Schoolondersteuningsprofiel. De Wegwijzer

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel De Wegwijzer Stg. PCO Nieuwleusen

2 Inleiding Het schoolondersteuningsprofiel Het school-ondersteuningsprofiel (SOP) brengt onze school, zowel kwalitatief als kwantitatief, in beeld. Het geeft informatie over onze leerlingen, onze ondersteuning zowel de inhoud als de omvang, de kwaliteit van deze ondersteuning en de expertise van ons schoolteam. Op basis van de informatie uit ons school-ondersteuningsprofiel, wordt de basis- en extra ondersteuning verder ontwikkeld. We werken dit uit in de ontwikkelagenda. Het opgestelde profiel dient na enige tijd wel geactualiseerd te worden, omdat de leerlingpopulatie verandert, personeel vertrekt, nieuw personeel komt of omdat scholing is gevolgd. Schoolgegevens Bevoegd gezag School Stg. PCO Nieuwleusen De Wegwijzer Straat Meidoornstraat 10 Plaats 7711 KV Nieuwleusen Telefoon Directie directie Intern begeleider intern begeleider Website W.H.Cornelisse J.Hulleman - Ruitenberg J.Hulleman@vcpon.nl Visie van onze school Passend onderwijs te bieden, uitgaande van de onderwijsbehoeften van ieder kind dat op onze school zit.

3 Diversiteit van de leerlingpopulatie De diversiteit van onze leerlingpopulatie wordt hieronder uitgewerkt in een aantal overzichten en in een profiel. De leerlingen en de ondersteuning worden verdeeld over vier categorieën. 1. Leerlingen met een onderwijsvraag, ze worden binnen de basisondersteuning begeleid. 2. Leerlingen met een onderwijsvraag voor extra aandacht, ze zijn besproken in het ondersteuningsteam zo mogelijk extern gediagnosticeerd. Ze worden binnen de basisondersteuning plus begeleid. 3. Leerlingen met een speciale onderwijsvraag en eventueel zorgvraag, ze hebben meer gespecialiseerd onderwijs en eventueel zorgbegeleiding nodig. Dit wordt dan in een OPP uitgewerkt. Ze worden binnen de extra ondersteuning intern en mogelijk extern extra begeleid. 4. Leerlingen met een zeer speciale onderwijs en eventueel zorgvraag, ze hebben intensief gespecialiseerd onderwijs en eventueel zorgbegeleiding nodig. Dit wordt ook uitgewerkt in een OPP. Ze worden binnen de extra ondersteuning plus intern en mogelijk extern extra begeleid. Diversiteitsomvang Schooljaar gro ep 1a gro ep 1b gro ep 2a gro ep 2b gro ep 3a gro ep 4a gro ep 5a gro ep 6a gro ep 7a gro ep 8a Schoolto taal Totaal aantal leerlingen Uitsplitsing onderwijsvraag per groep Basisondersteuning Totaal Basisondersteuning-plus Taal Thuissituatie Fysieke gesteldheid Werkhouding Gedrag Meer/hoog begaafdheid Minder begaafdheid Rekenen NT Sociaal emotioneel Totaal Extra ondersteuning Thuissituatie Fysieke gesteldheid Werkhouding OPP gedrag OPP meer/hoog begaafdheid OPP minder begaafdheid OPP Taal

4 OPP Rekenen NT Dyslexie / ADHD OPP Rekenen/ aandacht voor werkhouding en ADHD OPP Rekenen/Taal/diabet es/adhd Totaal Extra ondersteuning-plus OPP en AB cluster OPP en AB cluster OPP en AB fysieke gesteldheid OPP en AB gedrag OPP en AB leergebieden AB gedrag Totaal Totale diversiteit per groep DQ's Leerlingaantallen Schooljaar Aantal Totaal aantal leerlingen 209 Aantal groepen 10 Aantal combinatiegroepen 0 Percentage Aantal leerlingen categorie % Aantal leerlingen categorie % Aantal leerlingen categorie 3 6 3% Aantal leerlingen categorie 4 3 1% Totaal gewogen diversiteit 245 DQ school 1.02 Diversiteitsquotiënten Schooljaar Groep DQ groep 1a 0.42 groep 1b 0.40 groep 2a 0.83 groep 2b 0.54 groep 3a 1.04 groep 4a 1.19 groep 5a 1.94 groep 6a 1.31 groep 7a 1.00 groep 8a 1.54 School 1.02 Schoolprofiel Diversiteit

5 Leerlingaantallen met verwijzingen Hieronder staat het aantal leerlingen dat dit schooljaar verwezen is naar het Speciaal Basisonderwijs en Speciaal Onderwijs. Per jaar worden de verwijzingen toegevoegd. schooljaar 1: schooljaar 2: Ken- en stuurgetallen Leerlingen verwezen naar SBO Leerlingen verwezen SO cat. 1 Leerlingen verwezen SO cat. 2 Leerlingen verwezen SO cat. 3 Alle leerlingen verwezen SO cat. 1, 2 en 3 Leerlingen verwezen SO cluster 1 Leerlingen verwezen SO cluster 2 aantallen percentage aantallen percentage Toelichting

6 Inzet van extra ondersteuning Binnen onze school beschikken we over de volgende extra ondersteuning, in de vorm van inzet van extra personeel. In de cellen worden de uren per week gegeven. Functies en/of taken Directe ondersteuning Indirecte ondersteuning Totalen Directe ondersteuning: begeleiding van leerlingen Indirecte ondersteuning: begeleiding van leraren, ouders en overige dienstverlening De ondersteuningsmatrix In deze matrix wordt de directe extra interne ondersteuning uitgewerkt Gegevens betreffen schooljaar: Groep DQ Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Totaal groep 1a 0.42 I 00:00 00:00 S 00:00 groep 1b 0.40 I 00:20 00:20 groep 2a 0.83 S 00:40 I 00:20 groep 2b 0.54 I 00:40 S 00:20 groep 3a 1.04 S 00:40 I 01:00 G 00:15 S 01:30 G 00:15 I 01:00 02:00 01:00 G 00:15 03:55 groep 4a 1.19 S 01:20 I 00:00 I 01:00 02:20 groep 5a 1.94 I 03:00 G 04:30 S 00:30 groep 6a 1.31 S 01:00 I 01:00 G 04:30 S 00:30 I 00:30 G 00:00 S 01:00 I 00:25 I 01:30 G 04:30 S 00:30 20:00 I 00:30 S 00:30 04:25 groep 7a 1.00 S 03:00 S 01:30 S 00:30 05:00 groep 8a 1.54 G 01:45 S 00:30 G 03:30 S 01:00 I 00:30 G 02:00 S 01:00 G 02:00 12:15 School :15 De aard van de ondersteuning Soort ondersteuning (G) Ondersteuning in de groep (S) Ondersteuning aan een subgroep buiten de groep (I) Ondersteuning aan een individuele leerling buiten de groep Totaal 23:30 uur 16:00 uur 11:45 uur Toelichting

7 Budget van de ondersteuning Op basis van de leerlingaantallen en het aanbod van extra ondersteuning (arrangementen) zijn de volgende bedragen beschikbaar. Budgetonderdelen Bedragen Budget basisondersteuning ,-- Budget extra ondersteuning (arrangementen) ,-- Totaal ,-- Toelichting Het budget extra ondersteuning komt vanuit project bestuur ter ondersteuning van grote groepen met een hoge diversiteitscoëfficiënt.

8 Ondersteuningsstructuur: inhoud en omvang van de basisondersteuning Hier wordt de inhoud van de basisondersteuning op onze school beschreven in vier onderdelen Basiskwaliteit De school valt onder het basistoezicht van de inspectie en heeft derhalve de basiskwaliteit op orde. Preventieve en licht curatieve interventies Leerlingen met dyslexie wordt de mogelijkheid geboden gebruik te maken van Kurzweil. Leerlingen met gedragsproblemen kunnen op school aan een SOVA training Onderwijsondersteuningstructuur De school heeft de ondersteuning georganiseerd met het samenwerkingsverband Veld, Vaart en Vecht en binnen PCO Nieuwleusen. Daarnaast werken we samen met ambulant begeleiders van De Boslust en Veld, Vaart en Vecht. Planmatig werken Wij werken vanuit de principes van het Handelingsgericht werken. (uit zorgplan hoofdstuk 7) Wat is HGW? Wat zijn de uitgangspunten? Handelingsgericht werken is een manier van kijken naar kinderen. Het is je zorgsysteem in de school, het is je begeleidingsstructuur en gaat uit van zeven uitgangspunten( Pameijer, van Beukering & De lange, 2009 ). Deze uitgangspunten zijn: De onderwijsbehoeften van het kind staan centraal. Afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind,maar om het kind in wisselwerking met zijn omgeving. Leerkrachten realiseren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrae aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van het leren. Positieve aspecten van het kind, groep, school en ouders zijn van groot belang. Samenwerking tussen leerkrachten,leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren. Doelgericht werken: het team formuleert korte en lange termijndoelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Het is voor alle betrokkenen duidelijk hoe de school wil werken en waarom.

9 Uitleg schema HGW (zie schema zorgplan) Handelingsgericht werken heeft een cyclische opbouw waar de cirkel van waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren centraal staat. In de fase van het waarnemen zal de leerkracht informatie over de groep verzamelen en eventueel nader te gaan onderzoeken. Daarop volgt de fase van het begrijpen. In deze fase zal de leerkracht de onderwijsbehoefte van een leerling gaan verwoorden en deze te gaan omschrijven in een groepsoverzicht. Dan is de fase van het plannen aan de orde. De leerlingen met een gelijke/vergelijkende onderwijsbehoefte worden geclusterd in een groepsplan, dan wordt het groepsplan door de leerkracht opgesteld en besproken met de intern begeleider. In de laatste fase is er sprake van uitvoering van het groepsplan. Deze zal daarna weer gevolgd worden door de eerste fase, namelijk het waarnemen. Zo zie je dat alle stappen daarna weer opnieuw worden gezet. De cyclus van het Handelingsgericht werken staat centraal bij de groepsbesprekingen en leerlingenbesprekingen Problemen signaleren Toetsen en observatielijsten De huidige situatie van de af te nemen toetsen is in bijlage 1 (toetskalender) beschreven. De resultaten worden door de leerkrachten bestudeerd. (en geregistreerd op groepsoverzichten) zodat te zien is welke leerlingen onder de norm zitten of juist ruim boven de norm. Daarnaast worden methode- afhankelijke toetsen afgenomen Problemen analyseren Na de toetsperioden volgt een groepsbespreking, die geleid wordt door de intern begeleider. Minimaal vier keer per jaar worden er groepsbesprekingen gehouden: in de maanden september( zijn de afspraken van het vorige schooljaar opgepakt?), november ( ZIEN) januari/februari(cito) en mei/juni(cito). Hierbij zijn de leerkracht(en) en de intern begeleider aanwezig. De toetsoverzichten uit ParnasSys zijn vooraf door beiden bestudeerd. De doelen van de groepsbespreking zijn: ondersteuning van de leerkracht bij de leerlingen samen zorg en verantwoordelijkheid dragen voor de groep signaleren van knelpunten in ons onderwijs: op groepsniveau/teamniveau aanpakken vaststellen welke leerlingen in aanmerking komen voor: 1. nadere diagnose door de leerkracht en / of intern begeleider

10 2. de leerlingenbespreking met intern begeleider en extern begeleider. Alle leerlingen die onder de norm scoren (D-IV en E-Vscore/ ) of juist veel boven de norm worden besproken. De resultaten van deze groepsbespreking worden genotuleerd en geregistreerd in ParnasSys.In september en november wordt genotuleerd door de leerkracht en in januari/februari en mei/juni door de intern begeleider. Een uitdraai van het verslag komt in de zorgmap Oplossingen voorbereiden Bij de leerlingen die extra hulp nodig hebben, worden eventueel diagnosticerende toetsen afgenomen door de intern begeleider of door de leerkracht. Bij moeilijke gevallen wordt de hulp van een extern begeleider van het expertisecentrum ingeroepen. Er worden oplossingen beoordeeld en gekozen. Na de groepsbespreking vindt er een leerling-bespreking plaats. De leerling-bespreking wordt bijgewoond door de intern begeleider en de betreffende leerkracht. Voorafgaand aan de leerling-bespreking wordt door de leerkrachten een formulier( HGPDformulier, zie bijlagen) ingevuld, eventueel aangevuld met nadere onderzoeksgegevens. Bij deze inbreng wordt het door de leerkracht ervaren knelpunt beschreven, de concrete hulpvraag en mogelijke onderwijsbehoefte. Het doel van de leerling-bespreking is om geformuleerde hulpvragen te beantwoorden, de onderwijsbehoefte van de leerling te verhelderen en te analyseren hoe aan deze behoeften tegemoet gekomen kan worden. Mogelijke vervolgstappen: Is de onderwijsbehoefte niet binnen de groep of een subgroep te realiseren, dan wordt mogelijk een individueel handelingsplan of een eigen leerlijn opgesteld door de leerkracht. Dit in overleg met de extern leerlingbegeleider. Consultatieoverleg met extern leerlingbegeleider.hierbij zijn aanwezig: de extern leerlingbegeleider, leerkracht, intern begeleider, en indien nodig de ouders en/of jeugdverpleegkundige van de GGD. Deze gegevens worden in de week voorafgaand aan de bespreking door de intern begeleider verzonden naar de extern begeleider. Een aantal data voor consultatieoverleg wordt aan het begin van het schooljaar gepland. In ieder geval na de leerlingenbesprekingen wordt een datum gepland. De overige overleg momenten gaan op afroep. Aanvragen van een observatie en/of nader onderzoek door de extern begeleider als de onderwijsbehoeften onduidelijk blijven. Wanneer de intern begeleider onvoldoende in staat is om de leerkracht te begeleiden kan externe begeleiding aangevraagd worden door een extern leerlingbegeleider. Gezamenlijk formuleert men één of meer consultatie- of begeleidingsvragen.

11 Het kan voorkomen dat een leerling in een zorgtraject zit waarin een aantal keren per jaar gesprekken worden gevoerd met externen( Bureau Jeugdzorg, hulpverlener PGB, Extern leerlingbegeleider, ouders, lkr en intern begeleider). Gemaakte afspraken worden door de intern begeleider genoteerd in ParnasSys, in de daarop volgende leerling-bespreking worden de afspraken geëvalueerd. Na afloop van de leerling-bespreking vindt overleg plaats met ouders/verzorgers. Hierbij bespreekt de groepsleerkracht de uitkomsten van de bespreking. Indien externe hulp nodig is, vraagt de intern begeleider (via de leerkracht) de ouders naar hun toestemming Oplossingen / Interventies toepassen Alleen voor die leerlingen waarvan de aanpak (tijdelijk) niet binnen de groep opgelost en beschreven kan worden, wordt een individueel hulpplan opgesteld door de leerkracht. Dit zijn leerlingen die een aanbod nodig hebben dat sterk afwijkt van het gebruikelijke aanbod in de groep. Dus voor leerlingen met een specifieke hulpvraag. We kunnen bijvoorbeeld denken aan leerlingen op een zogenaamde tweede leerlijn. In de groepsbespreking of een leerlingbespreking kunnen de groepsleerkracht en de intern begeleider dan beslissen een individueel handelingsplan te maken. Een individueel handelingsplan moet goed afgestemd zijn, zowel organisatorisch, inhoudelijk als qua looptijd. De handelingsplannen worden gemaakt volgens het SMART- principe in Parnassys. Van lopende handelingsplannen wordt een uitdraai gemaakt en in de klassenmap bewaard. Soms wordt deze hulp in de klas gegeven, soms door de onderwijsassistent Oplossingen / Interventies evalueren Na 6 tot 8 weken vindt er een evaluatie plaats door de groepsleerkracht, de remedial teacher en de intern begeleider. Op basis van de resultaten wordt bepaald, hoe er verder gehandeld moet worden. Tijdens elke groepsbespreking vindt er een evaluatie plaats met de intern begeleider. Als deze extra hulp geen resultaten geeft, kan een leerling aangemeld worden bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Dit gebeurt wanneer er sprake is van een duidelijke indicatie voor een eventuele plaatsing op een basisschool voor speciaal onderwijs of extra zorg op de basisschool. Hierbij is altijd overleg met de extern begeleider van het expertisecentrum Externe zorg In hoofdstuk 8 wordt dit uitgebreid beschreven.

12 7.2 Groepsplannen Ons denken en handelen wordt bepaald door de volgende vraag: wat heeft dit kind nodig? (Pameijer et al. 2009) Dit noemen we een onderwijsbehoefte. Het is datgene wat een leerling nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. Onderwijsbehoeften kunnen zeer divers zijn, maar komen in de kern voor in de volgende gebieden: 1. Instructie: visuele ondersteuning, herhaalde instructie, voordoen-nadoen; 2. Leertijd: meer leertijd (of lagere doelen), minder leertijd (of hogere doelen); 3. Feedback: competentieverhogende feedback, grenzenstellende feedback, beloningen; 4. Structurering taak: minder plaatjes, grotere letters, taak in kleine eenheden, afdekken; 5. Aanpassing sociale omgeving: rustige kinderen in de omgeving, samenwerkingsvormen. De onderwijsbehoeften en de toetsresultaten (van CITO en methodetoetsen) worden ondergebracht in een didactisch groepsoverzicht Na de opstelling van het groepsoverzicht wordt er een groepsplan opgesteld. Hierin worden de leerlingen geclusterd op 3 verschillende niveaus. Deze groepsplannen worden besproken in de groepsbespreking met de IB er. Om de groepsplannen te borgen, worden deze tijdens de groepsbesprekingen doorgenomen. Ook zal het onderwerp Handelingsgericht werken regelmatig op inhoudelijke vergaderingen besproken worden. 7.3 De 4 niveaus van zorg We hanteren het model van zorg in 4 niveaus. Drie van de vier niveaus behoren tot de integrale leerlingenzorg op onze school. Niveau 4 is de externe zorg. De 4 niveaus op onze school: de algemene zorg op groepsniveau de extra zorg in de groep speciale zorg externe zorg

13 Niveau 1: Algemene zorg op groepsniveau De leraar geeft kwalitatief goed onderwijs aan alle leerlingen uit de groep. De kern daarvan is de pedagogische relatie tussen leraar en leerling. Kenmerkend daarvoor is dat de leraar de leerlingen de houvast en de uitdaging biedt waar ze behoefte aan hebben, zodat zij zichzelf ontwikkelen en hun zelfstandigheid en verantwoordelijkheid bevorderd worden. De leerkracht stemt het onderwijs af op de drie basisbehoeften: de behoefte aan relatie, de behoefte aan competentie en de behoefte aan autonomie. Daarbij houdt de leraar rekening met verschillen en anticipeert op eventuele problemen die tijdens het lesgeven aan het licht komen. Dit kan leerproblematiek betreffen, maar ook gedragsproblematiek. De leraar functioneert in een professionele schoolorganisatie. De interne zorgstructuur is een aanvulling op hetgeen de leraar in de groep doet. De school beschikt over een interne begeleider die de werking van de zorgstructuur coördineert en bewaakt. Kenmerken van algemene zorg: - heldere onderwijsdoelen; - een positief en veilig pedagogisch- en werkklimaat; - een pedagogisch- didactische benadering gericht op de drie basisbehoeften (autonomie, competentie en relatie); - structurele signaleringsmomenten; - optimale taakgerichte leertijd; - vakbekwaamheid en deskundigheid van de leraar worden op peil gehouden. Niveau 2: De extra zorg in de groep De groepsleraar besteedt extra zorg aan één of meerdere leerlingen die na eigen observatie en/of signaleringsgegevens opvallen en extra zorg behoeven. De betreffende ouders worden geïnformeerd door de leraar. Bij individuele plannen en bij de ondergemiddelde groep van de groepsplannen, wordt het plan besproken met ouders, hierbij wordt een toestemmingsformulier ingevuld. Voor extra zorg kan de leraar advies vragen aan de interne begeleider (op dit niveau spreken we nog niet van een zorgleerling). Kenmerken van extra zorg zijn: - ouders worden geïnformeerd - extra pedagogische maatregelen - extra didactische maatregelen

14 - eventueel kortdurende specifieke individuele of groepsbegeleiding door de eigen leerkracht of onderwijsassistent. De genomen maatregelen worden na een vooraf bepaalde periode geëvalueerd. Op basis van deze evaluatie worden eventueel vervolgmaatregelen genomen. Deze kunnen zijn: - doorgaan met de huidige aanpak - teruggaan naar de algemene zorg - plaatsing in zorgniveau 3 Niveau 3: Speciale zorg Op dit niveau is er sprake van een zorgleerling. Verlengde instructie heeft niet voldoende effect gehad. Nader analyse is noodzakelijk en vervolgens specifieke hulp op basis van een handelingsplan. Dat onderzoek kan intern zijn uitgevoerd, maar kan ook door een deskundige zijn gedaan. In ieder geval wordt een handelingsplan opgesteld. De leerkracht voert dit handelingsplan uit. Kenmerken van speciale zorg zijn: - ouders voortdurend informeren - specifieke didactische of pedagogische aanpak op basis van een handelingsplan - eventueel begeleiding door een specifiek deskundige (intern of extern) - gerichte aandacht voor competentie- en autonomiebehoeften - regelmatige evaluatie en bijstelling van het handelingsplan - ondersteuning van het leerproces middels hulpmaterialen - eventueel een individueel geformuleerde passende leerroute voor de leerling - zo nodig een aangepaste groepsorganisatie Individuele leerlijn: Wanneer er sprake is van een structurele achterstand, veroorzaakt door aanleg of handicap op het gebied van schoolse vakken (rekenen, lezen, taal), kan besloten worden tot opzetten van een individuele leerlijn, met als doel zorg op maat bieden. Niveau 4: Zorgteam/ externe zorg

15 Indien we onvoldoende mogelijkheden zien het probleem alleen op te lossen en we kunnen aantonen, aan de hand van de hierboven aangegeven stappen, dat wij ons daartoe hebben ingespannen, kan het probleem gemeld worden bij het Zorgteam. Ouders moeten toestemming geven voor de aanmelding. Adviezen kunnen zijn: - blijven op de huidige basisschool (eventueel met hulp van de Extern Begeleider) - overplaatsing naar een andere basisschool, met of zonder Extern Begeleider - aanmelden bij de PCL voor een indicatiestelling speciale school voor basisonderwijs. (SBO) - aanmelding bij de Commissie van Indicatie van één van de clusters (REC)

16 Ondersteuningsstructuur: arrangementen Hier wordt een overzicht gegeven van de onderwijsarrangementen die onze leerlingen met speciale onderwijs(zorg) vragen worden aangeboden op onze school of daar buiten. Een onderwijsarrangement is een interventie of voorziening, die naast het regulier onderwijs wordt uitgevoerd om leerlingen met uiteenlopende onderwijs-ondersteuningsvragen adequaat te begeleiden. Arrangementen vanuit de school Begeleiding door onderwijsassistenten bij individuele leerlingen en groepjes bij spelling/rekenen en lezen Schrijfpedagogische begeleiding door Martineke Snijder (leerkracht en schrijfpedagoge) SOVA training door Martineke Snijder (leerkracht) Bovenschoolse arrangementen KBC (kennis en behandelcentrum dyslexie) voor 2 leerlingen gr 5 AB-er vanuit Boslust (Manon ten Have) voor begeleiding leerling/leerkracht/ouders d.m.v. observaties, gesprekken

17 Ondersteuningsstructuur: kwaliteit van de ondersteuning De beoordeling van de kwaliteit van onze ondersteuning vindt plaats op basis van een Monitor Basisondersteuning op dertien ijkpunten. Dit levert een profiel en een overzicht van scores van de kwaliteit van de ondersteuning op. Profiel en overzicht kwaliteit van de basisondersteuning Ambities gemiddelde score 80% minimaal 9 ijkpunten op 60% of hoger. Resultaten Gemiddelde score 96.61% 13 ijkpunten op 60% of hoger. Hoogst scorende ijkpunt is nummer 1 met een score van 100% Laagst scorende ijkpunt is nummer 8 met een score van 83.3% nr ijkpunt gem. score (%) 1 Beleid t.a.v. ondersteuning Schoolondersteuningsprofiel Effectieve ondersteuning Veilige omgeving Zicht op de ontwikkeling van leerlingen Opbrengst- en handelingsgericht werken Goed afgestemde methoden en aanpakken Handelingsbekwame en competente medewerkers Ambitieuze onderwijsarrangementen Zorgvuldige overdracht van leerlingen Betrokkenheid ouders en leerlingen Expliciete interne ondersteuningsstructuur

18 13 Een effectief ondersteuningsteam Kleurcodering score >= 90 en < 100 score >= 80 en < 90 score >= 60 en < 80 score < 60 Schooloverzicht kwaliteit van de basisondersteuning Hier worden de scores op de Monitor Basisondersteuning per teamlid gepresenteerd. Organisatie gem De Wegwijzer Toelichting

19 Deskundigheid van het schoolteam: mate van Passend Onderwijs Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van ons schoolteam vastgesteld. Dit gebeurt met behulp van de Schoolmeter Passend Onderwijs op dertien pijlers. Profiel en overzicht van de scores Passend Onderwijs Toelichting <?]/div>

20 Deskundigheid van het team: expertise over Passend Onderwijs Expertise wordt hier omschreven als specifieke kennis, vaardigheden en ervaringen op bepaalde gebieden van de basis en extra ondersteuning. De Expertise Scan meet de expertise van de teamleden op negen expertise gebieden. Profiel en overzicht van de expertise van ons team Ambities gemiddelde score 80% minimaal 9 gebieden op 60% of hoger. Resultaten Gemiddelde score 64.17% 7 gebieden op 60% of hoger. Hoogst scorende gebied is nummer 4 met een score van 100% Laagst scorende gebied is nummer 7 met een score van 16.7% nr gebied gem. score (%) 1 Taal en Spraak Rekenen Minderbegaafdheid Meer en hoogbegaafdheid Werkhouding Gedrag Fysieke gesteldheid VVE en het jonge kind Nederlands als tweede taal (NT2) Aanpak van leerlingen met speciale onderwijs- en zorgvragen. 50.0

21 Kleurcodering score >= 90 en < 100 score >= 80 en < 90 score >= 60 en < 80 score < 60 Schooloverzicht expertise van het team Hier worden de scores op de Expertise Scan per teamlid gepresenteerd. Organisatie gem De Wegwijzer Toelichting

22 Tevredenheid van het schoolteam Hier wordt de mate van tevredenheid van de teamleden werkzaam binnen onze school vastgesteld. Dit gebeurt met behulp van de Tevredenheidsmeter Teamlid op negen tevredenheidsgebieden. Profiel en overzicht van de scores van de tevredenheid van ons schoolteam Ambities gemiddelde score 80% minimaal 9 onderdelen op 60% of hoger. Resultaten Gemiddelde score 97.78% 9 onderdelen op 60% of hoger. Hoogst scorende onderdeel is nummer 1 met een score van 100% Laagst scorende onderdeel is nummer 4 met een score van 90% nr onderdeel gem. score (%) 1 Schoolgebouw Contact met collega's Contact met de interne begeleiding Contact met de directie Contact met het bestuur Contact met externe deskundigen Scholing Contact met de leerlingen Contact met de ouders

23 Kleurcodering score >= 90 en < 100 score >= 80 en < 90 score >= 60 en < 80 score < 60 Schooloverzicht tevredenheid van de teamleden Hier worden de scores op de Tevredenheidsmeter Teamlid per teamlid gepresenteerd. Medewerker gem Jeannette Hulleman Toelichting Toelichting

24 Samenvatting metingen op het gebied van Passend Onderwijs Hier wordt een overzicht gegeven van de gemiddelde scores op de instrumenten, die we voor ons Schoolondersteuningsprofiel hebben afgenomen. Overzicht van de gemiddelde scores op de instrumenten Instrument Gemiddelde score Toelichting

25 Ontwikkelagenda op basis van de Monitor Basisondersteuning Deze agenda wordt uitgewerkt door de huidige en gewenste situatie te beschrijven. De planning is om van de huidige naar de gewenste situatie te komen. Per ijkpunt wordt bepaald waar we nu staan en waar we uit willen komen over twee tot vier jaar. Wat willen we op welk ijkpunt bieden aan basis- en extra ondersteuning? Ontwikkelagenda Er zal aan de volgende ijkpunten worden gewerkt: 11 Betrokkenheid ouders en leerlingen. 13 Een effectief ondersteuningsteam. Planning Hieronder wordt gefaseerd weergegeven wat de gewenste scores zijn over jaren: Punt 11:Het betrekken van ouders bij opstellen en evaluatie van het onderwijsarrangement en bij het samenstellen van het onderwijskundig rapport bij het verlaten van de basisschool, wordt door ons niet gezien als "we stellen het samen op", maar wij geven aan wat ons voorstel is nemen eventuele opmerkingen mee in het uiteindelijk resultaat. Punt 13: Wij kennen geen vast ondersteuningsteam, met leerkracht, ouders en ib er, directeur van de school, onderwijsspecialist en een jeugd- en gezinswerker. Maar de laatste 2, de onderwijsspecialist en een medewerker GGD worden wel zo nodig benaderd. Ambitie De ambitie van onze school is als volgt te omschrijven. Zorg aanbieden waar wij dat kunnen en anders deskundigen van buiten er bij halen.

26 Toelichting Manon ten Have (Veld Vaart en Vecht) en Mirjam Folkers (GGD) staan ons als school ter zijde bij ingewikkelde hulpvragen.

27 Ontwikkelagenda op basis van de Schoolmeter Passend onderwijs Deze agenda wordt uitgewerkt door de huidige en gewenste situatie te beschrijven. De planning is om van de huidige naar de gewenste situatie te komen. Per pijler wordt bepaald waar we nu staan en waar we uit willen komen over twee tot vier jaar. Wat willen we op welke pijler bieden aan basis- en extra ondersteuning? Ontwikkelagenda Er zal aan de volgende pijlers worden gewerkt: 6 Gedifferentieerd leren. Planning Hieronder wordt gefaseerd weergegeven wat de gewenste scores zijn over jaren: Over enkele jaren willen we in de score groen zitten met punt 6 Punt 6: Het kiezen van eigen materiaal en het ontwikkelen van eigen leerstijl is nog geen prioriteit aangezien het aandachtspunt eerst ligt bij het goed inwerken en ontdekken van mogelijkheden van de nieuwe methodes rekenen en taal Voor de volgende punten hebben we een andere bewuste keuze: Punt 4:De ouderbetrokkenheid is groot, echter niet in de betekenis zoals het samenwerkingsverband dit formuleert. Daarom is dit een punt waar wij op dit moment minder aandacht aangeven. Onderwijs is een zaak van professionals en wij bieden een dient aan. Daarbij kunnen en mogen ouders een rol spelen, maar onder onze regie. Punt 13: flexibele ruimten kent ons gebouw niet, zal ook niet in planning worden opgenomen tot de nieuwbouw.

28 Ambitie De ambitie van onze school is als volgt te omschrijven. Leerlingen een veilige en stimulerend leeromgeving bieden zodat zij op een niveau uitstromen dat in hun vermogen ligt. Toelichting De leerlingen die van school gaan in groep 8 worden 2 jaar gevolgd. Het is dan belangrijk dat het percentage dat omhoog of omlaag stroomt ligt tussen de 20% en de 15%

29