Stagebegeleiding. nog te veraf? ARTIKEL. In dit artikel worden de resultaten gemeld van een onderzoek
|
|
- Suzanna Verhoeven
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ARTIKEL Stagebegeleiding op afstand, Inleiding Het Open Hoger Onderwijs KATHO- Tielt werd in 1997 opgericht. Door het volgen van deze opleiding kunnen en het diploma van onderwijzer behalen. Doelstelling van nog te veraf? dit onderwijsprogramma is en de mogelijkheid te bieden studie, In dit artikel worden de resultaten gemeld van een onderzoek werk en/of zorg voor gezin te combineren. Om dit te realiseren werd voor naar de perceptie van alternatieve stagebegeleidingvormen in de lerarenopleiding. Kernvraag van dit onderzoek is of alternatieve afstandsonderwijs gekozen. Doordat er sprake is van afstandsonderwijs assessmentvormen tijdens de praktijkbegeleiding in de lerarenopleiding ingang kunnen vinden. Om dit na te gaan werden schrijven en vanuit heel Vlaanderen in. laatstejaarsen van het Open Hoger Onderwijs - opleiding Tijdens hun opleiding moeten en stageperiodes in verschillen- onderwijzer - en begeleiders/ uit stagescholen gevraagd hun oordeel over nieuwe assessmentvormen uit te spreken. de leerjaren van de basisschool doorlopen. Om deze stages te begeleiden/ evalueren worden naast het klassieke stagebezoek diverse assessmentinstrumenten gehanteerd. Bij de keuze van deze instrumenten komen twee invalshoeken naar voren: een constructivistisch kader en begeleiding op afstand. Het constructivisme benadrukt de actieve rol van de lerende bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis. De motivatie om het constructivistisch denken naar voren te schuiven kan worden teruggebracht op twee kritieken op klassieke onderwijsconcepten. In de eerste plaats wordt in het klassieke onderwijsconcept te weinig benadrukt dat leren iets is waar en zelf verantwoordelijk voor zijn. Dit is een visie die in onze maatschappij, waar leren inmiddels een levenslang gebeuren is geworden, eenvoudigweg niet meer kan veroorloofd worden. In de tweede plaats zien we dat al te vaak wordt vertrokken vanuit een gestructureerde werkelijkheid die onafhankelijk van de geest beschreven en overgedragen kan worden. Onderwijs is daarbij slechts het transporteren van kennis van een docent of medium naar een lerende. In een dergelijke context ontbreekt het ook aan reflectie op het leren (Simons, 1999). In de jaren 80 van de vorige eeuw kwam als antwoord een nieuwe stroming die we nu kennen als het constructivisme. Constructivisten zien leren als een actief proces, waarin een lerende zijn eigen kennis construeert door nieuwe informatie te integreren in reeds bestaande voorkennis (Straetmans, 2001). 38 AUTEUR(S) Jean Claude Callens KATHO, Ichtegem Naast het constructivisme werd in de opleiding de relatie tussen de keuze van assessmentinstrumenten en de begeleiding op afstand beklemtoond. Ook hier vormt kritiek op klassieke systemen de onderstroom. Zo lezen we in een onderzoek vanvan Looy e.a. (1991) uitgevoerd in opdracht van het departement onderwijs Vlaanderen - onder de titel Onderzoek naar de meerwaarde en de implementatiemogelijkheden van een zelfstandige stage gekoppeld aan de leerbegeleiding in de Vlaamse lerarenopleidingen - hoe efficiënt het klassieke stagebezoek is. De efficiency ervan blijkt tegen te vallen. Het stagebezoeken dat begeleiders afleggen, staat niet in verhouding tot wat ze opleveren. Gemiddeld steken stagebegeleiders 75 procent van hun tijd in verplaatsing en observaties en slechts 25 procent in rapportering en begeleiding. Daarenboven geeft een stagebegeleider tijdens een begeleidingsgesprek zijn en gemiddeld 21 adviezen. De wordt dus vaak overstelpt met richtlijnen die hem/haar juist beletten om op een efficiënte manier zijn lesgeven aan te passen. Begeleiders stimuleren hun en ook weinig om te reflecteren, zich vragen te stellen, te leren. In een begeleidingsgesprek van tien minuten krijgt de daar slechts twee minu-
2 ten voor. Te weinig om hem effectief te leren reflecteren. In het rapport van Van Looy e.a. (1991) wordt dan ook het toenemende belang van een begeleiding op afstand beklemtoond. Om dit na te gaan werd een enquête afgenomen waarin gepeild werd naar de visie over klassiek stagebezoek én naar hun perceptie van de alternatieve assessmentinstrumenten, video-taping, selfassessment- en criteriumgericht interview. Het 'klassiek' stagebezoek blijkt te weinig efficiënt. De wordt vaak te weinig tot reflectie aangezet; daarenboven worden en overstelpt met stageadviezen. Beide elementen het constructivistisch kader én de begeleiding op afstand liggen aan de basis bij het bepalen van de assessmentinstrumenten in het Open Hoger Onderwijs. Deze keuzes resulteerden in een duidelijk gearticuleerde keuzes met betrekking tot assessmentinstrumenten, zoals gebruik van videotaping,selfassessment en het criteriumgericht interview. Instrument Omschrijving Onderzoeksopzet In het academiejaar werden de laatstejaars en van het Open Hoger Onderwijs gevraagd om - tijdens hun afstudeerjaar - bij iedere stage hun oordeel over het toegekende assessmentinstrument te geven. Daarnaast werd hen tevens gevraagd de opinie van de stage en van de stageschool via een enquêteformulier op te vragen. Ze konden daarbij een score toekennen tussen 1 en 4. (1 = volstrekt onjuist / 2=onjuist / 3= redelijk mee akkoord / 4= volledig mee akkoord) Essentieel bij het al of niet hanteren van alternatieve assessmentvormen is de perceptie van en én hun en/. Video-taping Selfassessment Criteriumgericht interview De maakt een videoopname van een stageles en maakt een analyse. Hij/zij geeft daarbij de positieve en negatieve punten van de opgenomen les aan + geeft suggesties om bij te sturen. De beoordeelt z n eigen handelen na een volledige stageperiode. Daarbij hanteert hij een score tussen 1-5 en motiveert de gemaakte keuze. De moet aan een criteria - gelinkt aan de basiscompetenties zoals geformuleerd door de Vlaamse Overheid (Staatsblad, 1999) het daarbij geleverde handelen tijdens de stageperiode koppelen. (Gebaseerd op selectieinterview (Hendrick Derycke, 2002.) Tijdens de opleiding krijgen de en deze instrumenten toegewezen. Omwille van organisatorische redenen wordt de en gevraagd om bij iedere stage een ander instrument te hanteren. Daarbij wordt een soort carrousel opgestart. Bedoeling hierbij is dat op het eind van de opleiding alle instrumenten worden gehanteerd. In deze bijdrage wordt nagegaan hoe en - van de opleiding onderwijzer, georganiseerd in het Open Hoger Onderwijs KATHO-Tielt - en hun en/, staan ten opzichte van deze wijze van assessment /begeleiding van hun lespraktijk. Als probleemstelling wordt geformuleerd: Biedt de perceptie van en, en en s een voldoende basis om het klassieke stagebezoek te vervangen door alternatieve assessmentvormen zoals video-taping, selfassessment en criteriumgericht interview? Presentatie van de resultaten Bij de presentatie van de gegevens wordt telkens dezelfde indeling aangehouden. Vooreerst wordt er een stelling geformuleerd. Vervolgens worden de resultaten van respectievelijk en, en en gepresenteerd en besproken. Ten slotte komt een algemeen besluit. S t e l l i n g 1 : E e n l e s v e r l o o p k a n s l e c h t s d o o r m i d d e l v a n e e n e f f e c t i e f s t a g e b e z o e k b e o o r d e e l d w o r d e n. Uit tabel 1 blijkt dat 62,2% de score 3 of 4 aanduidt en hiermee aangeeft dat een stagebezoek belangrijk is. 25,2 procent van de bevraagden is volledig akkoord (score 4). Wanneer we dit verder opdelen en per functie herberekenen, dan zien we dat vooral s van het belang van stagebezoeken overtuigd zijn. 73,5% van hen duidt een score tussen 3-4 aan. Bij en is dit 61,3% ; bij en 53,7%. Daartegenover staat dat 37,8% van de ondervraagden een stagebezoek niet noodzakelijk vindt. Slechts 8,4% is helemaal niet akkoord (score 1) met de stelling en geeft hiermee uitdrukkelijk aan dat een stagebezoek niet hoeft. Wanneer we de resultaten in procenten per functie bekijken, zien we dat ongeveer hetzelfde relatieve aandeel per functie terugkeert. 8,8% van de s, naast 6,8% van de en en 9,8% van de en. S t e l l i n g 2 : V i d e o - t a p i n g a c h t i k e e n g o e d e v a l u a t i e - i n s t r u m e n t. Wanneer we de resultaten analyseren dan zien we dat de grootste groep respondenten (63,1% ) videotaping niet geschikt vindt als evaluatie-instrument (score 1-2). Hiervan is 20% zeer expliciet. (score 1) en wijzen hiermee video-taping als evaluatie-instrument af. Daartegenover staat dat slechts 4,6% het helemaal eens is met de stelling én video-taping als mogelijk VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders jrg 26(2)
3 Tabel 1 / Stelling 1: Effectief stagebezoek/functie (,, ) / n= 119 Stagebezoek is noodzakelijk ,8% 17,6% 52,9% 20,6% 100,0% 2,5% 5,0% 15,1% 5,9% 28,6% ,8% 31,8% 29,5% 31,8% 100,0% 2,5% 11,8% 10,9% 11,8% 37,0% ,8% 36,6% 31,7% 22,0% 100,0% 3,4% 12,6% 10,9% 7,6% 34,5% ,4% 29,4% 37,0% 25,2% 100,0% 8,4% 29,4% 37,0% 25,2% 100,0% Tabel 2 / Stelling 2: Video-taping als evaluatie-instrument/functie (,, ) Video-taping als evaluatie-instrument ,6% 41,2% 41,2% 100,0% 4,6% 10,8% 10,8% 26,2% ,8% 41,7% 33,3% 4,2% 100,0% 7,7% 15,4% 12,3% 1,5% 36,9% ,8% 45,8% 25,0% 8,3% 100,0% 7,7% 16,9% 9,2% 3,1% 36,9% Portfolio: geen container voor alle leren - een kritische reflectie ,0% 43,1% 32,3% 4,6% 100,0% 20,0% 43,1% 32,3% 4,6% 100,0% Tabel 3 / Stelling 3: Video-taping als begeleidingsinstrument/functie (,, ) video-taping als begeleiding ,9% 58,8% 35,3% 100,0% 1,5% 15,4% 9,2% 26,2% ,5% 8,3% 50,0% 29,2% 100,0% 4,6% 3,1% 18,5% 10,8% 36,9% ,3% 41,7% 33,3% 16,7% 100,0% 3,1% 15,4% 12,3% 6,2% 36,9% ,7% 20,0% 46,2% 26,2% 100,0% 7,7% 20,0% 46,2% 26,2% 100,0%
4 Tabel 4 / Stelling 4: Selfassessment als evaluatie-instrument/functie (,, ) selfassessment als evaluatie-instrument ,5% 25,0% 62,5% 100,0% 3,6% 7,1% 17,9% 28,6% ,1% 36,4% 27,3% 27,3% 100,0% 3,6% 14,3% 10,7% 10,7% 39,3% ,1% 22,2% 44,4% 22,2% 100,0% 3,6% 7,1% 14,3% 7,1% 32,1% ,7% 28,6% 42,9% 17,9% 100,0% 10,7% 28,6% 42,9% 17,9% 100,0% Tabel 5 / Stelling 5: Selfassessment als begeleiding/functie (,, ) selfassessment als begeleiding ,5% 75,0% 12,5% 100,0% 3,6% 21,4% 3,6% 28,6% ,1% 18,2% 63,6% 9,1% 100,0% 3,6% 7,1% 25,0% 3,6% 39,3% ,2% 66,7% 11,1% 100,0% 7,1% 21,4% 3,6% 32,1% ,6% 17,9% 67,9% 10,7% 100,0% 3,6% 17,9% 67,9% 10,7% 100,0% Tabel 6 / Stelling 6: Criteriumgericht interview als evaluatie/functie (,, ) criteriumgericht interview als evaluatie-instrument ,1% 22,2% 44,4% 22,2% 100,0% 3,7% 7,4% 14,8% 7,4% 33,3% ,0% 70,0% 10,0% 100,0% 7,4% 25,9% 3,7% 37,0% ,5% 75,0% 12,5% 100,0% 3,7% 22,2% 3,7% 29,6% ,7% 18,5% 63,0% 14,8% 100,0% 3,7% 18,5% 63,0% 14,8% 100,0% VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders jrg 26(2)
5 Tabel 7 / Stelling 7: Criteriumgericht interview als begeleiding/functie (,, ) criteriumgericht interview als begeleiding ,1% 66,7% 22,2% 100,0% 3,8% 23,1% 7,7% 34,6% ,9% 11,1% 100,0% 30,8% 3,8% 34,6% ,5% 62,5% 25,0% 100,0% 3,8% 19,2% 7,7% 30,8% ,7% 73,1% 19,2% 100,0% 7,7% 73,1% 19,2% 100,0% Portfolio: geen container voor alle leren - een kritische reflectie 42 evaluatie-instrument ziet. Verder opgesplitst naar de verschillende functies zien we dat bij zowel en als en een vrij groot respondenten vindt dat video-taping geen geschikt evaluatie-instrument is (respectievelijk 66,6% en 62,5%). 41,2% van de s ziet mogelijkheden in video-taping als evaluatie-instrument (score 3), maar niemand duidt hierbij score 4 aan. De ruime helft (58,8%) van de s vindt video-taping geen geschikt evaluatie-instrument. S t e l l i n g 3 : V i d e o - t a p i n g a c h t i k e e n g o e d b e g e l e i d i n g s i n s t r u m e n t De grootste groep respondenten (= 72,4%) vindt video-taping een goed begeleidingsinstrument (=score 3-4). Eén op vier (=26,2%) onderschrijft volledig de stelling (score 4). Daarnaast zien we dat slechts 7,7% van de geënquêteerden helemaal niet akkoord gaat (score 1). Opvallend is dat vooral en aarzelend staan tegenover video-taping als begeleidingsinstrument. Zo merken we opgesplitst per functie dat 94,1% van de s, 79,2% van de en en 'slechts' 50% van de en akkoord gaan met deze stelling.(score 3-4). Bij s is niemand volledig tegen (score 1). Bij en en en is dit respectievelijk 8,3% en 12,5%. S t e l l i n g 4 : S e l f - a s s e s s m e n t a c h t i k e e n g o e d e v a l u a t i e - i n s t r u m e n t We zien dat een groot van de respondenten (60,8%) selfassessment een goed evaluatie-instrument vindt om een stage te beoordelen (score 3-4). Bijna de helft van de bevraagden (=42,9% ) gaat 'redelijk' akkoord en vormt hiermee meteen de grootste groep. Een vrij klein deel van de respondenten (10,7%) gaat helemaal niet akkoord en wijst selfassessment als evaluatie-instrument van de hand (score 1). Per functie opgesplitst noteren we bij en 54,6% en bij en 66,6% die selfassessment als evaluatie-instrument mogelijk achten. De meeste leden (=62,5%) duiden score 3 aan en gaan zodoende redelijk akkoord. Opvallend is dat niemand van de bevraagde leden volledig akkoord gaat (=score 4). S t e l l i n g 5 : S e l f a s s e s s m e n t a c h t i k e e n g o e d b e g e l e i d i n g s i n t r u m e n t 78,6% van alle respondenten vindt dat selfassessment een goed begeleidingsinstrument is (score 3-4). Dit hoge cijfer hoeft ons niet te verwonderen. Eerder stelden we immers al vast dat selfassessment als evaluatie-instrument vrij goed geaccepteerd wordt. Begeleiding is minder 'bedreigend' voor en en en; een hoge acceptatie ligt dan ook in die lijn. Wanneer we verder opsplitsen per functie, kunnen we geen noemenswaardig verschil noteren. Zo zien we dat 87,5% van de s; 72,7% van de en en 77,8% van de en selfassessment een goed begeleidingsinstrument vinden (score 3-4). S t e l l i n g 6 : E e n c r i t e r i u m g e r i c h t i n t e r v i e w a c h t i k e e n g o e d e v a l u a t i e - i n s t r u m e n t Wanneer we de resultaten analyseren dan merken we dat een vrij grote groep respondenten (77,8%) het criteriumgericht interview als een goed evaluatieinstrument bestempelt. Een zeer kleine groep (3,7%) ziet dit helemaal niet als evaluatiemogelijk. Daartegenover staat dat 14,8% volledig akkoord gaat en het criteriumgericht interview als goed evaluatiemiddel aanduidt. Opsplitst per functie, zien we de grootste spreiding van antwoorden bij de s. Alle vier de antwoordalternatieven scoren, terwijl zowel bij en en en score 1 niet voorkomt. Hierdoor zien we bij hen een grotere 'tendens' om de stelling te onderschrijven. Dit wordt verder bevestigd. Zo zien we dat score 3 (redelijk akkoord met de stelling) zowel bij en als bij en vrij hoog scoort (respectievelijk 70,0% en 75% ), terwijl 'slechts' 44,4% van de s score 3 aanduidt. We stellen evenwel ook vast dat bijna 1 op 4 leden (= 22,2%) vol-
6 ledig akkoord gaat (score 4 ). Bij en en en is dit respectievelijk 10,0% en 12,5%. Video-taping wordt als een goed begeleidingsinstrument aangeduid, maar men is minder overtuigd van de waarde voor evaluatie. S t e l l i n g 7 : E e n c r i t e r i u m g e r i c h t i n t e r v i e w a c h t i k e e n g o e d b e g e l e i d i n g s i n s t r u m e n t We zien dat een grote groep respondenten (=92,3%) vindt dat het criteriumgericht interview een goed instrument is om de stage te begeleiden. (score 3-4). Het grootste situeert zich rond score 3 (73,1%) en gaat zodoende redelijk akkoord. Opgesplitst per functie kunnen we hierbij geen opmerkelijke verschillen optekenen. Zowel bij s, en als bij en zien we vooral score 3 wordt aangeduid. In percentages wordt dit respectievelijk 66,7%, 88,9% en 62,5%. Opvallend is dat geen enkele respondent het criteriumgericht interview volledig als mogelijk begeleidingsinstrument afwijst. (=score 1). Tevens blijkt dat en alleen score 3-4 aanstippen en dus de stelling echt onderschrijven. Conclusie In deze bijdrage wordt nagegaan hoe en van de opleiding onderwijzer - georganiseerd in het Open Hoger Onderwijs KATHO-Tielt - en hun en/leden staan ten opzichte van assessment en begeleiding van hun lespraktijk op afstand. Om dit na te gaan werd een enquête afgenomen waarin gepeild werd hoe de respondenten staan tegenover het klassieke stagebezoek en is gevraagd naar hun perceptie van alternatieve assessmentinstrumenten met name: video-taping, selfassessment en criteriumgericht interview. Het meest opvallende resultaat is dat slechts 37,8% van de respondenten vindt dat er geen stagebezoek hoeft te zijn. Slechts een kleine groep (= 8,4%) vindt dit zeer expliciet. Daartegenover staat dat 1op 4 aanduidt een stagebezoek absoluut noodzakelijk te vinden. Tevens blijkt dat en minder overtuigd zijn van de waarde van het stagebezoek. Het meest overtuigd zijn de s. Wanneer we kijken hoe de geënquêteerden ten opzichte van de bevraagde alternatieve assessmentinstrumenten staan kunnen we dit samenvatten in onderstaand overzicht. Instrument Evaluatie Begeleiding Video-taping Neen Ja Selfassessment Ja Ja Witteman H.P.J. (2001). Oude didactiek past niet in nieuwe onderwijsvisies. In: Thema, Tijdschrift voor Hoger Onderwijs. Webpagina: Criteriumgericht interview Uit de uitgevoerde enquête kunnen de volgende accenten worden meegenomen: Selfassessment en criteriumgericht interview worden als een goed begeleidings- en/of evaluatieinstrument aangeduid, maar nergens is er een volledige overtuiging te noteren (modus: score 3). Ja Ja Besluit Uit deze enquête blijkt dat een ruim aandeel (60%) van de verschillende respondenten (en, en, s) een stagebezoek noodzakelijk vindt. Ten overvloede, maar deze medaille heeft ook een andere kant. Dit betekent immers eveneens dat 40% een stagebezoek niet noodzakelijk vindt. Wat betreft video-taping, selfassessment, criteriumgericht interview wordt de mogelijkheden van begeleiding beklemtoond. Evaluatie wordt minder overtuigd aangestipt. Gezien deze resultaten, lijkt het ons op dit ogenblik dan ook eerder aangewezen om in de stagebegeleiding van een lerarenopleiding een combinatie te maken van beoordelingsinstrumenten; een huwelijk tussen het klassiek stagebezoek en alternatieve assessmentinstrumenten. De reden voor het al of niet afwijzen of adopteren van een assessmentinstrument werd in deze enquête niet nagegaan. We zien hier dan ook mogelijkheden voor verder onderzoek.vooral de mogelijke koppeling tussen onderwijsvisie én het hanteerde assessmentinstrument lijkt ons hierbij interessant. Er is immers een sterk vermoeden dat er een verband bestaat tussen het 'geloof' in een constructivistisch onderwijskader en het al of niet positief staan tegenover alternatieve assessmentvormen. L I T E R A T UU R Derijcke, H. (2002). Het selectie-interview, handboek voor het gedragsgericht interviewen bij het aanwerven van personeel. Leuven: ACCO. Simons, P.R.J. (1999). Leervermogen: vaardigheden, belemmeringen,ontwikkeling. In: Schramade, P.W.J. (Red.). Handboek Effectief Opleiden, april. Den Haag, Delwel. Staatsblad (29 september, 1999). Besluit van de Vlaamse regering betreffende de beroepsprofielen van de leraren. Webpagina: 02/16/wet html. Straetmans, G. & Diggele, J. van. (2001). Anders Opleiden, anders toetsen. In: BVE brochurereeks, Perspectief op Assessment 1, Citogroep beroepsonderwijs en volwasseneducatie. Webpagina: pub/bve/beoordelen/pub/brochure1.pdf. Open Hoger Onderwijs, Katholieke Hogeschool Zuid-west Vlaanderen. Webpagina: index.html. Van Looy, L. (1999). Begeleiden op afstand. Congresbundel studiedag woensdag 5 mei, VVKHO, Katholieke Hogeschool Brussel. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders jrg 26(2)
Rapport alumni-enquête 2016 Vrije Universiteit Brussel
Rapport alumni-enquête 2016 Vrije Universiteit Brussel 1 Inleiding Naar aanleiding van het nieuwe kwaliteitszorgsysteem dat werd ingevoerd bij de opschorting van de opleidingsvisitaties, werd beslist om
Nadere informatieGemiddelde mening over de inspraak in de medezeggenschapsorganen
DEVOS,., VERHOEVEN, J. C. Inspraak, communicatie en overleg. Departement Onderwijs. Vlaamse Onderwijsindicatoren in internationaal perspectief. Editie 2000. Brussel Ministerie van de Vlaamse emeenschap,
Nadere informatieGROEIDOSSIER Praktijk SOV
GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage
Nadere informatieAfstandsonderwijs (AO) binnen de lerarenopleiding Katho
Afstandsonderwijs (AO) binnen de lerarenopleiding Katho Vraagstelling/Probleemstelling Omschrijving: De opleiding via afstandsonderwijs is ontstaan vanuit een vraag op de arbeidsmarkt. Er was een tekort
Nadere informatieVragenlijst voor minorstudenten
Vragenlijst voor minorstudenten Digitale toetsing en beoordeling in de universitaire lerarenopleiding Intro Het komende studiejaar besteden opleiders van alle universitaire lerarenopleidingen speciale
Nadere informatieVragenlijst voor masterstudenten
Vragenlijst voor masterstudenten Digitale toetsing en beoordeling in de universitaire lerarenopleiding Intro Het komende studiejaar besteden opleiders van alle universitaire lerarenopleidingen speciale
Nadere informatieNT2-docent, man/vrouw met missie
NT2docent, man/vrouw met missie Resultaten van de bevraging bij NT2docenten Door Lies Houben, CTOmedewerker Brede evaluatie, differentiatie, behoeftegericht werken, De NT2docent wordt geconfronteerd met
Nadere informatieProbleemstelling. Methode. Methode. Methode
Probleemstelling De Lijnprojecten als onderwijsvernieuwingen aan de Vrije Universiteit Brussel, België Pascale Petit, Andre Foriers en Bart Rombaut Beroep van apotheker is onderhevig aan snelle evolutie
Nadere informatieEindverslag projectgroep assessmentvormen in een competentiegerichte lerarenopleiding. 1. Doel van het project en samenstelling van het projectteam
Expertisenetwerk School of Education Associatie K.U.Leuven Dekenstraat 6, bus 4067 B-3000 Leuven Eindverslag projectgroep assessmentvormen in een competentiegerichte lerarenopleiding 1. Doel van het project
Nadere informatieZUYD HOGESCHOOL
ZUYD HOGESCHOOL 2018-2019 Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar
Nadere informatieRapportering Tevredenheidsmeting Loopbaanbegeleiding 2016
Rapportering Tevredenheidsmeting Loopbaanbegeleiding 1. BASISGEGEVENS In werden 19326 begeleidingen pakket 1 en 6415 begeleidingen pakket 2 beëindigd. Uiteindelijk hebben 18901 klanten (pakket 1) en 6287
Nadere informatieHandleiding bij het maken van een profielwerkstuk. april 2012
Handleiding bij het maken van een profielwerkstuk april 2012 Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. De tijdlijn 3. De verschillende fasen 4. Onderwerp zoeken 5. Informatie zoeken 6. Nog 10 tips 7. De beoordeling
Nadere informatieSamen beoordelen van deeltijdstudenten Bijlage 9
Samen beoordelen van deeltijdstudenten Bijlage 9 Kenniscentrum Talentontwikkeling Handleiding Stage Deeltijdopleiding Jaar 1 1 Pabo Hogeschool Rotterdam September 2017 Inleiding In het eerste jaar van
Nadere informatiePre-screening Stercollecties door het CLU-Leermiddelen Adviescentrum
Pre-screening Stercollecties door het CLU-Leermiddelen Adviescentrum Verslag december 2015 INLEIDING Op verzoek van VO-content heeft het CLU-Leermiddelen Adviescentrum een pre-screening (verkennend onderzoek)
Nadere informatieVisie Op Stage Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs (avondonderwijs)
Visie Op Stage Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs (avondonderwijs) Opbouw van de stageleerlijn We schreven in onze visie op de opleiding dat we enerzijds willen vertrekken vanuit de student en
Nadere informatieToetsing en afsluiting
Toetsing en afsluiting Uitslagen Zelfevaluatie Basisschool Benedictus Inhoudsopgave Inhoudsopgave Inleiding De Zelfevaluatie Gegevens Schoolgegevens Periode van afname Aantal respondenten Waardering van
Nadere informatieRapportering Tevredenheidsmeting Loopbaanbegeleiding 2018
Rapportering Tevredenheidsmeting Loopbaanbegeleiding 1. Basisgegevens In werden 22942 begeleidingen pakket 1 en 9639 begeleidingen pakket 2 beëindigd. Uiteindelijk hebben 22928 klanten (pakket 1) en 8665
Nadere informatieResultaten NSE Resultaten Domein Gezondheid, Sport en Welzijn. Mei Institutional Research Afdeling Informatievoorziening en Technologie
Resultaten NSE 2017 Resultaten Domein Gezondheid, Sport en Welzijn Mei 2017 Institutional Research Afdeling Informatievoorziening en Technologie 2 Inleiding Hogeschool Inholland (Inh) voert voor de dertiende
Nadere informatieWiskunde als tweede vakdidactiek opnemen
Wiskunde als tweede vakdidactiek opnemen Wat houdt het in? 2 Wat houdt het in? binnen keuzeruimte van een andere SLO (bv. natuurwetenschappen, economie, ) wiskunde als tweede vakdidactiek opnemen je volgt
Nadere informatieWoordenlijst SoE werkgroep Stagebegeleiding april 2013
Woordenlijst SoE werkgroep Stagebegeleiding april 2013 Deze woordenlijst is een uitbreiding van het glossarium dat werd opgesteld door de inter-enwwerkgroep Stage met als doelstelling te komen tot een
Nadere informatieOndernemerschaponderwijs. Kansloze onderneming?
Ondernemerschaponderwijs Kansloze onderneming? Probleemstelling Theoretisch kader Methode van Onderzoek Resultaten Conclusie Discussie Effectiviteit van Ondernemerschaponderwijs Probleemstelling Belang
Nadere informatieE- portfolio & Afspraken
E- portfolio & Afspraken 1. Welke Opleidingsonderdelen? De E-portfolio is een instrument dat voornamelijk zal gebruikt worden in de opleidingsonderdelen Labo en Stage 2. Mailadressen docenten Proeflabo
Nadere informatieGeneration What? 1 : Jongeren over Politiek
Generation What? 1 : Jongeren over Politiek De Generation What enquête peilde niet alleen naar de zogenaamd politieke opvattingen van jongeren, maar ook naar hun meer fundamentele houding tegenover het
Nadere informatieGaan stemmen of niet gaan stemmen? (Uit: Kompas)
Gaan stemmen of niet gaan stemmen? (Uit: Kompas) Bij deze activiteit wordt een enquête gehouden bij mensen in de omgeving in verband met: het gaan stemmen bij verkiezingen, de deelname van burgers aan
Nadere informatieSchool of Education kernproject. Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen
School of Education kernproject Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen SoE studiedag, dd. 04-10-2013 Betrokken bij stagebegeleiding in lerarenopleiding?
Nadere informatieDe 10 basiscompetenties van de leraar
De 10 basiscompetenties van de leraar Woord vooraf 1 De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 2 De leraar als opvoeder 3 De leraar als inhoudelijk expert 5 8 36 52 4 De leraar als organisator
Nadere informatieDe ROWF organiseert al vanaf het begin van de opleidingsschool onderdelen vanuit het generieke programma van de HvA Les op Locatie.
ROWF Les op locatie in de beroepsopdracht van de HvA. De ROWF organiseert al vanaf het begin van de opleidingsschool onderdelen vanuit het generieke programma van de HvA Les op Locatie. Het doel is de
Nadere informatieBIJLAGE 1: UITKOMST ONDERZOEK LIBERTAD TE BREDA
BIJLAGE 1: UITKOMST ONDERZOEK LIBERTAD TE BREDA INHOUD 1 Uitkomst onderzoek Libertad te Breda 5 2 en oordelen per onderliggende onderzoeksvraag 6 3 Samenvattend oordeel 13 Bijlage 1A: Overzicht resultaten
Nadere informatieTOETSTIP 5 NOVEMBER 2006
TOETSTIP 5 NOVEMBER 2006 Bepaling wat en waarom je wilt meten Toetsopzet Materiaal Betrouwbaarheid Beoordeling Interpretatie resultaten TIP 5: SELF-ASSESSMENT: WAT, WAAROM EN HOE? Zoals we in de vorige
Nadere informatieStudieloopbaanbegeleiding in het hbo: mogelijkheden en grenzen. Marinka Kuijpers & Frans Meijers
Studieloopbaanbegeleiding in het hbo: mogelijkheden en grenzen Marinka Kuijpers & Frans Meijers De Haagse Hogeschool Januari 2009 Management Samenvatting Studieloopbaanbegeleiding is hot in het hoger beroepsonderwijs.
Nadere informatieWiskunde als tweede vakdidactiek opnemen
Wiskunde als tweede vakdidactiek opnemen Wat houdt het in? 2 Wat houdt het in? binnen keuzeruimte van een andere SLO (bv. natuurwetenschappen, economie, ) wiskunde als tweede vakdidactiek opnemen je volgt
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieWelk beeld heeft Vlaanderen over de leraar? J.C. Verhoeven (KuLeuven), A. Aelterman (UGent), I. Buvens (KuLeuven), I. Rots (UGent)
1 Welk beeld heeft Vlaanderen over de leraar? J.C. Verhoeven (KuLeuven), A. Aelterman (UGent), I. Buvens (KuLeuven), I. Rots (UGent) Doel van het onderzoek Onderzoek naar de wijze waarop de samenleving
Nadere informatieDoelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel
Doelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel Auteurs: Sara Diederen Rianne van Kemenade Jeannette Geldens i.s.m. management initiële opleiding (MOI) / jaarcoördinatoren 1 Inleiding Dit document is bedoeld
Nadere informatieTOELICHTING OP HET NIEUWE EXAMEN MAATSCHAPPIJWETENSCHAPPEN HAVO 2019
TOELICHTING OP HET NIEUWE EXAMEN MAATSCHAPPIJWETENSCHAPPEN HAVO 2019 pagina 3 van 12 Inhoud 1 Inleiding 5 2 Opbouw van de syllabus 6 3 Het examen 8 4 De vraagstelling 9 5 Toepassing van het correctievoorschrift
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het SECUNDAIR ONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieLio-baan als stage in de SLO wiskunde
Lio-baan als stage in de SLO wiskunde Wat is een lio-baan? lio = leraar in opleiding stage lopen via job als leraar in secundair onderwijs je werkt als leraar hoewel je nog geen diploma van leraar hebt
Nadere informatieNiveau 1 Competenties uit het curriculum HBO Werktuigbouwkunde (aan de Haagse Hogeschool)
Niveau 1 Competenties uit het curriculum HBO Werktuigbouwkunde (aan de Haagse Hogeschool) 1. Analyseren: Behaald 1 2 Ontwerpen: Behaald 2 3 Realiseren: Behaald 3 4 Beheren: Onbehaald 4 5 Managen: Onbehaald
Nadere informatieFeedback middels formatief toetsen
Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?
Nadere informatieSTEM op school. A.M. Tytgat
STEM op school A.M. Tytgat Opwarmer.wat is techniek? http://www.youtube.com/watch?v=hskyhmjyrka Welke technische principes heb je gezien? Programma 1. Het reflectie-instrument STEM 2. Gebruik a.d.h.v.
Nadere informatieAdvies over de voorstellen van opleidingsprofielen voor het secundair volwassenenonderwijs
Raad Levenslang en Levensbreed Leren 28 april 2015 RLLL-RLLL-ADV-14-15-005 Advies over de voorstellen van opleidingsprofielen voor het secundair volwassenenonderwijs Vlaamse Onderwijsraad Kunstlaan 6 bus
Nadere informatie2 e Fontys Onderzoekscongres Onderzoek & Onderwijs :
2 e Fontys Onderzoekscongres Onderzoek & Onderwijs : Onderzoek in de onderwijspraktijk van Fontys Wat doen we? Hoe gaat het? Wat levert het op? KEY NOTE: ANOUKE BAKX & JOS MONTULET Onderzoek binnen de
Nadere informatieENQUÊTE: toetsing op maat
ENQUÊTE: toetsing op maat Bezoekers van de website van de PO-Raad konden hun mening geven over toetsing op maat. Tussen 22 januari en 6 februari 2013 hebben 201 mensen de enquête volledig ingevuld. De
Nadere informatieHoe bekend is het EnergiePrestatieCertificaat? Eerste resultaten van de EPC nulmeting.
Hoe bekend is het EnergiePrestatieCertificaat? Eerste resultaten van de EPC nulmeting. Om de bekendheid van het EnergiePrestatieCertificaat in te schatten werd eind augustus, begin september 2008 een telefonische
Nadere informatieHet weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1
Weblogs 1 Het weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1 Iwan Wopereis Open Universiteit Nederland Peter Sloep
Nadere informatieToetsvormen. Onderwijsmiddag 14 februari 2012 Ferdi Engels & Gerrit Heil toetsadviescommissie
Toetsvormen Onderwijsmiddag 14 februari 2012 Ferdi Engels & Gerrit Heil toetsadviescommissie 1 Waarom wordt er getoetst? Om te beoordelen in hoeverre de student in staat is te handelen zoals op academisch
Nadere informatieVerslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen
Verslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen Data verzameld in de derde graad van de basisschool en verslag opgesteld door Amber Van Geit Opleiding:
Nadere informatieTTALIS. Maatschappelijke waardering door de ogen van de. leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken
Maatschappelijke waardering door de ogen van de TTALIS leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Bevindingen uit de Teaching And Learning International Survey (TALIS) 2013 IN FOCUS Faculteit
Nadere informatieNieuwsbrief. Voorwoord. Demo-project Wekensystemen: keuze in functie van rendabiliteit en arbeid. In dit nummer: Projectpartners: Mei 2015
Projectpartners: Nieuwsbrief Demo-project Wekensystemen: keuze in functie van rendabiliteit en arbeid Mei 2015 Voorwoord Beste lezer, In het kader van het Demonstratieproject Wekensystemen: keuze in functie
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieInformatievaardigheden. in het basisonderwijs
Informatievaardigheden in het basisonderwijs Agenda 1. Wanneer ben je informatievaardig? 2. Waarom is het (nu) zo belangrijk informatievaardig te zijn? 3. Wat betekent dit voor het onderwijs? 4. Hoe
Nadere informatieIn de praktijk (en later in projectgroepen) leer je op een andere manier dan op school.
Handleiding leerverslag. Inleiding In de praktijk (en later in projectgroepen) leer je op een andere manier dan op school. Binnen de HBO-V opleiding neemt bovengenoemde vorm van leren veel tijd in beslag
Nadere informatieHoe kan je breed en permanent evalueren?
Ronde 2 Martien Berben & Marleen Colpin Centrum voor Taal en Onderwijs - K.U.Leuven Contact: Martien.berben@arts.kuleuven.be Marleen.colpin@arts.kuleuven.be Hoe kan je breed en permanent evalueren? De
Nadere informatieGlossarium praktijkcomponent lerarenopleiding 27 oktober inter-enw-werkgroep
Glossarium praktijkcomponent lerarenopleiding 27 oktober 2010 - inter-enw-werkgroep Situering en ontstaan De inter-enw-werkgroep Stage heeft in november 2009 een gezamenlijke lijst over de terminologie
Nadere informatieKWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017. Wolfert Lyceum
KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017 Wolfert Lyceum Plaats : Bergschenhoek BRIN nummer : 15KR 06 Onderzoeksnummer : 291988 Datum onderzoek : 25 januari 2017 Datum vaststelling
Nadere informatieBeste collega. Stages. Observatiestage
Beste collega U engageerde zich om één van onze studenten te begeleiden bij zijn stage, waarvoor alvast onze welgemeende dank. Wanneer u meer informatie wil over de lerarenopleidingen en de opbouw van
Nadere informatieToetsregeling Zorgstage (MED-B1ZST)
Toetsregeling Zorgstage (MED-B1ZST) Bacheloropleiding Geneeskunde Radboudumc Deze regeling is van kracht 30 januari 2017. 1. Begripsbepaling De Zorgstage bestaat uit een stage van tien dagen bij een instelling
Nadere informatieWerkplan vakverdieping kunstvakken
Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht
Nadere informatieONZE AGENDA OPLEIDEN IN ROTTERDAM VOOR DE WERELD VAN MORGEN STRATEGISCHE AGENDA
ONZE AGENDA OPLEIDEN IN ROTTERDAM VOOR DE WERELD VAN MORGEN STRATEGISCHE AGENDA VOORWOORD Hoe leiden we elke student op tot de professional voor de wereld van morgen? Met de blik op 2025 daagt die vraag
Nadere informatieVlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.2 - November 2008-147-
Vlaams Parlement Vragen en Antwoorden Nr.2 November 2008 47 VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN FRANK VANDENBROUCKE VICEMINISTERPRESIDENT VAN DE VLAAMSE REGERING, VLAAMS MINISTER VAN WERK, ONDERWIJS
Nadere informatieBronnenkaart. Reflectiemethodieken 1
Bronnenkaart Reflectiemethodieken 1 Onderwijsautobiografie Bron: Verkuyl H. (2002). Lesgeven in pedagogisch perspectief. Een werkboek voor leraren in opleiding. Soest: Nelissen. Een onderwijs(auto)biografie
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het KLEUTERONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieAcademiejaar 2008-2009. Programmagids. Verpleegkunde (PBA) 1eBa verpleegkunde
Academiejaar 2008-2009 Programmagids Verpleegkunde (PBA) 1eBa verpleegkunde Opleidingsonderdeel Groep Stp Semester Deeltijds (OO)Filosofie - ethiek - recht 7.0 2 (OA) Filosofie 2.0 2 1282008 2 6 Opleidingsonderdeel
Nadere informatieInhoud. 21 oktober PSR verwerkt in een bevraging 'welbevinden op school' Studiedag 21 oktober Kader voor welbevinden in onderwijs
PSR verwerkt in een bevraging 'welbevinden op school' Studiedag 21 oktober 2016 Inhoud 1. Kader voor welbevinden in onderwijs Kwaliteitsontwikkeling Pedagogische benadering Verantwoordingsperspectief 2.
Nadere informatieVersie 03/10/2016 em ( zorg )
Versie 03/10/2016 em ( zorg ) Schoolwerkplan Onderwijsstraat 2 1500 Halle Gemeenveldstraat 34 1652 Beersel (Alsemberg) (filiaal lagere graad, gelegen naast CC De Meent) Wie zijn wij? Onze academie is op
Nadere informatieAdvies over het ontwerp van besluit van de Vlaamse Regering betreffende de organisatie van tijdelijke projecten in het basis- en secundair onderwijs
ADVIES Algemene Raad 18 mei 2006 AR/PCA/ADV/014 Advies over het ontwerp van besluit van de Vlaamse Regering betreffende de organisatie van tijdelijke projecten in het basis- en secundair onderwijs VLAAMSE
Nadere informatieTevredenheid over docenten
Studenten in sector tevredener dan in totale hoger onderwijs... 2 Studenten tevreden over docenten bij niet-bekostigde tweedegraads lerarenopleidingen hbo... 3 Pabo-studenten minder tevreden over docenten
Nadere informatienr. 582 van VERA CELIS datum: 23 juni 2017 aan HILDE CREVITS Hogere Instituten voor Opvoedkunde (HIVO) - 3-jarige opleidingen
SCHRIFTELIJKE VRAAG nr. 582 van VERA CELIS datum: 23 juni 2017 aan HILDE CREVITS VICEMINISTER-PRESIDENT VAN DE VLAAMSE REGERING, VLAAMS MINISTER VAN ONDERWIJS Hogere Instituten voor Opvoedkunde (HIVO)
Nadere informatieIntervisie Wat is het? Wanneer kun je het gebruiken?
Intervisie Wat is het? Intervisie is een manier om met collega's of vakgenoten te leren van vragen en problemen uit de dagelijkse werkpraktijk. Tijdens de bijeenkomst brengen deelnemers vraagstukken in,
Nadere informatieHoe kan de school in het algemeen werk maken van het nieuwe concept (stam + contexten)?
Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VOET EN STUDIEGEBIED ASO STUDIERICHTING : ECONOMIE Hoe kan de school in het algemeen werk maken van het nieuwe concept
Nadere informatieNederlandse samenvatting
Nederlandse samenvatting Hoofdstuk 1 vormt de algemene inleiding van het proefschrift. In dit hoofdstuk beschrijven wij de achtergronden, het doel, de relevantie en de context van het onderzoek, en de
Nadere informatieLiO Contract 2 Stageovereenkomst Leraar in Opleiding (onbetaald: met en zonder vergoeding) Pabo HvA, Onderwijs en Opvoeding
LiO Contract 2 Stageovereenkomst Leraar in Opleiding (onbetaald: met en zonder vergoeding) Je kunt het contract ook digitaal invullen. Vervolgens kun je het printen om te (laten) tekenen. Partijen Leraar
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK PRO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK PRO Plaats : Delft BRIN nummer : 26MJ 00 PRO Onderzoeksnummer : 253466 Datum onderzoek : 15 oktober 2013 Datum vaststelling : 6 december 2013 Pagina 2 van 9
Nadere informatieZelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten
Feedbackrapport Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten Onderzoeksgroep Taal, leren, innoveren Onderzoeksgroep Beleid en leiderschap in onderwijs Vakgroep Onderwijskunde
Nadere informatieVormingsavond inclusief onderwijs
Vormingsavond inclusief onderwijs Op dinsdagavond 5 december was het dan eindelijk zo ver: de langverwachte vormingsavond over inclusief onderwijs kon uiteindelijk toch nog plaatsvinden. En tot onze grote
Nadere informatieActief burgerschap. Sint Gerardusschool Splitting 145 7826 ET Emmen Tel: 0591-622465 gerardusschool@skod.nl
2013 Actief burgerschap 0 Sint Gerardusschool Splitting 145 7826 ET Emmen Tel: 0591-622465 gerardusschool@skod.nl Inhoudsopgave Pagina Inleiding 2 Hoofdstuk 1 : 3 Hoofdstuk 2 : : een doel en een middel
Nadere informatieGroei door professionele verbinding
Groei door professionele verbinding Afstemming Verwachtingen uitspreken http://nl.padlet.com/k_gehrels/workshop Beginsituatie Z O R G & W E L Z I J N Het professionaliseren van het SAW opleidingsteam aan
Nadere informatieSamenwerking over lerarenopleidingen heen:
Samenwerking over lerarenopleidingen heen: Hoe aspirant-leraren voorbereiden op inclusief lesgeven? Debbie De Neve, Ellen Vandervieren Overzicht Context Doel van het inclusietraject Verloop van het inclusietraject
Nadere informatieVragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO
Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO 1. Persoonlijke gegevens Naam school:.. Provincie school: o Antwerpen o Limburg o Oost- Vlaanderen o Vlaams- Brabant o West- Vlaanderen Wat is je functie?
Nadere informatieDigitale hulpmiddelen bij het toetsen en beoordelen in de universitaire lerarenopleiding
Digitale hulpmiddelen bij het toetsen en beoordelen in de universitaire lerarenopleiding Vragenlijst voor docenten/opleiders Intro Doel van deze vragenlijst is informatie te verzamelen over het gebruik
Nadere informatieVoorwaarden voor effectieve formatieve toetsing
Voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing Kim Schildkamp, Bernard Veldkamp, Maaike Heitink, Fabienne van der Kleij, Anne Dijkstra, Inge Hoogland, Wilma Kippers Het gebruik van toetsresultaten Review
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ DE SPRONG, SCHOOL VOOR PRAKTIJKONDERWIJS
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ DE SPRONG, SCHOOL VOOR PRAKTIJKONDERWIJS Plaats: Terneuzen BRIN-nummer: 26LL Onderzoek uitgevoerd op: 8 september 2009 Rapport verzonden op: 20 november 2009 Rapport
Nadere informatieAssessmentprocedure. EVC procedure Master opleiding Archeologie. 1 v-3
Assessmentprocedure EVC procedure Master opleiding Archeologie 1 Versiebeheer Titel Assessmentprocedure Versie Datum publicatie Auteur 1 19 december 2009 MH/CNe 2 22 januari 2010 MH/CNe 3 04 februari 2010
Nadere informatieToegang tot weddetrekkende functies
B e r i c h t 952hbB11 ter informatie ingangsdatum 8 januari 2014 geldig tot nader bericht vervangt 952/HB/B02 1 Toegang tot weddetrekkende functies verspreiding alle entiteiten vanwege centrale diensten
Nadere informatieDe plaats van de keuzestage in de opleiding
De plaats van de keuzestage in de opleiding Deze keuzestage is de derde van vier stages die onze studenten in de laatste fase van hun opleiding moeten doorlopen. In de strikte zin van de opleiding tot
Nadere informatieVerantwoordelijke opleidingsonderdeel
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche opleidingsonderdeel: VAKDIDACTISCHE STUDIE Code: 10377 Academiejaar: 2017-2018 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 a 90 uur Deliberatie: Mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieMethodiek Junior Praktijk Opleider
Methodiek Junior Praktijk Opleider ONDERZOEK TEN BEHOEVE VAN HET VERSTERKEN VAN DE DOELMATIGHEID Maaike van Rooijen Suzan de Winter-Koçak Eva Klooster Harrie Jonkman Methodiek Junior Praktijk Opleider
Nadere informatieGeneration What? 1 : Vertrouwen in de instellingen
Generation What? 1 : Vertrouwen in de instellingen Inleiding De mate van vertrouwen van burgers in de overheid en maatschappelijke instellingen werd al vaker de toetssteen van de democratie genoemd: daalt
Nadere informatieECTS-fiche. Specifieke lerarenopleiding Praktijk verdieping en integratie
ECTS-fiche a) Identificatie Opleiding Specifieke lerarenopleiding Module Praktijk verdieping en integratie Code E3 + E4 Lestijden 100 + 100 Studiepunten 9 + 9 Ingeschatte totale 300 studiebelasting (in
Nadere informatieLeerpaden in Toledo.
Leerpaden in Toledo. 16 doelgroep BaKO BaLO BaSO SLO tijdperspectief : week maand semester opleiding traject regulier werk opleidingsonderdeel: vak p e d stage Uitdaging Het is belangrijk dat studenten
Nadere informatie3/11/2014. Bachelorproef & leerportfolio, telkens 3SP. Evaluatie in evolutie
Evaluatie in evolutie Joris Lasure, opleidingshoofd BAKO VIVES campus BRUGGE joris.lasure@vives.be Bachelorproef & leerportfolio, telkens 3SP 60 punten: 30 product 20 presentatie 10 proces 1 Bachelorproef
Nadere informatieBijzondere examenreglementen
Bijzondere examenreglementen Versie goedgekeurd door de Academische raad d.d. 14.05.2007 Examenreglement van de K.U.Leuven 2007-2008 Onderafdeling 1 - Bijzondere bepalingen in verband met de verhandeling
Nadere informatieRapportage Leerlingtevredenheid. Samenvatting van leerlingtevredenheidsmetingen onder 57 ECABO- leerbedrijven
Rapportage Leerlingtevredenheid Samenvatting van leerlingtevredenheidsmetingen onder 57 ECABO- leerbedrijven Rob Swager ECABO, mei 2011 1. Inleiding... 3 2. Tevredenheid algemeen.... 4 3. Aspecten die
Nadere informatieVraag nr. 219 van 14 januari 2013 van ANN BRUSSEEL
VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN PASCAL SMET VLAAMS MINISTER VAN ONDERWIJS, JEUGD, GELIJKE KANSEN EN BRUSSEL Vraag nr. 219 van 14 januari 2013 van ANN BRUSSEEL Geïntegreerde lerarenopleiding Aandacht
Nadere informatieDe rol van de beroepsstandaard van lerarenopleiders in het personeelsbeleid. Véronique van de Reijt en Quinta Kools Fontys Lerarenopleiding Tilburg
De rol van de beroepsstandaard van lerarenopleiders in het personeelsbeleid Véronique van de Reijt en Quinta Kools Fontys Lerarenopleiding Tilburg Context van de Fontys Lerarenopleiding Tilburg (FLOT)
Nadere informatieDISCO : Algemene handleiding
DISCO : Algemene handleiding DISCO het Screeningsinstrument Diversiteit en Onderwijs m.b.t. omgaan met diversiteit biedt enerzijds handvatten om maatregelen en acties die reeds genomen werden in kader
Nadere informatieOnderzoek Maatschappelijke Stage
Onderzoek Maatschappelijke Stage Onderzoek in opdracht van Welzijn Barneveld Uitgevoerd door Rianne Stuij en Rianne Heijkoop Studenten Christelijke Hogeschool Ede December 2015 mei 2016 Inhoud Aanleiding...
Nadere informatieInformatievergadering. Hervisitatie Specifieke lerarenopleiding
Informatievergadering Hervisitatie Specifieke lerarenopleiding Wie zijn we? Besluit Vlaamse Regering Visitatieprotocol Planning ZER en beoordelingskader Visitatieproces Visitatiecommissie 23/04/2014 2
Nadere informatieHet is dan ook belangrijk dat jongeren bewust kiezen voor STEM-opleidingen.
VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN PASCAL SMET VLAAMS MINISTER VAN ONDERWIJS, JEUGD, GELIJKE KANSEN EN BRUSSEL Vraag nr. 219 van 14 januari 2013 van ANN BRUSSEEL Geïntegreerde lerarenopleiding Aandacht
Nadere informatie