PCBS de Parel. Voor glansrijk en waarde(n)vol onderwijs

Transcriptie

1 PCBS de Parel Voor glansrijk en waarde(n)vol onderwijs De Parel is één van de scholen van Ichthus, de Vereniging voor Protestants Christelijk Basisonderwijs in Huizen - Cursusjaar: Adres: Holleblok EG Huizen telefoon: E - mail: deparel@ichthushuizen.nl - Webadres: - Directeur: Herwieta Molenaar-Meijerink - Locatieleider: Diane Visser-Bogerman VPCBO Ichthus De Ruyterstraat 7 Postbus BA Huizen info@ichthushuizen.nl

2 Aan de ouders/verzorgers, U zoekt een school die past bij u en uw kind(eren). Een belangrijke keuze, want het gaat om een invloedrijke tijd in het leven van uw kind. Misschien bent u al bekend met onze school en zoekt u informatie over een bepaald onderwerp. Voor u ligt de schoolgids van PCBS de Parel waarin u veel informatie vindt over organisatorische en onderwijsinhoudelijke zaken. Wij zijn een christelijke basisschool waar wij glansrijk en waarde(n)vol onderwijs willen bieden. Glansrijk en waardenvol vanuit een christelijke identiteit en vanuit onze onderwijskundige visie. We willen onze leerlingen in hun schooltijd veel dingen leren. Kinderen leren van de juf of meester, van elkaar, uit boeken en via andere (ICT)media. Kennis opdoen over de wereld om zich heen maar ook kennis over zichzelf en degene met wie ze omgaan. We werken er met elkaar aan dat de kinderen zichzelf ontwikkelen, zichzelf als waardevolle mensen zien. Dat is waar onze school voor staat: De Parel: voor glansrijk en waarde(n)vol onderwijs. In de hal van onze school hangt een prachtig schilderij, dat dit weergeeft. U ziet op dit schilderij kinderen uit de groepen 1 tot en met 8 met elkaar dansen. Als u goed kijkt ziet u onder hen de vorm van een hand. Hiermee wordt verbeeld dat zij gedragen worden in de hand van de hemelse vader, zij zijn parels in Gods hand. Ik weet, dat de Vader mij kent Ik weet, dat ik van waarde ben. Ik weet, dat ik een parel ben. Een parel in Gods hand. Wij zijn een school in ontwikkeling: we bieden sinds twee jaar wereldoriëntatie aan. Projectmatig en geïntegreerd onderwijs voor het aanbod van de zaakvakken (geschiedenis, aardrijkskunde, natuur en techniek, burgerschap en 21 e eeuw vaardigheden); in context leren over de wereld om ons heen, dichtbij en veraf. Deze wijze van leren bouwen we dit jaar verder uit. Verderop in deze gids leest u hier meer over. In deze gids vindt u onze visie beschreven. Daarnaast staat er veel praktische informatie in over onze school. Wanneer uw kinderen onze school al bezoeken is deze gids een handig naslagwerk. We wensen u veel plezier met het lezen van deze schoolgids. Namens het team, Herwieta Molenaar, Directeur Diane Visser, Locatieleider

3 1. De school uitgangspunten en visie 1.1. VPCBO Ichthus Onze school maakt deel uit van de schoolvereniging Ichthus. Ichthus beheert in Huizen 5 basisscholen. Deze liggen evenwichtig verdeeld over de gemeente. Er staat dus altijd een Ichthusschool bij u in de buurt. Op 1 januari 2002 is de Vereniging voor Protestants Christelijk Basis Onderwijs (VPCBO) te Huizen opgericht: ICHTHUS. Een bekende Griekse naam die staat voor Jezus Christus, Zoon van God, Redder : met deze woorden wordt al veel over ons gezegd. Ichthus is het Griekse woord voor vis. Deze vis is herkenbaar aanwezig in het logo van de Vereniging. Het logo is aangevuld met een school vissen. Hiermee wordt weergegeven dat meerdere scholen tot Ichthus behoren. Het duidt op de onderlinge verbondenheid. De veelkleurigheid geeft aan dat iedere school binnen het geheel een eigen plaats inneemt. De school vissen is duidelijk in beweging. Dat wil aangeven, dat Ichthus steeds in ontwikkeling is en zoekt naar nieuwe uitdagingen Grondslag De grondslag van de vereniging Ichthus is de Bijbel, het onfeilbaar geïnspireerde Woord van God. In de Heilige Schrift openbaart God Zijn scheppend en verlossend handelen in Jezus Christus vanaf het begin der wereld tot aan de voleinding. De Bijbel spreekt met absoluut gezag, zowel waar hij handelt over het heil, als waar hij spreekt over de geschiedenis, de kosmos en de natuur. De Bijbel biedt niet alleen de basis en de inspiratie voor ons beleid, maar is tevens de bron waar uit wij als organisatie putten als het gaat over hoe we met elkaar en met de leerlingen omgaan Visie en doel VPCBO Ichthus heeft als doel het ontwikkelen, beschikbaar stellen en voor de toekomst waarborgen van kwalitatief hoogwaardig protestants-christelijk basisonderwijs in Huizen. Ichthus wil protestants-christelijk onderwijs aanbieden dat open staat voor alle leerlingen en hun ouders ongeacht hun levensbeschouwelijke of culturele achtergrond. Basis en uitgangspunt van het onderwijs vormen het reddende en verlossende werk van Jezus Christus. Dat betekent in de praktijk dat een leerling aan het eind van de basisschool zich een beeld moet kunnen vormen over het christelijk geloof, dat er uiteindelijk toe bijdraagt of kan bijdragen dat er een persoonlijke geloofsrelatie met Jezus Christus ontstaat.

4 De scholen van Ichthus zien kinderen als unieke schepsels, die gestimuleerd worden om hun van God gekregen talenten te leren gebruiken in dienst van anderen en van de samenleving. Door zich op deze manier te kunnen ontplooien en bij kinderen het beste uit zichzelf tevoorschijn te laten komen leren zij om niet alleen voor zichzelf te leven, maar van betekenis te zijn voor anderen. Om dit zo goed mogelijk te verwezenlijken zullen kinderen op de scholen van Ichthus in een sfeer van geborgenheid dienen op te groeien. Er wordt goed voor hen gezorgd, ze worden door de leerkrachten gekend en met liefde omringd. De Ichthus-visie: Visie op het kind - uniek schepsel - talentontwikk e ling Sfeer - geborge n heid - liefde Christelijk g e loof Ichthus: Jezus Chri s tus, Zoon van God, Re d der Onze missie voor de Parel PCBS de Parel: voor glansrijk en waarde(n)vol onderwijs. Glansrijk onderwijs: zoals een parel zijn schoonheid krijgt door de glans, zo willen wij leerlingen doen glanzen door ons onderwijs: aandacht, zorg, veiligheid en kennisoverdracht. We zien kinderen als parels in Gods hand. Waarde(n)vol onderwijs: werkend en levend vanuit christelijke waarden en normen geven we ons onderwijs vorm. Waardevol omdat we de leerlingen voorbereiden door ze cognitief en persoonlijkheidsvormend voldoende mee te geven om als kritische, zelfbewuste burgers in het leven te staan Onze visie De visie van de Parel is dat goed onderwijs: leerlingen bouwstenen biedt voor hun geestelijke ontwikkeling: we vertellen hen van Gods liefdevolle zorg voor deze wereld en voor ieder mens persoonlijk.

5 leerlingen bouwstenen biedt voor de ontwikkeling op cognitief gebied: we geven kennis door en leren kinderen zelf kennis te verwerven. leerlingen bouwstenen biedt voor hun sociale ontwikkeling: we willen hen leren samenwerken en respectvol leren omgaan met elkaar. leerlingen bouwstenen biedt voor hun persoonlijke ontwikkeling: we stimuleren zelfstandigheid en kritisch omgaan met informatie die op zoveel manieren tot hen komt Onze motivatie Als team van de Parel vinden we het belangrijk dat de leerlingen voldoende leren en zich zo ontwikkelen dat zij als verantwoordelijke mensen (burgers) in de wereld kunnen staan. Verantwoordelijk voor eigen keuzes en verantwoordelijk voor het welzijn van de mensen om hen heen. We willen kinderen zo opleiden dat zij voldoende toegerust zijn om het middelbaar onderwijs te volgen, eenieder op het niveau dat bij hem/haar past. We willen door het onderwijs dat we geven uit ieder kind halen wat er in zit. Hierin werken we op een transparante wijze samen met de ouders Onze kernwaarden Het team van de Parel geeft in hun werk dagelijks vorm en inhoud aan de volgende kernwaarden: Geloven Als school met een christelijke identiteit staat het evangelie centraal. We vertellen de kinderen de verhalen uit de Bijbel en geloven dat God de Vader zorg draagt voor deze wereld, dat Jezus Christus ons lief heeft en de weg naar God heeft opengelegd voor ons en dat de Heilige Geest in ons wil wonen. We geloven en vertellen dat kinderen parels in Gods hand zijn: Hij vindt hen waardevol, eenieder zoals hij of zij is. Van hieruit geloven wij in onszelf en in elkaar. Dit willen we uitdragen in de manier waarop we met elkaar omgaan. Respect en verantwoordelijkheid We stimuleren een respectvolle omgang tussen leerlingen, ouders en leerkrachten. Dit uit zich in de manier waarop we met elkaar spreken en contacten onderhouden. Dit vinden we belangrijk voor het welzijn van ieder persoonlijk, maar ook voor de ontwikkeling van onze leerlingen als verantwoordelijke burgers en als voorbereiding op een plek in een multiculturele samenleving in een mondiale wereld die door de sociale media steeds kleiner wordt. We willen als school

6 betrouwbaar zijn en leerlingen stimuleren zich betrouwbaar op te stellen: vertrouwen is een belangrijke waarde. Veiligheid We vinden dat de school een veilige, geborgen leefomgeving dient te zijn. Alleen vanuit veiligheid kan een mens zich ontwikkelen en tot leren komen. Dit uit zich in aandacht voor kinderen: we werken in iedere klas met drie niveaugroepen waardoor we willen tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. We dagen kinderen uit om op hun eigen niveau goed te presteren. We scheppen een veilige leeromgeving waarin kinderen weten dat fouten maken mag. Van fouten maken in de les leer je. In de omgang met elkaar maken mensen ook fouten. We geloven dat vergeving en opnieuw beginnen belangrijke elementen zijn in een veilige omgeving. Praktisch wordt dit vormgegeven door de school- en klassenregels die we hanteren, het gebruik van een anti-pestprotocol en de aandacht voor een goed pedagogisch klimaat. Ontwikkeling Kinderen van 4 tot 12 jaar maken een grote ontwikkeling door. De school heeft hierin een belangrijke rol. We zijn ons hier van bewust en als team voeren we gesprekken over onze taak en verantwoordelijkheid. Ons onderwijs is erop ingericht de kinderen in hun ontwikkeling te begeleiden en te stimuleren Onze werkwijze Praktisch betekent dit dat we de visie hebben dat jonge kinderen leren door spel. In de groepen 1 en 2 wordt thematisch gewerkt. Gedeeltelijk wordt ook in deze groepen gewerkt met de thema s en materialen van Samen op aarde. Zo wordt in deze groepen al gewerkt aan de visie en uitgangspunten van deze werkwijze en met de materialen die in alle groepen gebruikt worden. De leerkrachten werken vanuit doelen op het gebied van verschillende ontwikkelingsgebieden: motoriek, sociaal en emotioneel, zelfredzaamheid, geletterdheid en gecijferdheid. Deze doelen worden aangeboden door middel van spelactiviteiten in de kring, tijdens gym- en spellessen, in de hoeken, door middel van werkjes en het werken met spel- en ontwikkelingsmaterialen. In de groepen 3 en 4 wordt aan dezelfde doelen gewerkt, maar op andere wijze. Er wordt veel aandacht besteed aan het leren lezen en rekenen. Dit gebeurt door middel van methodes en methodieken. De kinderen leren schrijven en er wordt

7 een aanzet gemaakt met spelling en begrijpend lezen. Daarnaast krijgen de kinderen in deze groepen zwemles en gymles. Andere vakgebieden in deze groepen zijn: creatieve vakken, wereldoriëntatie en Engels. Vanaf groep 5 vervalt het schoolzwemmen en krijgen de leerlingen twee keer per week gym, waarvan één keer door een vakleerkracht. Het gebruik van computers is in alle groepen vanzelfsprekend, zowel voor oefenmateriaal op het gebied van lezen, rekenen en spelling als op het gebied van de zaakvakken Onze speerpunten Wereldoriëntatie, geïntegreerd zaakvakonderwijs In augustus 2015 hebben we een volgende stap in onze schoolontwikkeling gezet. We werken sindsdien met de Da Vinci methode Samen op Aarde. De methode Samen op Aarde is een nieuwe methode voor wereldverkenning. Het maakt van onderwijs een samenhangend geheel en beslaat de kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de wereld, de kerndoelen Godsdienstige en Levensbeschouwelijke vorming, wereldburgerschap, burgerschapsvorming, de Canon van de Nederlandse geschiedenis, de 21th century skills, Wetenschap & Techniek en Persoonsontwikkeling. Ook is er een topolijn, waarbij landen, steden en wateren in context wordt aangeleerd. Leerkrachten geven geen aparte vakken wereldoriëntatie, aardrijkskunde, geschiedenis, biologie, techniek, maatschappijleer en levensbeschouwing meer, maar bieden dit als geheel aan met 1 centrale les per week. Op deze manier zullen kinderen verbanden zien tussen alles wat aangeboden wordt. De lesmethode Samen op Aarde biedt onderwijs in thema s, binnen de groepen 1 tot en met 8. Een thema duurt altijd een aantal weken. Na de wekelijkse klassikale les kunnen de kinderen middels de zeer uiteenlopende verwerkingen (werkblok, werkbladen, proefjesbladen, computeropdrachten ) met de lesstof aan het werk. Dat zal gemiddeld nog eens 1,5 uur per week in beslag nemen. Per thema maakt elk kind tenminste één themawerkstuk; een werkstuk waar hij trots op kan zijn, zoals een werkstuk over een dier uit het begin van de wereld, of een muziekinstrument van de eerste mensen in de prehistorie. We willen kinderen prikkelen en verwondering oproepen in plaats van standaard antwoorden geven. Pas dan zal er werkelijk inzicht ontstaan waardoor ze zich de stof eigen kunnen maken. Kinderen worden op diverse manieren uitgedaagd, de lessen hebben telkens een andere aanbiedingsvorm en werkwijze. Zo kan de ene les beginnen met een verhaal en een andere met een scheikundig experiment. We maken voor de lessen zowel gebruik van het digitale schoolbord als van concreet materiaal, zodat ze de binding met de werkelijkheid blijven ervaren.

8 Wetenschap en techniek Iedere groep krijgt geregeld techniekles. Deze lessen worden voorbereid door onze LB-leerkracht. Ieder les gaat over wetenschap: Wat wil je leren over, welke moeilijke woorden horen daarbij en hoe kom je tot oplossingen voor wetenschappelijke en technische vragen. Daarnaast is er in iedere les ruimte voor de praktijk: het uitvoeren van proefjes, maken van technische werkjes, demonteren van materiaal en onderzoek. Deze lessen worden gegeven door de eigen leerkracht of door de vakleerkracht, daarin ondersteund door de eigen leerkracht. Deze lessen maken nu onderdeel uit van de middagen dat we werken met Samen op Aarde. Coöperatieve werkvormen Om de betrokkenheid van de leerlingen te stimuleren gebruiken we tijdens de instructie, maar ook tijdens de verwerking van de lesstof, werkvormen waarbij kinderen samenwerken of in een twee- of viertal bezig zijn met het onderwerp dat behandeld wordt. Deze werkvormen zorgen ervoor dat ieder kind hierdoor betrokken is en zijn/haar aandeel levert in het gesprek of spel. Op onze site vindt u hier meer informatie over. Engels les Vanuit de visie dat onderwijs dient in te spelen op het feit dat onze kinderen opgroeien in een mondiale samenleving, geven wij Engelse les in de groepen 1 tot en met 8. Uit onderzoek is bewezen dat jonge kinderen zich een tweede taal op speelse wijze snel eigen kunnen maken. In de groepen 1 tot en met 4 wordt Engels alleen mondeling aangeboden door kleine gesprekjes, spelletjes en liedjes. Vanaf groep 4 wordt hier het schriftelijk taalgebruik aan toegevoegd. We gebruiken hiervoor in de hele school de methode Take it Easy, een digibord-methode die gebruik maakt van een native-speaker. Op onze site vindt u hier meer informatie over. ICT Chromebooks Vanaf schooljaar gaan we werken met Chromebooks. Dit jaar start groep 6 met het digitaal verwerken. Dit houdt in dat zij voor de vakken taal, spelling en rekenen de verwerking niet meer in werkboeken en schriften doen, maar op een Chromebook. De leerkracht kan de leerling goed volgen via een dashboard, overzichtspagina, op de leerkrachtcomputer. Op deze manier kunnen we leerlingen nog beter op hun eigen niveau helpen. We zien namelijk precies wat goed gaat en wat nog moeilijk is. s Middags worden de Chromebooks ingezet in de groepen 5 t/m 8 voor Samen op Aarde. Leerlingen hebben zo nog meer

9 mogelijkheden om informatie op te zoeken, presentaties of werkstukken te maken en hun digitale kennis te vergroten. Zelfstandig werken We willen de leerlingen leren om eigen verantwoordelijkheid te nemen voor taken en leerproces. Ook moeten zij leren een bepaalde tijd zelfstandig met een opdracht bezig te zijn. Wij oefenen deze vaardigheden aan de hand van de opgestelde werkwijzer op een aantal momenten in de week of gedurende de week. We werken met behulp van dagritmekaarten en weektaken. We hanteren tijdens deze lessen de afgesproken signalen (Pompom in groep 1 en 2 en de gekleurde kaartjes in de hogere groepen). In groep 1 en 2 betekent dit dat er gewerkt wordt met een keuzebord, de kinderen bepalen zelf welke dag zij een verplicht werkje maken of spelen. Later wordt gewerkt met dagtaken of weektaken. De kinderen leren hiermee hun eigen werk te plannen en te organiseren. Ook het huiswerkbeleid vanaf groep 4 draagt hieraan bij. De leerlingen corrigeren zelf veelal het werk en houden bij of de taak af is. Aan het eind van de les(sen) wordt het werkgedrag geëvalueerd en wordt teruggekeken op de uitvoering. Op de momenten dat leerlingen zelfstandig aan het werk zijn, heeft de leerkracht ruimte om een groepje leerlingen extra te helpen. Wisselend komen leerlingen daarvoor langs aan de instructietafel. Handelingsgericht werken Binnen iedere groep werkt de leerkracht met drie niveaugroepen. Hiermee willen we tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Wat heeft een kind nodig om te leren en welke rol heeft een leerkracht hierin? De leerkracht maakt hiervoor groepsplannen waarin staat beschreven hoe hij/zij de kinderen helpt, dit staat vervolgens genoteerd in de roosters. De kinderen worden extra geholpen in een kleine kring (bij de kleutergroepen) of extra instructiegroepje. Onze intern begeleider ondersteunt de leerkrachten in het bepalen en vormgeven van de zorg die kinderen nodig hebben. Doordacht lesgeven Op de Parel werken we in alle groepen met een standaard lesopbouw. Leerkrachten zijn daarin geschoold. Deze standaard houdt in dat: o de les begint met een pakkende start waardoor kinderen betrokkenheid ervaren.

10 o o o o o o het doel van de les in kindtaal wordt aangeven, altijd visueel gemaakt wordt op het bord, gericht op wat er geleerd gaat worden: vandaag leren we, vandaag oefenen we enz. bij open vragen geen vingers meer opgestoken worden, maar denktijd gegeven wordt waarna ieder een beurt kan krijgen. feedback gegeven wordt aan de leerling, gericht op het doel. Heb je het doel behaald, wat lukt al, wat is nog moeilijk voor je, enz. bij het afsluiten van de les feedback gegeven wordt aan leerlingen op proces en leerdoel in de groep. coöperatieve leerstrategieën worden ingezet tijdens elke les om voorkennis op te halen, leerstof te oefenen, instructie interactief te maken, inhoud of proces te evalueren. er gewerkt wordt met drie niveaugroepen, zichtbaar in de meeste lessen We stellen hiermee de basiskwaliteit van ons onderwijs vast en werken steeds aan verdere verbetering om de verschillen in de groepen zo veel mogelijk weg te nemen. Betrokkenheid ouders Wij zien ouders als ervaringsdeskundigen waar het de omgang met hun kind betreft. In de gesprekken worden zij betrokken bij de begeleiding van hun kind: hoe kunnen school en ouders het kind zo goed mogelijk helpen om tot leren te komen. Praktisch ziet u dit terug in onze gesprekscyclus met ouders: aan het begin van het schooljaar heeft de leerkracht een kennismakingsgesprek met de ouders van iedere leerling. Dit is een open gesprek waarin de ontwikkeling en onderwijsbehoeften van het kind centraal staan. In het jaar zijn een aantal spreekuurweken gepland waarin ouders en leerkracht elkaar kunnen spreken. We streven ernaar iedere ouder minstens twee keer per jaar te spreken. Natuurlijk bent u welkom voor een gesprekje wanneer u iets wilt bespreken buiten deze spreekuren om. Ouders kunnen thuis aansluiten op de thema s in de lessen van Samen op aarde. Het gaat er dan niet per se om nieuwe kennis over te brengen, maar om de interactie tussen het kind, zijn ouders en de school. Wat hebben ouders met het thema, wat interesseert hen? Kunnen en willen zij daar misschien wat over vertellen of laten zien in de klas? Bij elk thema vinden ouders boeken om samen met hun kind te lezen en filosofische onderwerpen voor gesprekken met hun kind. Tevens zijn er ideeën voor films en spellen en zijn er tips voor uitjes die ze kunnen ondernemen zoals het bezoek van musea en andere culturele instellingen. Het gaat er ook thuis om verwondering op te wekken voor de wereld om ons heen en kinderen te stimuleren vragen te stellen. Op deze manier gaat het thema nog meer leven bij de kinderen en ontstaat er een natuurlijke samenhang tussen het leven van het kind op school en thuis.

11 2. De organisatie van het onderwijs 2.1. De organisatie van de school In onze school werken we met 8 groepen van gemiddeld 25 tot 30 leerlingen. Wij hebben de school verdeeld in onderbouw en bovenbouw. Tot de onderbouw horen de groepen 1 t/m 4 en tot de bovenbouw de groepen 5 t/m 8. Op onze school werken we vanaf groep 3 volgens het leerstofjaar klassensysteem. Dat houdt in dat in één groep alle leerlingen ongeveer dezelfde leeftijd hebben en werken aan hetzelfde leerdoel. Het onderwijs richt zich op het niveau van de gemiddelde leerling. Het voordeel van dit systeem is de eenduidigheid en de rust in de organisatie. Om tegemoet te komen aan het verschil in (leer)ontwikkeling van kinderen werken we handelingsgericht. Hierbij kijken we naar de onderwijsbehoeften van kinderen: wat heeft het kind nodig om zo goed mogelijk tot leren te komen? In onze school werken we volgens de 1-zorg route. Dit betekent dat we per vakgebied de klas indelen in 3 groepen: instructie onafhankelijke leerlingen instructie gevoelige leerlingen instructie afhankelijke leerlingen We werken met groepsplannen in plaats van individuele handelingsplannen Schoolplan Eén keer in de vier jaar stellen wij een schoolplan op. Dit is een beleidsplan met een looptijd van 4 jaar. In de periode richten wij ons vooral op de volgende onderwerpen: We werken inmiddels al enige tijd met de methode Samen op aarde. Dit jaar willen we dit verder uitwerken door de uitjes en excursies per groep bij de thema s van Samen op aarde aan te laten sluiten. Ook willen we Samen op aarde nog verder uitwerken tot een middagprogramma waarin ook de creatieve vakken een plek krijgen. De werkwijze Doordacht lesgeven zetten we in voor de vakgebieden begrijpend lezen en rekenen. Bij begrijpend lezen gaan we de vaardigheden die hiervoor nodig zijn gestructureerd aanbieden bij alle vakgebieden, waardoor kinderen het nog beter leren toepassen. In schooljaar zijn we gestart met de methode Taal Actief voor taal en spelling. Dit jaar willen we de extra s die deze methode biedt goed inzetten. Het gaat hierbij om de stof voor de kinderen die meer aan kunnen, de stof voor de kinderen die spelling erg moeilijk vinden en het programma voor Woordenschat. Oriënteren op een nieuwe methode voor begrijpend lezen. De leerlijn zelfstandig werken wordt gestructureerd vormgegeven.

12 We voeren het beleid voor toptalent, compacten en verrijken van leerstof voor begaafde leerlingen verder door in de groepen. Het gebruiken van CT-vaardigheden krijgt verder vorm in de middagprogramma s met Samen op aarde. Het borgen van de goede leerlingenzorg op onze school. Het borgen van het HandelingsGericht Werken (HGW) De Chromebooks worden schooljaar ingevoerd in groep 6 voor digitale verwerking. Daarnaast worden de Chromebooks in de groepen 5 t/m 8 ingezet voor Samen op aarde. Door het dashboard (Momento) op de leerkrachtcomputer kunnen de leerlingen goed gevolgd worden in hun digitale verwerking. De bedoeling is dat er per schooljaar Chromebooks bijkomen, totdat de groepen 4 t/m 8 allemaal een Chromebook hebben Lesprogramma groep 1 en 2 De aanpak in groep 1 en 2 verschilt van die in de andere groepen. Ook de inrichting van de lokalen en de manier van werken is anders. De werkwijze sluit volledig aan bij de manier waarop jonge kinderen leren: door spel en omgaan met andere kinderen. Het werken in groep 1 en 2 gebeurt vanuit de kring, zowel in een grote als kleine kring. Daarnaast wordt gespeeld en gewerkt aan groepstafels, in de hoeken, in de speelzaal en op het schoolplein. In groep 1 ligt de nadruk op het wennen aan de school. Er is veel aandacht voor gewoontevorming, regelmaat, structuur en groepsklimaat. Leren gebeurt vooral door spelen. Het spel dat wordt aangeboden is door de leerkrachten gepland vanuit de doelen die kleuters moeten behalen. In groep 2 gaat dit proces gewoon door. Hier kan de rol van de leerkracht meer de sturende kant opgaan, gericht op de vaardigheden die kinderen voor het onderwijs in groep 3 moeten beheersen om goed te leren lezen, schrijven en rekenen. Alles is in deze beide groepen gekoppeld aan thema's zoals de herfst, de post, kleur en vorm, het voorjaar enz. De thema s rondom de jaargetijden sluiten aan bij de methode Samen op aarde. Op een nauwelijks merkbare manier worden de leer- en vormingsgebieden in de thema s aangeboden. Taal is in de kleutergroepen een belangrijk communicatiemiddel. Door middel van verhalen en gesprekken brengen we het kind in contact met nieuwe gebeurtenissen en we komen tegemoet aan de kinderlijke nieuwsgierigheid en leergierigheid. Door het samen praten leren we onze gedachten te verwoorden en leggen we sociale contacten. Verder is de taal een wezenlijk onderdeel van de intellectuele en emotionele ontwikkeling. Dit komt tot uiting in het spelen in de hoeken, het interactief voorlezen van prentenboeken, activiteiten in de grote en kleine kring, opzeggen van versjes en zingen van liedjes. In de kleuterbouw vindt ook het voorbereidend rekenonderwijs plaats. Het eerste verzamelen, verdelen, sorteren, tellen en ordenen van hoeveelheden, dit is de basis voor het latere rekenen. Daarnaast krijgen de volgende ontwikkelingsgebieden vooral de aandacht: Sociale en emotionele ontwikkeling: we gebruiken op school de methode Leefstijl

13 Motorische ontwikkeling: a. Grove motoriek: gymles, constructiemateriaal en knutselen zoals verven. b. Fijne motoriek: tekenen, knippen, plakken, kralen rijgen, mozaïek e.d. Bij de jongste kleuters ligt de nadruk in het begin veelal op het aanleren van de verschillende technieken en de omgang met de materialen. Bij de oudste kleuters wordt de opdracht uitgebreid. Hier komen ook de specifieke opdrachten aan de orde voor het voorbereidend rekenen, lezen en schrijven. Zintuiglijke ontwikkeling: puzzels, lotto s, domino, mozaïek en muziek. Er wordt in de kleutergroepen aandacht besteed aan het zelfstandig werken aan de hand van een keuzebord en de afspraken in school. Op speelse wijze leren de kinderen zelf initiatieven te nemen en hun werkjes in te plannen. Ze dragen op deze manier al verantwoordelijkheid en dit geeft hen veel voldoening en zelfvertrouwen. De leerkracht stuurt waar nodig bij in de keuzes van de kinderen, zodat zij zich zo breed mogelijk kunnen ontwikkelen Lesprogramma groep 3 t/m 8 Vanaf groep 3 komt de leerstof meer en meer per vakgebied aan de orde. De methodes die wij gebruiken vormen het uitgangspunt. Alle methodes voldoen aan de door de overheid vastgestelde kerndoelen. We geven een overzicht: Bijbels onderwijs groep 1-8 Startpunt Aanvankelijk Lezen groep 3 Lijn 3 Voortgezet technisch lezen groep 4-8 Station zuid Taal en spelling groep 4 8 Taalactief Rekenen groep 3 8 Wereld in getallen Schrijven groep 1 6 Schrijven in de basisschool Wereld oriënterend Onderwijs groep 5 8 Samen op aarde Verkeer groep 5 6 Op voeten en fietsen (VVN) groep 7 8 Jeugdverkeerskrant (VVN) Engels groep 1 8 Take it easy Soc. emotionele ontwikkeling groep 1 8 Leefstijl (sociaal-emotionele vorming) 2.5. Vak- en vormingsgebieden Bewegingsonderwijs In de groepen 1 en 2 krijgen de kinderen gymles in het speellokaal in de school. De gymlessen in de groepen 3 t/m 6 worden gegeven door de vakleerkracht en de eigen leerkracht in het gymnastieklokaal naast de school aan het Holleblok Zwemonderwijs De leerlingen van de groepen 3 en 4 hebben om de week een uur zwemles in het zwembad 'De Meent'. Ze worden met de bus naar het zwembad en weer terug naar school gebracht.

14 ICT Onze school beschikt over een modern computernetwerk. Iedere groep maakt hier op vaste tijden gebruik van. Bovendien is er tijd ingeruimd voor leerlingen die een individueel programma volgen op de computer. We hebben de afspraak gemaakt dat internetlessen altijd onder toezicht van de leerkracht gemaakt worden. Daarnaast zijn uit voorzorg bepaalde sites niet toegankelijk. Op dit moment werken wij aan de hand van de volgende speerpunten: Werken met software waarmee leerstof wordt geoefend (rekenen, spelling, lezen) Werken met een tekstverwerking- en presentatieprogramma. (taallesjes, werkstukken) Werken met multimediale informatiebronnen: Leerwereld, MOO, internet. We werken aan media wijsheid door middel van gesprekjes en in groep 7 en 8 via een project over goed omgaan met social media, Mediamasters. Ook binnen Samen op Aarde wordt hier aandacht aan besteed. De afgelopen jaren hebben we ons georiënteerd op het werken met tablets. Dit heeft erin geresulteerd dat wij vanaf school gaan werken met Chromebooks. Dit jaar start groep 6 met het digitaal verwerken. Dit houdt in dat zij voor de vakken taal, spelling en rekenen de verwerking niet meer in werkboeken en schriften doen, maar op een Chromebook. De leerkracht kan de leerling goed volgen via een dashboard (Momento), overzichtspagina, op de leerkrachtcomputer. Op deze manier kunnen we leerlingen nog beter op hun eigen niveau helpen. We zien namelijk precies wat goed gaat en wat nog moeilijk is. De toetsen maken de leerlingen ook op hun Chromebook. s Middags worden de Chromebooks ingezet in de groepen 5 t/m 8 voor Samen op aarde. Leerlingen hebben zo nog meer mogelijkheden om informatie op te zoeken, presentaties of werkstukken te maken en hun digitale kennis te vergroten. De bedoeling is dat er per schooljaar Chromebooks bijkomen, totdat de groepen 4 t/m 8 allemaal een Chromebook hebben.

15 3. De zorg voor de leerlingen 3.1. Passend Onderwijs SWV Unita Sinds 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht. Deze wet regelt de samenwerking tussen het gewoon en het speciaal basisonderwijs in de regio. De besturen van t Gooi zijn met elkaar verantwoordelijk voor een dekkend aanbod van onderwijs- en ondersteuningsvoorzieningen voor leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte. Om dit te organiseren vormden de besturen een samenwerkingsverband, SWV Unita. Thuisnabij Het ideaal is dat iedere leerling op de eigen school de opvang en ondersteuning ontvangt die hij/zij nodig heeft. De praktijk leert dat er in sommige gevallen zulke specifieke behoeften zijn dat een school voor speciaal onderwijs de beste optie is. Voor die gevallen zijn in de regio t Gooi voldoende onderwijsinstellingen beschikbaar. Basisondersteuning Binnen SWV Unita is een gezamenlijk niveau van basisondersteuning afgesproken. Dit houdt in dat iedere school eenzelfde aanbod van begeleiding en ondersteuning kan bieden. Wanneer de ondersteuningsvraag de basisondersteuning overstijgt dan wordt met de leerling verder gewerkt op basis van een speciaal arrangement. In sommige gevallen kan dit arrangement worden aangeboden op de eigen basisschool. In de meeste gevallen zal een dergelijk arrangement worden aangeboden op een school voor speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs. Van oud naar nieuw Passend Onderwijs is niet helemaal nieuw. Onder de wet Weer Samen Naar School werken scholen voor speciaal, speciaal basis- en basisonderwijs al ruim 20 jaar samen. In die tijd is er veel deskundigheid opgebouwd. Dat wordt nu niet zomaar aan de kant geschoven. Er komt een ruime overgangsperiode waarin de nieuwe werkwijze steeds meer in de plaats komt van de bestaande. Schoolontwikkelplan Niet iedere school voldoet direct aan de afgesproken basisondersteuning. Scholen mogen daar naartoe groeien. Daarvoor werd, in samenspraak met de MR, een SchoolOntwikkelPlan opgesteld. Voor onze school is het Ondersteuningsplan geschreven. We voldoen aan de eisen voor de basisondersteuning. Ouders Ouders hebben een eigen specifieke rol in het proces van ondersteuningstoewijzing. Om die reden worden zij dan ook vanaf het eerste moment in het overleg betrokken, in een zogenoemd Multi Disciplinair Overleg (MDO). Samen met ouders worden de aanvraaggegevens en de hulpvraag

16 opgesteld door de intern begeleider. Samen met de school en de externe begeleiders zoeken zij daarna naar wat het beste is voor hun kind. Zo is er werkelijk sprake van educatief partnerschap. Website Bovenstaande informatie is slechts beknopt. Wanneer u meer wilt lezen over Passend Onderwijs en het samenwerkingsverband Unita dan kunt u terecht op de website U vindt hier een overzicht van deelnemende scholen en besturen en uitgebreide beschrijving van doelstellingen, werkwijze en plannen. Onder de knop Nieuwsbrieven kunt u alle reeds verschenen nieuwsbrieven lezen. Daar kunt u ook uw adresgegevens achter laten voor toezending van de digitale nieuwsbrief. Ook de site onderwijs.nl geeft u veel informatie Onderwijs op maat Eén van de belangrijkste doelstellingen van het onderwijs aan onze scholen is, dat de ontwikkeling van het kind zich zonder onderbrekingen kan voltrekken. Door middel van een leerlingvolgsysteem volgen wij de ontwikkeling van de individuele leerlingen van groep 1 t/m 8. Het leerlingvolgsysteem bestaat o.a. uit de volgende Cito toetsen: technisch- en begrijpend lezen, rekenen en spelling. Tevens wordt gebruik gemaakt van observatie- en/of vragenlijsten betreffende de sociaal emotionele ontwikkeling. De gegevens uit deze toetsen en observaties worden zonodig aangevuld met externe onderzoeksverslagen. Doel hiervan is tijdig te kunnen reageren op problemen in de ontwikkeling van de individuele leerling. Het streven is er daarbij zoveel mogelijk op gericht de leerling op de eigen basisschool te handhaven. De klassenorganisatie is erop afgestemd dat leerlingen gedurende hun hele of een deel van hun schooltijd op eigen niveau kunnen functioneren. Voor alle basisvaardigheden beschikt de school over materiaal voor kinderen die leer- of gedragsproblemen hebben. De leerlingen uit groep 1 en 2 worden o.a. gevolgd door middel van een observatie/registratieprogramma. Hiernaast hanteren we bovendien een tweetal toetsen: de CITO-toets Taal voor Kleuters en CITO-toets Rekenen voor kleuters. Begeleiding volgt wanneer daar aanleiding toe is door de eigen leerkracht. De ontwikkeling van kleuters volgen en registeren we met leerlijnen voor de vakgebieden taal, rekenen, spel en motoriek Voor leerlingen uit groep 2, waarbij we twijfelen aan een goede start in groep 3, hanteren we het protocol overgang groep 2 3. Mocht in onze ogen een overgang niet de juiste keuze zijn dan volgt altijd een gesprek met de ouders. Vanaf groep 3 worden de vorderingen op het gebied van taal, lezen en rekenen enkele malen per jaar getoetst met landelijk genormeerde toetsen. Voor lezen staan de scholen diverse toetsen ter beschikking, zoals voor technisch lezen: de AVI-toets, de CITO-DMT en de toets technisch lezen (leestempo en leestechniek),

17 voor begrijpend lezen: CITO-Begrijpend lezen, voor spelling: de CITOspelling en voor rekenen: de CITO-Rekenen en Wiskunde. We vergelijken de ontwikkeling van uw kind met het landelijk gemiddelde. De resultaten van deze toetsen worden besproken met de Intern Begeleider en de directeur. De sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen volgen we met het programma ZIEN. Welbevinden en betrokkenheid van leerlingen zijn belangrijke items. Soms vormen het gedrag, de prestaties in de klas of de uitslagen van de toetsen aanleiding om extra maatregelen te nemen. Dat gebeurt vaker dan men doorgaans denkt, als je kinderen in hun ontwikkeling serieus neemt. Ongeveer 1 op de 5 kinderen heeft tijdens de basisschoolperiode kortere of langere tijd extra aandacht nodig. Deze kinderen worden opgenomen binnen het groepsplan, in de instructie afhankelijke groep, voor extra ondersteuning in het leerproces. Hierin is naast extra uitleg ook altijd extra oefenstof opgenomen die de leerling tijdens de les of thuis kan maken. Meestal vervolgt de leerling na of naast deze extra hulp het normale groepsprogramma. Af en toe komen we tot de conclusie dat alle extra inzet onvoldoende effect heeft. Soms nemen we dan, na overleg met de ouders, het besluit om een jaar te doubleren. Dit gebeurt vooral als een kind op meerdere punten, ook sociaal emotioneel, achterblijft. Doel van het doubleren is dat het kind meer tijd krijgt om zich verder te ontwikkelen. De school beslist of uw kind overgaat naar een volgend leerjaar en of er eventueel gedoubleerd mag worden. Het overgangsprotocol ligt bij de directie ter inzage. Ook komt het voor dat we de afspraak maken dat een kind voor een bepaald vak met een aangepast programma gaat werken. Het kind werkt dan via een eigen leerweg naar een eigen eindniveau. De begeleiding van de zorgleerlingen is in eerste instantie een taak van de groepsleerkracht. De hulp wordt ook zoveel mogelijk binnen de groep gegeven. Dit is een extra waarborg voor permanente aandacht en begeleiding. De groepsleerkracht kan overleg plegen met de Intern Begeleider als er meer ondersteuning nodig is. Bij ernstige leesproblemen wordt specifieke leeshulp geboden door de Remedial Teacher. Zij/hij oefent gedurende een periode intensief met de leerling en gebruikt hiervoor specifieke materialen en methodieken. Om het hele proces van toetsen, begeleiden, onderhouden van contacten, voeren van gesprekken enz. te coördineren, heeft de school een Intern Begeleider in dienst. Er zijn ook kinderen voor wie het leerstofaanbod te makkelijk of te weinig uitdagend is, de (hoog-)begaafde leerlingen. Ook voor hen zijn er op onze scholen

18 speciale voorzieningen. Alle scholen binnen Ichthus werken binnen het project Smart Kids volgens een beleidsplan voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. Dit beleidsplan geeft aan welke voorzieningen en aanpassingen er binnen de school beschikbaar zijn. Om deze leerlingen goed in kaart te brengen, gebruiken we het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH). Een aantal leerlingen krijgt extra en uitdagender leerstof aangeboden die tegemoetkomt aan hun belangstelling en interesse. Voor de vakgebieden rekenen en taal is er de mogelijkheid om te compacten en verrijken. Mochten de voorzieningen binnen de scholen niet toereikend zijn voor deze leerlingen, dan kan er in overleg met ouders en school onderzocht worden of plaatsing in de bovenschoolse plusklas Ichthus voor één middag in de week een zinvolle aanvulling is. De plusklas is er voor de groepen 4 t/m 8 en vindt plaats bij basisschool De Ark, Salland Interne Begeleiding (IB) Binnen onze school kennen we Interne Begeleiding. De school heeft een intern begeleider voor de onder- en bovenbouw. Bewust wordt extra formatie voor deze functie uit de reguliere formatie gereserveerd. Vier keer per jaar houdt de IB-er met de groepsleerkracht(en) groepsbesprekingen. Besproken worden de vorderingen op leergebied en de sociaal/emotionele ontwikkeling. Als een leerkracht een probleem ervaart met een kind op het gebied van leren of sociaal functioneren, of als uit toetsten blijkt dat een kind uitvalt, wordt er samen met de intern begeleider gezocht naar eventuele oorzaken en wordt er gekeken naar wat het kind nodig heeft om zich beter te kunnen ontwikkelen. De taak van de IB-er kunt u zien als collegiale consultatie: direct begeleiden en adviseren. Bij het signaleren, diagnosticeren en het remediëren gaat het er in eerste instantie om alle leerlingen binnen de eigen groep te helpen. De groepsleerkrachten beschikken zelf over een basiskennis van remedial teaching en zijn goed geschoold in het voeren van een goede klassenorganisatie. De leerkracht kan de IB-er vragen bij gesprekken aanwezig te zijn als er leer- of gedragsproblemen zijn. Ook bij het MDO is de IB-er aanwezig. Naast de ondersteuning van leerkrachten, heeft de Interne Begeleider, omdat zij tevens contactpersoon is, ook gesprekken met individuele leerlingen of groepjes leerlingen. Kinderen geven dit meestal zelf aan als zij dit wensen. Soms is het zo dat een kind niet goed in zijn/ haar vel zit, doordat het bijvoorbeeld ervaart dat hij/ zij gepest wordt. Dan volgt een gesprek met de IB-er, die dan No Blame kan inzetten. De No Blame aanpak is een niet bestraffende, probleemoplossende methode om met pestsituaties om te gaan. Er wordt beroep gedaan op het inlevingsvermogen van de groep en op de persoonlijke verantwoordelijkheid van elke deelnemer. No Blame gaat ervan uit dat (dreigen met) straffen niet helpt, maar dat de pester(s) en de gepeste het probleem samen moeten oplossen.

19 Het werkt als volgt: Eerst heeft de IB-er een gesprek met het gepeste kind. Het kind geeft aan wie meelopers, toeschouwers, helpers zijn. Hieruit wordt door de IB-er een groepje geformeerd, waarmee door haar gesproken wordt. Er wordt niet gesproken over wie de schuldigen zijn, maar hen wordt de vraag gesteld: Wat kan jij doen om weer blij te maken, zodat hij/zij het weer fijn vindt op school. De leerlingen overleggen niet met elkaar wat hij/zij bedacht heeft. Dit mag pas een week later met de IB-er. Zij volgt dit een aantal weken d.m.v. gesprekjes met de leerlingen, totdat de gepeste leerling het weer fijn vindt om naar school te gaan. Dan wordt het geheel afgerond. De ervaring is, dat deze methode meestal succesvol verloopt! Het Multidisciplinair overleg (MDO) Meestal gaat het goed met een kind op onze school, maar het kan gebeuren dat een kind meer ondersteuning nodig heeft. Na een aantal gesprekken met leerkrachten en ouders kunnen wij dan besluiten een MDO (Multi Disciplinair Overleg) te organiseren. Het MDO is een werkwijze, waarbij we met elkaar bepalen wat nodig is om een kind te helpen: wat gaan we doen, op school en thuis? De bedoeling is dat betrokkenen in een vroeg stadium met elkaar om de tafel gaan: de interne begeleider (IB-er), leerkracht(en) van het kind, de ouders, een trajectbegeleider (deskundige vanuit het samenwerkingsverband) en misschien nog een andere hulpverlener. Ook het kind is betrokken bij de voorbereiding van het MDO: met hem/haar is de vragenlijst Hoe denk ik erover? ingevuld. Op het MDO gaan we met elkaar in gesprek over het kind. Wat gaat moeilijk op school en wat gaat juist goed? Wat vindt het kind leuk en waar is hij/zij goed in? Waar liggen kansen? Ons gemeenschappelijke doel is dat het hij/zij (weer) met plezier naar school kan gaan en zich zo goed mogelijk ontwikkelt. Met elkaar bespreken we wat daarvoor nodig is en op basis daarvan maken we afspraken. Wij komen dan een aantal keren bij elkaar, totdat de doelen die wij vooraf gesteld hebben, bereikt zijn Zorg Advies Team (ZAT) Soms heeft de school zelf niet de mogelijkheden om de situatie van uw kind echt te verbeteren. Dan kan de school, na overleg met u, het zorgteam inschakelen. Deze deskundigen kunnen met hun specifieke kennis een bredere kijk geven op de ontwikkeling van uw kind en op wat er nodig is aan hulp of ondersteuning. Het zorgteam op school bestaat uit de interne begeleider, de jeugdarts van de GGD, de leerplichtambtenaar en de schoolmaatschappelijk werker. Zij kunnen die hulp soms zelf bieden of zij kunnen u en uw kind begeleiden naar andere hulp Rapportage van de vorderingen Rapporten De leerlingen vanaf groep 3 krijgen in de maand november een zogenoemde voorloper mee. Hierin staat globaal vermeld hoe uw kind er op dat moment voorstaat. Daarnaast zal in februari en aan het eind van het schooljaar een rapport meegaan. We hopen op deze manier een helder beeld te geven van de vorderingen van uw kind.

20 De kinderen van groep 1 en 2 krijgen twee keer per jaar een rapport mee CITO-eindtoets Hoe zien de resultaten van onze school er nu precies uit? We geven hieronder een overzicht van de afgelopen 5 jaar. De CITO-score wordt aangegeven d.m.v. een getal variërend van 515 tot 550. Hoe lager het getal hoe beter een leerling past binnen het VMBO. Hoe hoger het getal, hoe beter een leerling past binnen HAVO/VWO. Het landelijk gemiddelde wisselt per jaar, maar ligt meestal rond de , ,6 533, Van groep 8 naar het voortgezet onderwijs Waar zijn onze leerlingen de laatste jaren zoal naar toe gegaan? U ziet het in onderstaand overzicht. Vmbo lwoo Vmbo basis/kader Mavo (vmbo theoretisch) Havo Vwo ,2% 8,3% 41,7% 20,8% ,5% 13,6% 22,7% 36,5% 22,7% ,8% 9,5% 19% 19% 47,7% % 37 % 21 % 21 % % 8 % 32 % 36 % 16% Van groep 8 naar het voortgezet onderwijs het advies Aan het eind van groep 7 krijgen ouders en kinderen een voorlopig schooladvies. Dit advies geeft een indicatie voor doorstroom naar het voortgezet onderwijs. In januari in groep 8 volgt dan het definitieve advies voor de richting binnen het voortgezet onderwijs die geschikt is voor uw kind. Het schooladvies wordt gevormd door de rapporten van uw kind, de toetsuitslagen en het dagelijks werk in de klas. U van uw kant weet natuurlijk ook hoe uw kind leert en presteert en hoe het omgaat met huiswerk. Op de avonden met adviesgesprekken komen we (het liefst samen met u) tot een schooladvies. Als een leerling in groep 8 zit, moet dus een vervolgschool gekozen gaan worden. Als ouder bepaalt u natuurlijk zelf naar welke school uw kind gaat. Veel VO scholen geven via de basisschool of rechtstreeks informatie in de vorm van schoolgidsen en door open dagen. Alle informatie die wij binnenkrijgen geven wij via uw kind aan u door. Wij geven geen advies over de scholen zelf.

21 In november geven wij ouders van leerlingen uit de groepen 7 en 8 informatie over de procedure van advies en verwijzing naar het VO. Informatie over de inschrijfprocedure en de sluitingsdata ontvangt u via de scholen. De basisschool vult een onderwijskundig rapport in en stuurt deze samen met de CITO-score door naar de VO-scholen. Vanaf dat moment onderhouden de scholen zelf de verdere contacten met u. Zij zullen u informeren over de toelating, de plaatsing en de kennismakingsmiddag Onderwijskundig rapport Als een leerling onze school verlaat, wordt aan de nieuwe school altijd een onderwijskundig rapport verstrekt. Dit rapport geeft een beschrijving van de ontwikkeling, prestaties en bijzonderheden van het kind. Een onderwijskundig rapport wordt opgesteld voor het voortgezet onderwijs, maar ook voor een andere basisschool (b.v. bij verhuizing) en (bij verwijzing) de school voor speciaal basisonderwijs.

22 4. De ouders 4.1. Betrokkenheid Een goede verstandhouding tussen school en gezin vinden wij erg belangrijk. We hebben immers een gemeenschappelijk doel met onze kinderen? U als ouder kiest bewust voor de christelijke school. Dit vraagt om positieve betrokkenheid. Positief spreken over de school en de leerkrachten verhogen het welbevinden en de prestaties van kinderen. Hebt u klachten of kritische vragen of opmerkingen, bespreek die dan niet met uw kind of andere ouders, maar geef dat door aan degene die het betreft. Open, eerlijk en tijdig spreken voorkomt bijna altijd misverstanden Schriftelijke informatie aan ouders Ouders worden op verschillende manieren schriftelijk geïnformeerd. Allereerst via deze schoolgids. Elke maand komt de Nieuwsbrief uit. Hierin staan o.a. mededelingen betreffende het lopende cursusjaar, een overzicht van de agenda en verslagen van activiteiten en oproepen voor hulp bij nog te organiseren activiteiten. De Nieuwsbrief wordt per aan alle ouders gestuurd. Indien u dit wenst kunt u een exemplaar op papier ontvangen. Ook informeren wij u via de website. Regelmatig worden nieuwe foto s van de diverse activiteiten op de site gezet. Ook de Nieuwsbrieven kunt u hierop vinden. We zetten ook geregeld een berichtje op Facebook en Twitter. Indien u niet wilt dan uw kind op de foto staat op Facebook, dan kunt u dat aan het begin van het jaar aan ons kenbaar maken Contactmomenten Jaarlijks zijn er verschillende momenten waarop u als ouders contact kunt hebben met de leerkrachten, zoals tijdens de kennismakingsgesprekken en de spreekavonden. Daarnaast is het altijd mogelijk om buiten de officiële momenten om een persoonlijk gesprek aan te vragen. Neemt u daarvoor contact op met de school Ouderparticipatie Op verschillende terreinen helpen ouders actief mee binnen de school. Denk bijvoorbeeld aan hulp bij het werken met ontwikkelingsmateriaal, hulp in de bibliotheek en bij het computeronderwijs. Ook zijn ouders actief als klassenouder. Ook wordt verschillende malen per jaar de hulp van ouders ingeroepen bij diverse activiteiten, zoals project- en schoonmaakavond. Opgave vindt steeds plaats via

23 antwoordstrookjes die regelmatig mee naar huis komen. Uw hulp blijft belangrijk om alle activiteiten te kunnen blijven organiseren. Het spreekt voor zich dat ouders die op school meehelpen vertrouwelijk omgaan met de informatie die hun al dan niet bewust ter ore komt Ouderbijdrage De overheid vergoedt scholen niet volledig. Alle scholen moeten dus heel zuinig zijn. Ieder jaar vragen wij dan ook van de ouders een vrijwillige bijdrage. Daarvan betalen we de kosten voor kerstfeest, Sinterklaasviering, sportdag, projectweek, excursies, versnaperingen tijdens de avondvierdaagse enz. De ouderbijdrage wordt geïnd door de penningmeester van de ouderraad aan het begin van het schooljaar, of vanaf het moment dat de leerlingen instromen. De ouderbijdrage is een vrijwillige bijdrage die nooit mag leiden tot afwijzing van leerlingen Sponsorbeleid Ichthus voert een actief sponsorbeleid. Afspraken hierover zijn vastgelegd in een beleidsplan sponsoring. Dit is gebaseerd op het convenant dat de overheid opstelde in overleg met onderwijsveld en bedrijfsleven. Sponsoring kan zowel gericht zijn op een specifieke school als op de gezamenlijke scholen. Ouders die (namens hun bedrijf) belangstelling hebben voor de mogelijkheden van sponsoring kunnen contact opnemen met de locatiedirecteur van de school of de algemeen directeur van Ichthus Verzekeringen De school heeft een verzekeringspakket afgesloten, bestaande uit een ongevallenverzekering en een aansprakelijkheidsverzekering. Op grond van de ongevallenverzekering zijn alle betrokkenen bij schoolactiviteiten (leerlingen, personeel, vrijwilligers) verzekerd. De verzekering geeft recht op een (beperkte) uitkering indien een ongeval tot blijvende invaliditeit leidt. Ook zijn de geneeskundige en tandheelkundige kosten gedeeltelijk meeverzekerd, voor zover de eigen verzekering van betrokkenen geen dekking biedt (bijvoorbeeld door eigen risico). Materiële schade (kapotte bril, fiets enz.) valt niet onder de dekking. De aansprakelijkheidsverzekering biedt zowel de school zelf als zij die voor de school actief zijn (bestuursleden, personeel, vrijwilligers) dekking tegen schadeclaims ten gevolge van onrechtmatig handelen. Wij attenderen u in dat verband op twee aspecten, die vaak aanleiding zijn tot misverstand. Ten eerste is de school c.q. het bestuur niet (zonder meer) aansprakelijk voor alles wat tijdens de schooluren en buitenschoolse activiteiten gebeurt. Wanneer dit wel het geval zou zijn, zou alle schade die in schoolverband ontstaat door de