Hart voor biologie Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop Ontwerp Paper 1
|
|
- Victor Molenaar
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Hart voor biologie Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop Ontwerp Paper 1 Auteur Inger van der Meulen Vakgebied Biologie Titel Hart voor biologie Onderwerp Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop in de biologie Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep 5VWO Sleuteltermen 5VWO, bloeddruk,profielen, Wiggers diagram, medisch perspectief Bibliografische referentie Van der Meulen, I. N. (2013). Hart voor biologie - Abstracte concepten in medische contexten. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer Begeleider Gee van Duin (ILO UvA) Stageschool PSG Da Vinci College Datum ingeleverd 21 Oktober 2013
2 Inhoud Probleembeschrijving... 2 Probleemanalyse... 3 Verkenning van oplossingen... 4 Keuze voor oplossing... 6 Ontwerphypothese en -regels... 6 Evaluatie... 6 Toetsing... 7 Overige evaluatie... 7 Tijdsplan... 8 Literatuur
3 Probleembeschrijving Biologie wordt vaak gezien als het zachtste bètavak (t.o.v. natuur- en scheikunde), waarbij ogenschijnlijk de minste bètakennis en vaardigheden nodig zijn (zoals mathematische vaardigheden). Doordat natuurkunde geen verplicht vak meer is bij het profiel Natuur&Gezondheid, is de drempel voor leerlingen met minder bètatalent lager geworden om biologie in het vakkenpakket op te nemen. Bovendien kunnen ook leerlingen met een Maatschappijprofiel het vak Biologie kiezen in de vrije ruimte. Op zich is dit natuurlijk prettig, maar het heeft ook nadelige gevolgen. Doordat leerlingen zonder natuurkunde biologie in het vakkenpakket hebben, missen zij wel bepaalde voorkennis die NT leerlingen (leerlingen met het profiel Natuur&Techniek) wel hebben. Wanneer je echter de eindtermen voor het Centraal Examen VWO naleest, blijkt dat leerlingen bij biologie exact dezelfde reken-/wiskundige vaardigheden en informatievaardigheden moeten beheersen als bij natuur- en scheikunde (College voor Examens, 2012a, b en c; zie Tabel 1). Bij bepaalde biologische onderwerpen zijn reken-/wiskundige vaardigheden en informatievaardigheden belangrijk voor het begrip van de stof (Van Eijck, 2006). Zo moeten 5VWO leerlingen bij het leren over het hart en de bloedsomloop vaak gebruik maken van grafieken als informatiebron (H14 Je levensstroom: Akkermans, 2004). Bovendien worden in die grafieken vaak natuurkundige grootheden gebruikt, zoals druk en volume. Volgens Gee van Duin, vakdidacticus aan de Interfacultaire Lerarenopleiding van de Universiteit van Amsterdam, is er bovendien een duidelijk verschil in niveau te zien tussen NG- en NT leerlingen qua begrip bij het hart en de bloedsomloop. Twee biologiedocenten van het PSG Da Vinci College te Purmerend geven aan dat dit verschil nog duidelijker is tussen leerlingen met een Natuur-profiel en een Maatschappij-profiel (waarbij de Maatschappij leerlingen zichtbaar meer moeite hebben met het onderwerp). Dit kan problemen veroorzaken voor deze (Maatschappij-) leerlingen bij het eindexamen, omdat zij geacht worden met de kennis die zij opdoen tijdens de biologielessen even competent te zijn in het uitleggen van bijvoorbeeld bouw en werking van het hart en de bloedsomloop (zie Domein D: College voor Examens, 2012a), als NT leerlingen. Dit is niet alleen lastig Tabel 1 Fragment uit Domein A: Vaardigheden, van de eindexamen termen voor Domein A bevat dezelfde termen bij biologie als bij natuurkunde en scheikunde. (College voor Examens, 2012a, b en c) Subdomein A2: Reken-/wiskundige vaardigheden De kandidaat kan: A2.1 basisrekenvaardigheden uitvoeren: - een (grafische) rekenmachine gebruiken; - rekenen met verhoudingen, procenten, machten, wortels. A2.2 berekeningen uitvoeren met bekende grootheden en relaties en daarbij de juiste formules en eenheden hanteren. A2.3 wiskundige technieken toepassen: - omwerken van eenvoudige wiskundige betrekkingen; - rekenen met evenredigheden (recht en omgekeerd); - kansrekening: productregel. A2.4 afgeleide eenheden herleiden tot eenheden van het SI met behulp van omzettingstabellen. A2.5 uitkomsten schatten en beoordelen. A2.6 uitkomsten van berekeningen weergeven in een aanvaardbaar aantal significante cijfers: - een uitkomst mag één significant cijfer meer of minder bevatten dan op grond van de nauwkeurigheid van de vermelde gegevens verantwoord is. Subdomein A3: Informatievaardigheden De kandidaat kan: A3.3 benodigde gegevens halen uit grafieken, tekeningen, simulaties, schema s, diagrammen en tabellen en deze gegevens interpreteren, mede met behulp van ICT: - onder andere het in tabellen opzoeken van grootheden, symbolen, eenheden en formules. A3.4 gegevens weergeven in grafieken, tekeningen, schema s, diagrammen en tabellen, mede met behulp van ICT. 2
4 tijdens het Centraal Examen, maar ook tijdens de biologielessen. Door de uiteenlopende achtergronden en (daarmee vermoedelijk uiteenlopende) niveaus van leerlingen met verschillende profielen, kun je je indenken dat een deel van de leerlingen afhaakt bij dit hoofdstuk en zo de stof niet goed leert beheersen. Probleemanalyse Het probleem is dus dat een deel van de leerlingen veel moeite heeft met abstracte aspecten van het onderwerp het hart en de bloedsomloop. Hiervoor zijn verschillende oorzaken mogelijk: Oorzaak 1 Een deel van de leerlingen heeft geen natuurkunde en/of scheikunde in het profiel. Volgens een bovenbouwdocent van het Da Vinci College zijn deze leerlingen daardoor minder bekend met onderwerpen zoals druk (nodig voor begrip van onder andere de bloeddruk) en volume. In de onderbouw (wanneer alle leerlingen nog natuurkunde hebben) zijn deze grootheden wel al in vogelvlucht voorbij gekomen, maar vermoedelijk is daar veel van weggezakt. Bovendien komen de onderdelen wel terug in de bovenbouw voor leerlingen met natuurkunde. Oorzaak 2 Onderwerpen zoals druk, volume, po 2 en pco 2 zijn erg abstract. Ook met veel afbeeldingen is het ingewikkeld om aan zulke abstracte begrippen betekenis te geven voor leerlingen. Dit maakt de concepten ingewikkeld te begrijpen. Van Eijck et al. (2003) benadrukken in hun artikel in Niche (een vakdidactisch tijdschrift) hoe belangrijk het is dat biologische verschijnselen betekenis moeten hebben voor de leerlingen alvorens zij ze kunnen verklaren. Oorzaak 3 Leerlingen hebben moeite met grafieken aflezen, interpreteren en een verklaring geven hoe zulke verschijnselen (afgebeeld in grafieken, zoals bloeddruk) tot stand komen (Van Eijck et al., 2003). Volgens Van Eijck et al. (2003) gaan veel schoolboeken uit van domein-specifieke kennis die leerlingen al zouden moeten hebben voordat ze een grafiek kunnen interpreteren. Echter, de schoolboeken werken op zo n manier dat deze kennis vergaard moet worden door het aflezen van zulke grafieken. Daarbij ontstaat dus een beetje een kip-en-het-ei-probleem: wat komt er eerst? Daar komt nog eens bovenop dat leerlingen met natuurkunde in het vakkenpakket al meer oefening hebben gehad bij het interpreteren van zulke grafieken, waardoor het aannemelijk is dat leerlingen die geen natuurkunde hebben extra moeite hebben met het onderwerp het hart en de bloedsomloop. Oorzaak 4 Ten slotte kunnen bij de leerlingen bepaalde pre-concepten het begrip in de weg zitten. Volgens een bovenbouwdocent van het Da Vinci College denken veel leerlingen bijvoorbeeld dat de hartcyclus in 4 stappen verloopt: van rechterboezem naar rechterkamer, naar linkerboezem, naar linkerkamer. Sommige grafieken, zoals een Wiggers diagram (zie Figuur 1), kunnen deze misconcepten versterken. Dit zal een probleem zijn voor alle leerlingen, of zij natuurkunde in hun pakket hebben of niet. 3
5 De oorzaken hangen allemaal een beetje met elkaar samen. Zo is oorzaak 2 verweven met oorzaak 1: bepaalde natuurkundige grootheden die ook in de biologie gebruikt worden zijn ingewikkeld te begrijpen vanwege de hoge mate van abstractie, en doordat een deel van de leerlingen ook nog eens geen natuurkunde (gehad) heeft, is het voor dat deel nog eens extra ingewikkeld om te begrijpen. Bovendien maakt oorzaak 3 dat leerlingen moeite hebben met grafieken aflezen het ook nog eens lastiger om die abstracte grootheden concreter te maken, wat dus verweven is met oorzaak 2. Oorzaak 4 staat redelijk los van de overige oorzaken, al zouden misconcepten wel eerder kunnen ontstaan bij vrij abstracte concepten. Oorzaken 1 en 3 zijn allebei verklarend voor het probleem dat vooral een bepaald deel van de leerlingen moeite met dit onderwerp heeft: namelijk de leerlingen die geen natuurkunde (en eventueel scheikunde en hogere wiskunde) in het vakkenpakket hebben. Oorzaak 2 zou het probleem kunnen versterken: deze abstracte begrippen zijn voor leerlingen zonder exacte achtergrond extra ingewikkeld te begrijpen. Oorzaak 4 geldt zowel voor deze groep leerlingen, als de leerlingen die deze vakken wel hebben. Verkenning van oplossingen Niet alle oorzaken van het probleem kunnen opgelost worden. Zo is het nu eenmaal een feit dat een deel van de leerlingen geen natuurkunde (+ scheikunde/hogere wiskunde) heeft gehad. Er kan echter wel rekening gehouden worden met het feit dat deze leerlingen een kennisachterstand hebben t.o.v. de andere leerlingen. Oplossing 1 Er moet rekening gehouden worden met de niveauverschillen tussen leerlingen (zie hierboven). Dit kan door de docent opgelost worden door te differentiëren in de klas. Dit kan op meerdere manieren gedaan worden. Zo vertelt een docent van het Da Vinci College dat hij in voorgaande jaren leerlingen in tweetallen heeft laten werken, waarbij hij een leerling met natuurkunde in het vakkenpakket koppelde met een leerling die dat niet had. Een andere optie is door de klas op te splitsen in leerlingen die wel natuurkunde hebben en leerlingen die geen natuurkunde hebben, en de laatste groep een extra werkgroep te geven, waarin extra aandacht wordt besteed aan de kennis die nog mist bij deze leerlingen. Dit kan bijvoorbeeld gedaan worden door het maken van oefenexamenopdrachten over dit onderwerp. Oplossing 2 Het is belangrijk dat de leerlingen betekenis kunnen geven aan de natuurkundige concepten die besproken worden. Een manier om hier mee om te gaan, is om de concepten in een medische context te behandelen (Van Eijck et al., 2003; Janssen, 2006). Door leerlingen te vertellen, zelf uit te laten zoeken of zelfs te laten ervaren hoe deze grootheden gebruikt worden in de geneeskunde, zullen deze begrippen meer betekenis voor de leerlingen krijgen. Volgens Janssen (p. 45, 2006) worden leerlingen bovendien gemotiveerder om de betreffende leerstof te bestuderen wanneer je hen eerst een toepassingsopdracht voorlegt waar zij de kennis uit het boek voor nodig hebben. Bovendien krijgt de soms abstracte lesstof zo meer betekenis voor de leerlingen, waardoor de kennis vermoedelijk beter zal beklijven (Ebbens & Ettekoven, 2005). Dit kan bijvoorbeeld gerealiseerd worden met een bloeddruk-practicum, waarbij leerlingen bij elkaar de bloeddruk 4
6 moeten meten (analoog) en hier vragen over moeten beantwoorden (in medische context). Het zou daarbij het beste zijn om ook tijdens een dergelijk practicum al relevante grafieken te introduceren, zodat de leerlingen beter zicht krijgen op de samenhang tussen de biologische vakinhoud en kwantitatieve benaderingen die daarbij een rol spelen (Van Eijck & Ellermeijer, 2005b). Vragen tijdens dit practicum kunnen vanaf verschillende perspectieven behandeld worden (Janssen, 2006), zoals oorzakelijk, functie, bouw en werking, zorg of medisch perspectief (zie Essay 5, p.13 uit Janssen, 2006) en het practicum kan geïntroduceerd worden door te beginnen met een medische casus. Oplossing 3 Omdat veel leerlingen moeite hebben bij het interpreteren van kwantitatieve gegevens uit grafieken, zal hier extra aandacht aan besteed moeten worden. Meerdere docenten uit de Figuur 1 Voorbeeld van een (versimpeld) Wiggers diagram uit Nectar. In een Wiggers diagram worden meerdere samenhangende grootheden, zoals druk en volume, in hetzelfde diagram weergegeven. (Bron 14.13, Akkermans, 2004) biologiesectie van het Da Vinci College hebben aangegeven dat leerlingen vaak te snel of zelfs niet naar bronnen (afbeeldingen) uit het boek (Nectar) kijken. Dit geldt in principe voor alle leerlingen (niet alleen voor die leerlingen die geen exact profiel hebben). Een mogelijkheid om hier mee om te gaan, is om alle leerlingen een taak te laten uitvoeren waarbij het essentieel is dat ze eerst uitgebreid naar de grafieken kijken. Een voorbeeld van zo n taak is leertaak 12A uit Nectar voor de bovenbouw VWO, deel 2 (Akkermans, 2004). Leerlingen moeten hierbij grafieken uitgebreid interpreteren en hier vragen over beantwoorden. Nu is deze leertaak helaas onderdeel van het hoofdstuk over Ecologie, en is deze dus minder geschikt voor het onderwerp het hart en de bloedsomloop. De taak zou echter wel aangepast kunnen worden, waarbij gebruik gemaakt wordt van grafieken zoals een Wiggers diagram (Figuur 1). Deze oplossing kan overigens ook goed gecombineerd worden met oplossing 1, waarbij de docent in een extra werkgroep voor degenen die dat nodig hebben, de taak kan opgeven. Oplossing 4 Om te controleren of er bij bepaalde leerlingen vooraf bepaalde preconcepten zijn die het begrip van het hart en de bloedsomloop in de weg zouden kunnen zitten, kan de docent vooraf een paar opdrachten in de klas doen. Hij/zij kan bijvoorbeeld de leerlingen een conceptmap laten maken, om te kijken in hoeverre de verschillende concepten al bekend zijn bij de leerlingen. Of hij/zij kan dit testen door middel van concept cartoons (Kamp, 2004). Op die manier kunnen preconcepten besproken, en misconcepten bijgesteld worden. 5
7 Keuze voor oplossing Ik heb er voor gekozen om te onderzoeken of het probleem dat een grote groep leerlingen moeite heeft met abstracte aspecten van het onderwerp hart en bloedsomloop opgelost kan worden met Oplossing 2: door de concepten uit dit hoofdstuk te behandelen vanuit een medische context. Deze oplossing hoeft niet alleen leerlingen met een Maatschappij achtergrond aan te spreken, maar kan ook leerlingen met een exact profiel net een stapje verder brengen bij dit onderwerp. Bovendien vind ik het belangrijk dat leerlingen de toepasbaarheid van de kennis leren inzien en ik hoop dat deze oplossing dat ook aanpakt. Ontwerphypothese en -regels Een deel van de leerlingen heeft veel moeite met abstracte aspecten van het onderwerp het hart en de bloedsomloop, zoals het Wiggers diagram en de O 2 -dissociatiecurve. Als ik dit probleem aanpak door de biologische concepten in een medische context te behandelen, leidt dat tot minder niveauverschillen in de klas en een betere gemiddelde score op de toets. De ontwerpregels die ik hierbij zal hanteren zijn daardoor als volgt: 1) De lessenserie gaat over Hoofdstuk 14 uit Nectar voor bovenbouw VWO, deel 2. 2) De lessenserie omvat 6 lessen van 45 minuten (per klas), verspreid over twee weken. 3) Tijdens de lessenserie gaan leerlingen uit de onderzoeksgroep minstens 1x zelf metingen aan het hart verrichten, zoals elkaars bloeddruk meten. Daarbij zullen de leerlingen vragen moeten beantwoorden die hun eigen ervaring koppelen aan de vereiste leerstof (zoals hun metingen laten vergelijken met afbeeldingen uit het boek). Op die manier zien ze hoe bronnen uit het boek in de praktijk gebruikt worden, en mogelijk zelfs hoe ze tot stand komen; 4) Tijdens de lessenserie worden leerlingen uit de onderzoeksgroep geacht na te denken over vragen vanuit een medisch- en/of zorg perspectief (Janssen, 2006). Bij voorkeur gebeurt dit door elke les een nieuwe medische casus of context voor te leggen aan de leerlingen en hen hierbij te stimuleren om het antwoord te vinden op medische- en/of zorgvraagstukken (zie essay 15 uit Janssen, 2006) met behulp van de kennis uit het boek. Mocht het niet mogelijk zijn om dit bij elke les te doen, dan zal dit in elk geval gedaan moeten worden bij de lessen waarin zeer abstracte onderwerpen (Wiggers diagram en O 2 -dissociatiecurve) behandeld worden. Evaluatie Het onderwerp het hart en de bloedsomloop wordt in november behandeld in 5VWO. Er zijn op het PSG Da Vinci College mijn stageschool dit jaar twee 5VWO biologieklassen. De ene klas bestaat uit 17 leerlingen, waarvan 7 een Maatschappijprofiel hebben. De andere klas bestaat uit 25 leerlingen, waarvan 4 een Maatschappijprofiel hebben. De eerste klas zal mijn onderzoeksgroep worden, de tweede mijn controlegroep. Normaal krijgen de klassen les van twee verschillende docenten. Om die variabele nu gelijk te houden, zal ik tijdens de lessenserie beide klassen les gaan geven. 6
8 Toetsing Voordat de lessenserie begint, zal in beide klassen een nulmeting uitgevoerd worden. Ik zal een toets maken over het hart en de bloedsomloop, op het niveau dat de leerlingen moeten hebben na afloop van de lessenserie. Hier zullen ook opdrachten in zitten, waarbij leerlingen vragen moeten beantwoorden aan de hand van een bron met informatie (zoals een grafiek of een stukje tekst) zodat niet alleen hun kennis getoetst wordt maar ook hun vaardigheid om met (abstracte) bronnen om te gaan. Na afloop van de lessenserie zal in beide klassen een evaluatietoets uitgevoerd worden. Deze toets zal bestaan uit hetzelfde soort vragen als de nultoets, op hetzelfde niveau. Met de twee toetsen kan ik de volgende punten evalueren: - Is er een niveauverschil tussen leerlingen met een Maatschappijprofiel en die met een Natuurprofiel (meetbaar in cijfers)? - Mogen de twee klassen met elkaar vergeleken worden (op basis van de nulmeting)? - Behalen de leerlingen uit de onderzoeksgroep een hoger gemiddeld cijfer na afloop van de lessenserie dan de leerlingen uit de controlegroep? - Behalen Maatschappijleerlingen uit de onderzoeksgroep een hoger gemiddeld cijfer na afloop van de lessenserie dan de Maatschappijleerlingen uit de controlegroep? Overige evaluatie In principe wordt de ontwerphypothese met de toetsing van hierboven al getoetst. Echter, ik wil er ook achter komen hoe de leerlingen de lessenserie ervaren. Volgens verschillende bronnen (Van Eijck et al., 2004; Janssen, 2006) kan het onderwijzen van concepten in een medische context of vanuit medisch perspectief de stof betekenis geven voor de leerling. Volgens Janssen (p. 45, 2006) raakt de leerling hierdoor ook meer geboeid en gemotiveerd. Om te testen of dat ook het geval is na mijn lessenserie zal ik een vragenlijst ontwikkelen waarbij stellingen gegeven worden over de beleving van de lessenserie. Leerlingen kunnen reageren op deze stellingen door aan te kruisen of ze het er mee eens zijn, niet mee eens zijn, sterk mee eens zijn, of sterk mee oneens zijn. Beide klassen zullen deze vragenlijst beantwoorden. 7
9 Tijdsplan Week Datum Wat moet gedaan zijn aan het eind van deze week? 1 3 september Zoek/vraag rond naar onderwerpen voor ontwerponderzoek 2 10 september Definieer probleemstelling. Zoek literatuur over probleem. Brainstorm over oorzaken/oplossingen september Maak een concrete eerste opzet van het ontwerpplan. Lever 20 september vóór 17uur een eerste versie in voor peer review. Bekijk die van 2 medestudenten en review. Maak tijdsplanning concreet september Definitieve Plan van Aanpak (OO1) inleveren: vooraf goed onderbouwen met literatuur. 5 1 oktober Maak klad van OO2&3. Literatuur over onderzoek lezen. Zorg dat er bloeddrukmeters op school zijn. 6 8 oktober OO1 mogelijk aanpassen na teruggave. Evt. opnieuw inleveren vrijdag. Start concreet lesplan maken voor ontwerplessen en onderzoek (OO2&3). Mail om tips voor resultatenverwerking oktober Maak lesplannen af in overleg met vakdocenten sectie. Schrijf OO2&3 af: onderzoek concreet maken. OO2 en 3 inleveren. Begin met toetsvragen nulmeting (en evt. evaluatie) maken oktober Herfstvakantie oktober Uitslag OO2&3: mogelijk bijschaven. Overleg met vaksectie en maak lesplannen concreet. Plan practica in, in overleg met TOA s. Neem eventueel alvast de nultoets af november Voor lln: toetsweek (geen les). Bereid Excel bestand resultaten voor. Bereid eerste lessen voor november Nultoets afnemen als dat nog niet gelukt is. Eerste 3 lesuren (per klas) van de lessenserie. Voer hartpracticum uit in beide klassen november Tweede 3 lesuren (per klas) van de lessenserie. Bloeddruk-practicum in onderzoeksgroep november Neem evaluatie-toets af. Voer resultaten in (Excel &SPSS?) december Statistiek met resultaten uitvoeren. Beginnen met schrijven OO4&5. Eventueel hulp zoeken bij statistiek december Statistiek afronden en OO4 en 5 schrijven december OO4 en 5 bijwerken met eventuele literatuur. Geheel afronden en inleveren december Kerstvakantie december Kerstvakantie laatste kans aanpassingen en inleveren. 8
10 Literatuur Akkerman, T. (2004). Nectar 2e Editie bovenbouw vwo deel 2. Noordhoff Uitgevers, Groningen, 298pp. ISBN: College voor Examens (2012a). BIOLOGIE VWO, Syllabus centraal examen Centrale examens VO, 21pp. Laatst geraadpleegd via: op College voor Examens (2012b). NATUURKUNDE VWO, Syllabus centraal examen Centrale examens VO, 18pp. Laatst geraadpleegd via: op College voor Examens (2012c). SCHEIKUNDE VWO, Syllabus centraal examen Centrale examens VO, 29pp. Laatst geraadpleegd via: op Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2005). Effectief leren. Basisboek. Groningen: Wolters-Noordhoff. Janssen, F. (2006). BiOLOgen Denkgereedschap voor het Biologieonderwijs. ICLON, Universiteit Leiden, Leiden. Voorpublicatie uit 2006 door G. van Duin, 213pp. Kamp, M. (2004). Leuker kunnen we het wél maken: Het succes van concept cartoons. Niche, 35(3), Van Eijck, M., Ellermeijer, T., Goedhart, M. (2003). Meten, lijntje trekken, klaar! Niche, april 2003, pp Van Eijck, M., Goedhart, M., Kaper, W., Ellermeijer, T. (2004). Een probleemstellende benadering van het onderwijzen van de werking van het hart vanuit een medische 'context'? Tijdschrift voor Didactiek der Beta-wetenschappen, 21 (1), Van Eijck, M., Ellermeijer, T. (2005a). Kwantitatieve biologie in het VWO, deel 1: een overzicht. Niche, juni 2005, pp Van Eijck, M., Ellermeijer, T. (2005b). Kwantitatieve gegevens in het examenprogramma en eindexamens vwo biologie, deel 2. Niche, september 2005, Van Eijck, M., Goedhart, M., Ellermeijer, T. (2005c). Kwantitatieve gegevens in examenprogramma en eindexamens VWO biologie, deel 3. Niche, december 2005, pp. Van Eijck, M. W. (2006). Teaching quantitative concepts with ICT in pre-university biology education: the case of datalogging the heart. Universiteit van Amsterdam, AMSTEL instituut, Amsterdam, 265pp. Laatst geraadpleegd via: op
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieTitel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieProbleembeschrijving
Naam auteur(s) Ir. N.C.Veerman Vakgebied Wiskunde Titel Motivatieproblemen in het volwassenonderwijs Onderwerp Het verhogen van de motivatie van leerlingen door eigen materiaal in te zetten. Opleiding
Nadere informatieOntwerp onderzoek. Probleem beschrijving. Probleemanalyse. Karen Werter, Lesonderwerp: Sparen en lenen
Ontwerp onderzoek Lesonderwerp: Sparen en lenen Probleem beschrijving In de eerste economie les die de leerlingen in de derde klas hadden heb ik het woord economie op het bord geschreven en door middel
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. natuurkundeonderwijs, motivatie, differentiatie, flipping the classroom
ONTWERPONDERZOEK; PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Drs. R.K.A.M. Mallant natuurkunde Flipping my Classroom Differentiatie ter bevordering van motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieHart voor biologie Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop Ontwerp Paper 4
Hart voor biologie Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop Ontwerp Paper 4 Auteur Inger van der Meulen Vakgebied Biologie Titel Hart voor biologie Onderwerp Abstracte concepten
Nadere informatieTekstbegrip bij 4 havo. Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Annette van Baalen Biologie Kun je lezen leren? Een onderzoek naar het effect van vraaggestuurd
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 3
Ontwerponderzoek: Paper 3 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PAPER 1 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Ontwerprapport Daniëlle Griep Algemene Economie Werken zal je! Context-concept Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieOntwerprapport. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Algebra, Variabelen, Algebraïseren, Formaliseren, Modelleren
Ontwerprapport Naam auteur(s) H.E. Spreeuw, drs. Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Leren modelleren Algebra Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieHet begeleiden van nieuwe docenten bij het uitvoeren van practica. Paper 1: Plan van aanpak.
Profielproduct Naam auteur T. de Graaff Vakgebied Natuurkunde, scheikunde, biologie Titel Het begeleiden van nieuwe docenten bij het uitvoeren van practica. Paper 1: Plan van aanpak. Onderwerp Docentenbegeleiding
Nadere informatieHart voor biologie Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop Ontwerp Paper 2
Hart voor biologie Abstracte concepten bij het onderwerp het hart en de bloedsomloop Ontwerp Paper 2 Auteur Inger van der Meulen Vakgebied Biologie Titel Hart voor biologie Onderwerp Abstracte concepten
Nadere informatiekennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer
kennisbasis vakdidactiek biologie auteurs Teresa Maria Dias Pedro Gomes, Stefan Bosmans en Marnix van Meer Domein B1.1 Biologie leren Begripsontwikkeling en jargon Leren van biologische vaardigheden Verschillen
Nadere informatieWiskunde A (of C) of wiskunde B (en D) in de bovenbouw VWO
Wiskunde A (of C) of wiskunde B (en D) in de bovenbouw VWO Keuze profielen Cultuur en Maatschappij Economie en Maatschappij Natuur en Gezondheid Natuur en Techniek Wiskunde C Wiskunde A wiskunde A wiskunde
Nadere informatiebeheerst de volgende vaardigheden, kan deze onderwijzen en vaardigheden
Checklist vakdidactisch Kennisbasis Biologie Voor het begin van de 3 e jaars stage vullen de studenten deze checklist in. De studenten formuleren leerdoelen die aansluiten op de uitkomst van deze list.
Nadere informatieLaan, van der E.J.C. (2012), Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel., Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur E.J.C. van der Laan Vakgebied Algemene Economie Titel Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel. Meer grip op abstracte economische begrippen met behulp van taalgericht vakonderwijs. Ontwerpen
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieModelleren en visualiseren
Modelleren en visualiseren Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dr. W. Weymiens (Wolf) Natuurkunde Modelleren en visualiseren Modelleren en voorkennis Interfacultaire
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 1 - ONTWERPPLAN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieReferentieniveaus uitgelegd. 1S - rekenen Vaardigheden referentieniveau 1S rekenen. 1F - rekenen Vaardigheden referentieniveau 1F rekenen
Referentieniveaus uitgelegd De beschrijvingen zijn gebaseerd op het Referentiekader taal en rekenen'. In 'Referentieniveaus uitgelegd' zijn de niveaus voor de verschillende sectoren goed zichtbaar. Door
Nadere informatieDidactiek van Informatieverwerking en Statistiek voor leerlingen van 12-16?
Didactiek van Informatieverwerking en Statistiek voor leerlingen van 12-16? Ontwikkeling van een module en boek voor de 2 e graads lerarenopleiding wiskunde. Informatieverwerking en Statistiek Gerard van
Nadere informatieTitel Stap voor stap de inkomstenbelasting berekenen. P1. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel Stap voor stap de inkomstenbelasting berekenen. P1. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving Differentiëren naar leerlingniveau
Nadere informatiePaper 3: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieDOMEINBESCHRIJVING 27 MEI 2014 VOORLOPIG CONCEPT
DOMEINBESCHRIJVING 27 MEI 2014 VOORLOPIG CONCEPT 1 VOORSTEL NIEUW DOMEIN A VAARDIGHEDEN 1.1 Doel en inhoud Dit domein omvat algemene en vakspecifieke vaardigheden die verkaveld zijn in de subdomeinen A1
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieWiskunde A of B? in HAVO 4 en 5 HAVO VOOR MAVO INSTROOM COLEGIO ARUBANO 2017/2018 1
Wiskunde A of B? in HAVO 4 en 5 HAVO VOOR MAVO INSTROOM COLEGIO ARUBANO 2017/2018 1 Algemeen Wi bovenbouw Zelfstandig kunnen werken Discipline nodig Hoger leertempo Meer leerstof per toets Langere toetsen
Nadere informatieDoelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur Margarita Gulian Vakgebied Spaans Titel Doelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving
Nadere informatieHier komt de titel van de presentatie
Wiskunde in de bovenbouw van het vwo Hier komt de titel van de presentatie H. Bronkhorst docent wiskunde Welke wiskunde ga ik kiezen? Welke wiskunde past bij mij? Wiskunde A, B of C? En wanneer is het
Nadere informatiePaper 1: Ontwerprapport. Management & Organisatie
Paper 1: Ontwerprapport Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieOntwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten. Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Ontwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Procent rekenen
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatiePROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING
PROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING Naam auteur(s) Hofstee, R.H. MSc of Economics Vakgebied Algemene Economie Titel Vakgroepwerkplan Open Schoolgemeenschap Bijlmer Economie (3 H/V) Onderwerp Leerplan Profiel
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten. Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen Vakgebied Nederlands Titel Historische letterkunde? Kapot saai! Onderwerp Motivatie bij historische letterkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieWISKUNDE A HAVO VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.7.0
WISKUNDE A HAVO VAKINFORMATIE STAATSEAMEN 2016 V15.7.0 De vakinformatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de
Nadere informatieLANDSEXAMEN MAVO
Examenprogramma WISKUNDE M.A.V.O. LANDSEXAMEN MAVO 2018-2019 1 Het eindexamen Het eindexamen bestaat uit het centraal examen en het commissie-examen. Het centraal examen wordt afgenomen in één zitting
Nadere informatieColofon. Dit is een uitgave van: Philips Human Resources Benelux / Jet-Net Gebouw VB-12 Postbus 80003 5600 JZ Eindhoven
Straatverlichting, wat kost dat L 30 30 30 x x een wiskundeproject voor 4 havo/vwo Colofon Dit is een uitgave van: Philips Human Resources Benelux / Jet-Net Gebouw VB- Postbus 80003 600 JZ Eindhoven Uitgave:
Nadere informatieOnderzoek naar de voorspellende waarde van vakadviezen op het Amstelveen College
Onderzoek naar de voorspellende waarde van vakadviezen op het Amstelveen College door: Shannon Vlaar Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische
Nadere informatiePaper 4: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 4: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Natuurkunde, formules, omschrijven, stappenplan, grootheden
ONTWERPONDERZOEK 1 PAPER 1 Naam auteur(s) Roy Lagerburg, MSc Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Natuurkunde Geen trucs maar dieper inzicht Natuurkundige
Nadere informatieDossier Opdracht 2. Statistiek - Didactiek
Dossier Opdracht 2 Statistiek - Didactiek Naam: Thomas Sluyter Nummer: 1018808 Jaar / Klas: 1e jaar Docent Wiskunde, deeltijd Datum: 16 september, 2007 Samenvatting De Getal en ruimte serie van EPN biedt
Nadere informatieWelke wiskunde in de bovenbouw havo op het Mondriaan College?
Welke wiskunde in de bovenbouw havo op het Mondriaan College? - 1 - EXAMENPROGRAMMA WISKUNDE A, B, D In het examenprogramma staan drie verschillende varianten van wiskunde. In de onderstaande tabel staat
Nadere informatieWISKUNDE C VWO VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.7.0
WISKUNDE C VWO VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.7.0 De vakinformatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de
Nadere informatieOpdrachtgever en begeleider: Dhr. J. Schilder, sectievoorzitter economie & M&O op het Baken Park Lyceum te Almere
Paper 1 Opdrachtgever en begeleider: Dhr. J. Schilder, sectievoorzitter economie & M&O op het Baken Park Lyceum te Almere Plan van aanpak profielproduct Inleiding Leerlingen die het vak M&O hebben gekozen
Nadere informatieHet examenprogramma wiskunde A havo
Het examenprogramma wiskunde A havo Conferentie Hallo HBO, hier HAVO, 28 september 2016 Eindrapport van de vernieuwingscommissie ctwo: Wiskunde A op havo bereidt voor op hbo-opleidingen in met name de
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieDomein A: Vaardigheden
Examenprogramma Wiskunde A havo Het eindexamen bestaat uit het centraal examen en het schoolexamen. Het examenprogramma bestaat uit de volgende domeinen: Domein A Vaardigheden Domein B Algebra en tellen
Nadere informatieWISKUNDE D HAVO VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.7.0
WISKUNDE D HAVO VAKINFORMATIE STAATSEAMEN 2016 V15.7.0 De vakinformatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de
Nadere informatieOntwerponderzoek Janneke Metselaar Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013
Ontwerponderzoek Janneke Metselaar - 10367705 Paper 2 Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013 Gebruik van de laptop tijdens de Aardrijkskundeles Inhoud pagina Inleiding... 1 Onderzoeksmethodiek:
Nadere informatieInformatie Profielkeuze Spring High
Informatie Profielkeuze Spring High Bovenbouw In de bovenbouw heb je een profiel gekozen (zie volgende slides) Je werkt dan nog steeds aan de hand van leerdoelen Je verzamelt bewijsstukken, waar je feedback
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Schrijven, herschrijven, schrijfonderwijs, feedback geven, feedback ontvangen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Inge van de Wiel Nederlands Peerfeedback in het schrijfproces Schrijfonderwijs Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep Gymnasium
Nadere informatieExamenprogramma wiskunde A vwo
Examenprogramma wiskunde A vwo Het eindexamen Het eindexamen bestaat uit het centraal examen en het schoolexamen. Het examenprogramma bestaat uit de volgende domeinen: Domein A Vaardigheden Domein Bg Functies
Nadere informatieProgramma van Toetsing en Afsluiting
Leerweg: Basis Klas: 3 Vak: Wiskunde Methode: getal en Ruimte Toetsnr 3.1.1 Wat moet je voor de toetsing doen? Hoofdstuk 1 Procenten Je kan rekenen met breuken en procenten. Je kan rekenen van afnamen
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Student Graziella de Guytenaere (studentnummer: 0409170) Docent Abdul A. Rezaei Vakdidacticus Datum: 05 juli 2012, Amsterdam 1 Inhoudsopgave Blz. Inleiding 3 1. Samenvatting
Nadere informatieProefschrift Michiel W. van Eijck Teaching quantitative concepts with ICT in pre-university biology education. The case of datalogging the heart
40 Tijdschrift voor Didactiek der β-wetenschappen 23 (2006) nr. 1 & 2 Proefschrift Michiel W. van Eijck Teaching quantitative concepts with ICT in pre-university biology education. The case of datalogging
Nadere informatiePaper 5. Tastbare moleculaire Genetica. Ontwerp Onderzoek. moleculaire genetica relevanter en inzichtelijker maken
Paper 5 Tastbare moleculaire Genetica Ontwerp Onderzoek Voorstelbaar en concreet maken van lastige moleculaire processen in 6VWO Naam auteur Vakgebied Onderwerp Opleiding Joki Weyer Biologie moleculaire
Nadere informatieOfficiële uitgave van het Koninkrijk der Nederlanden sinds 1814. Gelet op artikel 7 van het Eindexamenbesluit v.w.o.- h.a.v.o.- m.a.v.o.- v.b.o.
STAATSCOURANT Officiële uitgave van het Koninkrijk der Nederlanden sinds 1814. Nr. 9161 26 mei 2011 Regeling van de Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap van 27 april 2011, nr. VO/289008, houdende
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 1: definitiefase
Denkstappen maken bij het werken met vergelijkingen Ontwerponderzoek Paper 1: definitiefase Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dickens van der Werff, ir Wiskunde Denkstappen
Nadere informatieWorkshop natuurkunde, wiskunde
RUG2 Workshop natuurkunde, wiskunde Gehoord van een leerling Mag ik alles wat ik bij natuurkunde geleerd heb ook bij wiskunde gebruiken? Enno van der Laan Gerrit Roorda Rijksuniversiteit Groningen Andersom
Nadere informatieRaakvlakken wi-, sk-, na-, biodidactiek
19-05-16 1 Raakvlakken wi-, sk-, na-, biodidactiek in de ULO 19-05-16 2 Een oud probleem Bij natuurkunde weten de leerlingen weinig meer van de kennis opgedaan bij wiskunde en omgekeerd we moeten ervoor
Nadere informatieHier komt de titel van de presentatie
Wiskunde in de bovenbouw van het havo Hier komt de titel van de presentatie H. De Jager docent wiskunde Welke wiskunde ga ik kiezen? Welke wiskunde past bij mij? Wiskunde A of B? Of geen wiskunde? En is
Nadere informatieOfficiële uitgave van het Koninkrijk der Nederlanden sinds 1814.
STAATSCOURANT Officiële uitgave van het Koninkrijk der Nederlanden sinds 1814. Nr. 7228 14 maart 2014 Regeling van de Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap van 22 februari 2014, nr. VO/599178,
Nadere informatiePraktijkgericht onderwijs.
Praktijkgericht onderwijs. Paper 1 - Ontwerpplan Naam: Alexandra van Bon Studentnummer: 10409335 Vak: Management & Organisatie Titel: Praktijkgericht onderwijs. Onderwerp: Door contextgericht onderwijs
Nadere informatieEvaluatieonderzoek workshop Nieuws van het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid
Evaluatieonderzoek workshop Nieuws van het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid Verwachting, waardering en leerwinst van de Workshop Nieuws Laura Gil Castillo en Eva Mulder, januari 2009 Universiteit
Nadere informatieProfielkeuze M. van den Bremer, decaan bovenbouw havo/vwo
Profielkeuze 2016-2017 M. van den Bremer, decaan bovenbouw havo/vwo 4 havo 4 vwo 5 havo 5 vwo 6 vwo algemeen deel profieldeel vrij deel Nederland Engels Maatschappijleer (alleen 4 havo en 4 vwo) CKV (culturele
Nadere informatieWISKUNDE D VWO VAKINFORMATIE STAATSEXAMEN 2016 V15.7.0
WISKUNDE D VWO VAKINFORMATIE STAATSEAMEN 2016 V15.7.0 De vakinformatie in dit document is vastgesteld door het College voor Toetsen en Examens (CvTE). Het CvTE is verantwoordelijk voor de afname van de
Nadere informatieRekenonderwijs op SG Newton
Rekenonderwijs op SG Newton 1.0 Uitgangspunt en doel... 1 2.0 Rekenles en extra les rekenen in lessentabel... 1 3.0 De uitvoering... 1 4.0 Overlegstructuur... 1 5.0 Inhoud... 2 6.0 Leermiddelen... 2 7.0
Nadere informatiePTA VWO wiskunde A 1518
PTA VWO wiskunde A 1518 Inleiding Wiskunde A is wiskunde waarin vooral gewerkt wordt vanuit realistische contexten. Vaak is het lastig om de wiskundige inhoud uit de context te halen en daar wordt dan
Nadere informatieOnderwijsbehoeften: - Korte instructie - Afhankelijk van de resultaten Test jezelf toevoegen Toepassing en Verdieping
Verdiepend Basisarrange ment Naam leerlingen Groep BBL 1 Wiskunde Leertijd; 5 keer per week 45 minuten werken aan de basisdoelen. - 5 keer per week 45 minuten basisdoelen toepassen in verdiepende contexten.
Nadere informatieExamenprogramma wiskunde D havo
Examenprogramma wiskunde D havo Het eindexamen Het eindexamen bestaat uit het schoolexamen. Het examenprogramma bestaat uit de volgende domeinen: Domein A Vaardigheden Domein B Kansrekening en statistiek
Nadere informatieFaculteit der Natuurwetenschappen, Wiskunde en Informatica Decentrale selectie Psychobiologie Procedure en selectiecriteria 2014-2015 Voor het studiejaar 2014-2015 zal de opleiding Psychobiologie 100%
Nadere informatieExamenprogramma natuur, leven en technologie vwo vanaf schooljaar 2014-2015
Examenprogramma NLT vwo Het eindexamen Het eindexamen bestaat uit het schoolexamen. Het examenprogramma bestaat uit de volgende domeinen: Domein A Vaardigheden Domein B Exacte wetenschappen en technologie
Nadere informatieVoorspellen van slagingskansen
Voorspellen van slagingskansen Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Vladislav Mamotsjov, Wil Baars Wiskunde Voorspellen van slagingskansen Voorspellen van slagingskansen Organisator
Nadere informatieSERVICEDOCUMENT BIJ SYLLABUS REKENEN 2F EN 3F VO EN MBO
SERVICEDOCUMENT BIJ SYLLABUS REKENEN 2F EN 3F VO EN MBO pagina 2 van 14 Inhoud 1 Nieuwe Syllabus rekenen, met ingang van 1 oktober 2015 5 2 Nieuw en anders: Verschillen oude rekentoetswijzers vo/ rekensyllabi
Nadere informatie25 Januari 2016 PROFIELKEUZE INFORMATIEAVOND
25 Januari 2016 PROFIELKEUZE INFORMATIEAVOND Kiezen is een kunst De profielkeuze (en later de opleidingskeuze) is geen eenmalige beslissing maar een proces. Vragen: Wie ben ik? Wat wil ik? Wat kan ik?
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde Beschrijvende statistiek in 4Havo beschrijvende statistiek Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieVakwerkplan BIOLOGIE. 4 & 5 havo
Vakwerkplan BIOLOGIE 4 & 5 havo Schooljaar: 2011-2012 1. Doelen Biologie is een gevarieerd vak, dat gaat over jezelf en de omgeving om je heen. Daarbij is het ook een examenvak. Als sectie willen we leerlingen
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PAPER 1 (herziene versie) Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Profielproduct Daniëlle Griep Organisatie Wiskunde B en/of natuurkunde in het E&M profiel? Wiskunde B en/of natuurkunde in het
Nadere informatiePROFIELKEUZE LEERJAAR 3 TWEEDE FASE
PROFIELKEUZE LEERJAAR 3 TWEEDE FASE 2014 2015 Versie februari 2015 In dit boekje zijn voorstellen opgenomen voor enkele kleine wijzigingen in de lessentabel onder voorbehoud van definitieve instemming
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieLANDSEXAMEN HAVO
Examenprogramma BIOLOGIE H.A.V.O. LANDSEXAMEN HAVO 2017-2018 1 Het eindexamen Het eindexamen bestaat uit het centraal examen en het commissie-examen. Het centraal examen wordt afgenomen in één zitting
Nadere informatieEconomie en maatschappij(a/b)
Natuur en gezondheid(a/b) Economie en maatschappij(a/b) Cultuur en maatschappij(a/c) http://profielkeuze.qompas.nl/ Economische studies Talen Recht Gedrag en maatschappij http://www.connectcollege.nl/download/decanaat/vwo%20doorstroomeisen%20universiteit.pdf
Nadere informatieEconomie en Maatschappij(A/B)
Natuur en Techniek(B) Natuur en gezondheid(a/b) Economie en Maatschappij(A/B) Site over profielkeuze qompas Economie Gezondheidszorg Gedrag en maatschappij Landbouw Onderwijs Techniek http://www.connectcollege.nl/download/decanaat/havo%20doorstroomeisen%20hbo.pdf
Nadere informatieProduct Informatie Blad - Rekentoets
Product Informatie Blad - Rekentoets PIB240-2010-Rekentoets Context In opdracht van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) heeft de commissie Meijerink onderzoek gedaan naar wat leerlingen
Nadere informatieInleiding tot de natuurkunde
OBC Inleiding tot de Natuurkunde 01-08-2010 W.Tomassen Pagina 1 Hoofdstuk 1 : Hoe haal ik hoge cijfers. 1. Maak van elke paragraaf een samenvatting. (Titels, vet/schuin gedrukte tekst, opsommingen en plaatsjes.)
Nadere informatie