Beoordelingsformat Onderwijspraktijk A

Transcriptie

1 Beoordelingsformat Onderwijspraktijk A Invuller WPB Fase Verkort beoordelingsformat OP A Student: Vak: WPB: School: Vakdidacticus: Plaats: Datum: Algemene toelichting Het beoordelingsformat bestaat uit zeven competenties, die zijn onderverdeeld in een aantal criteria. Per criterium worden één of meerdere indicatoren beschreven, gescheiden door een witregel. Er worden vier niveaus onderscheiden. Niveau 3 beschrijft het niveau van een startbekwame docent, dus wat een student aan het einde van de opleiding bij Onderwijspraktijk C zou moeten kunnen laten zien. Niveau 4 beschrijft het niveau van een excellente docent, wat aangegeven wordt met een dubbele lijn. De criteria genoemd in dit beoordelingsformat zijn gedurende de hele opleiding dezelfde, wel is het zo dat voor Onderwijspraktijk A een verkort format gehanteerd wordt (de grijze gedeeltes worden niet beoordeeld). Het toekennen van het cijfer is relatief, dat wil zeggen in relatie tot de fase van de opleiding. Als een student bijvoorbeeld bij Onderwijspraktijk A in niveau 2 functioneert krijgt hij een hoger cijfer dan als hij bij Onderwijspraktijk B op ditzelfde niveau functioneert (zie hieronder voor nadere richtlijnen). Aanwijzingen voor gebruik Laat de student invullen welke lessen zijn gegeven en welke overige activiteiten zijn gedaan in het Overzicht gegeven lessen Onderwijspraktijk A en accordeer dit. Vul het beoordelingsformat in voor de competenties 1 t/m 4 en 7 (niet de grijze gedeeltes), op basis van de lessen die u van de student heeft gezien. Markeer per indicator welk gedrag het meest van toepassing is. Gebruik hiervoor bij voorkeur de markeerfunctie in Word. Licht voor elke competentie het oordeel toe in het lege vak onder de beoordelingstabel. Maak hierbij gebruik van (kenmerkende) voorbeelden. Verwijs bij gebruik van voorbeelden bij voorkeur naar een les(moment) waarin dit is waargenomen (...): de les van 17 februari in 4h ; de les met het sokken incident ; de les waarin Carla eruit moest ; enz. Na de beschrijvingen van de competenties volgen het woordrapport, een korte beoordelende beschouwing over de ontwikkeling van de student in de periode waarover de beoordeling gaat en cijfertoekenning. 1

2 Richtlijnen voor cijfertoekenning Praktijkdeel Onderwijspraktijk A Bij Onderwijspraktijk A (OP A) worden alleen de competenties interpersoonlijk, pedagogisch, vakdidactisch (niet de grijze gedeeltes) en reflectie beoordeeld. Oordelen worden gegeven in hele en halve cijfers. Voor een voldoende beoordeling bij OP A ( 6 of hoger) moeten de volgende indicatoren minstens op niveau 2 zijn: o Interpersoonlijk: toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen; o Pedagogisch: schept af en toe een veilige leer en leefomgeving. Stimuleert wederzijds respect: deelt leerlingen omgangsregels mee, maar creëert daarvoor geen draagvlak; o Vakdidactisch: toont inhoudelijke kennis op niveau van de methode; o Organisatorisch: kan eenvoudige werk en groeperingsvormen organiseren; toont zich redelijk realistisch, maar nog weinig flexibel in planning van de les; o Reflectie: staat open voor feedback maar weet dit nog niet altijd in te zetten voor verbeteren eigen lessen en eigen handelen. Indien deze indicatoren niet op niveau 2 zijn, is de stage onvoldoende: de student mag dan niet door naar Onderwijspraktijk B. In dat geval is het belangrijk dat u in ieder geval dit formulier én het cijfer invult en contact opneemt met de vakdidacticus en indien het een opleidingsschool betreft, de instituutsopleider. De student kan een beroep doen op de tweede kans procedure. Het uiteindelijke cijfer voor het praktijkdeel wordt vastgesteld door de vakdidacticus, op basis van het ingevulde beoordelingsformat en in overleg met u als WPB. Dit cijfer telt voor 70% mee voor het cijfer Onderwijspraktijk A. Hieronder staan richtlijnen voor cijfertoekenning. Indien u hiervan af wilt wijken dient u dit te onderbouwen en hierover te overleggen met de VD. Cijfer OP A Richtlijnen 3 of lager Student functioneert op niveau 1 n/of hieronder; alle hierboven genoemde indicatoren zijn op niveau 1 of hieronder 4 Student functioneert op niveau 1, waarbij alle hierboven genoemde indicatoren op niveau 1 zijn 5 Student functioneert grotendeels op niveau 1, waarbij de hierboven genoemde indicatoren deels op niveau 1 zijn, deels op niveau 2 6 Student functioneert grotendeels op niveau 1 en incidenteel op niveau 2, waarbij alle hierboven genoemde indicatoren ten minste op niveau 2 zijn 7 Student functioneert zowel op niveau 1 als op niveau 2, waarbij alle hierboven genoemde indicatoren ten minste op niveau 2 zijn 8 Student functioneert vrijwel volledig op niveau 2 9 Student functioneert zowel op niveau 2 als op niveau 3 10 Student functioneert vrijwel volledig op niveau 3 en/of niveau 4 2

3 Visueel zien bovenstaande richtlijnen er als volgt uit. Leeswijzer: Groen = spreiding scores student over de niveaus. Bijv. student functioneert vrijwel volledig op niveau 2 (groene blok ligt in zijn geheel op niveau 2)= cijfer 8. Student functioneert zowel op niveau 1 als op niveau 2, waarbij alle hierboven genoemde indicatoren ten minste op niveau 2 zijn (groene blok liggen deels op niveau 1 en deels op niveau 2 = cijfer 7). Cijfer OP A Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 3 of lager 4 5 Indicatoren op niveau 1 6 Indicatoren op niveau

4 Overzicht gegeven lessen Onderwijspraktijk A Klas Uren p/w Lesduur (minuten) Onderwerp Overzicht Totaal aantal lesgegeven uren Totaal aantal lessen in de bovenbouw Totaal aantal lessen in de onderbouw Aantal lessen bij anderen geobserveerd Overige activiteiten binnen school Kennismaken met schoolleiding Kennismaken met onderwijsondersteunend personeel Oriëntatie op leerlingbegeleiding Oriëntatie op mentoraat Oriëntatie op decanaat Beoordelen Bijwonen sectievergaderingen Bijwonen rapportvergaderingen Deelname studiedagen Deelname ouderavonden Deelname excursies Deelname schoolfeesten/buitenschoolse activiteiten Deelname projecten Anders, namelijk Voor akkoord Paraaf WPB 4

5 Interpersoonlijk competent Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Communicatie en conctact Is zich niet altijd bewust van wat respectvol gedrag en taalgebruik naar leerlingen toe inhoudt. Toont zich weinig bewust van de eigen manier van communiceren en het effect hiervan op leerlingen (inhouds en betrekkingsniveau). Toont over het algemeen gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen. Toont zich enigszins bewust van de eigen manier van communiceren en het effect hiervan op leerlingen (inhouds en betrekkingsniveau). Toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen. Toont zich over het algemeen bewust van de eigen manier van communiceren en het effect hiervan op leerlingen (inhouds en betrekkingsniveau). Is mbt respect voorbeeldig in gedrag en taalgebruik naar leerlingen. Communiceert goed op inhouds en betrekkingsniveau en kan de eigen rol hierin bewust inzetten om doelen te bereiken. Heeft enige affiniteit met (de leefwereld van) leerlingen en heeft enige kennis over wat leerlingen bezighoudt, maar weet dit niet nog te benutten. Toont affiniteit met (de leefwereld van) leerlingen, heeft kennis over wat leerlingen bezighoudt en weet dit soms te benutten. Toont affiniteit met (de leefwereld van) leerlingen en weet kennis over wat leerlingen bezighoudt in de regel in te benutten. Toont affiniteit met (de leefwereld van) leerlingen en weet kennis over wat leerlingen bezighoudt te benutten. Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 5

6 Pedagogisch competent Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 leeromgeving Schept nauwelijks een veilige leeren leefomgeving: is weinig consequent in het hanteren van omgangsregels en/of deze zijn te impliciet. Schept af en toe een veilige leer en leefomgeving. Stimuleert wederzijds respect: deelt leerlingen omgangsregels mee, maar creëert daarvoor geen draagvlak. Ondersteunt zelfvertrouwen en zelfstandigheid van leerlingen. Schept in de regel een veilige leeren leefomgeving. Zorgt voor wederzijds respect en gedeelde omgangsregels. Stimuleert zelfvertrouwen en zelfstandigheid van leerlingen. Schept en handhaaft in vrijwel elke situatie een veilige leer en leefomgeving, waar leerlingen zich medeverantwoordelijk voor voelen en waarin zij zelfstandig, met zelfvertrouwen kunnen functioneren. Stuurt en begeleidt het groepsproces maar niet altijd even consequent; signaleert ongewenste groepsprocessen. Experimenteert met het sturen en begeleiden van het groepsproces; signaleert en benoemt ongewenste groepsprocessen. Stuurt en begeleidt het groepsproces; treedt op bij ongewenste groepsprocessen. Stuurt en begeleidt het groepsproces; kan optreden bij en anticiperen op ongewenste groepsprocessen. leerlingen Heeft vooral oog voor de klas en nog weinig voor individuele leerlingen. Heeft binnen de klas oog voor individuele leerlingen. Herleidt afwijkend gedrag soms tot leer, ontwikkelings, en/of gedragsproblemen. Benadert leerlingen als individuen. Signaleert en benoemt leer, ontwikkelings en/of gedragsproblemen en overlegt met collega s over passende acties. Benadert leerlingen als individuen. Signaleert en benoemt leer, ontwikkelings en/of gedragsproblemen en verwijst indien nodig zelfstandig door binnen de school. Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 6

7 Vakdidactisch competent Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Vakkennis & vakinhouden Loopt met enige regelmaat aan tegen lacunes in inhoudelijke kennis. Beperkt zich tot de methode als leidraad voor vakinhoud. Toont inhoudelijke kennis op niveau van de methode. Geeft af en toe les los van de methode: voegt onder begeleiding vakinhouden (voorbeelden, toepassingen etc.) toe om leerstof betekenis te verlenen. Houdt met selectie leerstof enigszins rekening met niveau doelgroep. Toont parate inhoudelijke kennis die methode overstijgt. Kan methode op verschillende manieren gebruiken door aan te vullen en te verrijken. Kan zelfstandig vakinhouden en leermiddelen selecteren en toevoegen. Deze inhouden zijn doorgaans passend bij het niveau van de doelgroep. Maakt leerstof regelmatig actueel, betekenisvol en relevant. Toont parate inhoudelijke kennis die methode overstijgt. Kan methode op verschillende manieren gebruiken door aan te vullen en te verrijken. Kan zelfstandig vakinhouden en leermiddelen selecteren en toevoegen. Deze inhouden zijn passend bij het niveau van de doelgroep. Maakt leerstof actueel, betekenisvol en relevant. Doet dit alles op systematische en/of creatieve wijze. Leerdoelen & leeractiviteiten Formuleert leerdoelen in algemene termen. Koppelt leeractiviteiten nog nauwelijks aan leerdoelen. Gebruikt vrijwel alleen aanbiedende werkvormen. Formuleert doorgaans concrete en specifieke leerdoelen. Koppelt leeractiviteiten meestal aan leerdoelen. Gebruikt aanbiedende werkvormen en experimenteert met activerende werkvormen. Formuleert concrete en specifieke leerdoelen. De gekozen leeractiviteiten zijn over het algemeen passend bij de leerdoelen en specifiek voor het vak( onderdeel). Gebruikt gevarieerde, bij het vak ( onderdeel) passende, aanbiedende en activerende werkvormen. Formuleert concrete en specifieke leerdoelen die dekkend zijn ten opzicht van de doelstellingen van het vak( onderdeel). Er is sprake van samenhang tussen de leerdoelen. De gekozen leeractiviteiten zijn passend (aantrekkelijk en efficiënt) bij de leerdoelen. Gebruikt verscheidende, samenhangende werkvormen, die leerlingen activeren en motiveren voor het vak( onderdeel). 7

8 Formatieve & summatieve evaluatie Is weinig gericht op de leeropbrengst van de les: tijdens of aan het einde van de les wordt nauwelijks gecheckt of leerdoelen behaald zijn. Geeft feedback aan leerlingen in algemene bewoordingen. Probeert soms na te gaan of leerdoelen van de les bereikt zijn door middel van enkele formatieve evaluatiemethoden. Geeft over het algemeen leerlingen concrete en specifieke feedback. Gaat na of leerdoelen van de les bereikt zijn door middel van diverse formatieve evaluatiemethoden. Weet deze informatie te gebruiken om leerlingen verder te helpen. Geeft over het algemeen leerlingen concrete en specifieke feedback. Feedback richt zich niet alleen op het antwoord zelf maar ook op de wijze waarop leerlingen tot een antwoord komen. Staat systematisch stil bij leeropbrengst en past diverse formatieve evaluatie methoden toe om leeropbrengsten te achterhalen. Gebruikt deze informatie op systematische wijze om het leerproces van zowel de individuele leerling, als de klas als geheel te bevorderen. Geeft effectieve en constructieve feedback op product en proces, aan de klas als geheel en aan individuele leerlingen. Beperkt zich tot toetsen en correctiemodellen van collega s of het schoolboek. Maakt soms eigen toetsen en correctiemodellen. De meeste toetsvragen sluiten aan bij leerdoelen en leeractiviteiten uit de lessen. Ontwerpt zelf toetsen en correctiemodellen. Toetsvragen sluiten aan bij leerdoelen en leeractiviteiten uit de lessen. Gebruikt resultaten uit de toets om nieuwe lessen anders vorm te geven qua inhoud en/of didactiek. Ontwerpt zelf toetsen en correctiemodellen. Toetsvragen sluiten aan bij leerdoelen en leeractiviteiten uit de lessen. Analyseert toetsresultaten systematisch om nieuwe lessen anders vorm te geven qua inhoud en/of didactiek. 8

9 Differentiatie & leerstrategieën Maakt weinig onderscheid tussen leerlingen. Heeft nog geen aandacht voor leerstrategieën. Focus is op correctheid antwoord en nauwelijks op oplossingsmethoden/strategieën. Stelt weinig vragen die leerlingen aanzetten tot denken. Merkt verschillen tussen leerlingen op en zoekt naar oplossingen. Besteedt een enkele keer aandacht aan leerstrategieën. Probeert af en toe leerlingen uit te lokken tot het expliciteren van denkstappen. Stelt soms vragen die leerlingen aanzetten tot denken. Heeft redelijk zicht op verschillen tussen leerlingen. Geeft leerlingen zicht op hun eigen vorderingen. Houdt in de les af en toe rekening met verschillen door uitleg en/of verwerking af te stemmen op leerlingen. Geeft leerlingen soms keuzemogelijkheden. Besteedt nu en dan expliciet aandacht aan leerstrategieën. Stimuleert leerlingen na te denken over oplossingsmethoden/ strategieën bij een taak. Stelt vragen die leerlingen aanzetten tot denken. Heeft zicht op verschillen tussen leerlingen. Geeft leerlingen instrumenten in handen om inzicht in eigen vorderingen in kaart te brengen. Houdt in de les regelmatig rekening met verschillen tussen leerlingen. Differentieert op instructie, leerstof, werkvorm, verwerkingsvorm en/of tempo. Besteedt met regelmaat expliciet aandacht aan leerstrategieën. Stimuleert leerlingen na te denken over oplossingsmethoden/ strategieën bij een taak. Stelt vragen die leerlingen aanzetten tot denken. Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 9

10 Organisatorisch competent Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 leeromgeving Is soms in staat om begin en/of einde van de les ordelijk te laten verlopen. Overgangen binnen een les zijn niet altijd soepel. Start van de les verloopt ordelijk en efficiënt. Is nog niet flexibel genoeg om de les ordelijk en efficiënt af te ronden als de lesplanning niet gehaald wordt. Gebruikt de leertijd min of meer efficiënt. Gebruikt les en leertijd goed. Zorgt voor een ordelijk en efficiënt verloop van de les: laat weinig tijd verloren gaan aan het begin, tijdens of aan het einde van de les; houdt zich aan de bij leerlingen bekende planning. Gebruikt les en en leertijd optimaal: gaat flexibel om met onverwachte situaties die de lesorganisatie kunnen verstoren. Schat soms goed in aan welke eisen lokaal en materialen moeten voldoen. Materialen en lokaal zijn redelijk op orde en over het algemeen passend bij werk en groeperingsvormen. Voorbereiding van lokaal en materiaal is in orde en passend bij werk en groeperingsvormen. Voorbereiding van lokaal en materiaal is in orde, passend bij werkvormen. Kan flexibel omgaan met omgevingsfactoren bij onverwachte gebeurtenissen. Geeft een les zonder expliciete doelen en/of verwachtingen bij de start van de les; is alleen bezig met eigen aandeel les. Geeft lessen waarin eenvoudige werkvormen afgestemd zijn op leerdoelen en leeractiviteiten en heeft daarbij enig zicht op het proces. Kan in een les waarin complexere werkvormen afgestemd zijn op leerdoelen en leeractiviteiten, het proces bewaken. Kan in een les waarin complexere werkvormen afgestemd zijn op leerdoelen en leeractiviteiten, het proces regisseren. planning les Slaagt er nauwelijks in om eenvoudige werk en groeperingsvormen te organiseren. Kan eenvoudige werk en groeperingsvormen organiseren. Kan complexere werk en groeperingsvormen gericht op zelfstandig (samen) werken en zelfstandig leren organiseren. Kan complexere werk en groeperingsvormen gericht op zelfstandig (samen)werken en zelfstandig leren organiseren en sturen. Instructies zorgen soms voor verwarring bij leerlingen. Instructies zijn over het algemeen eenduidig en volledig. Instructies zijn eenduidig en volledig. Instructies, ook voor complexere werkvormen en over meerdere lessen, zijn eenduidig en volledig. 10

11 tijdsplanning Vindt het nog lastig om tijdsduur van lesonderdelen in te schatten. Organisatie eenheid is de les. Toont zich redelijk realistisch, maar nog weinig flexibel in planning van de les. Organisatie eenheid is hoofdstuk of onderwerp. Toont zich realistisch en flexibel in planning van de les. Organisatie eenheid is trimester/rapportperiode. Toont zich realistisch en flexibel in planning van de les, ook in de complexere lessen. Organisatie eenheid is het schooljaar: gericht op de te behalen curriculumdoelen (examens, pta etc). Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 11

12 Competent in het samenwerken met collega s Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 delen en deelnemen Heeft voornamelijk contact met WPB. Loopt (observerend) mee in het team. Aandacht gaat voornamelijk uit naar de klas en het lesgeven. Wisselt soms ervaringen over uitvoering van lessen uit met collega s. Toont met enige regelmaat belangstelling voor andere werkzaamheden en activiteiten in de school die het klassenniveau overstijgen. Zoekt actief uitwisseling met collega s gericht op optimaliseren eigen lessen. Is af en toe actief betrokken bij werkzaamheden en activiteiten op schoolniveau. Zoekt actief en structureel uitwisseling gericht op wederzijdse professionalisering vakgenoten en andere betrokkenen in de school. Is actief betrokken bij werkzaamheden en activiteiten op schoolniveau. Toont enige belangstelling voor zorgstructuur van de school. Heeft enig zicht op zorgstructuur in de school en wie verantwoordelijk zijn voor doorverwijzen. Kent de zorgstructuur van de school en weet wie verantwoordelijk zijn voor doorverwijzen. Kent de zorgstructuur van de school en weet wie verantwoordelijk zijn voor doorverwijzen. Kent de grenzen van de zorgstructuur in de school en de eigen rol hierin. Toont initiatieven ter verbetering van procedures en protocollen. Verkent het pedagogisch/ didactisch klimaat in eigen klassen. Beschrijft het pedagogisch/didactisch klimaat in eigen klassen. Analyseert en evalueert het pedagogisch/ didactisch klimaat in eigen klassen en deelt die kennis en aanpak met anderen. Analyseert het pedagogisch/didactisch klimaat in eigen klassen en deelt die kennis en aanpak met andere betrokkenen; levert constructieve bijdrage aan verdere wederzijdse professionalisering binnen de school. grenzen Ervaart werkbelasting zonder grenzen aan te geven. Probeert grenzen van tijd en betrokkenheid te verwoorden. Benoemt en deelt grenzen van betrokkenheid met begeleider. Geeft grenzen van tijd en betrokkenheid aan en weet wie daarop binnen de organisatie aangesproken kan worden. 12

13 Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 13

14 Competent in samenwerken met de omgeving Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 doelmatig contact Is nog niet betrokken bij gesprekken met ouders/verzorgers. Wisselt, onder begeleiding, informatie uit met ouders/verzorgers over vorderingen en welbevinden van leerlingen. Wisselt informatie uit met ouders/verzorgers en andere betrokkenen (binnen en buiten de school) over vorderingen en welbevinden van leerlingen. Kan eigen aanpak verantwoorden. Wisselt effectief en efficiënt informatie uit met ouders/verzorgers en andere betrokkenen (binnen en buiten de school) over vorderingen en welbevinden van leerlingen. Kan eigen aanpak verantwoorden en zo nodig aanpassen. De focus ligt op het lesgeven: heeft nog weinig oog voor mensen en instellingen op pedagogisch en (vak )didactisch gebied buiten de school. Toont belangstelling voor mensen en instellingen op pedagogisch en (vak )didactisch gebied buiten de school. Is buiten de school betrokken bij overleg met mensen en instellingen op pedagogisch en (vak )didactisch gebied. Neemt op constructieve wijze deel aan overleg met mensen en instellingen op pedagogisch en (vak ) didactisch gebied. Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 14

15 Competent in reflectie ten dienste van ontwikkeling verantwoorden Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Beschrijft eigen inhoudelijke keuzes, didactische aanpak en pedagogisch handelen, maar heeft daar nog wel ondersteuning van opleiders bij nodig. Beschrijft en expliciteert eigen inhoudelijke keuzes, didactische aanpak en pedagogisch handelen en stelt op basis van bevindingen bij, min of meer gestuurd op basis van vragen van begeleiders. Beschrijft, expliciteert, legitimeert en evalueert min of meer zelfstandig eigen inhoudelijke keuzes, didactische aanpak en pedagogisch handelen en stelt op basis daarvan het handelen bij. Beschrijft, expliciteert, legitimeert en evalueert zelfstandig eigen inhoudelijke keuzes, didactische aanpak en pedagogisch handelen, evalueert deze en ontwikkelt op basis daarvan, op systematische en onderzoeksmatige wijze alternatieven. Heeft nog een weinig realistisch beeld van eigen functioneren in de klas. Kan via vragen van begeleiders zo nu en dan eigen sterke en zwakke kanten benoemen. Toont aangezet door begeleiding inzicht in eigen sterke en zwakke kanten. Heeft een realistisch beeld van eigen sterke en zwakke kanten. Heeft een realistisch beeld van eigen sterke en zwakke kanten en onderzoekt voortdurend het handelen aan de hand van evaluatie, reflectie en feedback. ontwikkelen Vindt het soms lastig feedback te ontvangen en/of er concreet iets mee te doen in een volgende les. Staat open voor feedback maar weet dit nog niet altijd in te zetten voor verbeteren eigen lessen en eigen handelen. Vraagt gericht feedback en weet dit in te zetten voor verbeteren eigen lessen en eigen handelen. Vraagt gericht feedback en is in staat op basis daarvan alternatieven te ontwikkelen in gedrag en lessen. Maakt kennis met ontwikkelingen in vak, vakdidactiek en pedagogiek, maar weet deze nog nauwelijks in te zetten voor de ontwikkeling van eigen handelen Gaat gericht op zoek naar ontwikkelingen in vak, vakdidactiek en pedagogiek en gebruikt deze nu en dan voor de ontwikkeling van eigen handelen. Is op de hoogte van ontwikkelingen in vak, vakdidactiek en pedagogiek en gebruikt deze voor de ontwikkeling van eigen handelen. Houdt ontwikkelingen in vak, vakdidactiek en pedagogiek bij en gebruikt deze gericht voor de eigen ontwikkeling, mede afgestemd op school en sectiebeleid. Opmerkingen, toelichting en voorbeelden 15

16 Woordrapport van schoolpracticumdocent (WPB) N.a.v. gesprek op datum: 16

17 Cijfertoekenning Voorstel cijfer OP A (hele en halve cijfers 1 10) Handtekening WPB: Handtekening schoolopleider (indien opleidingsschool): Handtekening student: Eindoordeel (in te vullen door vakdidacticus) Handtekening vakdidacticus: Eventuele toelichting op het oordeel (iig invullen indien het oordeel afwijkt van het oordeel WPB): 17