Hieronder staat het MDA schema van de gegeven les op het ILO bij de medestudenten en de leerlingopdrachten.
|
|
- Emiel van der Berg
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 L&I4 V Memo C. Klaver & M. Steltenpool Gegeven les: Hieronder staat het MDA schema van de gegeven les op het ILO bij de medestudenten en de leerlingopdrachten. Docent: Marlinda Steltenpool en Kees Klaver Lesonderwerp Beginsituatie Leskern 1 (lesdoelen) Docentdoelen Boek (+ blz.) Media, spullen, hulp Datum: 18 april 2013 vergadertechnieken Tijd: 60 minuten Klas: 4 VWO (ILO) Aantal lln: 14 Er zullen maar weinig leerlingen zijn die een hebben bijgewoond, misschien wel een bij een sportvereniging? weten aan het einde van de les hoe je een moet voorbreiden en kunnen de begrippen notulen en agenda. kunnen de regels voor vergaderen beschrijven en weten de rollen en de taken van de voorzitter, de notulist, en de deelnemers aan het einde van de les. Omdat de leerlingen saaie lessen verwachten wil ik ze enthousiast maken over dit onderwerp en over het huidige werken. De Leerlingen procesmatig begeleiden om zo uit zichzelf op de concepten te komen. Reuver, W. de & Vlimmeren, S. van (2008). Management en Organisatie in balans theorieboek 1a. Baarn ThiemeMeulenhoff, p 129 t/m 132 Leerlingopdrachten, ppt en lekkers mee. Tijd Fase Lesdoel 2 Wat ik doe en (letterlijk) zeg 3 1 Introductie les Leerlingen welkom heten en vertel dat we het vandaag over vergaderen gaan hebben. Wat zij doen (werkvorm) zitten en luisteren Leeractiviteit Noem specifieke! luisteren. 7 2 Instrueren M vertelt de leerlingen (opdracht 1) dat hun klas een verkiezing mag organiseren over de leukste docent van de school! Hierover gaan ze vergaderen. K nummert de leerlingen en laat de leerlingen daarna een binnen- en een buitenring formeren luisteren, lezen hun opdracht en zetten de tafels en stoelen in de juiste positie. Leerlingen luisteren, lezen en denken na.
2 Ik geeft de leerlingen hun lesmateriaal zodat ze hun opdracht door kunnen lezen. De stoelen en tafels worden in 2 kringen gezet. K neemt de nummers twee mee uit de klas en vertelt ze dat ze moeten opletten hoe er wordt vergaderd en welke rollen er zijn/worden genomen, dit moeten ze voor zich houden. Daarna gaan ze terug naar de klas. M geeft instructie aan de leerlingen die gaan vergaderen. 2 3 We stellen controlevragen om te kijken of de uitleg duidelijk is. Leerlingen geven input. Leerlingen opdracht Verwerking instrueren en begeleiden Ik laat de zonder enige voorbereiding beginnen en laat ze even lekker vergaderen. De buitenste ring observeert. Na 5 minuten stoppen we de (tijdelijk) en vragen we naar de reacties van de vergaderende en observerende leerlingen. Hier sturen we procesmatig naar de concepten. Hierna laten we de groep weer verder gaan. Na 5 minuten stoppen we weer en vragen weer om de reacties van de toeschouwers en vergaderaars. Ik verwacht dat hier nog meer tips komen om de beter te laten verlopen. We gaan weer verder en afhankelijk van hoe het gaat zullen we de nogmaals stopzetten. Na maximaal15 minuten stoppen we de De helft van de leerlingen gaat vergaderen, de andere helft observeert. Tijdens het stopzetten van de luisteren de leerlingen en reageren ze op vragen. spreken, beschrijven, beredeneren, concluderen, vatten samen en evalueren.
3 8 2 Informeren over de begrippen Klassikaal gaan we verder en uiteindelijk komen er uit de analyse van de voorwaarden uit om goed te kunnen vergaderen. We zullen de de concepten hiervan bespreken (agenda, notulen,voorzitter, notulist, deelnemers, de voorbereiding en regels van een vergaderen) middels een ppt. luisteren en geven input. analyseren, beredeneren, leggen uit. Ze begrippen, de rollen en de vergadervoorw aarden voor goed vergaderen. 1 3 We vragen of iedereen het heeft begrepen en stellen vragen aan leerlingen. Leerlingen luisteren en antwoorden. concepten 3 2 Instrueren We geven aan dat de leerlingen kunnen beginnen met opgave 2. Hierbij gaan ze in groepjes werken van 3 a 4 mensen. De docent stelt de groepen samen. Ze moeten een rap te maken over goed vergaderen en krijgen hiervoor 8 minuten de tijd. De rap moet minstens uit 8 zinnen bestaan. Daar een en ander snel moet gebeuren is het de bedoeling dat iedereen actief meedoet! Voor de mooiste rap is er een beloning! luisteren luisteren. 2 3 Ik stel klassikaal vragen (met gebruikmaking van individuele aanspreekbaarheid) om te kijken of de leerlingen de opdracht begrijpen. leveren input opdracht Verwerking instrueren en begeleiden De groepen zetten hun tafels terug in groepjes. stellen zelf hun rap samen en gaan daarna achter elkaar de rap zingen/opzeggen. Wie de mooiste rap heeft krijgt een beloning. zijn creatief bezig en bedenken de rap. Daarna zingen/zeggen ze de rap voor de klas op. creëren een rap. 3 6 Afronden en huiswerk Terug komen op de rap, dit is eigenlijk snel luisteren, geven begrijpen hoe
4 opgeven. vergaderen! Ik vat de les samen, vertel het huiswerk, stel vragen sluit de les af. Huiswerk is het maken van notulen van de en een agenda voor de volgende keer, ik schrijf dit op het bord. input en schrijven het huiswerk op. je een moet organiseren en kennen de rollen van de deelnemers en de begrippen. Leerlingopdracht 1 De school wil een verkiezing houden van de leukste docent van de school! Jullie klas is aangewezen om de verkiezing te organiseren en jullie houden een met de klas hierover. De nummers 1 vormen de binnenring en gaan vergaderen. De nummers 2 vormen de buitenring en krijgen een aparte instructie van de docent. De nummers 1 starten en gaan met z n allen vergaderen over de leukste docent verkiezing. Iedere deelnemer vertegenwoordigt een leerjaar (van brugpieper tot eindexamenkandidaat). Bepaal zelf de rolverdeling. Jullie zijn met een grote groep dus denk erom dat een en ander goed verloopt! Veel succes! Leerlingopdracht 2 Jullie mogen met je groepje een rap maken over de regels van vergaderen. Hier krijgen jullie 8 minuten de tijd voor en daarna gaat alle groepen achter elkaar de rap zingen/ zeggen. De rap moet minstens uit 8 zinnen bestaan. Wie de mooiste rap heeft krijgt wat lekkers!
5 Wat vonden de leerlingen (medestudenten en docent): Na het geven van de les over vergaderen werden de volgende tips en tops gegeven over de les. Tops: Enthousiast geopende les Goede inleiding (jullie zitten nu in 4 VWO en zullen in de toekomst veel en meemaken vanuit jullie werk) Gewoon beginnen met vergaderen Goede structuur en opbouw van de les Briefjes met de opdrachten erbij God gekozen onderwerp Tussentijds stoppen met vergaderen om een en ander te bespreken Antwoorden van de leerlingen tijdens het vergaderen werden verbonden aan theorie Individuele aanspreekbaarheid Het zelf voordoen van de rap Het maken van de rap vinden ze maar niets, het is toch geen muziekles? Maar toch wordt het leuk, klasse! Afsluiting van de les Tips: De opdracht voor de vergadergroep, er zou iets meer aanleiding mogen zijn Een actieve rol per leerling bij om individuele aanspreekbaarheid te verhogen o Je zou de leerlingen iets kunnen laten opschrijven o Je kunt een observerende leerling koppelen aan een vergaderende leerling qua observatie o Je zou de rollen (vergaderen /observeren) halverwege kunnen omdraaien o Je zou de vergaderende leerlingen rollen kunnen geven (klassevertegenwoordiger, onderbouwvertegenwoordiger etc) Vergaderen is een vaardigheid, maak dit concreter met luisteren, zien en horen Je zou meer voorkennis kunnen ophalen Ervaringen werden niet volledig benut. Afsluiting, eerst leerlingen zelf laten opschrijven wat ze er van vonden Het docentdoel om de leerlingen te begeleiden om zo uit zichzelf op de concepten te komen zou specifieker moeten, nog meer koppelen aan praktijk Vraag bij check en of ze kunnen vertellen wat ze moeten doen, dit werkt beter Wat vonden wij: Wij vonden het maken van deze les een leuke en leerzame ervaring. Leuk omdat het samenwerken onder het genot van een wijntje ging en dit leverde leuke spontane ideeën op. Leerzaam omdat het samen lesgeven onwennig was. Je bent zelf gewend de regie in
6 handen te hebben en deze nu gedeeld worden. Het vroeg hier en daar wat improvisatie maar wij zijn tevreden over de manier waarop deze samenwerking ging. Vooraf hadden we besproken dat we de leerlingen met zeer weinig informatie zouden laten vergaderen om ze zo aan het denken te zetten. We werken zo vanuit de context waardoor de stof betekenisvoller wordt voor de leerlingen (Kneppers, 2009). Over de splitsing van de klas en de tafelopstelling hadden we van te voren goed nagedacht. De tafels tegen elkaar in een kring zodat er goed samengewerkt kon worden en de buitenkring hier omheen. Hierbij refereer ik naar de sleutelbegrippen voor succesvol samenwerkend leren (Ebbens, Ettenkoven, 2009) en het feit dat samenwerking de leerresultaten positief beïnvloed (Kneppers, 2009). Wij kozen voor verschillende pauzemomenten tijdens het vergaderen om zo de leerlingen na te laten denken over wat ze hadden gezien en gehoord. Wij hebben vooraf besproken hoe we nu vanuit de context naar het concept zouden moeten gaan. (Kneppers, 2009). We zouden de opmerkingen uit de klas opschrijven en dit dan later aan de concepten koppelen. Omdat we zelf ook niet zo goed wisten hoe een en ander zou verlopen tijdens het vergaderen kozen we voor de begeleiding middels een PowerPoint omdat we dachten dat dit structuur zou bieden voor ons en de klas. Zelf vonden we dat de goed is verlopen. Er kwamen mooie opmerkingen vanuit de observerende leerlingen en ook de vergaderende leerlingen voelden zich redelijk verantwoordelijk voor hun verkiezing. Er kwamen in ieder geval al veel concepten vanuit de! We hadden voor de rap gekozen zodat er samenwerkt zou worden en er gebruikt gemaakt zou worden van meervoudige intelligenties. Het gebruik van meervoudige intelligenties verhoudt het activerend leren van de leerlingen (Ebbens, Ettenkoven, 2009). De organisatie van opdracht 2, de rap, was helemaal leuk! Na wat gemopper werd er toch redelijk snel begonnen aan de opdracht en zagen wij het fanatisme bij de leerlingen bovenkomen! De presentaties van de raps waren leuk en ook inhoudelijk zaten ze goed in elkaar. Wat zouden we anders doen: Naar aanleiding van de tips en ons eigen gevoel zouden wij het volgende veranderen als we in de toekomst nogmaals deze les zouden geven Om de individuele aanspreekbaarheid te verhogen zouden we de observerende leerlingen een lijst kunnen geven met vragen. Deze vragen kunnen ze dan beantwoorden tijdens het vergaderen. Zo verhoog je de betrokkenheid en individuele aanspreekbaarheid. Zie bijlage 1. Om de betrokkenheid en individuele aanspreekbaarheid van de vergaderende groep te verhogen zouden we elke leerling een rol moeten geven zodat ze bijvoorbeeld een jaargang vertegenwoordigen. Zie aangepast MDA in bijlage 2. kwamen zelf (inclusief sturing vanuit de docenten en observerende leerlingen) goed op de concepten. De koppeling vanuit de context naar de concepten deden wij door middel van een ppt. Hierbij gebruikten wij de
7 concepten van de leerlingen niet voldoende. Volgende keer zouden we vanuit de concepten van de leerlingen naar de concepten van vergaderen middels het schrijven op het bord doen om zo nog meer vanuit de context naar het concept te werken. Zie aangepast MDA in bijlage 2. Bij check en featback vroegen wij of het allemaal duidelijk was. Beter zou zijn om aan een leerling te vragen of hij wil vertellen wat hij nu zou moeten doen. Zo kan je controleren of het duidelijk is en of de leerlingen het hebben begrepen. Zie aangepast MDA in bijlage 2. Bij de afsluiting van de les vroegen wij aan willekeurige leerlingen (na een korte denkperiode) wat verschillende concepten betekenden. Beter hadden we dit door de leerlingen kunnen laten opschrijven om zo het individuele denkproces beter op gang te krijgen. Zie aangepast MDA in bijlage 2. Bijlage 1 Opdrachtformulier nummers 2, de buitenring Wie gaat wat opschrijven? Wat gebeurt er bij de? Is er iemand die de leiding neemt? Welke beslissingen worden er genomen? Doet iedereen mee? Welke afspraken worden er gemaakt? Luisteren ze naar elkaar? Hoe is de orde tijdens de?
8 Welke punten worden niet behandeld? Wat gebeurt er op het einde? Bijlage 2 Docenten: Marlinda Steltenpool en Kees Klaver Lesonderwerp Beginsituatie Leskern 3 (lesdoelen) Docentdoelen Boek (+ blz.) Media, spullen, hulp Datum: 18 april 2013 vergadertechnieken Tijd: 60 minuten Klas: 4 VWO (ILO) Aantal lln: 14 Er zullen maar weinig leerlingen zijn die een hebben bijgewoond, misschien wel een bij een sportvereniging? weten aan het einde van de les hoe je een moet voorbereiden en kennen de begrippen notulen en agenda. kennen de regels voor vergaderen beschrijven en weten de rollen en de taken van de voorzitter, de notulist, en de deelnemers aan het einde van de les. Omdat de leerlingen saaie lessen verwachten, wil ik ze enthousiast maken over dit onderwerp en over het huidige werken. procesmatig begeleiden om zo uit zichzelf op de concepten te komen. Reuver, W. de & Vlimmeren, S. van (2008). Management en Organisatie in balans theorieboek 1a. Baarn ThiemeMeulenhoff, p 129 t/m 132 Leerlingopdrachten en lekkers mee. Tijd Fase Lesdoel 4 Wat ik doe en (letterlijk) zeg 3 1 Introductie les Leerlingen welkom heten en vertel dat we het vandaag over vergaderen gaan hebben. Wat zij doen (werkvorm) zitten en luisteren Leeractiviteit Noem specifieke! luisteren. 7 2 Instrueren M vertelt de leerlingen (opdracht 1) dat hun klas een verkiezing mag organiseren over de leukste docent van de school! Hierover gaan ze luisteren, lezen hun opdracht en zetten de tafels en stoelen in de juiste positie. Leerlingen luisteren, lezen en denken na.
9 vergaderen. K nummert de leerlingen en laat de leerlingen daarna een binnen- en een buitenring formeren Samen delen we het lesmateriaal uit zodat ze hun opdracht door kunnen lezen. De deelnemers aan de vertegenwoordigen ieder een afdeling/leerjaar: van brugklasser t/m eindexamenklassen. Ze mogen onderling de rolverdeling bepalen. De stoelen en tafels worden in 2 kringen gezet. K neemt de nummers twee mee uit de klas en vertelt ze dat de moeten opletten hoe er wordt vergaderd. Ze krijgen een lijst met vragen/ aandachtspunten om de gang van zaken tijdens de in kaart te brengen. Ze mogen de vergaderende leerlingen niets vertellen over hun opdracht. Daarna gaan ze terug naar de klas. M geeft instructie aan de leerlingen die gaan vergaderen. 2 3 M vraagt de binnenring of de opdracht duidelijk is en K doet dit (op de gang) bij de buitenring. We vragen leerlingen te omschrijven wat ze moeten doen, zo wordt duidelijk of ze de opdracht hebben begrepen. Leerlingen geven input. Leerlingen opdracht Verwerking instrueren en begeleiden We laten de zonder enige voorbereiding beginnen en laat ze even lekker vergaderen. De buitenste ring observeert. Na 5 minuten stopt de (tijdelijk) en vraagt M naar de reacties van de vergaderende en De helft van de leerlingen gaat vergaderen, de andere helft observeert. Tijdens het stopzetten van de luisteren de leerlingen en spreken, beschrijven, beredeneren, concluderen, vatten samen en evalueren.
10 observerende leerlingen. K noteert de reacties op het bord middels steekwoorden. Hiermee sturen we procesmatig naar de concepten. Hierna laten we de groep weer verder gaan. Na 5 minuten stoppen we weer en vragen weer om de reacties van de toeschouwers en vergaderaars. We verwachten dat hier nog meer tips komen om de beter te laten verlopen. We gaan weer verder en afhankelijk van hoe het gaat zal ik de nogmaals stopzetten. Na maximaal15 minuten stoppen we de reageren ze op vragen. 8 2 Informeren over de begrippen Klassikaal gaan we verder en uiteindelijk komen we aan de hand van hun opmerkingen (genoteerd op het bord) tot de voorwaarden om goed te kunnen vergaderen. We bespreken de concepten en categoriseren hun opmerkingen naar de concepten (agenda, notulen, voorzitter, notulist, deelnemers, de voorbereiding en regels van een vergaderen) luisteren en geven input. analyseren, beredeneren, leggen uit. Ze begrippen, de rollen en de vergadervoorw aarden voor goed vergaderen. 1 3 M vraagt aan meerdere leerlingen of ze de concepten kunnen samenvatten. Leerlingen geven input en antwoorden. concepten 3 2 Instrueren K geeft aan dat de leerlingen kunnen beginnen met opgave 2. Hierbij gaan ze in groepjes werken van 3 a 4 mensen. M stelt de groepen samen. Ze moeten een rap maken over goed vergaderen en krijgen luisteren luisteren.
11 hiervoor 8 minuten de tijd. De rap moet minstens uit 8 zinnen bestaan. Daar een en ander snel moet gebeuren is het de bedoeling dat iedereen actief meedoet! Voor de mooiste rap is er een eetbare beloning! 2 3 M vraagt een van de leerlingen of hij kan samenvatten wat ze moeten doen. leveren input opdracht Verwerking instrueren en begeleiden De groepen zetten hun tafels terug in groepjes. stellen zelf hun rap samen en gaan daarna achter elkaar de rap zingen/opzeggen. zijn creatief bezig en bedenken de rap. Daarna zingen/zeggen ze de rap voor de klas op. creëren een rap. 3 6 Afronden en huiswerk opgeven. Terug komen op de rap, dit is eigenlijk snel vergaderen! M vraagt de leerlingen om op te schrijven wat nu de voorwaarden zijn om goed te kunnen vergaderen. Na een korte bedenktijd/schrijftijd vraagt M een van de leerlingen naar deze voorwaarden. Indien nodig vullen andere leerlingen aan. K bepaalt de winnaars van de rapwedstrijd en reikt de prijs uit. Huiswerk is het maken van notulen van de en een agenda voor de volgende keer, M schrijf dit op het bord. luisteren, geven input en schrijven het huiswerk op. begrijpen hoe je een moet organiseren en kennen de rollen van de deelnemers en de begrippen. Literatuur Ebbens, S. & Ettekoven, S. (2009). Effectief leren, basisboek. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Kneppers, L. (2009). Conceptgericht en contextgericht economieonderwijs, Landelijk Expertisecentrum Economie en Handel, Amsterdam.
MOTIVEREN MIDDELS CONTEXT
ONTWERPPLAN PAPER 2 MOTIVEREN MIDDELS CONTEXT ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Vakgebied M & O Titel Motiveren middels context Onderwerp Contextgericht onderwijs en motivatie
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieBIJLAGE 1.1 Lesplan les 1
BIJLAGE 1.1 Lesplan les 1 Datum: 12-05- 2014 Tijd: 11.40-12.40 Klas: 3hvD Aantal aanwezigen: 24 Lesonderwerp Talen in Spaanstalige landen; reizen in Latijns-Amerika Beginsituatie (De lln voelt, vindt,
Nadere informatiePaper 2: Ontwerp. Samenvatting paper 1: Ontwerphypothese:
Paper 2: Ontwerp Samenvatting paper 1: Ontwerphypothese: Als ik bij het onderwerp radioactiviteit de leerlingen van klas 3A3 praktische opdrachten geef zodat ze actief met de leerstof bezig zijn, dan gaat
Nadere informatieTijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1)
Lesplan les 1 Seksualiteit: Grenzen en Wensen Tijd: 8:30 Klas: 3HVc Aantal lln: 15 Introductie van de lessenserie: grenzen en wensen Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 2 - ONTWERP Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatie0. LESVOORBEREIDING. Bij kennis verwerven en integreren
LESMODEL DIRECTE INSTRUCTIE Gebaseerd op: Ebbens e.a., Effectief leren in de les; R.J. Marzano, W. Miedema, Leren in vijf dimensies. Zie ook: www.histopia.nl docenten lesmodel (Bas van der Meijden). 0.
Nadere informatieLesplanformulier. Les wordt gegeven in een open ruimte met ronde tafels en een computergedeelte. Een les duurt 50 minuten
Lesplanformulier naam student : Aukelien Stalman opleiding : docent GZW jaar : 3 naam school : Gomarus College Assen coach : klas : 1 datum van de les: mei 2017 Lesonderwerp: Biologie stevigheid en beweging
Nadere informatieDocentenhandleiding, Leren Modelleren. Amsterdam, 27 maart Inleiding
Docentenhandleiding, Leren Modelleren Amsterdam, 27 maart 2014 Inleiding Deze docentenhandleidng behoort bij mijn ontwerpopdracht Leren Modelleren die ik eind 2013, begin 2014 scheef in het kader van mijn
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieOntwerprapport Naam auteur(s) Ronald Kuijper Vakgebied
Ontwerprapport Naam auteur(s) Ronald Kuijper Vakgebied M&O Titel Rechtsvormen in context. Onderwerp Contextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieDIRECTE INSTRUCTIE. Versie Tentamen. Proeve (RU) Competentie(s)
LWT DIRECTE INSTRUCTIE Tentamen Fase 1 RU Opleidingsbekwaam Hoofdfase HAN LIO-bekwaam Proeve (RU) Competentie(s) Standaardles 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Vakinhoudelijk en
Nadere informatieTraining. Vergaderen
Training Vergaderen Halide Temel 1-5-2014 Inhoudsopgave Inleiding 3 Doelen 4 Deelnemers 4 Werkvormen 4 Programma 4 Voorstellen & introductie 5 Opdracht Luciferspel 6 Theorie 7 Opdracht - Vergaderen 12
Nadere informatieBIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING. Doel van de lessenserie
BIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING Doel van de lessenserie De lessenserie is ontworpen met het oog op inzicht te geven over het schrijfproces. Als de leerlingen nu weten hoe een tekst te schrijven en die kennis
Nadere informatieDocent: Eva Lems Datum: Tijd: 8.30 Klas: H3C Aantal lln: 26
plan 1 i Docent: Eva Lems Datum: Tijd: 8.30 Klas: H3C Aantal lln: 26 onderwerp Beginsituatie kern Leerdoelen Docentdoelen ADHD Leerlingen hebben een hoofdstuk over gedrag gehad, maar vinden de relatie
Nadere informatieSpanningsveld: theorie en praktijk
Universiteit van Amsterdam Interfacultaire lerarenopleiding MA Leraar VHO in Kunstgeschiedenis en Culturele en Kunstzinnige Vorming/Kunst Algemeen Ontwerponderzoek Bijlagen paper 2, 3 en 5 Spanningsveld:
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Persoonlijk leerdoel: Tijdens deze les activeer ik de leerlingen om van elkaar te leren.
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln. Ruud
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieDatum: Aantal leerlingen: 14 Tijd: 08:55 09:40 Klas: B1B
Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens Naam student: Kyra Stevens Stageschool: Candea College Iselinge klas: VR4A Mentor/mentrix: Peter Heldoorn & Jan Stevens Datum: 28-01-2015 Aantal leerlingen: 14 Tijd:
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 1 - ONTWERPPLAN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4: Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4: Uitvoering Naam auteur(s) A. Sturm, drs Vakgebied Management & Organisatie Titel Stappenplan als oplossingsstrategie voor vraagstukken hypothecaire leningen Onderwerp Probleem
Nadere informatieHandleiding en opgaven niveau AA. Opgave 1: Samen
Handleiding en opgaven niveau AA Benodigd materiaal - Voor alle leerlingen een exemplaar van Opgavenblad AA (zie pagina 6) - Voor alle leerlingen drie exemplaren van Werkblad Stappenplan (zie pagina 7)
Nadere informatieZo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren
Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren 1. Inleiding Een mobiele telefoon; niet meer weg te denken uit de broekzak van elke scholier. In deze opdracht kijken de leerlingen naar een
Nadere informatieAlgemene Economie. LWEO Markt en Overheid. Onderwerp: Monopolistische concurrentie en oligopolie. Klas: Havo 5
Vak: Methode: Algemene Economie LWEO Markt en Overheid Onderwerp: Klas: Havo 5 Economische begrippen Monopolistische concurrentie Oligopolie 1. Monopolistische concurrentie Oligopolie 2. Productdifferentiatie
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieOntwerp onderzoek. Probleem beschrijving. Probleemanalyse. Karen Werter, Lesonderwerp: Sparen en lenen
Ontwerp onderzoek Lesonderwerp: Sparen en lenen Probleem beschrijving In de eerste economie les die de leerlingen in de derde klas hadden heb ik het woord economie op het bord geschreven en door middel
Nadere informatieOPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID
OPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID Beleid is alleen nodig als je iets gaat veranderen. INLEIDING Het beleid van een organisatie bepaalt hoe je moet werken en wat de bestuurders belangrijk vinden. Dat beleid
Nadere informatieLeren over het leerdoel van de praktische opdracht en de komende lessen.
Klas Lesonderwerp Beginsituatie Leskern Leerdoelen Docentendoelen Lesmateriaal Practicummaterialen Ondersteuning Organisatie 5 vwo wiskunde D Praktische opdracht Deel I (eerste lesblok van ongeveer 50
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieInstapmodule Niveau A2
Instapmodule Niveau A2 Instapmodule ter voorbereiding op Nieuwsrekenen in het s(b)o september 2013 www. nieuwsbegrip.nl Gebruikswijzer Inleiding Deze instapmodule is bedoeld als voorbereiding op het Nieuwsrekenen
Nadere informatieOnderhandelen en afspraken maken
OPDRACHTFORMULIER Onderhandelen en afspraken maken Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent.
Nadere informatieInstructie en opzet werkvorm onderwerp opdracht: organen en cellen.
Lesplan ontwerpen 1 Docent: Janneke Visser Datum: 23 nov. 2011 Tijd: 1 e uur (70 ) Klas: 1h Aantal lln: 27 Instructie en opzet werkvorm onderwerp opdracht: organen en cellen. Leerlingen.. hebben de vragenlijst
Nadere informatieLES 2 THEMA S UIT DE FILM GODS LAM EN PANTOMIME
LES 2 THEMA S UIT DE FILM GODS LAM EN PANTOMIME Algemene opzet van de les Doelen: - Kinderen kunnen gedachten, gevoelens en houdingen bij thema s uit de film Gods Lam uitdrukken in dramavorm. - Kinderen
Nadere informatieWeek 1 twee weken voorafgaand aan het Voorleesontbijt. Bijeenkomst 1. Materiaal
Introductie Deze lesmodule is geschreven voor een project van 5 bijeenkomsten van elk 60 minuten, waarvan de laatste bijeenkomst het werkelijke Voorleesontbijt is. Het aantal, de duur en inhoud van de
Nadere informatieDe onderwijsmethode Directe instructie
De onderwijsmethode Directe instructie 1. Wat is Directe instructie? Directe instructie is een onderwijsmethode die nadruk legt op structuur, duidelijkheid en positieve ondersteuning van de student (Ebbens
Nadere informatieDe valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn.
De valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn. de valkuilen aan het licht zullen komen. In de workshop zal worden
Nadere informatieVoorbeeld actiepunten Aandachtspunt = bevorderen van interactie tussen kinderen tijdens de evaluatie van de les
1 Lesschemaformulier (LSF) Handleiding versie 2009-2010 / Pedagogogische Hogeschool De Kempel Helmond Kop Op ieder lesschemaformulier noteer je jouw voor- en achternaam en de jaargroep op de Kempel. Je
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieEen overtuigende tekst schrijven
Een overtuigende tekst schrijven Taalhandeling: Betogen Betogen ervaarles Schrijftaak: Je mening geven over een andere manier van herdenken op school instructieles oefenlesles Lesdoel: Leerlingen kennen
Nadere informatieInstapmodule Niveau AA
Instapmodule Niveau AA Instapmodule ter voorbereiding op Nieuwsrekenen in het S(B)O: Geleid probleemoplossen augustus 2012 www. nieuwsrekenen.nl Inhoudsopgave Gebruikswijzer... 3 Deel 1: Samen... 4 Deel
Nadere informatiePraktijkgericht onderwijs.
Praktijkgericht onderwijs. Paper 2 - Ontwerp Naam: Alexandra van Bon Studentnummer: 10409335 Vak: Management & Organisatie Titel: Praktijkgericht onderwijs. Onderwerp: Door contextgericht onderwijs de
Nadere informatieGELOVEN IN DE WERELD LESBRIEF VOORTGEZET ONDERWIJS TOT ZIENS IN 0NS MUSEUM! GELOVEN IN DE WERELD PAG > 1
PAG > 1 GELOVEN IN DE WERELD VOORTGEZET ONDERWIJS LESBRIEF WAAR GELOOF JIJ IN? Overal in de wereld geloven mensen. Ze geloven in goden, natuurkrachten, voorouders of geloven juist dat dit allemaal niet
Nadere informatieTheater/Bioscoop De Nieuwe Kolk
Theater/Bioscoop De Nieuwe Kolk Reclame maken, doe je zo! Groep 6 Les 3 Camera, Set, Action! Les 1 Camera, Set, Action! Theater/Bioscoop De Nieuwe Kolk Groep 6 90 minuten Samenvatting van de les De leerlingen
Nadere informatiewerken aan leren leren
Opbrengstgericht werken aan leren leren werkvormen leren leren CED-Groep en Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs LECSO Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie Opbrengstgericht
Nadere informatieKPB Observeren en differentiëren
2014-2015 Cursuscode: Cohort 2012: LGWKOD40P2 Cohort 2013: LGWKOD40P2 Cohort 2014: LGWKOD40P2 1 Inhoudsopgave Inleiding 3 Werken aan competenties 3 Praktijkopdracht observeren en differentiëren 3 Bijlage
Nadere informatieDriestar lesschema Pabo
Driestar lesschema Pabo 2 2014-2015 Gegevens opleiding Naam Jan de Boer Klas D1B Dag- of deeltijdopleiding Deeltijd opleiding Slb W. Meuleman Periode 4 Gegevens stageschool Code Naam Ds. E. du Marchie.
Nadere informatiePaper 4: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 4: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieMonique van Rooijen Don Boscocollege, Volendam 5 havo
Lesontwerp 15. Einde van de koude oorlog Docent School Klas Monique van Rooijen Don Boscocollege, Volendam 5 havo Doel Deze lessen gaan over de volgende onderdelen uit de rubric: redeneren met meerdere
Nadere informatieTaken Leren en Instructie (L&I) 1 t/m 3
Taken Leren en Instructie (L&I) 1 t/m 3 Het hele eerste semester staat in het teken van het leren ontwerpen van lessen. Als kapstok gebruiken we het Model Didactische Analyse (MDA). De bouwstenen van dit
Nadere informatieHANDLEIDING Leerkracht
Actuele leskaart Onderwerp: cyberpesten 17 november 2017 HANDLEIDING Leerkracht Tijd Groep Doelen 60 minuten 6, 7 en 8 - Uw leerlingen leren wat cyberpesten is; - Uw leerlingen onderzoeken hun eigen rol
Nadere informatieBijlage: Lesplannen en docentenhandleiding
Bijlage: Lesplannen en docentenhandleiding klas: vwo 4 Lesnummer: 1 Datum: Tijd: Aantal lln: 27 Leskern 1 (lesdoelen) Intake toets: inventariseren van voorkennis eind vwo 4. Leerlingen hebben dit jaar
Nadere informatieNationaal Gevangenismuseum Gevangen in beeld
Nationaal Gevangenismuseum Gevangen in beeld Groep 8 Les 1. Boeven in beeld Les 1. Boeven in beeld Nationaal Gevangenismuseum Groep 8 120 minuten Samenvatting van de les De les begint met een klassikaal
Nadere informatieDoel van de les: Aan het eind van de les kunnen de kinderen Wordpress gebruiken om informatie weer te geven.
Een les Wordpress Studenten: Mentor: Stageschool: Groep: Datum: Doel van de les: Aan het eind van de les kunnen de kinderen Wordpress gebruiken om informatie weer te geven. Beginsituatie: In deze les word
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Student Graziella de Guytenaere (studentnummer: 0409170) Docent Abdul A. Rezaei Vakdidacticus Datum: 05 juli 2012, Amsterdam 1 Inhoudsopgave Blz. Inleiding 3 1. Samenvatting
Nadere informatieVideo samenwerkend leren
Video samenwerkend leren Docente: Mevr. A.M.J.A. Spiegels-Jongen Auteur: Erik van den Hout (studentnummer: 2047837) Contact: http://www.arachnion.nl/wiskunde/ Neutronstraat 14, 6227 CP Maastricht telefoon:
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieWat is Kraak kracht? Kraak kracht
Wat is? Met de kaarten van Kraak Kracht evalueert u Kraak de Klas. U gaat door middel van de vragen die op de kaarten staan in gesprek met de leerlingen over de vaardigheden die ze hebben gebruikt. U kunt
Nadere informatieCijfer kunstzaal. Prima Leuk, leerzaam 9 Heel tevreden
Hoe tevreden was je over het bezoek aan de kunstzaal? Tijdsduur kunstzaal? Wat vonden de leerlingen van het bezoek aan de kunstzaal? kunstzaal Hoe tevreden was je over de workshop? 1 Erg tevreden, de dames
Nadere informatieDemografie en het dagelijks leven. Een vergelijking van, Ethiopië, Botswana, Qatar en Nederland.
Demografie en het dagelijks leven. Een vergelijking van, Ethiopië, Botswana, Qatar en Nederland. Anita van Leeuwen-Kobus Titel Onderwerp Opleiding Student Demografie en het dagelijks leven. Een vergelijking
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PAPER 1 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Ontwerprapport Daniëlle Griep Algemene Economie Werken zal je! Context-concept Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieOntwerponderzoek Berekenen netto cashdividend per aandeel. Papers 1 t/m 5
Ontwerponderzoek Berekenen netto cashdividend per aandeel. Papers 1 t/m 5 Naam auteur(s) Saskia Ruurs, drs Vakgebied Management & Organisatie Titel Berekenen netto cashdividend per aandeel. Onderwerp Berekenen
Nadere informatieVideo directe instructie
Video directe instructie Docente: Mevr. A.M.J.A. Spiegels-Jongen Auteur: Erik van den Hout (studentnummer: 2047837) Contact: http://www.arachnion.nl/wiskunde/ Neutronstraat 14, 6227 CP Maastricht telefoon:
Nadere informatieIKHEBHOOP.NL. In het kort Klassikaal en in kleine groepjes Ong. 60 minuten Muziek/kunst
Voor de leerkracht Deze lesbrief is geschikt voor leerlingen uit de leerjaren 4 t/m 8. Hieronder is het leerlingmateriaal te zien met, in de grijze vlakken, tips en opmerkingen voor de leerkracht. In het
Nadere informatieThema: Weekblad Donald Duck 60 jaar. Handleiding en opgaven niveau A1. Opgave 1: Samen
Handleiding en opgaven niveau A1 Thema: Weekblad Donald Duck 60 jaar Benodigd materiaal - Voor alle leerlingen een exemplaar van Opgavenblad A1 (zie pagina 6) - Voor alle leerlingen drie exemplaren van
Nadere informatieHoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2
Hoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2 Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Deze bijeenkomst 14:00-15:15
Nadere informatieEen helpend gesprek voeren
OPDRACHTFORMULIER Een helpend gesprek voeren Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent. 2 Kijk
Nadere informatieHandleiding en opgaven niveau A1. Opgave 1: Samen
Handleiding en opgaven niveau A1 Benodigd materiaal - Voor alle leerlingen een exemplaar van Opgavenblad A1 (zie pagina 6) - Voor alle leerlingen drie exemplaren van Werkblad Stappenplan (zie pagina 7)
Nadere informatieEen bespreking voorbereiden, notuleren en voorzitten
OPDRACHTFORMULIER Een bespreking voorbereiden, notuleren en voorzitten Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met een medestudent
Nadere informatieACTIVERENDE DIDACTIEK EN SAMENWERKEND LEREN LERADS01X. Caspar Bontenbal
ACTIVERENDE DIDACTIEK EN SAMENWERKEND LEREN LERADS01X Caspar Bontenbal 0903785 Inhoud 1 Verantwoording... 2 1.1 Lesdoel... 2 1.2 Samenwerkingsvorm... 2 1.3 Samenstelling groepen... 3 1.4 Sleutelbegrippen...
Nadere informatieTaken Leren en Instructie - 1 -
Taken Leren en Instructie - 1 - Taken Leren en Instructie (L&I) 1 t/m 3 Het hele eerste semester staat in het teken van het leren ontwerpen van lessen. Als kapstok gebruiken we het Model Didactische Analyse
Nadere informatieProject Check de Stadsvergroening Handleiding en opzet
Project Check de Stadsvergroening Handleiding en opzet Contents Introductie... 2 Waarom doen jullie mee?... 2 Meten is weten... 2 Opbouw van deze handleiding... 2 Module opbouw... 3 Lesaanpak... 3 Lesopbouw...
Nadere informatieLes 1 Inkomstenbelasting
Les 1 Inkomstenbelasting Docent: Rémon Hofstee Datum: 23-4- 13 Tijd: 9.25 10.15 Lesonderwerp Directe belasting, belasting op inkomen, belastbaar inkomen Beginsituatie Leskern 1 Leerdoelen Docentdoelen
Nadere informatieDrents Museum. Wat als de stoel van meneer Rietveld kon praten? Groep 3 Les 1 Pratende dingen
Drents Museum Wat als de stoel van meneer Rietveld kon praten? Groep 3 Les 1 Pratende dingen Les 1 Pratende dingen Samenvatting van de les Deze les is de eerste van vier lessen over beeldcultuur. Tijdens
Nadere informatieEen verhaal schrijven dat zich afspeelt in 2050
Een verhaal schrijven dat zich afspeelt in 2050 Lesdoel: Leerlingen schrijven een winnend verhaal voor de Nieuwsbegrip schrijfwedstrijd. De Nieuwsbegrip schrijflessen werken met één handleiding voor A
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM
ONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM BESCHRIJVING OPDRACHT In deze opdracht ga je aan de slag met het ontwikkelen van en die je meteen de volgende dag in kunt zetten. Aan de hand van concrete voorbeelden
Nadere informatieOnderwijs en Opvoeding. HANDLEIDING Educatieve minor
, Onderwijs en Opvoeding HANDLEIDING Educatieve minor Fase Semester 1 Leerroute Educatieve Minor 2018-2019 Schrijvers Susan Kruis, Danielle van der Maten en Inge Oudkerk-Pool e-mail Docenten: m.s.kruis@hva.nl
Nadere informatieDe valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn.
De valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn. de valkuilen aan het licht zullen komen. In de workshop zal worden
Nadere informatieJezelf voorstellen en een gesprek beginnen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Opdrachtformulier Jezelf voorstellen
Nadere informatieHandleiding Les 1: Een verklarende tekst schrijven over waarom er onrust is in Oekraïne
Handleiding Les 1: Een verklarende tekst schrijven over waarom er onrust is in Oekraïne Deze schrijfles is dit jaar de tweede waarin leerlingen oefenen in het genre verklaren. Het is een instructieles,
Nadere informatieLesbrief Alles goed? Alles goed is een voorstelling van Timo van den Heuvel De Spraakversterker. Voor meer informatie:
Lesbrief Alles goed? Alles goed is een voorstelling van Timo van den Heuvel De Spraakversterker. Voor meer informatie: www.despraakversterker.nl Beste Lezer, Voor u ligt een lesbrief rond het programma
Nadere informatieLes Rekenen en BVO De pakjes van Sinterklaas
Les Rekenen en BVO De pakjes van Sinterklaas In deze twee lessen gaan de leerlingen rekenen. Het thema rondom deze lessen zijn de pakjes van Sinterklaas. Dit is meteen de belevingswereld van de leerlingen
Nadere informatieMotivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieEen stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 Opdrachtformulier Een stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid
Nadere informatieInleiding 8 DEEL Les 1 - ik ben, jij bent 14 A1 - Ik kan het werkwoord zijn goed gebruiken. Ik kan vertellen wie ik ben en waar ik ben.
INHOUD Inleiding 8 DEEL 1 13 Les 1 - ik ben, jij bent 14 A1 - Ik kan het werkwoord zijn goed gebruiken. Ik kan vertellen wie ik ben en waar ik ben. Les 2 - Wie is het? 19 A1 - Ik kan de persoonsnamen gebruiken.
Nadere informatieLESPROGRAMMA LES 1. INTRODUCTIELES
LESPROGRAMMA LES 1. INTRODUCTIELES Inhoud In de introductieles gaat u met de leerlingen aan de slag met het thema duurzaam en eerlijk eten. Samen met de leerlingen bekijkt u drie filmpjes die uitleggen
Nadere informatie(Vak)teksten lezen in vmbo - mbo - Handleiding
(Vak)teksten lezen in vmbo - mbo - Handleiding Aan de slag met lezen in beroepsgerichte vakken Voor de verbetering van leesvaardigheid is het belangrijk dat leerlingen regelmatig en veel lezen. Hoe krijg
Nadere informatieBIJLAGE BIJ DE INLEIDING DE TIEN STAPPEN
BIJLAGE BIJ DE INLEIDING DE TIEN STAPPEN Checklist Stap Naam Wie gaat dit doen? Op of voor welke datum? Opmerkingen 1 Regel de randvoorwaarden 2 Verdeel de groep in subgroepen 3 Bedenk materiaal per subgroep
Nadere informatieKennismaken met de beroepsbeoefenaar
Kennismaken met de beroepsbeoefenaar Tijdens je oriëntatie bij een bedrijf kom je verschillende beroepsbeoefenaars tegen. Om meer te weten te komen over de beroepsmogelijkheden in de techniek, ga je interviews
Nadere informatieformulier Persoonlijk Activiteitenplan (PAP 2 Schooljaar 2013/2014)
formulier Persoonlijk Activiteitenplan (PAP 2 Schooljaar 2013/2014) De student levert het PAP volgens de gemaakte afspraken in bij de werkbegeleider op de school en de HvA-begeleider. naam student Sabine
Nadere informatieLESSUGGESTIES BIJ DE BOEKENKIST COMING OF AGE - praktijkonderwijs
LESSUGGESTIES BIJ DE BOEKENKIST COMING OF AGE - praktijkonderwijs Inhoud Handleiding docent... 2 Meet & Greet de boeken!... 4 TOP 3... 5 Opdrachtblad vragenspel... 6 Kopieerblad vragenkaartjes spel...
Nadere informatieMuseum De Buitenplaats Kijken is een kunst
Museum De Buitenplaats Kijken is een kunst Groep 5 Les 1 Ik en mijn selfie Les 1 Ik en mijn selfie Samenvatting van de les De kinderen kijken naar een selectie portretten waaronder selfies. Ze analyseren
Nadere informatieDia 1 Introductie max. 2 minuten!
1 Dia 1 Introductie max. 2 minuten! Vertel: Deze les gaat vooral over het gebruik van sociale media. Maar: wat weten jullie eigenlijk zelf al over sociale media? Laat de leerlingen in maximaal een minuut
Nadere informatieThema: de mosasaurus. Handleiding en opgaven niveau A2. Opgave 1: Samen
Handleiding en opgaven niveau A2 Thema: de mosasaurus Benodigd materiaal - Voor alle leerlingen een exemplaar van Opgavenblad A2 (zie pagina 6) - Voor alle leerlingen drie exemplaren van Werkblad Stappenplan
Nadere informatieIntroduceren thema Broeikaseffect. Startopdracht. gekeken. http://bit.ly/1vqs19u. Thema: Broeikaseffect. laten stoppen? centraal:
Natuur & Techniek het broeikaseffect Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Broeikaseffect In deze les staan de volgende hogere- orde denkvragen centraal: 1. Hoe zou je het broeikaseffect kunnen
Nadere informatie