de oprichting van de masteropleidingen kunsteducatie. De bacheloropleidingen in de kunstvakken leiden allereerst op voor een volledige (eerstegraads) bevoegdheid voor het binnenschoolse werkveld en richten zich daarnaast of zijdelings (afhankelijk van de kunstdiscipline) op de eisen van het buitenschoolse werkveld. De masteropleidingen zijn gesticht om docenten en educatoren verder te professionaliseren zodat zij in staat zijn het werkveld verder tot ontwikkeling te brengen middels onderzoek, beleid, management, samenwerking en ondernemerschap. Om de (internationaal erkende) niveaus van de bachelor- en masteropleiding inzichtelijk te maken op het gebied van te verwerven kennis en inzicht, het toepassen van kennis en inzicht, het ontwikkelen van oordeelsvorming, communicatief vermogen en het aanleren van leervaardigheden, zijn in het nieuwe competentieprofiel de Dublin descriptoren verwerkt. SBL Interpersoonlijke competentie Pedagogische competentie Vakinhoudelijke en didactische competentie In onderstaand relatieschema wordt zichtbaar op welke wijze de competenties van de bachelor kunstvakdocentenopleidingen die van de SBL dekken. Artistiek competent Pedagogisch en didactisch competent KVDO Interpersoonlijk competent Omgevingsgericht competent Kritische reflectie en ontwikkeling Relatie met de SBL competenties Het binnenschoolse werkveld wil de wettelijk vastgestelde SBL competenties graag herkenbaar verwerkt zien in het te gebruiken competentieprofiel. Het buitenschoolse werkveld stelt aanvullende - en deels ook andere - eisen aan het functioneren van docenten en vraagt ook om heldere bekwaamheidseisen. Het KVDO heeft ervoor gekozen om deze uiteenlopende eisen samen te brengen in één set van vijf samenhangende competenties waaraan de beginnende docent in het kunsteducatieve werkveld moet voldoen. Aanvullend zijn generieke gedragsindicatoren ontwikkeld. Uiteraard zijn daarbij keuzes gemaakt ten aanzien van breedte en diepgang. Niet alles kan en moet worden gerealiseerd in een vierjarig curriculum. Het KVDO beschouwt het aantonen van de startbekwaamheid aan het einde van de opleiding slechts als het begin van een noodzakelijk proces van lifelong learning waarin de competenties op een steeds hoger niveau van beheersing worden toegepast. De masteropleiding kunsteducatie sluit daar onvoorwaardelijk op aan. Organisatorische competentie Competent in het samenwerken met collega s Competent in het samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling Relatieschema competentieprofielen SBL en KVDO 7 8

6 Preambule competentieprofiel KVDO bachelors Preambule competentieprofiel KVDO bachelors 3. Eigenaarschap en validering Een overkoepelende competentieset voor alle kunstvakdocentenopleidingen Het voorliggende competentieprofiel is op een zodanig aggregatieniveau beschreven dat alle kunstdisciplines hun docentenopleiding hierin kunnen herkennen. Op deze wijze wordt recht gedaan aan de ambitie van de docentenopleidingen in de kunstvakken om als groep van verwante opleidingen te worden gezien. Bruikbaarheid en toepasbaarheid stonden voorop bij de samenstelling van het profiel. Het nieuwe profiel is kort, overzichtelijk en gemakkelijk te memoriseren. Het KVDO is er van overtuigd dat het loslaten van volledigheid als norm de communicatie over de inhoud ten goede zal komen. De competentie Kritische reflectie en ontwikkeling staat met reden haaks op de overige competenties omdat juist deze competentie de eigenschap in zich draagt de samenhang en onderlinge relatie tussen de competenties aan te geven. Het competentieprofiel en de kennisbases vormen samen de instrumenten waarmee de opleidingen aan de slag gaan om de curricula vorm en inhoud te geven. Met de beschreven vermogens als uitgangspunt kan elke docentenopleiding zelf haar programma s inrichten. Bij visitaties en accreditaties kan later controle plaats vinden of de studenten inderdaad de beschreven vermogens verworven hebben en of de programma s dat mogelijk maken. Het is daarom belangrijk dat de opleidingen het nieuwe competentieprofiel kunnen gebruiken en in staat zijn aan de hand daarvan studenten voldoende toe te rusten voor de uitoefening van hun toekomstig beroep. Voor toetsing van de effectiviteit van de nieuwe competentieset hebben de opleidingen het werkveld nodig. Het KVDO ziet het als haar taak om de uitwisseling met het werkveld te organiseren en te zorgen voor een transparant traject om validering door het werkveld mogelijk te maken. Gedragsindicatoren per discipline De identiteit van de docentenopleiding in de kunstvakken wordt in hoge mate bepaald door de artistieke competentie. Hoewel uit de uitwerking blijkt dat de noodzaak tot verbijzondering niet voor alle kunstdisciplines even groot is, hebben de onderscheiden disciplinenetwerkoverleggen van het KVDO de mogelijkheid gekregen de generieke gedragsindicatoren aan te vullen vanuit de eigen kunstdiscipline. Zo is de eigenheid van iedere kunstdisciplines herkenbaar. Evaluatie van het functioneren van de gedragsindicatoren in de beroepspraktijk zal moeten uitwijzen of de differentiëring voldoende is. Relatie met de kennisbases In het kader van het beleidsplan Werken aan kwaliteit is voor alle docentenopleidingen in het hoger beroepsonderwijs vastgesteld welke kenniselementen in de opleiding geborgd moeten worden. Kenniselementen maken onlosmakelijk deel uit van gewenste bekwaamheidseisen. Voor de docentenopleidingen in de kunstvakken zijn onder verantwoordelijkheid van het KVDO deze kenniselementen per kunstdiscipline uitgewerkt. Deze kennisbases zijn inmiddels vastgesteld en gepubliceerd. Competentiegericht opleiden en leren is een onderwijsvisie die in het HBO breed wordt toegepast en goed aansluit bij tradities in het (kunstvak)onderwijs. Binnen de competentiegerichte benadering, die zich kenmerkt door een integrale benadering van kennis, vaardigheden en attitude, krijgt kennis vooral betekenis in relatie tot het handelen. Het KVDO heeft de beschreven kennis daarom zoveel mogelijk verbonden aan de gedragsindicatoren van het nieuwe competentieprofiel. 9 10

7 Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving Kritische reflectie en ontwikkeling Artistiek Pedagogisch en didactisch Interpersoonlijk Omgevingsgericht

8 Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan ambachtelijke kennis en instrumentele vaardigheden toepassen in onderwijs waardoor lerenden de betekenis van kunst ervaren, geïnspireerd raken en een eigen artistiek proces doorlopen. Ambachtelijk 5. toont brede kennis op het gebied van de eigen discipline. 6. toont technische vaardigheden op het gebied van de eigen discipline maakt beeldende concepten zichtbaar en tastbaar en verwerkt daarbij beeldende problemen. De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 6.2. hanteert bewust verschillende beeldende middelen (materialen, technieken, beeldaspecten). Creëren 6.3. pakt de ontwikkeling en inzet van beeldende middelen op een innovatieve wijze op. 1. ontwikkelt op basis van kennis, intuïties, waarnemingen en inzichten een eigen artistieke visie. 2. vertaalt zijn artistieke visie naar ideeën en kan met behulp van daartoe geëigende (disciplinespecifieke) middelen zijn ideeën vormgeven drukt een eigen artistieke visie uit met behulp van daartoe geëigende middelen in beeldende concepten en/of beeldend werk creëert beelden in uiteenlopende disciplines en demonstreert daarbij inzicht in de manier waarop beelden ervaringen veroorzaken en betekenissen overdragen 7. gebruikt culturele, kunsthistorische en actuele vakkennis en plaatst uitingen van de eigen discipline in deze context demonstreert het vermogen om in alles materiaal te zien, zet materiaalspecifieke eigenschappen naar inzicht en kennis in en kan beeldende concepten m.b.v. materiaal 7.1. toont inzicht in de samenhang tussen de verschillende beeldende en vormgevende disciplines en tussen de manieren waarop deze beschouwd worden en relateert dit aan het eigen (kunst)pedagogische vakgebied. 3. benoemt het creatieve proces en de wijze waarop artistiek werk ervaringen bij de lerenden veroorzaakt laat zich inspireren door zijn omgeving en vertaalt dit in beeldende concepten zet relevante onderzoeken, kennis en inzichten van cultuur, kunst en vormgeving in bij het organiseren van een beeldend proces en het oplossen van beeldende probleemstellingen. 8. benut kennis en ervaring die hijzelf en de lerenden elders hebben opgedaan, waardoor het onderwijs inhoudelijk actueel blijft toont inzicht in de samenhang tussen de verschillende kunstdisciplines, de maatschappelijke en historische context en is in staat dit in te zetten in een interdisciplinair werkproces. 4. gebruikt vakinhoudelijk-didactische kennis en vaardigheden in samenhang met de doelen van het onderwijs om een creatief proces bij de lerenden te realiseren

9 Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving 2. Pedagogisch-didactisch competent De kunstvakdocent beschikt als docent over de juiste pedagogische en didactische kennis en vaardigheden om op professionele wijze voor de individuele lerenden en voor groepen lerenden waarmee hij werkt, een veilige en krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin hij hen begeleidt hun mogelijkheden en ambities te ontdekken en ontwikkelen. Didactisch 13. ontwerpt leeractiviteiten vanuit een vakgerichte didactische visie die in het perspectief van de ontwikkeling van de lerenden betekenisvol zijn formuleert doelen voor lessen en ontwikkelt curricula die afgestemd zijn op de eindtermen c.q. kerndoelen zoals deze gehanteerd worden door de betreffende school of instelling Creëren De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 14. biedt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan die de leerdoelen en leeractiviteiten van onderwijs in kunstvakken ondersteunen hanteert in zijn onderwijs methodisch en doelgericht diverse werkwijzen, waarmee lerenden de einddoelen kunnen bereiken. 9. houdt rekening met hoe lerenden leren, hoe hun ontwikkeling verloopt, welke problemen zich daarbij kunnen voordoen en hij weet (hoe) daar mee om te gaan houdt rekening met de persoonlijke kenmerken en achtergronden van de lerende. 15. toetst de ontwikkeling en voortgang van de lerenden en beoordeelt de resultaten op verantwoorde wijze ontwerpt en gebruikt didactisch en methodisch lesmateriaal. 10. creëert de randvoorwaarden (sfeer, organisatie, opdrachten, materialen, fysieke ruimte) die de lerenden in staat stellen zelfstandig en in groepen te kunnen leren richt de onderwijssituatie zo in dat ieder individu de ruimte krijgt om zich beeldend te ontwikkelen bevordert zelfstandigheid van de lerende maar stimuleert ook samenwerking en leren van elkaar 16. geeft kunst en cultuur een betekenisvolle plaats in het onderwijs en evalueert deze plaats structureel positioneert beeldende kunst en vormgeving binnen het geheel van leeractiviteiten en programma s van andere disciplines. 11. ondersteunt de lerenden in hun leerproces door leervragen en leerproblemen te signaleren, te benoemen en erop te reageren. 12. signaleert, benoemt en begeleidt de individuele talenten van lerenden, heeft kennis van beoogde eindniveau en weet dit in tussenstappen te helpen ontwikkelen biedt leerlingen/deelnemers een veilige en krachtige leer- en werkomgeving waarbinnen interesse in beeldende kunst en vormgeving wordt gewekt en levend gehouden 3. Interpersoonlijk competent De kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt gecommuniceerd en samengewerkt. Communicatief De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 17. realiseert op basis van kennis van groepsdynamica en communicatie met lerenden een leef- en werkklimaat dat gekenmerkt wordt door samengaan en samenwerken

10 Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving 18. houdt in zijn taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met de posities, achtergronden, belangen en gevoelens van zijn gesprekspartners toont in staat te zijn te onderhandelen over organisatorische, financiële en inhoudelijke aspecten van zijn beroepspraktijk als docent. Omgevingsgerichtheid De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 19. beargumenteert zijn artistieke, pedagogische en didactische visies en de daaruit voortvloeiende keuzes in begrijpelijke taal. 20. maakt zijn fascinatie voor kunst en cultuur en de eigen artistieke discipline zichtbaar en zet dat in om lerenden te motiveren en stimuleren. Samenwerken communiceert en verantwoordt de eigen artistieke, pedagogische en didactische visie en daaruit voortvloeiende keuzes naar verschillende doelgroepen (school, ouders, cursisten e.d.) gaat buiten de school of instelling contacten aan die relevant zijn voor een eigen kunsteducatief en cultureel netwerk en weet dit netwerk te onderhouden. 24. signaleert actuele ontwikkelingen in de internationale samenleving en verbindt deze aan de beroepspraktijk. 25. voert (artistiek) praktijkonderzoek uit om zijn eigen theoretisch kader te toetsen aan de beroepspraktijk onderzoekt hoe hij zich in houding en visie verhoudt tot actuele maatschappelijke, beeldende en educatieve ontwikkelingen zet zijn kennis van de organisatiestructuur van de binnenen buitenschoolse kunsteducatie in om het onderwijs op de werkplek adequaat te organiseren onderzoekt het beeldend werk en ideeën van vakgenoten en gebruikt de uitkomsten in het eigen onderwijs. 21. levert een actieve, constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerken binnen en buiten het onderwijs realiseert in afstemming met anderen (kunst)pedagogische doelen levert een constructieve bijdrage aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat en een goede organisatie binnen de (onderwijs) instelling of kunsteducatieve projecten. 26. toont inzicht in de functie en plaats van de kunsten in de samenleving en verwerkt die in zijn beroepspraktijk. Omgevingsgerichtheid verwerkt de legitimatie en de verschillende functies van beeldende kunst en vormgeving en kunsteducatie in zijn professioneel handelen. 22. werkt volgens de in de samenwerking geldende afspraken, procedures en systemen. 27. neemt initiatief en benut kansen in de binnen- en buitenschoolse onderwijsmarkt, voor zowel bestaande als nieuwe producten of activiteiten. 23. heeft een duidelijk beeld van zijn eigen kwaliteiten, beperkingen en rol in een samenwerking en staat open voor andere visies en ideeën. 28. toont zakelijk, creatief en organisatorisch inzicht bij het ontwikkelen van zijn cultureel ondernemerschap. 4. Omgevingsgericht competent 29. levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product en staat open voor andere ideeën en inbreng. De kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving

11 Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving Competentieprofiel docent beeldende kunst en vormgeving 5. Kritisch-reflectief competent De kunstvakdocent heeft als startbekwaam beroepsbeoefenaar een kritische en onderzoekende houding richting zijn eigen (kunst)pedagogische en artistieke handelen, beroepsopvattingen en persoonlijke concepten en kan deze systematisch bijstellen ten bate van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling. De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 34. gebruikt de resultaten van (artistiek) praktijkonderzoek om zijn eigen beroepsvisie verder te ontwikkelen en zijn persoonlijk werkconcept te expliciteren kan op methodische wijze, voor de beroepspraktijk relevante informatie in woord en beeld verzamelen, analyseren, beoordelen en gebruiken als bron voor het professioneel handelen (verwerken) gebruikt op een adequate wijze verschillende onderzoeksmethoden bij het oplossen van onderzoeksvragen ter verbetering van de eigen beroepspraktijk. Creëren 30. kijkt systematisch naar zijn handelen en heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen. 31. gebruikt verschillende methodieken (bv. intervisie, evaluatie, feedback) om te reflecteren op zijn eigen handelen werkt planmatig aan de ontwikkeling van zijn eigen competenties en maakt daarbij gebruik van informatie en hulp van anderen (supervisie, intervisie) denkt regelmatig na over zijn beroepsopvattingen en zijn professionele bekwaamheid en beoordeelt het eigen didactisch handelen op (kunst)pedagogische waarde en effectiviteit. Groei en vernieuwing 32. heeft een kritische en onderzoekende houding gericht op vakinhoudelijke vernieuwing en doorgroei verbetert en actualiseert zijn beroepsuitoefening op een planmatige manier draagt individueel of met collegae bij aan adoptie en implementatie van onderwijsvernieuwingen. 33. ontwikkelt zijn beroepsvisie vanuit pedagogische en cultureelmaatschappelijke dimensies en past deze visie toe in de beroepspraktijk

12 Competentieprofiel docent dans Kritische reflectie en ontwikkeling Artistiek Pedagogisch en didactisch Interpersoonlijk Omgevingsgericht

13 Competentieprofiel dans Competentieprofiel docent dans 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan ambachtelijke kennis en instrumentele vaardigheden toepassen in onderwijs waardoor lerenden de betekenis van kunst ervaren, geïnspireerd raken en een eigen artistiek proces doorlopen. 7. gebruikt culturele, kunsthistorische en actuele vakkennis en plaatst uitingen van de eigen discipline in deze context. 8. benut kennis en ervaring die hijzelf en de lerenden elders hebben opgedaan, waardoor het onderwijs inhoudelijk actueel blijft kent de functie van sociale, rituele en uitvoerende dans binnen maatschappelijke structuren. Creëren 1. ontwikkelt op basis van kennis, intuïties, waarnemingen en inzichten een eigen artistieke visie. 2. vertaalt zijn artistieke visie naar ideeën en kan met behulp van daartoe geëigende (disciplinespecifieke) middelen zijn ideeën vormgeven. 3. benoemt het creatieve proces en de wijze waarop artistiek werk ervaringen bij de lerenden veroorzaakt. 4. gebruikt vakinhoudelijk-didactische kennis en vaardigheden in samenhang met de doelen van het onderwijs om een creatief proces bij de lerenden te realiseren. De beginnend docent dans 1.1. ontwikkelt een visie als danskunstenaar. 2.1 vertaalt de artistieke visie in artistieke concepten, bewegingsmateriaal en choreografieën kan anderen inspireren en in samenwerking dansproducten vormgeven. 2. Pedagogisch-didactisch competent De kunstvakdocent beschikt als docent over de juiste pedagogische en didactische kennis en vaardigheden om op professionele wijze voor de individuele lerenden en voor groepen lerenden waarmee hij werkt, een veilige en krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin hij hen begeleidt hun mogelijkheden en ambities te ontdekken en ontwikkelen. Creëren 9. houdt rekening met hoe lerenden leren, hoe hun ontwikkeling verloopt, welke problemen zich daarbij kunnen voordoen en hij weet (hoe) daar mee om te gaan. De beginnend docent dans Ambachtelijk 5. toont brede kennis op het gebied van de eigen discipline. 6. toont technische vaardigheden op het gebied van de eigen discipline plaatst de betekenis van dans en het lichaam in cultuurfilosofische en cultuurhistorische context past kennis van het productieproces, theatervormgevingsmiddelen, termen en begrippen van het theater toe. 10. creëert de randvoorwaarden (sfeer, organisatie, opdrachten, materialen, fysieke ruimte) die de lerenden in staat stellen zelfstandig en in groepen te kunnen leren. 11. ondersteunt de lerenden in hun leerproces door leervragen en leerproblemen te signaleren, te benoemen en erop te reageren. 12. signaleert, benoemt en begeleidt de individuele talenten van lerenden, heeft kennis van beoogde eindniveau en weet dit in tussenstappen te helpen ontwikkelen stelt een actieve, zo zelfstandig mogelijk lerende centraal; is in staat te stimuleren, motiveren, adviseren, te coachen en begeleiden herkent en signaleert leer- en gedragsproblemen door analyse van fysiek gedrag en roept zo nodig externe deskundigheid in

14 Competentieprofiel dans Competentieprofiel docent dans Didactisch 13. ontwerpt leeractiviteiten vanuit een vakgerichte didactische visie die in het perspectief van de ontwikkeling van de lerenden betekenisvol zijn. De beginnend docent dans 18. houdt in zijn taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met de posities, achtergronden, belangen en gevoelens van zijn gesprekspartners. 19. beargumenteert zijn artistieke, pedagogische en didactische visies en de daaruit voortvloeiende keuzes in begrijpelijke taal. 14. biedt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan die de leerdoelen en leeractiviteiten van onderwijs in kunstvakken ondersteunen. 15. toetst de ontwikkeling en voortgang van de lerenden en beoordeelt de resultaten op verantwoorde wijze. 16. geeft kunst en cultuur een betekenisvolle plaats in het onderwijs en evalueert deze plaats structureel. 3. Interpersoonlijk competent adviseert en begeleidt bij culturele activiteiten, het samenstellen van een kunstdossier (kunstmentoraat) en draagt bij tot inzicht in de diverse kunstdisciplines en de samenhang daartussen. 20. maakt zijn fascinatie voor kunst en cultuur en de eigen artistieke discipline zichtbaar en zet dat in om lerenden te motiveren en stimuleren. Samenwerken 21. levert een actieve, constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerken binnen en buiten het onderwijs geeft leiding geven aan (inter) disciplinaire projecten brengt verbindingen en samenwerking tot stand tussen medewerkers binnen een organisatie en slaat bruggen tussen instituten en organisaties. De kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt gecommuniceerd en samengewerkt. De beginnend docent dans 22. werkt volgens de in de samenwerking geldende afspraken, procedures en systemen. 23. heeft een duidelijk beeld van zijn eigen kwaliteiten, beperkingen en rol in een samenwerking en staat open voor andere visies en ideeën. Communicatief 17. realiseert op basis van kennis van groepsdynamica en communicatie met lerenden een leef- en werkklimaat dat gekenmerkt wordt door samengaan en samenwerken

15 Competentieprofiel dans Competentieprofiel docent dans 4. Omgevingsgericht competent De kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving. Communicatief De beginnend docent dans 29. levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product en staat open voor andere ideeën en inbreng. 5. Kritisch-reflectief competent De kunstvakdocent heeft als startbekwaam beroepsbeoefenaar een kritische en onderzoekende houding richting zijn eigen (kunst)pedagogische en artistieke handelen, beroepsopvattingen en persoonlijke concepten en kan deze systematisch bijstellen ten bate van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling. 24. signaleert actuele ontwikkelingen in de internationale samenleving en verbindt deze aan de beroepspraktijk. 25. voert (artistiek) praktijkonderzoek uit om zijn eigen theoretisch kader te toetsen aan de beroepspraktijk toont dat hij vakinhoudelijke ontwikkelingen van de internationale danssector volgt en kennis heeft van de diverse werkvelden en de veranderende beroepspraktijk Onderzoekt en verdiept bestaande methodes en werkwijzen voor danseducatie en ontwikkelt nieuwe methoden en werkwijzen voor danseducatie. Creëren 30. kijkt systematisch naar zijn handelen en heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen. 31. gebruikt verschillende methodieken (bv. intervisie, evaluatie, feedback) om te reflecteren op zijn eigen handelen. De beginnend docent dans 26. toont inzicht in de functie en plaats van de kunsten in de samenleving en verwerkt die in zijn beroepspraktijk plaatst culturele ontwikkelingen (met name op het gebied van jeugdcultuur en interculturaliteit) in een maatschappelijke context en relateert deze aan het eigen vakgebied. Groei en vernieuwing 32. heeft een kritische en onderzoekende houding gericht op vakinhoudelijke vernieuwing en doorgroei. Cultureel ondernemen 27. neemt initiatief en benut kansen in de binnen- en buitenschoolse onderwijsmarkt, voor zowel bestaande als nieuwe producten of activiteiten. 28. toont zakelijk, creatief en organisatorisch inzicht bij het ontwikkelen van zijn cultureel ondernemerschap geeft leiding aan de inhoudelijke en zakelijke aspecten van project- en lesplannen neemt in de ontwikkeling van zijn beroepspraktijk de persoonlijke fysieke belastbaarheid als uitgangspunt. 33. ontwikkelt zijn beroepsvisie vanuit pedagogische en cultureelmaatschappelijke dimensies en past deze visie toe in de beroepspraktijk. 34. gebruikt de resultaten van (artistiek) praktijkonderzoek om zijn eigen beroepsvisie verder te ontwikkelen en zijn persoonlijk werkconcept te expliciteren onderzoekt en verdiept bestaande werkwijzen en methodes van de danspraktijk en ontwikkelt op een aantoonbaar innovatieve wijze nieuwe methodes en werkwijzen voor danseducatie

16 Competentieprofiel docent muziek Kritische reflectie en ontwikkeling Artistiek Pedagogisch en didactisch Interpersoonlijk Omgevingsgericht

17 Competentieprofiel docent muziek Competentieprofiel docent muziek 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan ambachtelijke kennis en instrumentele vaardigheden toepassen in onderwijs waardoor lerenden de betekenis van kunst ervaren, geïnspireerd raken en een eigen artistiek proces doorlopen. 7. gebruikt culturele, kunsthistorische en actuele vakkennis en plaatst uitingen van de eigen discipline in deze context zet de zang- en spreekstem adequaat in kan de lerenden met een akkoordinstrument begeleiden kan muziek beschouwen vanuit verschillende invalshoeken en in samenhang met andere kunsten. Creëren 1. ontwikkelt op basis van kennis, intuïties, waarnemingen en inzichten een eigen artistieke visie. 2. vertaalt zijn artistieke visie naar ideeën en kan met behulp van daartoe geëigende (disciplinespecifieke) middelen zijn ideeën vormgeven. 3. benoemt het creatieve proces en de wijze waarop artistiek werk ervaringen bij de lerenden veroorzaakt. 4. gebruikt vakinhoudelijk-didactische kennis en vaardigheden in samenhang met de doelen van het onderwijs om een creatief proces bij de lerenden te realiseren. Ambachtelijk De beginnend docent muziek 2.1. componeert, arrangeert en improviseert vanuit eigen fascinaties en visies op muziek in verschillende stijlen en contexten toont inzicht in muzikale en creatieve processen bij de lerende(n). 8. benut kennis en ervaring die hijzelf en de lerenden elders hebben opgedaan, waardoor het onderwijs inhoudelijk actueel blijft. 2. Pedagogisch-didactisch competent 8.1. kent en hanteert het relevante lied-, speel- en luisterrepertoire voor de kunsteducatieve praktijk en maakt zich nieuw repertoire eigen. De kunstvakdocent beschikt als docent over de juiste pedagogische en didactische kennis en vaardigheden om op professionele wijze voor de individuele lerenden en voor groepen lerenden waarmee hij werkt, een veilige en krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin hij hen begeleidt hun mogelijkheden en ambities te ontdekken en ontwikkelen. Creëren De beginnend docent muziek 5. toont brede kennis op het gebied van de eigen discipline maakt gebruik van brede historische en stilistische kennis van genoteerde en niet-genoteerde muziek uit verschillende stijlperioden en culturen. 9. houdt rekening met hoe lerenden leren, hoe hun ontwikkeling verloopt, welke problemen zich daarbij kunnen voordoen en hij weet (hoe) daar mee om te gaan begrijpt de specifieke dynamiek van het muzikaal werken met en in groepen en gebruikt kennis van groepsdynamische processen bij de omgang met de lerenden. 6. toont technische vaardigheden op het gebied van de eigen discipline toont over de muzikale instrumentale, vocale en multimediale vaardigheden te beschikken om muziek uit een breed repertoiregebied tot klinken te brengen. 10. creëert de randvoorwaarden (sfeer, organisatie, opdrachten, materialen, fysieke ruimte) die de lerenden in staat stellen zelfstandig en in groepen te kunnen leren helpt lerenden zich te oriënteren in het fenomeen muziek en stimuleert hun betrokkenheid zodat ze actief, zelfstandig en zelfverantwoordelijk in staat zijn hun eigen muzikale interesses en doelen na te streven leidt en coacht vocale en instrumentale formaties van de lerenden

18 Competentieprofiel docent muziek Competentieprofiel docent muziek 11. ondersteunt de lerenden in hun leerproces door leervragen en leerproblemen te signaleren, te benoemen en erop te reageren. 12. signaleert, benoemt en begeleidt de individuele talenten van lerenden, heeft kennis van beoogde eindniveau en weet dit in tussenstappen te helpen ontwikkelen. Didactisch 15. toetst de ontwikkeling en voortgang van de lerenden en beoordeelt de resultaten op verantwoorde wijze. 16. geeft kunst en cultuur een betekenisvolle plaats in het onderwijs en evalueert deze plaats structureel ontwerpt en hanteert adequate toetsvormen en geeft lerenden constructieve feedback om volgende stappen in hun muzikale ontwikkeling te maken beoordeelt de muzikale kennis, toepassing daarvan en speelvaardigheden van lerenden aan de hand van criteria. 13. ontwerpt leeractiviteiten vanuit een vakgerichte didactische visie die in het perspectief van de ontwikkeling van de lerenden betekenisvol zijn analyseert (muzikale) leersituaties en ontwerpt op basis hiervan methodische leer-, werk- of handelingsplannen formuleert doelen voor diverse leersituaties waarbij de visie van de (muziek)educatieve instelling richtinggevend is. 3. Interpersoonlijk competent De kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt gecommuniceerd en samengewerkt hanteert de domeinen musiceren, componeren en improviseren, onderzoekend luisteren en muziek beschouwen, reflecteren op eigen werk en dat van anderen. Communicatief De beginnend docent muziek 14. biedt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan die de leerdoelen en leeractiviteiten van onderwijs in kunstvakken ondersteunen hanteert strategieën om lerenden vertrouwd te maken met de gangbare elementen en structuren van muziek en weet hoe deze zich in verschillende tradities, stijlen en genres tot elkaar verhouden kent en hanteert diverse muzikale en onderwijskundige bronnen voor het leren en doceren, past lied-, speel- of luistermateriaal aan of ontwerpt dit zelf. 17. realiseert op basis van kennis van groepsdynamica en communicatie met lerenden een leef- en werkklimaat dat gekenmerkt wordt door samengaan en samenwerken. 18. houdt in zijn taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met de posities, achtergronden, belangen en gevoelens van zijn gesprekspartners zet muziekpsychologische en groepsdynamische kennis in bij de omgang met lerenden stemt zijn handelen af op de invloed van de sociale, economische, culturele omgeving en de rol van muziek daarin ten behoeve van de ontwikkeling, het welbevinden van de individuele lerende levert een bijdrage aan multi- en interdisciplinair leren op basis van inzicht in hoe muziek en andere vakgebieden samenhangen en elkaar wederzijds beïnvloeden. 19. beargumenteert zijn artistieke, pedagogische en didactische visies en de daaruit voortvloeiende keuzes in begrijpelijke taal. 20. maakt zijn fascinatie voor kunst en cultuur en de eigen artistieke discipline zichtbaar en zet dat in om lerenden te motiveren en stimuleren

19 Competentieprofiel docent muziek Competentieprofiel docent muziek Samenwerken Cultureel ondernemen 21. levert een actieve, constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerken binnen en buiten het onderwijs. 22. werkt volgens de in de samenwerking geldende afspraken, procedures en systemen. 23. heeft een duidelijk beeld van zijn eigen kwaliteiten, beperkingen en rol in een samenwerking en staat open voor andere visies en ideeën. 4. Omgevingsgericht competent 21.1 Initieert en organiseert muziekeducatieve voorstellingen of projecten voor het binnenen buitenschoolse werkveld in samenwerking of nauw overleg met collega s of afnemers. 28. toont zakelijk, creatief en organisatorisch inzicht bij het ontwikkelen van zijn cultureel ondernemerschap. 29. levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product en staat open voor andere ideeën en inbreng. 5. Kritisch-reflectief competent De kunstvakdocent heeft als startbekwaam beroepsbeoefenaar een kritische en onderzoekende houding richting zijn eigen (kunst)pedagogische en artistieke handelen, beroepsopvattingen en persoonlijke concepten en kan deze systematisch bijstellen ten bate van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling. De kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving. Creëren De beginnend docent muziek De beginnend docent muziek 30. kijkt systematisch naar zijn handelen en heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen. Communicatief 31. gebruikt verschillende methodieken (bv. intervisie, evaluatie, feedback) om te reflecteren op zijn eigen handelen. 24. signaleert actuele ontwikkelingen in de internationale samenleving en verbindt deze aan de beroepspraktijk. Groei en vernieuwing 25. voert (artistiek) praktijkonderzoek uit om zijn eigen theoretisch kader te toetsen aan de beroepspraktijk. 32. heeft een kritische en onderzoekende houding gericht op vakinhoudelijke vernieuwing en doorgroei toont aan dat hij voortdurend bezig is met zijn artistieke ontwikkeling en zijn ontwikkeling als docent muziek en docent kunstvakken. 26. toont inzicht in de functie en plaats van de kunsten in de samenleving en verwerkt die in zijn beroepspraktijk. 27. neemt initiatief en benut kansen in de binnen- en buitenschoolse onderwijsmarkt, voor zowel bestaande als nieuwe producten of activiteiten Initieert en organiseert muziekeducatieve voorstellingen of projecten voor het binnen- en buitenschoolse werkveld. 33. ontwikkelt zijn beroepsvisie vanuit pedagogische en cultureelmaatschappelijke dimensies en past deze visie toe in de beroepspraktijk. 34. gebruikt de resultaten van (artistiek) praktijkonderzoek om zijn eigen beroepsvisie verder te ontwikkelen en zijn persoonlijk werkconcept te expliciteren bezit relevante onderzoeksvaardigheden ten behoeve van de innovatie binnen de muziekeducatie, past deze toe en is in staat zijn bevindingen en/ of onderzoeksresultaten terug te koppelen naar de onderwijspraktijk

20 Competentieprofiel docent theater Kritische reflectie en ontwikkeling Artistiek Pedagogisch en didactisch Interpersoonlijk Omgevingsgericht

21 Competentieprofiel docent theater Competentieprofiel docent theater 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan ambachtelijke kennis en instrumentele vaardigheden toepassen in onderwijs waardoor lerenden de betekenis van kunst ervaren, geïnspireerd raken en een eigen artistiek proces doorlopen. 6. toont technische vaardigheden op het gebied van de eigen discipline. 6.1 past geëigende instrumenten en vaktechnieken binnen de verschillende fasen van het maakproces adequaat toe, verkent de grenzen en mogelijkheden van andere genres en theaterstijlen, analyseert en synthetiseert theatrale ingrediënten en verwerkt de uitkomsten in het productieproces. Creëren De beginnend docent theater 7. gebruikt culturele, kunsthistorische en actuele vakkennis en plaatst uitingen van de eigen discipline in deze context. 7.1 toont over brede en actuele kennis te beschikken van de kernconcepten, structuren, werkwijzen en theorieën van het theatermaken en van de historische en sociaalmaatschappelijke bedding daarvan. 1. ontwikkelt op basis van kennis, intuïties, waarnemingen en inzichten een eigen artistieke visie. 1.1 gaat scheppend en associatief om met intuïties, waarnemingen en indrukken, transformeert deze in artistieke ideeën en een eigen artistieke visie. 8. benut kennis en ervaring die hijzelf en de lerenden elders hebben opgedaan, waardoor het onderwijs inhoudelijk actueel blijft. 2. vertaalt zijn artistieke visie naar ideeën en kan met behulp van daartoe geëigende (disciplinespecifieke) middelen zijn ideeën vormgeven. 3. benoemt het creatieve proces en de wijze waarop artistiek werk ervaringen bij de lerenden veroorzaakt. 4. gebruikt vakinhoudelijk-didactische kennis en vaardigheden in samenhang met de doelen van het onderwijs om een creatief proces bij de lerenden te realiseren. Ambachtelijk 5. toont brede kennis op het gebied van de eigen discipline. 2.1 draagt bij tot de totstandkoming van theatrale producten en aan de daaraan ten grondslag liggende artistieke keuzen op basis van zijn artistieke visie. 2.2 vormt concepten, produceert en componeert materiaal, biedt het aan en levert 3.1 toont in staat te zijn een verhaal zowel in handelingen als beelden te creëren en demonstreert inzicht in de manier waarop ervaringen en betekenissen overdragen 5.1 toont inzicht in de verschillende fasen van het theatrale maakproces 5.2 toont inzicht in principes van theatrale communicatie en hanteert deze vanuit een eigen expertise. 2. Pedagogisch-didactisch competent De kunstvakdocent beschikt als docent over de juiste pedagogische en didactische kennis en vaardigheden om op professionele wijze voor de individuele lerenden en voor groepen lerenden waarmee hij werkt, een veilige en krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin hij hen begeleidt hun mogelijkheden en ambities te ontdekken en ontwikkelen. Creëren 9. houdt rekening met hoe lerenden leren, hoe hun ontwikkeling verloopt, welke problemen zich daarbij kunnen voordoen en hij weet (hoe) daar mee om te gaan. 10. creëert de randvoorwaarden (sfeer, organisatie, opdrachten, materialen, fysieke ruimte) die de lerenden in staat stellen zelfstandig en in groepen te kunnen leren. De beginnend docent theater 10.1 organiseert het productieproces zodanig dat ieder individu (ook in een multidisciplinair proces binnen een andere discipline) de ruimte krijgt om zich te ontwikkelen

22 Competentieprofiel docent theater Competentieprofiel docent theater 10.2 richt de materiële en immateriële leeromgeving zo in dat interesse en het theatermaken wordt gewekt en levend gehouden draagt bij aan realisatie en ontwikkeling van een (kunst) pedagogisch klimaat in het team of de organisatie maakt keuzen met betrekking tot lesmethodes, mede op grond van een eigen (kunst)pedagogische visie. 16. geeft kunst en cultuur een betekenisvolle plaats in het onderwijs en evalueert deze plaats structureel positioneert theater binnen het geheel van leeractiviteiten adviseert en begeleidt bij culturele activiteiten, het samenstellen van een kunstdossier (kunstmentoraat) en draagt bij tot inzicht in de diverse kunstdisciplines en de samenhang daartussen draagt bij aan realisering en ontwikkeling van (vak)didactiek binnen team/organisatie. 11. ondersteunt de lerenden in hun leerproces door leervragen en leerproblemen te signaleren, te benoemen en erop te reageren. 12. signaleert, benoemt en begeleidt de individuele talenten van lerenden, heeft kennis van beoogde eindniveau en weet dit in tussenstappen te helpen ontwikkelen. 3. Interpersoonlijk competent De kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt gecommuniceerd en samengewerkt. Didactisch De beginnend docent theater 13. ontwerpt leeractiviteiten vanuit een vakgerichte didactische visie die in het perspectief van de ontwikkeling van de lerenden betekenisvol zijn gaat zowel bij de ontwikkeling van zijn onderwijs als bij de evaluatie uit van zijn vakmanschap als docerend theatermaker en verhoudt zich hierbij tot de school of instelling stelt leerplannen en lesprogramma s op en stemt deze af met collegae. Communicatief 17. realiseert op basis van kennis van groepsdynamica en communicatie met lerenden een leef- en werkklimaat dat gekenmerkt wordt door samengaan en samenwerken gebruikt kennis van groepsdynamische processen bij de omgang met de lerenden en bij de inrichting van zijn werk als theaterdocent. 14. biedt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan die de leerdoelen en leeractiviteiten van onderwijs in kunstvakken ondersteunen hanteert bewust en doelgericht diverse methoden en werkwijzen bij het ontwikkelen van verschillende vaardigheden van de lerenden op het gebied van spel en theater. 18. houdt in zijn taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met de posities, achtergronden, belangen en gevoelens van zijn gesprekspartners communiceert op creatieve wijze respectvol, informatief en overtuigend met ouders/verzorgers van de lerenden over de inhoud van het werk en over de voortgang van het leerproces hanteert verschillende werkvormen, biedt leersituaties aan waarin lerenden zich creërend en reflecterend kunnen ontwikkelen en bekwamen in artistieke en algemene zin presenteert effectief en efficiënt, zowel schriftelijk als mondeling, het theatergezelschap, de productieplannen dan wel (de uitgangspunten van) het theaterproduct aan relevante doelgroepen. 15. toetst de ontwikkeling en voortgang van de lerenden en beoordeelt de resultaten op verantwoorde wijze communiceert vanuit de eigen (spel) vaardigheden; expressief, speels, 41 42

23 Competentieprofiel docent theater Competentieprofiel docent theater 19. beargumenteert zijn artistieke, pedagogische en didactische visies en de daaruit voortvloeiende keuzes in begrijpelijke taal communiceert met lerenden op inspirerende en overtuigende wijze over invallen, (tekst) interpretaties, ideeën en wensen voor het theaterproduct, en over de resultaten van verkenningen, experimenten en trainingen. 4. Omgevingsgericht competent De kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving. 20. maakt zijn fascinatie voor kunst en cultuur en de eigen artistieke discipline zichtbaar en zet dat in om lerenden te motiveren en stimuleren. De beginnend docent theater Samenwerken Communicatief 21. levert een actieve, constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerken binnen en buiten het onderwijs stelt zich flexibel op bij het maken van een theaterproduct draagt in technische en organisatorische zin bij aan een optimaal verloop van het repetitieproces en de voorstelling werkt productief samen in een interdisciplinair team overlegt constructief met collegae en verzorgt in teamverband vaken disciplineoverstijgend werk in kunsteducatie en amateur-theater legt contacten buiten de (onderwijs) instelling, onderhoudt deze en zet ze in voor uitvoering van vak(overstijgende) zaken. 24. signaleert actuele ontwikkelingen in de internationale samenleving en verbindt deze aan de beroepspraktijk. 25. voert (artistiek) praktijkonderzoek uit om zijn eigen theoretisch kader te toetsen aan de beroepspraktijk legt verbanden tussen culturele en maatschappelijke uitingen en ontwikkelingen plaatst culturele ontwikkelingen op het gebied van jeugdcultuur en interculturaliteit in een maatschappelijke context en relateert deze aan theater en educatie toont kennis van de Nederlandse binnen- en buitenschoolse educatieve structuur stelt zich op de hoogte van het werk en ideeën van vakgenoten en van kunstenaars uit andere disciplines en andere culturen. 22. werkt volgens de in de samenwerking geldende afspraken, procedures en systemen. 23. heeft een duidelijk beeld van zijn eigen kwaliteiten, beperkingen en rol in een samenwerking en staat open voor andere visies en ideeën gaat effectief om met de verschillende rollen, verantwoordelijkheden en belangen in het productieproces van theatermaken zet de eigen expertise in binnen het gezamenlijke artistieke proces van het theatermaken. 26. toont inzicht in de functie en plaats van de kunsten in de samenleving en verwerkt die in zijn beroepspraktijk toont inzicht in de relaties tussen onderwijs, vorming en opvoeding binnen een sociaal-culturele context maakt gebruik van kennis van culturele instellingen en het culturele aanbod in stad en regio stimuleert lerenden tot interculturele belangstelling