Tussenevaluatie n.a.v. klassenbezoeken Loeki Klarenbeek ( gedragsdeskundige Proloog)

Transcriptie

1 een goede school ben je niet maar moet je iedere dag opnieuw worden. april 2017 Tussenevaluatie n.a.v. klassenbezoeken Loeki Klarenbeek ( gedragsdeskundige Proloog) In het jaarplan zijn er doelen gesteld met betrekking tot respectvol omgaan met elkaar en het vroegtijdig signaleren van gedragsproblematiek. Loeki Klarenbeek doet in dit kader klassenbezoeken waaruit een POP voor de leerkracht volgt en interventies op schoolniveau worden bepaald. Klik hieronder voor bovengenoemde jaarplan onderdelen en het gebruikte format m.b.t. het klassenbezoek. Respectvol omgaan met elkaar Vroegtijdig signaleren Gebruikt format m.b.t. tot het klassenbezoek Uit de klassenobservaties ( eerste ronde) zijn er op schoolniveau een aantal interventies verzameld waaruit een keuze moet worden gemaakt en die nader uitgewerkt moeten worden. Interventies op schoolniveau.. Kijkwijzers gedrag invoeren Verdieping: Differentiatie instructie / verwerking leerstof Stimuleren intrinsieke motivatie Procesevaluatie: Wat gaat er goed en wat nemen we mee naar de volgende keer? Materialen op / in orde Het geven van gerichte feedback: Inzet / onrust / etc Grens aangeven + consequentie benoemen In vrije situaties grenzen aangeven Wat voor middelen geef je een kind mee om af te koelen? Bewust zijn van de driedeling Didactisch / klassenmanagement / interactie: welke leerlingen zet ik waar in? Stille leerlingen. Model zelfreflectie inzetten Coöperatieve werkvormen inzetten op gedrag Stilte teken, voorbeeld Monique, invoeren Win-win situaties creëren Bewust zijn dat probleemgedrag voortkomt uit.. Veroveren aandacht prikkels verwerken of vluchtgedrag Verwachting uitspreken, laten uitspreken Invoeren groei- sfeermeters

2 Samenvatting uit de persoonlijke ontwikkelplannen van de leerkrachten naar aanleiding van de eerste observatie / het klassenbezoek - Omgaan met ongewenst gedrag zoals het voorbeeld van Duncan: o Gewenst gedrag benoemen o Keuze geven o Tijdslimiet noemen o Consequentie benoemen - Taakgerichtheid: manier van vragen stellen: o Veel beurten o Open vragen o Terugkomen bij kinderen 1. Dóen wat ik zeg Dus als ik een waarschuwing geef, dan ook de consequentie benoemen 2. Taakgerichtheid vergroten door de tips van Loeki toe te passen Feedback geven aan de leerlingen - Inzet - Hoeveelheid - Je hebt meer gemaakt dan gisteren,top - Complimenteren - Vak/dag evalueren, wat hebben jullie zo goed gedaan? - - Didactiek: uitdagend en passend werk zoeken bij elk kind - Klassenmanagement: materiaal op orde, goed bereikbaar voor de leerlingen, opgeruimd vak, wat te doen als ik klaar ben

3 Ik ga me verder verdiepen in coöperatieve werkvormen. Dit om de oplossing gerichtheid van de kinderen te verbreden en te verdiepen. om me hier verder in te ontwikkelen is Leren omdenken: ik kan en mag professioneel met mijn collega s aan de slag om tips en tops te delen en verband met het gedrag van de leerlingen. Goede sfeer in de groep behouden en met de leerlingen individueel (en meer inzichtelijk maken hoe ik dat doe) bijvoorbeeld met behulp van groeimeters / sfeermeter Meetbaar proberen te maken hoe mijn band met de leerlingen ontstaat. Voor mezelf inzichtelijk maken waardoor een leerling moeilijk gedrag laat zien. (oorzaak gedrag) -veroveren -aandacht -prikkels verwerken -vlucht gedrag Verwachtingen naar de leerlingen ook uitspreken op andere niveaus: inzet en onrust. De leerling dan ook die verwachting laten uitspreken. - Coöperatieve werkvorm blijven gebruiken en uitbouwen. - Structuur blijven bieden met daarbinnen ruimte voor vrije opdrachten, initiatieven van de leerlingen - Meer de dialoog aangaan met de leerlingen, interesse tonen, luisteren, samenvatten en doorvragen. - Leerstofaanbod aanpassen voor een groepje leerlingen waar de intrinsieke motivatie heel laag is. Maar ook gesprekjes voeren met de leerlingen en ze anders gaan aanvliegen.

4 Gespreksvoering met kinderen, hierbij komen alle sterke punten in mijn ogen aan bod. Handhaven huidige aanpak *Afronden van gesprekken door bijv. en nu ga je (weer) aan de slag (en dit checken en volgen) * LL koppelen (didactisch/ sociaal emotioneel) voor de coöperatieve werkvormen tijdens de instructie en evaluatie. Het bewust geven van feedback en het verder ontwikkelen hiervan. Doelbewust werken. Niet in mijn enthousiasme teveel ideeën in een les willen stoppen. Accent leggen op doel. Wat heb ik nodig (middel) om dit doel te bereiken. Rustig blijven en rust bewaren in de groep Benoemen gewenst gedrag: 4x positief tegenover 1x negatief Ongewenst gedrag omzetten in gewenst gedrag Meer structuur aanbrengen in de werkles (voor zowel mezelf als de kinderen) door vaste te lopen (en positieve feedback te geven en te belonen) rondes - Structuur aanbrengen

5 - In kaart brengen van probleemgedrag - Ontwikkelen feedback geven op verschillende niveaus - Direct aanspreken op ongewenst gedrag - Belonen wanneer het goed gaat ( mag ook de les daarvoor even stilleggen!) - Sneller eigen grenzen aangeven (emotie beheersen) Gedrag benoemen wat ik zie Zakelijk en pedagogisch handelen Consequent handelen Doel bij de kinderen neerleggen: dit heb ik van jullie nodig om.. hierop terug komen tijdens de evaluatie. Momenten creëren waarin ik het werk stil leg op te controleren of iedereen op de juiste weg is en om complimenten te geven en/of bij te sturen. Sterkere relatie opbouwen door momenten te creëren om met kinderen een persoonlijk gesprekje te voeren. Ik ben er 1 dag in de week, daarom is het lastig om dat op een andere manier te doen. Conclusies: De leerkrachten ervaren de observatie door Loeki Klarenbeek ( AB-er gedrag) en het feedbackgesprek als waardevol. Iedereen werkt zijn POP gedrag uit in de praktijk van alle dag. In de tweede observatieronde krijgen leerkrachten opnieuw feedback op de sterke- en ontwikkelpunten en zal er tijdens het klassenbezoek ook stil worden gestaan bij Hoe signaleer ik veel eerder niet leeftijd gerelateerd gedrag van leerlingen. Verder ondersteunt Loeki Klarenbeek ( AB-er gedrag) het team bij de keuzes die er moeten worden gemaakt met betrekking tot bovengenoemde interventies op schoolniveau.

6 Onderstaand een korte evaluatie m.b.t. de ervaringen van de leerkrachten in het kader van de eerste observatie ronde van Loeki Op weg naar structuur, rust en betrokkenheid; meer investeren in interactie; zonder relatie geen prestatie; trainen in de manier van vragen stellen; je gehoord voelen; geen aannames maar concreet doelen / bedoelingen bespreken; versterken van goed gedrag onderling; samen verantwoordelijk; minder negatief gedrag; betere schoolresultaten; je bewust zijn van je valkuilen maar ombouwen van gedrag is lastig, vraagt een consequente aanpak; Loeki haar bezoeken zijn een spiegel; ze legt de vinger op de zere plek; sparren met een onafhankelijke deskundige; je krijgt tips/ tools, de zgn. versterkers en verzwakkers; teamscholing door Loeki; ik leer de effectieve leertijd beter te benutten; krijg veel meer inzicht in eigen handelen; leer kinderen met specifieke gedragsproblemen beter te benaderen; creëren van meer veiligheid in mijn groep; fijn om handvaten te krijgen om leerlingen betrokken te houden; Vreemde ogen zien andere dingen waar jij zelf niet zo direct bij stil staat; goede feedback waar je mee verder kunt; Graag nog meer handvaten in het kader van vroegtijdig signaleren van probleemgedrag. Project De Weide: vroegtijdig signaleren (probleem)gedrag Overzicht inzet Obs de Weide In het schoolplan van obs De Weide staan meerdere plannen opgenomen voor dit schooljaar. Een onderdeel is het vroegtijdig signaleren van (probleem)gedrag. In september 2017 is ambulant begeleider Loeki Klarenbeek benaderd, door de coördinerend intern begeleider van Proloog Alie Hooijer, om haar begeleiding hier op in te zetten, schoolbreed. Voorgesprek (directie Egbert Zwolle, intern begeleider Ingrid Keuning, ambulant begeleider Loeki Klarenbeek) Het huidige probleem is geschetst door Egbert Zwolle gelet op leerkrachtgedrag en het gedrag van de leerlingen op obs de Weide. Doelen zijn benoemd, plan van aanpak is benoemd en ideeën zijn uitgewisseld over de opzet/inzet van ambulante begeleiding. School stond hierbij open voor de inbreng van de ambulant begeleider. Mail verstuurd (naar alle leerkrachten team obs de Weide) Een mail is verstuurd door ambulante begeleiding naar iedere leerkracht. De inleiding van de mail geeft het belang van interactie leerkracht leerling weer; de relatie is van essentieel belang voor de ontwikkeling van een kind. Er is gevraagd naar het formuleren van een kijkvraag gericht op de interactie leerkracht leerling. Centraal hierbij staat de onderwijsbehoefte van de leerkracht en de autonomie van de leerkracht. Daarnaast is een uitleg gegeven over hoe de opzet van de observatie en hoe dit teruggekoppeld zal worden. Centraal hierbij staan versterkende factoren en verzwakkende factoren gelet op de interactie. Mail ontvangen (van alle leerkrachten team obs de Weide) Van alle leerkrachten heeft de ambulant begeleider meerdere persoonlijke doelen / kijkvragen ontvangen. Ze zijn uiteenlopend en er blijkt sprake te zijn van handelingsverlegenheid. Er lijkt mandaad te zijn voor het bezoeken van de klas. 1 Leerkracht geeft aan niet direct hulpvragen te

7 hebben en geeft aan waarin zij zich graag verder zou willen ontwikkelen gelet op interactie leerling leerling. Observaties (leerkracht gericht op zelf opgestelde kijkvragen ). In iedere groep is geobserveerd. Ambulante begeleiding heeft versterkers en verzwakkers in kaart gebracht. Gericht op interactie leerkracht leerling en leerkracht groep. Daarin meenemend klassenmanagement, en didactiek. Deze punten zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Nagesprekken (leerkracht, directie, intern begeleider, ambulant begeleider) De nagesprekken startten direct met feedback van de ambulant begeleider gelet op versterkers en verzwakkers van de leerkracht. Aansluitend op de hulpvraag van de leerkracht. In gesprek zijn meerdere interventies ingezet door directie en ambulant begeleider om zo tot afspraken te komen. - feedback sterke kanten en te verbeteren punten, - leerkrachten zijn ontvangen in reacties en opmerkingen, - er is gevraagd en doorgevraagd over de beter (nog) aan te leren vaardigheden, - wezenlijke aandachtpunten zijn naar voren gekomen, er is verder gesproken over de handelingsverlegenheid en kwaliteiten, - verdieping interactie leerkracht leerling, welke keuzes maak je en waarom, wat heb je nodig om tot ontwikkeling te komen, adviezen - de leerkracht heeft een verslag gemaakt van het gesprek waarin doelen en afspraken staan opgenomen Verdere verloop Project De Weide : - Een svib traject is in gang gezet. - Er is een overzicht van genoemde adviezen. Het overzicht is openbaar. - Een nieuw verzoek is door de directeur ingediend voor opnieuw observaties en nagesprekken. Het verzoek is tot nu (nog) niet gehonoreerd. - Uit de vele adviezen dient nu een selectie gemaakt te worden om doelen te bereiken die belangrijk zijn. Het wat is besproken, er kan nu geïnvesteerd worden in hoe. De directie investeert in dit proces en meerdere professionals zijn/worden betrokken. welke adviezen kunnen invloed hebben of hebben invloed op de individuele pop gesprekken, waar is (nog) sprake van handelingsverlegenheid en welke onderwijsbehoeften heeft de individuele leerkracht? welke adviezen kunnen schoolbreed ingezet worden voor het optimaliseren van het pedagogisch klimaat met als gevolg (behouden van) goede resultaten? Welke keuzes worden gemaakt en hoe kan school ze inzetten? Welke onderwijsbehoeften heeft het team op dit gebied? Wie hebben zij nodig hierbij? Op verzoek van Proloog heb ik bovenstaande in kaart gebracht. Ik sta open voor meedenken in het verdere traject rond Vroegtijdig signaleren van (probleem)gedrag en ben graag bereid mijn begeleiding voort te zetten op obs de Weide waar de zorg rond probleemgedrag aanwezig is. Loeki Klarenbeek Ambulant begeleider Gedrag Egbert Zwolle / directeur Kindcentrum de Weide.