Figuur 1. Intelligentiescores (numerieke, spatiale, verbale en algemene) per geslacht

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Figuur 1. Intelligentiescores (numerieke, spatiale, verbale en algemene) per geslacht"

Transcriptie

1 Tweede luik "Het verschil in schools presteren tussen jongens en meisjes" (literatuurstudie en emprirsche studie) (Jan Van Damme & Agnes De Munter- K.U.Leuven) 1. Welke sekseverschillen in prestaties? 1. Intelligentie Jongens halen hogere scores op intelligentietests dan meisjes: jongens doen het beter op onderdelen van intelligentietests waarin spatiale percepties en mentale rotaties belangrijk zijn en op onderdelen waarin het abstract redeneren centraal staat. Maar de verschillen tussen jongens en meisjes in intelligentie zijn van een zeer kleine grootte-orde. Figuur 1. Intelligentiescores (numerieke, spatiale, verbale en algemene) per geslacht 2. Prestaties Nederlands en wiskunde Voor Nederlands doen normaalvorderende meisjes gedurende het secundair onderwijs het bijna steeds beter dan normaalvorderende jongens. Aan het begin van het eerste leerjaar van de eerste graad (NED(0)) scoren normaalvorderende jongens en meisjes even goed (gemiddelde score = 0) maar naarmate men doorheen het secundair onderwijs vordert, vorderen meisjes meer voor Nederlands dan jongens: meisjes scores steeds boven het gemiddelde (of boven 0), terwijl jongens onder het gemiddelde scoren. De grootste verschillen tussen jongens en meisjes doen zich voor aan het einde van de eerste graad (NED2).

2 Figuur 2. Gemiddelde gestandaardiseerde IRT-scores per geslacht voor Nederlands Voor wiskunde doen normaalvorderende meisjes het minder goed dan normaalvorderende jongens aan het begin van het secundair onderwijs (WIS(0)). Maar gedurende de eerste graad maken meisjes meer vorderingen waardoor ze het op het einde van de eerste graad (WIS2) zelfs iets beter doen dan jongens. Jongens halen deze achterstand in tijdens de tweede en derde graad van het secundair onderwijs: aan het einde van de tweede (WIS4) en de derde graad (WIS6) scoren normaalvorderende jongens boven het gemiddelde en normaalvorderende meisjes onder het gemiddelde. Aanwijzingen zijn gevonden dat het meer gedifferentieerd onderwijs in de bovenbouw een positieve invloed zou hebben op jongens. Relatief meer normaalvorderende jongens dan meisjes kiezen voor studierichtingen met een zwaarder pakket voor wiskunde waardoor relatief meer jongens zich bekwamen in het vak wiskunde. Figuur 3. Gemiddelde, gestandaardiseerde IRT-scores per geslacht voor wiskunde 3. Schoolloopbanen Meer meisjes dan jongens blijven in het gewoon voltijds secundair onderwijs: jongens stromen meer uit naar deeltijdse vormen van het onderwijs, naar het buitengewoon onderwijs of verlaten (vroegtijdig) de school om zich aan te bieden op de arbeidsmarkt. Tabel 1. Situatie na 6 jaar secundair onderwijs: wie zit waar na 6 jaar? J M Totaal Aantal % Aantal % Aantal % ASO TSO BSO KSO CMO DBSO BUSO Geëmigreerd Ex-school Overleden Onbekend

3 Totaal ASO: Algemeen secundair onderwijs, TSO: Technisch secundair onderwijs, BSO: Beroeps secundair onderwijs, KSO: Kunst secundair onderwijs, CMO: Centrum voor middenstandsopleiding (leercontract), DBSO: Deeltijds Beroeps secundair onderwijs, BUSO: Buitengewoon secundair onderwijs, Ex-school: vroegtijdige schoolverlaters (d.w.z. reeds op de arbeidsmarkt) Meer meisjes dan jongens halen het diploma van het secundair onderwijs: 60% van de meisjes behalen zes jaar na de aanvang van het secundair onderwijs het diploma in vergelijking met 44% van de jongens. Meisjes studeren bovendien meer af in studierichtingen (ASO en KSO in vergelijking met TSO en BSO) die een betere voorbereiding vormen op hogere studies. Van alle jongens die aan het gewoon voltijds secundair onderwijs beginnen, bereikt er 51% het zesde leerjaar zonder vertraging. Van alle meisjes die aan het gewoon voltijds secundair onderwijs beginnen, bereikt er 70% het zesde leerjaar zonder vertraging. Jongens stromen meer uit naar andere vormen van het onderwijs en lopen meer vertraging op gedurende het gewoon voltijds secundair onderwijs dan meisjes. Figuur 4. Percentage normaalvorderenden gedurende het gewoon voltijds secundair onderwijs per geslacht 1. Waarom presteren meisjes beter dan jongens voor Nederlands en wiskunde aan het einde van de eerste graad? 1.Zijn meisjes schoolser dan jongens? Meisjes hebben in het algemeen positievere attitudes ten opzichte van studeren en ten opzichte van de school: meisjes zijn meer gemotiveerd om hun best te doen op school, zijn meer geconcentreerd in de klas, zetten zich op school meer in voor leertaken, spenderen meer tijd aan hun huiswerk, voelen zich beter op school dan jongens, ze voelen zich meer geïntegreerd in de klas,

4 hebben een betere relatie met de leerkrachten en vertonen minder ordeverstorend gedrag dan jongens. Indien we rekening houden met deze verschillen in schoolse eigenschappen tussen jongens en meisjes (en met de cognitieve en sociaal-economische achtergrond) worden de verschillen tussen jongens en meisjes voor het vak Nederlands kleiner, maar meisjes blijven het nog steeds beter doen dan gelijkaardige jongens. Voor wiskunde daarentegen verdwijnen de (significante) verschillen voor het vak wiskunde indien we bovenop de achtergrondkenmerken rekening houden met de mate waarin jongens en meisjes zich op school houden aan de regels en de mate waarin ze zich op school goed voelen. Niet alleen verschillen jongens en meisjes in schoolse eigenschappen maar de samenhang tussen deze schoolse eigenschappen en de prestaties voor Nederlands en wiskunde is anders. Voor Nederlands worden de verschillen tussen jongens en meisjes kleiner naarmate jongens en meisjes: meer gemotiveerd zijn, een betere relatie hebben met de leerkrachten, meer geconcentreerd zijn in de klas, zich meer inzetten voor leertaken, meer het gevoel hebben de leertaken aan te kunnen, meer belangstelling hebben voor leertaken, zich meer geïntegreerd voelen in de klas, zich op school beter voelen en zich op school meer aan de regels houden. Enkele voorbeelden: Figuur 5. Interactie tussen concentratie in de klas en geslacht met betrekking tot de prestaties Nederlands

5 In Figuur 5 wordt het verband getoond voor jongens en meisjes afzonderlijk tussen enerzijds de mate waarin men zich concentreert in de klas en anderzijds de prestaties voor Nederlands. Onmiddellijk valt op dat de verschillen tussen jongens en meisjes in prestaties voor Nederlands aan het einde van de eerste graad afhankelijk zijn van de mate waarin men zich concentreert in de klas. De grootste verschillen tussen jongens en meisjes doen zich voor bij jongens en meisjes (met gelijke achtergrondkenmerken) die zich weinig concentreren in de klas, maar de verschillen tussen jongens en meisjes worden steeds kleiner naarmate jongens en meisjes zich beter kunnen concentreren in de klas. Bij een gemiddelde concentratie in de klas (gemiddelde score voor concentratie = 0) doen meisjes het beter dan jongens. Hierbij is steeds gecontroleerd voor de achtergrondkenmerken van jongens en meisjes. Dit wil zeggen dat jongens en meisjes met een gelijkaardig intelligentieniveau, met gelijkaardige eerdere prestaties Nederlands en wiskunde, die uit een zelfde sociaal economisch milieu komen, die thuis dezelfde taal spreken, met een zelfde leeftijd en die in dezelfde stroom zitten minder van elkaar zullen verschillen in prestaties Nederlands naarmate de leerlingen zich meer concentreren in de klas. In Figuur 6 wordt het verband getoond voor jongens en meisjes afzonderlijk tussen de mate waarin men zich inzet voor leertaken en de prestaties voor Nederlands. Opnieuw stellen we vast dat de verschillen tussen jongens en meisjes kleiner worden naarmate de leerlingen zich meer inzetten voor leertaken. De grootste verschillen in prestaties Nederlands tussen jongens en meisjes met gelijkaardige achtergrondkenmerken doen zich voor bij jongens en meisjes die zich weinig inzetten voor leertaken. De kleinste verschillen in prestaties Nederlands tussen jongens en meisjes met gelijkaardige achtergrondkenmerken doen zich voor bij jongens en meisjes die zich erg inzetten voor leertaken. Gebrek aan concentratie in de klas en gebrek aan inzet heeft dus meer nadelen voor de jongens dan voor de meisjes. Figuur 6. Interactie tussen inzet voor leertaken en de variabele geslacht met betrekking tot Nederlands

6 De verschillen in wiskundeprestaties zijn afhankelijk van de mate waarin de leerlingen negatieve faalangst vertonen, de leerlingen zich concentreren in de klas, de leerlingen zich inzetten voor leertaken en van de verwachtingen van zowel de ouders als de leerkracht basisonderwijs. Enkele voorbeelden: In Figuur 7 wordt het verband getoond, voor jongens en meisjes afzonderlijk, tussen de concentratie in de klas en de prestaties voor wiskunde aan het einde van de eerste graad. Hieruit wordt duidelijk dat een meisje met een gelijkaardige achtergrond (wat betreft intelligentie, SES, taal gesproken thuis, eerdere prestaties Nederlands en wiskunde, de gevolgde stroom en de leeftijd) als een jongen het beter doet wanneer beide zich weinig tot gemiddeld concentreren in de klas. Geen verschillen in wiskunde worden gevonden wanneer beiden zich erg concentreren in de klas. In Figuur 8 wordt het verband getoond voor jongens en meisjes tussen de inzet voor leertaken en de prestaties voor wiskunde aan het einde van de eerste graad. De verschillen in het voordeel van meisjes betreffen enkel leerlingen die zich weinig tot gemiddeld inzetten voor leertaken. Geen verschillen tussen jongens en meisjes in wiskundeprestaties worden gevonden bij leerlingen die zich erg inzetten voor leertaken. Ook voor wiskunde zien we dat een gebrek aan concentratie in de klas en aan inzet nadeliger is voor de jongens dan voor de meisjes. Figuur 7. Interactie tussen concentratie in de klas en geslacht met betrekking tot de prestaties wiskunde

7 Figuur 8. Interactie tussen zich inzetten voor leertaken en geslacht met betrekking tot de prestaties wiskunde 2. Verwachtingen van ouders en leerkrachten Wat betreft de prestaties voor Nederlands bleken de verwachtingen van ouders en van leerkrachten basisonderwijs ten aanzien van de toekomstige schoolloopbaan geen verschillend effect te hebben op de prestaties van jongens en meisjes. Zowel voor jongens als voor meisjes hebben hogere verwachtingen van ouders en leerkrachten een positieve invloed op hun prestaties. Wat betreft de prestaties voor wiskunde hebben de verwachtingen van ouders en leerkrachten basisonderwijs een groter effect op de prestaties van meisjes dan op die van

8 jongens. Meisjes presteren beter dan jongens met een gelijkaardige achtergrond, als ouders en leerkrachten basisonderwijs hoge verwachtingen hebben ten aanzien van de toekomstige schoolloopbaan, maar presteren minder goed dan jongens als ouders en leerkrachten basisonderwijs lage verwachtingen hebben ten aanzien van de toekomstige schoolloopbaan (zie Figuur 9 en Figuur 10). Meisjes blijken dus gevoeliger te zijn voor de verwachtingen van ouders en leerkrachten dan jongens. Ouders blijken nog steeds seksestereotiepe verwachtingen te hebben ten aanzien van de toekomstige schoolloopbanen van jongens en meisjes. Ondanks deze hogere verwachtingen ten aanzien van de schoolloopbanen van zonen, doen dochters het beter op school. Leerkrachten van het zesde leerjaar basisonderwijs daarentegen hebben in tegenstelling tot de ouders hogere verwachtingen ten aanzien van de studieloopbanen van meisjes dan van die van jongens. Figuur 9. Interactie tussen verwachtingen van de ouders en geslacht met betrekking tot de prestaties wiskunde Figuur 10. Interactie tussen verwachtingen van de leerkracht basisonderwijs en geslacht met betrekking tot de prestaties wiskunde

9 3.Het belang van de lesgroep waarin jongens en meisjes terechtkomen Wat betreft de prestaties voor Nederlands bleek dat jongens het voor Nederlands (significant) beter deden in gemengde lesgroepen dan in lesgroepen waarin enkel jongens zaten. Meisjes doen het iets beter in lesgroepen met enkel meisjes dan in gemengde lesgroepen maar dit verschil is niet significant. Hoe meer meisjes er in de lesgroep zitten hoe beter de prestaties voor Nederlands van jongens. Voor meisjes maakt de geslachtssamenstelling van de lesgroep minder uit. Wat betreft de wiskundeprestaties vonden we dezelfde, maar in dit geval geen significante trends terug. Zowel voor jongens als voor meisjes bleken een gunstig leerklimaat in de lesgroep, een hoge gemiddelde motivatie in de lesgroep en een hoog gemiddeld welbevinden in de lesgroep voordelig te zijn voor de prestaties voor Nederlands en wiskunde. In lesgroepen met een hoog gemiddeld welbevinden en in sterke lesgroepen zijn de verschillen in prestaties voor Nederlands tussen jongens en meisjes het kleinst. In Figuur 11 wordt het verband tussen het welbevinden van de lesgroep en de prestaties van jongens en meisjes voor Nederlands getoond. Hoe hoger het welbevinden van de lesgroep, hoe beter de prestaties van jongens en meisjes. Bovendien zijn de verschillen tussen jongens en meisjes met een gelijke achtergrond kleiner in lesgroepen met een hoog gemiddeld welbevinden dan in lesgroepen met een laag gemiddeld welbevinden. Figuur 11. Interactie tussen welbevinden van de lesgroep en geslacht met betrekking tot de prestaties Nederlands

10 Wat betreft de wiskundeprestaties vinden we dat de prestaties van meisjes sterker afhankelijk zijn van het soort lesgroep waarin ze zitten dan die van jongens. In sterke lesgroepen, in lesgroepen met een goed leerklimaat en een hoog gemiddeld welbevinden maken meisjes voor wiskunde meer vooruitgang dan jongens. In zwakke lesgroepen, in lesgroepen met een ongunstig leerklimaat en met een laag gemiddeld welbevinden neigen jongens echter voor wiskunde meer vooruitgang te maken dan meisjes (zie Figuur 12). Figuur 12. Interactie tussen leerklimaat in de lesgroep en geslacht met betrekking tot de prestaties voor wiskunde 4. Het belang van de leerkracht Nederlands en wiskunde binnen een bepaalde school

11 De verschillen die er binnen een bepaalde school tussen leerkrachten Nederlands en tussen leerkrachten wiskunde bestaan hangen volledig samen met het soort leerlingen aan wie de leerkracht les geeft. Indien we controleren voor de instroom in het tweede leerjaar maakt het noch voor de prestaties van jongens, noch voor de prestaties van meisjes uit van welke leerkracht ze les krijgen. Het maakt voor jongens en meisjes met gelijkaardige achtergrondkenmerken niet uit of ze van een mannelijke leerkracht of van een vrouwelijke leerkracht Nederlands of wiskunde krijgen. Wat wel belangrijk bleek - maar dit geldt zowel voor jongens als voor meisjes - is het effect van de verwachtingen van de leerkracht ten aanzien van zijn/haar leerlingengroepen. Leerlingen met een gelijke achtergrond zullen voor Nederlands en wiskunde beter presteren indien de leerkracht hogere verwachtingen ten aanzien van zijn leerlingengroepen heeft. 5.Het belang van de school Meisjes en jongens presteren in sommige scholen beter dan in andere. Zelfs indien we rekening houden met de instroomkenmerken en de vroegere prestaties, halen jongens en meisjes zowel voor het vak Nederlands als voor het vak wiskunde in het tweede leerjaar betere prestaties op scholen die voornamelijk voorbereiden op het ASO dan op scholen die voorbereiden op het TSO en het BSO. Bovendien bleek dat zowel jongens als meisjes voor wiskunde beter presteren op scholen waar het leerlingenpubliek meer uit meisjes dan uit jongens bestaat: meisjesscholen halen gemiddeld hogere scores voor wiskunde dan gemengde scholen en gemengde scholen halen gemiddeld hogere scores dan jongensscholen. Enkel voor wiskunde verschillen de gemiddelde scores van de meisjesscholen significant van die van de jongensscholen. Voor Nederlands vonden we dezelfde trend, maar de verschillen bereikten geen significantie. Blijkbaar maakt het voor de prestaties voor Nederlands meer uit of men in een gemengde, een jongens- of een meisjesklas zit dan in een gemengde, jongensof meisjesschool. Het bleek niet zo te zijn dat jongens het minder goed deden in scholen met een hoog percentage vrouwelijke leerkrachten dan in scholen met een laag percentage vrouwelijke leerkrachten. Noch deden meisjes het beter in scholen met meer vrouwelijke leerkrachten dan in scholen met weinig vrouwelijke leerkrachten. De mate waarin er op school vrouwelijke leerkrachten voorkomen, hangt sterk samen met het gemengde karakter van het leerlingenpubliek: in meisjesscholen is het percentage vrouwelijke leerkrachten op school het hoogst, gevolgd door de gemengde scholen en, in de laatste plaats, de jongensscholen. Opvallend is dat het percentage meisjes op school wel een invloed heeft op de prestaties van jongens en meisjes, terwijl dit niet geldt voor het percentage vrouwelijke leerkrachten op school. De leerlingensamenstelling op school blijkt dus belangrijker dan de leerkrachtensamenstelling.

Intelligentie, LOSO, sekseverschillen, schoolloopbaan, schools presteren

Intelligentie, LOSO, sekseverschillen, schoolloopbaan, schools presteren 1. Referentie Referentie Van de Gaer, E., Van Damme J. & De Munter, A. (2002). Onderzoek naar verschil in school presteren tussen jongens en meisjes. Eindrapport van het KULeuven-luik. Onuitgegeven onderzoeksrapport,

Nadere informatie

DOET DE SCHOOL ERTOE? Jan Van Damme Marie-Christine Opdenakker

DOET DE SCHOOL ERTOE? Jan Van Damme Marie-Christine Opdenakker DOET DE SCHOOL ERTOE? Jan Van Damme Marie-Christine Opdenakker Leuven Februari 2003 Inhoud Probleemstelling Achtergrond Aanpak Resultaten Internationaal Vlaanderen Conclusies Doet de school ertoe? 2 Probleemstelling

Nadere informatie

Vragenlijst Klastitularis - Eerste leerjaar A of B (schooljaar 2009-2010): overzicht items per schaal Schaal (Dimensie) Items Itemnummer Bron item

Vragenlijst Klastitularis - Eerste leerjaar A of B (schooljaar 2009-2010): overzicht items per schaal Schaal (Dimensie) Items Itemnummer Bron item Vragenlijst Klastitularis - Eerste leerjaar A of B (schooljaar 2009-2010): overzicht items per schaal Schaal (Dimensie) Items Itemnummer Bron item Integratie - Populariteit (sociale ontwikkeling) heeft

Nadere informatie

Onderzoek De Lee & De Volder -> schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4-5-6)

Onderzoek De Lee & De Volder -> schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4-5-6) Online welbevindenvragenlijst met 28 stellingen Onderzoek De Lee & De Volder -> schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4-5-6) - Leerlingen een stem geven bij de doorlichtingen en kwaliteitsbeleid - Zicht

Nadere informatie

OBPWO Wiskunde in de secundaire schoolloopbaan

OBPWO Wiskunde in de secundaire schoolloopbaan OBPWO 00.10 Wiskunde in de secundaire schoolloopbaan Promotoren: Marlies Lacante, Willy Lens en Dirk Janssens (K.U. Leuven) Samenvatting In opdracht van het Ministerie van Onderwijs werd bij ongeveer 3300

Nadere informatie

SAMEN TOT AAN DE MEET: Vormingsmoment

SAMEN TOT AAN DE MEET: Vormingsmoment SAMEN TOT AAN DE MEET: Vormingsmoment Individueel reflectiemoment - Hoeveel leerlingen met schoolse vertraging heb ik in mijn klas? - Wie zijn dat? - Hoeveel keer zijn ze blijven zitten? - Wat is de reden

Nadere informatie

Hoofdstuk 3 : Secundair onderwijs. Deel 1 SCHOOLBEVOLKING. 3.1. Gewoon secundair onderwijs

Hoofdstuk 3 : Secundair onderwijs. Deel 1 SCHOOLBEVOLKING. 3.1. Gewoon secundair onderwijs Deel 1 SCHOOLBEVOLKING 1 Hoofdstuk 3 : Secundair onderwijs 3.1. Gewoon secundair onderwijs 3.1.3. Schoolse vorderingen en zittenblijven in het gewoon secundair onderwijs 118 Schooljaar 2013-2014 Schoolse

Nadere informatie

De aanvangsjaren in het secundair onderwijs. Een eerste bundeling van resultaten van het LOSO-project

De aanvangsjaren in het secundair onderwijs. Een eerste bundeling van resultaten van het LOSO-project De studieloopbaan van Vlaamse jongeren. Het secundair-onderwijssysteem doorgelicht op basis van longitudinaal onderzoek. (Project nr. 89.10)(LOSO-project) Onderzoeksproject op initiatief van de Vlaamse

Nadere informatie

Vlaamse Onderwijsinspectie 17/02/17

Vlaamse Onderwijsinspectie 17/02/17 OS2016: Welbevinden leerlingen bao en so 1 Online welbevindenvragenlijst met 28 stellingen Onderzoek De Lee & De Volder > schriftelijke vragenlijst voor BaO (L4 5 6) Doel Leerlingen een stem geven bij

Nadere informatie

De belangstelling van leerlingen en hun studiekeuze in het S.O.

De belangstelling van leerlingen en hun studiekeuze in het S.O. VFO-dag 18 september 2014 De belangstelling van leerlingen en hun studiekeuze in het S.O. Jan Van Damme en Bieke De Fraine i.s.m. Ellen Deprez en Maarten Pinxten 1 Overzicht Uitgangspunt Samenhang tussen

Nadere informatie

peiling burgerzin en burgerschapseducatie in de derde graad aso, bso, kso en tso

peiling burgerzin en burgerschapseducatie in de derde graad aso, bso, kso en tso peiling burgerzin en burgerschapseducatie in de derde graad aso, bso, kso en tso colloquium 7 juni 2017 dr. Eef Ameel overzicht de peiling burgerzin en burgerschapseducatie beschrijving van de steekproef

Nadere informatie

K. Geluykens & J. Van Damme

K. Geluykens & J. Van Damme Een verklaring van de in het secundair onderwijs bereikte eindpositie vanuit de gezinscontext, met bijzondere aandacht voor de eventuele rol van een echtscheiding van de ouders K. Geluykens & J. Van Damme

Nadere informatie

Leuvens Instituut Voor Onderwijsonderzoek (LIVO) Faculteit Psychologie en pedagogische wetenschappen

Leuvens Instituut Voor Onderwijsonderzoek (LIVO) Faculteit Psychologie en pedagogische wetenschappen 1. Referentie Referentie Van Damme, J., Meyer, J., De Troy, A. & Mertens, W. (2001). Succesvol middelbaar onderwijs? Een antwoord van het LOSO-project. Leuven: Acco. Taal Nederlands ISBN - ISSN 90-334-4380-5

Nadere informatie

> VSK-PEILING OVER STRESS OP SCHOOL 5964 leerlingen over de oorzaken en gevolgen van schoolstress Scholierencongres (18 februari 2017)

> VSK-PEILING OVER STRESS OP SCHOOL 5964 leerlingen over de oorzaken en gevolgen van schoolstress Scholierencongres (18 februari 2017) > VSK-PEILING OVER STRESS OP SCHOOL 5964 leerlingen over de oorzaken en gevolgen van schoolstress Scholierencongres (18 februari 2017) < verwijder geen elementen boven deze lijn; ze bevatten sjabloon -instellingen

Nadere informatie

4. Resultaten. 4.1 Levensverwachting naar geslacht en opleidingsniveau

4. Resultaten. 4.1 Levensverwachting naar geslacht en opleidingsniveau 4. Het doel van deze studie is de verschillen in gezondheidsverwachting naar een socio-economisch gradiënt, met name naar het hoogst bereikte diploma, te beschrijven. Specifieke gegevens in enkel mortaliteit

Nadere informatie

DE SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING VAN LEERLINGEN IN DE EERSTE GRAAD SECUNDAIR ONDERWIJS

DE SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING VAN LEERLINGEN IN DE EERSTE GRAAD SECUNDAIR ONDERWIJS DE SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING VAN LEERLINGEN IN DE EERSTE GRAAD SECUNDAIR ONDERWIJS Hoe evolueert het academisch zelfconcept, de motivatie, het schoolwelbevinden en de schoolse betrokkenheid van Vlaamse

Nadere informatie

Doorkleuteren of overvaren?

Doorkleuteren of overvaren? Doorkleuteren of overvaren? Effecten van zittenblijven in de derde kleuterklas Machteld Vandecandelaere Centrum voor onderwijseffectiviteit en evaluatie KU Leuven Achtergrond Zittenblijven in het Vlaams

Nadere informatie

Onderwijs en vorming. 1 73.609 leerlingen. Streekpact 2013-2018 Cijferanalyse

Onderwijs en vorming. 1 73.609 leerlingen. Streekpact 2013-2018 Cijferanalyse Streekpact 2013-2018 Cijferanalyse Publicatiedatum: 30 september 2013 Contactpersoon: Kim Nevelsteen Onderwijs en vorming Samenvatting 73.609 leerlingen (2012) 16.981 kleuters 26.537 kinderen in het lager

Nadere informatie

STEM monitor april 2015 RITA DUNON

STEM monitor april 2015 RITA DUNON STEM monitor 2015 30 april 2015 RITA DUNON Doelstellingen STEM-actieplan STEM-actieplan 2012-2020 streeft op middellange termijn naar: Meer starters en afgestudeerden in STEM-opleidingen en richtingen

Nadere informatie

OLFA EDEGEM. WELKOM op deze: info-avond voor ouders overgang secundair onderwijs

OLFA EDEGEM. WELKOM op deze: info-avond voor ouders overgang secundair onderwijs OLFA EDEGEM WELKOM op deze: info-avond voor ouders overgang secundair onderwijs Wat na het zesde leerjaar??? KIEZEN = PROCES gebeurt STAP VOOR STAP (boekje klas): ) ik denk na over kiezen ) ik leer mezelf

Nadere informatie

Het secundair onderwijs in cijfers

Het secundair onderwijs in cijfers Het secundair onderwijs in cijfers Schooljaar 2010-2011 Sara Vertommen Opdrachtgever: Algemeen Onderwijsbeleid Stad Antwerpen, Lerende Stad en Lokaal Overlegplatform Vlaamse Gemeenschap, Departement Onderwijs

Nadere informatie

GROEPSSAMENSTELLINGS- EFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een propensity score matching onderzoek. Barbara Belfi, Carla Haelermans & Bieke De Fraine

GROEPSSAMENSTELLINGS- EFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een propensity score matching onderzoek. Barbara Belfi, Carla Haelermans & Bieke De Fraine GROEPSSAMENSTELLINGS- EFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een propensity score matching onderzoek Barbara Belfi, Carla Haelermans & Bieke De Fraine GROEPSSAMENSTELLINGSEFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een

Nadere informatie

Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.1 - Oktober 2009-465-

Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.1 - Oktober 2009-465- Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.1 - Oktober 2009-465- VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN PASCAL SMET VLAAMS MINISTER VAN ONDERWIJS, JEUGD, GELIJKE KANSEN EN BRUSSEL Vraag nr. 6 van 19 augustus

Nadere informatie

Hoger onderwijs, lager onderwijs, schoolloopbaan, schoolse vertraging, secundair onderwijs, universitair onderwijs, watervalsysteem, zittenblijven

Hoger onderwijs, lager onderwijs, schoolloopbaan, schoolse vertraging, secundair onderwijs, universitair onderwijs, watervalsysteem, zittenblijven 1. Referentie Referentie Duqué, H. (1998). Zittenblijven en schoolse vertraging in het Vlaams onderwijs. Een kwantitatieve analyse 1996-1997. Onuitgegeven onderzoeksrapport, Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap,

Nadere informatie

Peiling wereldoriëntatie: natuur en techniek in het basisonderwijs. Voorstelling resultaten Werkseminarie 17 november 2016

Peiling wereldoriëntatie: natuur en techniek in het basisonderwijs. Voorstelling resultaten Werkseminarie 17 november 2016 Peiling wereldoriëntatie: natuur en techniek in het basisonderwijs Voorstelling resultaten Werkseminarie 17 november 2016 Overzicht De peiling wereldoriëntatie natuur en techniek Resultaten van de peiling:

Nadere informatie

Eva Franck. Alternatieven voor zittenblijven. Onderwijsbeleid Stad Antwerpen

Eva Franck. Alternatieven voor zittenblijven. Onderwijsbeleid Stad Antwerpen Eva Franck Alternatieven voor zittenblijven Onderwijsbeleid Stad Antwerpen Vaststelling: ongekwalificeerde uitstroom = ERG HOOG 14% in Vlaanderen 28% van Antwerpse jongeren verlaat de secundaire school

Nadere informatie

afkortingen VGO Gesubsidieerd Vrij Onderwijs

afkortingen VGO Gesubsidieerd Vrij Onderwijs afkortingen ASO Algemeen secundair onderwijs BIS Begeleid Individueel Studeren B.O. Buitengewoon onderwijs BSO Beroepssecundair onderwijs Bu.S.O. Buitengewoon secundair onderwijs BVJ Beroepsvoorbereidend

Nadere informatie

Jong geleerd is fel gegeerd

Jong geleerd is fel gegeerd Jong geleerd is fel gegeerd Schoolverlaters een jaar lang gevolgd VDAB Databeheer & -analyse (2003), Werkzoekende schoolverlaters in Vlaanderen, 18de longitudinale studie, juni 2001-juni 2002 1 Jonge mensen

Nadere informatie

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN. Buitengewoon lager onderwijs : Schoolbevolking naar type... 88

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN. Buitengewoon lager onderwijs : Schoolbevolking naar type... 88 AFKORTINGEN ASO BIS B.O. BSO Bu.S.O. BVJ CLB CVO DBSO DKO GAS GGS GO GOK G.ON. HBO KSO NaPCO NGK OGO OVSG POVPO Se-n-Se TSO VDAB VGO VLIR VONAC VRK VSKO Algemeen secundair onderwijs Begeleid Individueel

Nadere informatie

G E M E E N T E L I J K E F I C H E S O N D E R W I J S ( K A N S E N ) M O N I T O R Editie 2009

G E M E E N T E L I J K E F I C H E S O N D E R W I J S ( K A N S E N ) M O N I T O R Editie 2009 Gemeente Neerpelt Welkom op de startpagina van de lijke fiches onderwijs(kansen)monitor! Basisdatafiche Indicatorfiche Gemeentelijke detailfiche Basisdatafiche Neerpelt ONDERWIJSAANBOD IN BaO EN SO Scholen

Nadere informatie

Steunpunt tot bestrijding van armoede, bestaansonzekerheid en sociale uitsluiting

Steunpunt tot bestrijding van armoede, bestaansonzekerheid en sociale uitsluiting Steunpunt tot bestrijding van armoede, bestaansonzekerheid en sociale uitsluiting Feiten en cijfers Hebben laaggeschoolden een hoger risico om in armoede te belanden? Ja. Laagopgeleiden hebben het vaak

Nadere informatie

Jongeren en Gezondheid 2014 : Socio-demografische gegevens

Jongeren en Gezondheid 2014 : Socio-demografische gegevens Resultaten HBSC 14 Socio-demografische gegevens Jongeren en Gezondheid 14 : Socio-demografische gegevens Steekproef De steekproef van de studie Jongeren en Gezondheid 14 bestaat uit 9.566 leerlingen van

Nadere informatie

Resultaten TIMSS Wiskunde & wetenschappen 4 e leerjaar in internationaal perspectief

Resultaten TIMSS Wiskunde & wetenschappen 4 e leerjaar in internationaal perspectief Resultaten TIMSS 2015 Wiskunde & wetenschappen 4 e leerjaar in internationaal perspectief 29 november 2016 Toetsen wiskunde 2 Inhoudelijk domein: Meetkundige vormen en metingen Cognitief domein: Toepassen

Nadere informatie

INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO KSO TSO BSO

INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO KSO TSO BSO INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO KSO TSO BSO INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO KSO TSO BSO STRUCTUUR VAN HET SECUNDAIR ONDERWIJS +18 JAAR verder studeren werk 12-17 JAAR 2,5-11 JAAR SECUNDAIR ONDERWIJS

Nadere informatie

Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.9 - Juni

Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.9 - Juni Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.9 - Juni 2008-299- VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN FRANK VANDENBROUCKE VICEMINISTER-PRESIDENT VAN DE VLAAMSE REGERING, VLAAMS MINISTER VAN WERK, ONDERWIJS

Nadere informatie

De relatie tussen geboortekwartaal en schools succes in de eerste jaren van het lager onderwijs

De relatie tussen geboortekwartaal en schools succes in de eerste jaren van het lager onderwijs De relatie tussen geboortekwartaal en schools succes in de eerste jaren van het lager onderwijs Verachtert P. De Fraine B. Onghena P. Ghesquière P. Katholieke Universiteit Leuven 1. Achtergrond A. Leeftijdsverschillen

Nadere informatie

Profiel kandidaat Examencommissie secundair onderwijs

Profiel kandidaat Examencommissie secundair onderwijs Profiel kandidaat Examencommissie secundair onderwijs Profiel kandidaten Wanneer kandidaten zich voor de eerste maal aanmelden op het EC-platform, wordt hen gevraagd een vragenlijst in te vullen. Op deze

Nadere informatie

githo Lentetombola 2017

githo Lentetombola 2017 2 49304 githo Lentetombola 2017 1e Hoofdprijs: 5-daagse reis naar Dresden voor 2 personen (kamer met ontbijt) DRANKENARSENAAL LIER - ZANDHOVEN Bosstraat 29 bus 1 te Lier Vierselbaan 12C te Zandhoven Gewonnen

Nadere informatie

STEM monitor 2015. 9 juni 2015 RITA DUNON

STEM monitor 2015. 9 juni 2015 RITA DUNON STEM monitor 2015 9 juni 2015 RITA DUNON Doelstellingen STEM-actieplan STEM-actieplan 2012-2020 streeft op middellange termijn naar: Meer starters en afgestudeerden in STEMopleidingen en richtingen die

Nadere informatie

Allochtone ex-biculturele leerlingen, zelfs kansarmen, slagen te Brussel op school even goed als de leerlingen in Vlaanderen!

Allochtone ex-biculturele leerlingen, zelfs kansarmen, slagen te Brussel op school even goed als de leerlingen in Vlaanderen! Allochtone ex-biculturele leerlingen, zelfs kansarmen, slagen te Brussel op school even goed als de leerlingen in Vlaanderen! Wat we hier schrijven is gebaseerd op heel goed cijfermateriaal; niet op theorieën

Nadere informatie

Kim Bellens, Thomas Arkens, Jan Van Damme & Sarah Gielen Centrum voor Onderwijseffectiviteit en evaluatie, KU Leuven

Kim Bellens, Thomas Arkens, Jan Van Damme & Sarah Gielen Centrum voor Onderwijseffectiviteit en evaluatie, KU Leuven SOCIALE ONGELIJKHEID EN ONGELIJKHEID OP BASIS VAN THUISTAAL INZAKE WETENSCHAPSPRESTATIES IN HET VLAAMSE ONDERWIJS Veranderingen tussen 2003 en 2011 op basis van TIMSS, vierde leerjaar Kim Bellens, Thomas

Nadere informatie

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN AFKORTINGEN ASO BIS B.O. BSO Bu.S.O. BVJ CLB CVO CVPO DBSO DKO GAS GGS GO GOK G.ON. KSO NaPCO NGK OGO OSP OVSG POVPO TSO VDAB VGO VLIR VONAC VRK VSKO Algemeen secundair onderwijs Begeleid Individueel Studeren

Nadere informatie

Hoeveel vroege schoolverlaters heeft deze school?

Hoeveel vroege schoolverlaters heeft deze school? Hoeveel vroege schoolverlaters heeft deze school? Een nieuwe indicator waarin elke leerling meetelt G.Van Landeghem www.steunpuntssl.be Rapport Van Landeghem, G., De Fraine, F., Gielen, S., & Van Damme,

Nadere informatie

1 ste graad Industriële wetenschappen en Mechanica - elektriciteit

1 ste graad Industriële wetenschappen en Mechanica - elektriciteit 1 ste graad Industriële wetenschappen en Mechanica - elektriciteit School: Sint-Jozefinstituut Onderwijsvorm: Graad: Studierichting: 1ste graad 1 ste leerjaar A 2 de leerjaar Industriële wetenschappen

Nadere informatie

HOOFDSTUK 2: Zittenblijven, schoolse vertraging en slaagcijfers in het Vlaamse secundair onderwijs

HOOFDSTUK 2: Zittenblijven, schoolse vertraging en slaagcijfers in het Vlaamse secundair onderwijs HOOFDSTUK 2: Zittenblijven, schoolse vertraging en slaagcijfers in het Vlaamse secundair onderwijs In het eerste punt zal de schoolse vertraging besproken worden en in het tweede punt komt het zittenblijven

Nadere informatie

Inhoud info-avond. 1. Huidige structuur secundair onderwijs. 4. GON 5. Schoolkeuze 6. Inschrijven 7. Vragen?

Inhoud info-avond. 1. Huidige structuur secundair onderwijs. 4. GON 5. Schoolkeuze 6. Inschrijven 7. Vragen? 1 2 Inhoud info-avond 1. Huidige structuur secundair onderwijs 1. Gewoon secundair onderwijs 2. Buitengewoon secundair onderwijs 4. GON 5. Schoolkeuze 6. Inschrijven 7. Vragen? Huidige structuur secundair

Nadere informatie

Schoolverlaters bevraagd

Schoolverlaters bevraagd sessie 3 De wereld op de stoep: Schoolverlaters bevraagd Lieven Tusschans Stad Gent Werk en Economie Dienst Werk Schoolverlaters bevraagd Europa 2020 (schoolverlaters, kwalificaties, werkloosheid) Dienst

Nadere informatie

Ik zit in het secundair onderwijs: kan Onderwijskiezer mij helpen?

Ik zit in het secundair onderwijs: kan Onderwijskiezer mij helpen? Onderwijskiezer kan: 1. Helpen bij het verkennen van je interesse! Door het invullen van de I-Like-junior kom je te weten wat jouw belangstelling is. Deze test is bedoeld voor leerlingen van de eerst en

Nadere informatie

Doen echte kerels er wel toe?

Doen echte kerels er wel toe? Doen echte kerels er wel toe? Effecten van het geslacht van leerkrachten op de prestaties, de houding en het gedrag van leerlingen Dr. Geert Driessen ITS Nijmegen www.geertdriessen.nl Paper Onderwijs Research

Nadere informatie

aandacht voor gender in basis en secundair Gender Gender en schools presteren

aandacht voor gender in basis en secundair Gender Gender en schools presteren 2 aandacht voor gender in basis en secundair Gender het begrip gender verwijst behalve naar biologische sekseverschillen vooral naar de invulling die in de samenleving wordt gegeven aan mannelijkheid en

Nadere informatie

IMK Dilsen-Stokkem. Imk Lanklaar Rotem. Jeugd- en gehandicaptenzorg 3 de graad

IMK Dilsen-Stokkem.  Imk Lanklaar Rotem. Jeugd- en gehandicaptenzorg 3 de graad www.instituutmariakoningin.be IMK Dilsen-Stokkem Jeugd- en gehandicaptenzorg 3 de graad Imk Lanklaar Rotem vzw KSO Zusters van de Voorzienigheid Rijksweg 168 3650 Dilsen-Stokkem Eerste graad IMK Lanklaar

Nadere informatie

STEM monitor 2015 SITUERING DOELSTELLINGEN

STEM monitor 2015 SITUERING DOELSTELLINGEN STEM monitor 2015 SITUERING In het STEM-actieplan 2012-2020 van de Vlaamse regering werd voorzien in een algemene monitoring van het actieplan op basis van een aantal indicatoren. De STEM monitor geeft

Nadere informatie

De evolutie van individueel welbevinden, academisch zelfconcept en prestaties doorheen het middelbaar onderwijs: verschillen tussen scholen.

De evolutie van individueel welbevinden, academisch zelfconcept en prestaties doorheen het middelbaar onderwijs: verschillen tussen scholen. 1 De evolutie van individueel welbevinden, academisch zelfconcept en prestaties doorheen het middelbaar onderwijs: verschillen tussen scholen Georges Van Landeghem Jan Van Damme K.U.Leuven Inleiding Een

Nadere informatie

Starten in het secundair onderwijs

Starten in het secundair onderwijs Starten in het secundair onderwijs Een overzicht Inleiding Structuur van het secundair onderwijs Wat verandert er in de toekomst? PAUZE Verhalen van kinderen Een goede schoolkeuze Waarmee rekening houden?

Nadere informatie

Twee cijferbladen over de evolutie van het buitengewoon lager onderwijs tot G. Van Landeghem & J. Van Damme

Twee cijferbladen over de evolutie van het buitengewoon lager onderwijs tot G. Van Landeghem & J. Van Damme Twee cijferbladen over de evolutie van het buitengewoon lager onderwijs tot 2009 G. Van Landeghem & J. Van Damme Twee cijferbladen over de evolutie van het buitengewoon T lager onderwijs tot 2009 Auteurs:

Nadere informatie

Ongelijke kansen in het secundair onderwijs in Vlaanderen

Ongelijke kansen in het secundair onderwijs in Vlaanderen Ongelijke kansen in het secundair onderwijs in Vlaanderen Een longitudinale analyse van de interactie-effecten van geslacht, etniciteit en socio-economische status op de bereikte onderwijspositie D.J.

Nadere informatie

Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2007 Samenvatting. G. Van Landeghem, M. Goos & J.

Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2007 Samenvatting. G. Van Landeghem, M. Goos & J. Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2007 Samenvatting G. Van Landeghem, M. Goos & J. Van Damme Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie T van de ongekwalificeerde

Nadere informatie

Op stap naar. Het secundair onderwijs. Vrij CLB Roeselare Kattenstraat Roeselare

Op stap naar. Het secundair onderwijs. Vrij CLB Roeselare Kattenstraat Roeselare Op stap naar Het secundair onderwijs Onderwijsloopbaanbegeleiding een opdracht van het CLB Proces begeleiding Aanvullend aan de school Op vraag Kiezen roept veel vragen op 1. Vragen naar informatie 2.

Nadere informatie

Instroomkenmerken in het eerste jaar secundair onderwijs Jonas Dockx, Eef Stevens & Bieke De Fraine

Instroomkenmerken in het eerste jaar secundair onderwijs Jonas Dockx, Eef Stevens & Bieke De Fraine Instroomkenmerken in het eerste jaar secundair onderwijs Jonas Dockx, Eef Stevens & Bieke De Fraine www.steunpuntssl.be Inleiding Vaststelling 1: leerlingen verschillen 2 Inleiding Vaststelling 2: klassen

Nadere informatie

Actualiteitsdebat Hervorming Secundair Onderwijs. Vlaams Parlement, 18 januari 2017

Actualiteitsdebat Hervorming Secundair Onderwijs. Vlaams Parlement, 18 januari 2017 Actualiteitsdebat Hervorming Secundair Onderwijs Vlaams Parlement, 18 januari 2017 Tussenkomst Jo De Ro (Open Vld) Maar vooral beste ouders en leerkrachten die thuis dit actueel debat aan t volgen zijn:

Nadere informatie

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN AFKORTINGEN ASO BIS B.O. BSO Bu.S.O. BVJ CLB CVO CVPO DBSO DKO GAS GGS GO GOK G.ON. KSO NaPCO NGK OGO OSP OVSG POVPO TSO VDAB VIZO VGO Vl.I.R VOCB VONAC VRK VSKO Algemeen secundair onderwijs Begeleid Individueel

Nadere informatie

Aandeel meisjes in de bètatechniek VMBO

Aandeel meisjes in de bètatechniek VMBO Vrouwen in de bètatechniek Traditioneel kiezen veel meer mannen dan vrouwen voor een bètatechnische opleiding. Toch lijkt hier de afgelopen jaren langzaam verandering in te komen. Deze factsheet geeft

Nadere informatie

INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO BSO KSO TSO

INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO BSO KSO TSO INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO BSO KSO TSO INFOPAKKET SECUNDAIR ONDERWIJS ASO BSO KSO TSO 1 STRUCTUUR VAN HET SECUNDAIR ONDERWIJS + 18 jaar VERDER STUDEREN WERK 12-17 jaar SECUNDAIR ONDERWIJS LEERPLICHT

Nadere informatie

Geef je opleiding een STEM

Geef je opleiding een STEM Geef je opleiding een STEM Werkzoekende schoolverlaters in Vlaanderen - Limburg 2011-2012 Onderzoek naar de aansluiting onderwijs arbeidsmarkt Alle schoolverlaters van 2011 worden 1 jaar lang gevolgd (tot

Nadere informatie

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN

TABELLEN. Deel 1. LEERLINGEN AFKORTINGEN ASO BIS B.O. BSO BuSO BVJ CLB CVO DBSO DKO EVC EVK GAS GGS GO GOK GON HBO KSO NaPCO NGK OGO OVSG POVPO Se-n-Se TSO VDAB VGO VLIR VONAC VRK VSKO Algemeen secundair onderwijs Begeleid Individueel

Nadere informatie

Resultaten enquête jongerenambassadeurs voor sociale inclusie

Resultaten enquête jongerenambassadeurs voor sociale inclusie Resultaten enquête jongerenambassadeurs voor sociale inclusie Datum: 12 november 2013 1 Deelnemers Belangrijk om op te merken in elke communicatie is dat deze enquête peilde bij een 500-tal jongeren over

Nadere informatie

Het Vlaams lager onderwijs in PIRLS 2016

Het Vlaams lager onderwijs in PIRLS 2016 Het Vlaams lager onderwijs in PIRLS 2016 Begrijpend lezen in internationaal perspectief en in vergelijking met 2006 5 december 2017 Kim Bellens, Bieke De Fraine, Kelly Tielemans, Jan Van Damme & Margo

Nadere informatie

Toename van leerlingen in het buitengewoon onderwijs en de vraag naar de effectiviteit ervan

Toename van leerlingen in het buitengewoon onderwijs en de vraag naar de effectiviteit ervan Slotconferentie Brussel 3 december 2012 Toename van leerlingen in het buitengewoon onderwijs en de vraag naar de effectiviteit ervan Jan Van Damme, Georges Van Landeghem & Gudrun Vanlaar Centrum voor Onderwijseffectiviteit

Nadere informatie

Kwalitatieve prestatieverschillen in de peiling wiskunde tweede graad algemeen secundair onderwijs Daniël Van Nijlen, Hanne Damen en Rianne Janssen

Kwalitatieve prestatieverschillen in de peiling wiskunde tweede graad algemeen secundair onderwijs Daniël Van Nijlen, Hanne Damen en Rianne Janssen Kwalitatieve prestatieverschillen in de peiling wiskunde tweede graad algemeen secundair onderwijs Daniël Van Nijlen, Hanne Damen en Rianne Janssen Inhoud Inleiding Theoretisch kader Methode Resultaten

Nadere informatie

Eerder stelde ik reeds een schriftelijke vraag (nr 510 van 16 juli 2015) over de eerste sessie van het toelatingsexamen in juli 2015.

Eerder stelde ik reeds een schriftelijke vraag (nr 510 van 16 juli 2015) over de eerste sessie van het toelatingsexamen in juli 2015. SCHRIFTELIJKE VRAAG nr. 557 van ANN BRUSSEEL datum: 9 september 2015 aan HILDE CREVITS VICEMINISTER-PRESIDENT VAN DE VLAAMSE REGERING, VLAAMS MINISTER VAN ONDERWIJS Toelatingsexamen arts en tandarts -

Nadere informatie

De vrouwen hebben dan ook een grotere kans op werkloosheid (0,39) dan de mannen uit de onderzoekspopulatie (0,29).

De vrouwen hebben dan ook een grotere kans op werkloosheid (0,39) dan de mannen uit de onderzoekspopulatie (0,29). In het kader van het onderzoek kreeg de RVA de vraag om op basis van de door het VFSIPH opgestelde lijst van Rijksregisternummers na te gaan welke personen op 30 juni 1997 als werkloze ingeschreven waren.

Nadere informatie

VLOR-denkgroep:overgang baso. Overgang basis-secundair onderwijs. ontwikkelingspsychologisch perspectief. Baso:knelpunten en mogelijkheden

VLOR-denkgroep:overgang baso. Overgang basis-secundair onderwijs. ontwikkelingspsychologisch perspectief. Baso:knelpunten en mogelijkheden VLOR-denkgroep:overgang baso Overgang basis-secundair onderwijs kansen knelpunten hefbomen aanleiding: inspectieverslag 2003-004 : Frans. een 10-tal proeftuinen over dit thema. scharniermoment als risico:

Nadere informatie

Sollicitatieformulier

Sollicitatieformulier Voor welke functie solliciteer je? Spontane sollicitatie Geef aan voor welke afdeling(en) jij zou willen werken Administratieve zetel Thuiszorgdiensten Technische afdeling WZC Warmhof Openstaande vacature

Nadere informatie

NAAR SCHOOL IN VLAANDEREN

NAAR SCHOOL IN VLAANDEREN NAAR SCHOOL IN VLAANDEREN Je leest een tekst over de organisatie en de structuur van het onderwijs in Vlaanderen. Wat moet je doen? 1. Kijk naar de woordenlijst op blad 1 (deze pagina) 2. Lees eerst de

Nadere informatie

Het welbevinden van leerlingen Een vragenlijst

Het welbevinden van leerlingen Een vragenlijst Het welbevinden van leerlingen Een vragenlijst Studiedag SOK Leerlingen en kwaliteitszorg Affligem, 6 december 2013 Dr. Ilse De Volder & Ludo De Lee 1 Inhoud o Bevraging van leerlingen bij EU-inspecties

Nadere informatie

Middenschool Sint-Gertrudis

Middenschool Sint-Gertrudis KATHOLIEK ONDERWIJS LANDEN Middenschool Sint-Gertrudis Groenendael 2A www.kolanden.be Informatienamiddag Zondag 15 maart 2015 om 14 uur In de feestzaal van de school Eerste leerjaar A Godsdienst + KEUZE

Nadere informatie

ONDERZOEK NAAR SCHOOLVERLATERS SECUNDAIR ONDERWIJS DECEMBER 2012 STUDIE UITGEVOERD IN OPDRACHT VAN STAD GENT

ONDERZOEK NAAR SCHOOLVERLATERS SECUNDAIR ONDERWIJS DECEMBER 2012 STUDIE UITGEVOERD IN OPDRACHT VAN STAD GENT ONDERZOEK NAAR SCHOOLVERLATERS SECUNDAIR ONDERWIJS DECEMBER 2012 STUDIE UITGEVOERD IN OPDRACHT VAN STAD GENT INHOUDSTAFEL DEEL 1: METHODOLOGIE 7 1. Opmaak vragenlijsten 7 2. Populatie, steekproef en respons

Nadere informatie

SCHOOLFEEDBACKRAPPORT ONDERZOEK WELBEVINDEN Bevraging van de leerlingen van het lager onderwijs

SCHOOLFEEDBACKRAPPORT ONDERZOEK WELBEVINDEN Bevraging van de leerlingen van het lager onderwijs SCHOOLFEEDBACKRAPPORT ONDERZOEK WELBEVINDEN Bevraging van de leerlingen van het lager onderwijs Aan de directeur, de leerkrachten en de leerlingen van het vierde, vijfde en zesde leerjaar van school 1

Nadere informatie

Een exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau

Een exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau Een exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau dr. H. Knipprath ing. J. De Meester STEM Science Engineering Technology Mathematics 2

Nadere informatie

Studeren en Leren Vorm VWO PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN. Naam Z

Studeren en Leren Vorm VWO PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN. Naam Z Studeren en Leren Vorm VWO PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN Naam Z Gegevens deelnemer Algemeen Naam Naam Z Leeftijd 18 Geslacht man Afnamedatum 17 Oktober 2012 Normgroep VWO 6 Opleiding atheneum Klas/jaar 6

Nadere informatie

Jongeren en Gezondheid 2010 : Socio-demografische gegevens

Jongeren en Gezondheid 2010 : Socio-demografische gegevens Jongeren en Gezondheid 2010 : Socio-demografische gegevens Steekproef De steekproef van de studie Jongeren en Gezondheid 2010 bestaat uit 10772 leerlingen van het vijfde leerjaar lager onderwijs tot het

Nadere informatie

PROGRAMMA Onthaal Rijbewijs op School & Pauze Online dossier stap voor stap

PROGRAMMA Onthaal Rijbewijs op School & Pauze Online dossier stap voor stap RIJBEWIJS OP SCHOOL PROGRAMMA 9.00 9.30 Onthaal 9.30 10.30 Rijbewijs op School 2015-2016 & 2016-2017 10.30 11.00 Pauze 11.00-11.45 Online dossier stap voor stap RIJBEWIJS OP SCHOOL 2015-2016 ALGEMENE CIJFERS

Nadere informatie

IK LEER HET SECUNDAIR ONDERWIJS KENNEN 4. 1. Wat na het lager onderwijs?

IK LEER HET SECUNDAIR ONDERWIJS KENNEN 4. 1. Wat na het lager onderwijs? IK LEER HET SECUNDAIR ONDERWIJS KENNEN 4 1. Wat na het lager onderwijs? De leerlingen leren de structuur van het secundair onderwijs kennen. Nederlands: 3.3 en 3.4 Ter voorbereiding kan de leerkracht de

Nadere informatie

De middenschool is ten einde. Iedereen vertrekt naar een andere school

De middenschool is ten einde. Iedereen vertrekt naar een andere school De middenschool is ten einde Iedereen vertrekt naar een andere school Een stapsgewijs proces Een gezamenlijk proces Leerling Ouders School CLB STAP 1: werken aan keuzerijpheid Wie ben ik? Rapportonderzoek

Nadere informatie

Inhoud info-avond. 3.1 een richting kiezen 3.2 een school kiezen

Inhoud info-avond. 3.1 een richting kiezen 3.2 een school kiezen 1 2 Inhoud info-avond 1. Hervorming secundair onderwijs 2. Huidige structuur secundair onderwijs 3. Hoe kiezen? 3.1 een richting kiezen 3.2 een school kiezen 4. Inschrijven 5. Waar vind ik verdere informatie?

Nadere informatie

Papieren versie. Wie ben ik? Schematisch overzicht. Legende. Een antwoord schrijven. Een bolletje inkleuren. Maximum 1 antwoord kiezen.

Papieren versie. Wie ben ik? Schematisch overzicht. Legende. Een antwoord schrijven. Een bolletje inkleuren. Maximum 1 antwoord kiezen. Papieren versie Wie ben ik? Schematisch overzicht Legende Een antwoord schrijven. Een bolletje inkleuren. Kies Maximum 1 antwoord kiezen. Duid aan Meerdere antwoorden aanduiden. 1 Vragen 1. Even voorstellen

Nadere informatie

Profilering derde graad

Profilering derde graad De leerling heeft in de 1ste en de 2de graad, de gelegenheid gehad zijn/haar interesses te ontdekken en heeft misschien al enig idee ontwikkeld over toekomstige werk- of studieplannen. Vaardigheden, inzet,

Nadere informatie

Uw ervaringen na 1 jaar M-decreet

Uw ervaringen na 1 jaar M-decreet Uw ervaringen na 1 jaar M-decreet Heeft u leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften door de invoering van het M-decreet in uw klas of school? Is uw rol als ondersteuner gewijzigd omwille van de invoering

Nadere informatie

Leerlinperceptievragenlijst Secundair Onderwijs: overzicht items per schaal in de verschillende versies Schaal Items Itemnr. 0910 Itemnr.

Leerlinperceptievragenlijst Secundair Onderwijs: overzicht items per schaal in de verschillende versies Schaal Items Itemnr. 0910 Itemnr. Leerlinperceptievragenlijst Secundair Onderwijs: overzicht items per schaal in de verschillende versies Schaal Items Itemnr. 0910 Itemnr. 1011 Bron item Academisch zelfconcept taal Marsh Ik haal goede

Nadere informatie

PISA IN FOCUS 3: DE ROL VAN DE OUDERS BIJ HET SCHOOLSE GEBEUREN VAN HUN KIND.

PISA IN FOCUS 3: DE ROL VAN DE OUDERS BIJ HET SCHOOLSE GEBEUREN VAN HUN KIND. PISA IN FOCUS 3: DE ROL VAN DE OUDERS BIJ HET SCHOOLSE GEBEUREN VAN HUN KIND. ANALYSES OP BASIS VAN DE RESULTATEN PISA212. INLEIDING In het PISA onderzoek van 212 nam Vlaanderen voor het eerst deel aan

Nadere informatie

Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2008 Samenvatting. G. Van Landeghem & J.

Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2008 Samenvatting. G. Van Landeghem & J. Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2008 Samenvatting G. Van Landeghem & J. Van Damme Vroege schoolverlaters in Vlaanderen Evolutie T van de ongekwalificeerde

Nadere informatie

Peiling wiskunde basisonderwijs

Peiling wiskunde basisonderwijs Peiling wiskunde basisonderwijs Reflectie op resultaten 7 juni 2017 Joke Torbeyns, Wim Van Dooren en Lieven Verschaffel Overzicht Algemeen beeld wiskundeprestaties 2016 Evolutie resultaten o Vlaamse peilingen

Nadere informatie

Vroegtijdig schoolverlaten vermijden Tijdig aanpakken!

Vroegtijdig schoolverlaten vermijden Tijdig aanpakken! Vroegtijdig schoolverlaten vermijden Tijdig aanpakken! Wat leren we van deze getuigenissen? Socio-economische status Gedragsproblemen Negatieve schoolbetrokkenheid Tucht en uitsluiting Schoolse vertraging

Nadere informatie

Cijferboek sociale ongelijkheid in het Vlaamse onderwijs

Cijferboek sociale ongelijkheid in het Vlaamse onderwijs Cijferboek sociale ongelijkheid in het Vlaamse onderwijs Een verkennend onderzoek op de Panelstudie van Belgische Huishoudens Onderzoekers: Steven Groenez Inge Van den Brande Ides Nicaise Projectleiding:

Nadere informatie

Verschillen tussen Vrije scholen en reguliere scholen in niet-cognitieve opbrengsten

Verschillen tussen Vrije scholen en reguliere scholen in niet-cognitieve opbrengsten Hoofdstuk zeven Verschillen tussen Vrije scholen en reguliere scholen in niet-cognitieve opbrengsten 7.1 Inleiding In hoofdstuk zes is ingegaan op de verschillen in effectiviteit tussen Vrije scholen en

Nadere informatie

ICT-GEBRUIK DOOR LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN

ICT-GEBRUIK DOOR LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN ICT-GEBRUIK DOOR LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN Resultaten van de Monitor voor ICT-Integratie in het Vlaamse Onderwijs 1 dr. Bram Pynoo - Bram.Pynoo@thomasmore.be INLEIDING 2 MICTIVO - SITUERING Monitor voor

Nadere informatie

Ongelijke kansen in het secundair onderwijs in Vlaanderen

Ongelijke kansen in het secundair onderwijs in Vlaanderen Ongelijke kansen in het secundair onderwijs in Vlaanderen Een longitudinale analyse van de interactie-effecten van geslacht, etniciteit en socio-economische status op de bereikte onderwijspositie met aandacht

Nadere informatie

DE INVLOED VAN DE BELANGSTELLING EN DE SPECIFIEKE BEGAAFDHEID OP DE STUDIEKEUZE IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS*

DE INVLOED VAN DE BELANGSTELLING EN DE SPECIFIEKE BEGAAFDHEID OP DE STUDIEKEUZE IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS* DE INVLOED VAN DE BELANGSTELLING EN DE SPECIFIEKE BEGAAFDHEID OP DE STUDIEKEUZE IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS* Ellen Deprez, Jan Van Damme & Maarten Pinxten Samenvatting Studiekeuze, toetsprestaties en algemene

Nadere informatie

Loopbanen in het Secundair Onderwijs (LiSO) Infosessie voor scholen

Loopbanen in het Secundair Onderwijs (LiSO) Infosessie voor scholen Loopbanen in het Secundair Onderwijs (LiSO) Infosessie voor scholen Inhoud presentatie 1. Voorstelling LiSO-team 2. Algemene doelstelling 3. Welke scholen? 4. Wat verwacht LiSO van scholen? 5. Wat mogen

Nadere informatie

TABELLEN. Blz. Blz. Deel 1. LEERLINGEN

TABELLEN. Blz. Blz. Deel 1. LEERLINGEN TABELLEN Deel 1. LEERLINGEN Hoofdstuk 1 : Algemeen overzicht van de schoolbevolking Onderwijs met volledig leerplan naar inrichtende macht... 33 Onderwijs met volledig leerplan naar provincie... 34 Onderwijs

Nadere informatie