M H KA LEERKRACHTEN BASIS ONDERWIJS. M HKA Museum van Hedendaagse Kunst Antwerpen
|
|
- Esmée de Veer
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 1 M H KA LEERKRACHTEN BASIS ONDERWIJS M HKA Museum van Hedendaagse Kunst Antwerpen
2 2 BESTE LEERKRACHT, Je reserveerde een interactieve rondleiding of een labo in het M HKA. In dit document vind je: Tips voor de voorbereiding van het museumbezoek. 2. Een overzicht van het verloop van je bezoek. 3. Tips voor de verwerking van het museumbezoek. 4. De ontwikkelingsdoelen en eindtermen die gekoppeld zijn aan de voorbereiding, rondleiding en verwerking van het museumbezoek. 3 4 Kijk ook zeker op onze website voor informatie over de presentaties die op het moment van je bezoek te zien zijn in het museum. VEEL PLEZIER!
3 3 TIPS OM JE LEERLINGEN VOOR TE BEREIDEN IN DE KLAS KUNST WAT IS KUNST? Dit is eerder een filosofische vraag. Kunst kan heel veel en heel divers zijn. Kunst is voor iedereen iets anders. Wat kunst kan zijn, is telkens verschillend, afhankelijk van de tijd en de cultuur waarin de vraag wordt gesteld. Er zijn wel een aantal factoren die terugkeren. Kunst is door de mens gemaakt. Kunst getuigt van een creatieve geest en fantasieaspecten van ons denken. Kunst legt telkens opnieuw een link tussen de wereld en de kunstenaar. KRINGGESPREK: WAT IS KUNST? Stel de vraag aan elke leerling en leg alle antwoorden samen. Deelvragen die het onderwerp concreter maken, zijn: Wie maakt kunst? Wat moet je doen om kunstenaar te zijn? Kunnen kinderen ook kunstenaar zijn? Kent er iemand een kunstenaar? Wie heeft er thuis een kunstwerk? Hoe ziet het er uit? Wie heeft het gemaakt? Hoe is het gemaakt? Welke soorten kunst zijn er? Met welke materialen kan je allemaal kunst maken? Kinderen hebben vaak al een bepaald beeld van wat kunst is, waarbij voornamelijk aan schilderijen en beeldhouwwerken wordt gedacht. Maar in het M HKA zullen ze ook foto s, videokunst, performance, lichaamskunst en installatiewerken tegenkomen. Optionele hulpmiddelen: stift en groot blad om antwoorden op te schrijven. Groepering: klassikaal of in verschillende groepjes MATERIALEN EN INSTRUMENTEN OM KUNST TE MAKEN Leg in een kring materialen en instrumenten om kunst te maken. Bijvoorbeeld verf en canvas, steen, klei, potlood, papier, penseel, beitel, fototoestel, filmcamera. Laat de kinderen benoemen wat ze kennen en vertellen wat je ermee kan doen. Laat ze daarna de materialen en instrumenten die bij elkaar horen samenleggen. Daarna kunnen de kinderen ermee aan de slag gaan. ASSOCIATIEOEFENING MET EEN VOORWERP/KUNSTWERK 1. Je laat een voorwerp of een kunstwerk rondgaan in de kring. Ieder zegt beurtelings wat hij/zij ziet. Ze mogen geen twee keer hetzelfde antwoord geven. Let erop dat ze enkel bij visuele kenmerken blijven: vorm/materiaal/kleur. De leerlingen mogen nog niet associëren. 2. Laat nu hetzelfde voorwerp opnieuw rondgaan, maar nu met de vraag: waaraan doet het je denken? Nu mogen de leerlingen hun fantasie gebruiken. Alle antwoorden zijn juist. Reflectie: Wat ging het makkelijkst? Hoe komt dit? (Bij de eerste ronde zijn de mogelijkheden beperkt, in de tweede ronde kan je blijven dingen verzinnen.) Als je deze opdracht hebt gedaan in de klas, vertel het dan aan de gids. Als de leerlingen hierop al zijn voorbereid, is het makkelijker om het in het museum op een kunstwerk toe te passen. Hulpmiddelen: een voorwerp of een kunstwerk Groepering: klassikaal of in verschillende groepjes John Körmeling, Gat in wolk, 1989, collectie M HKA WAT IS KUNST? Hulpmiddelen: verschillende materialen en gereedschap waarmee je kunst kan maken
4 4 SAMEN BESCHOUWEN VAN EEN KUNSTWERK HIERVOOR GEVEN WE GRAAG 5 TIPS MEE: 1. Bouw de vraagstelling op: ga van gesloten naar open vragen. Gesloten vragen hebben een vaststaand, concreet antwoord dat de leerlingen kunnen achterhalen door aandachtige waarneming. Vragen met een open karakter geven de leerlingen de ruimte om meningen, gedachten, fantasieën, ervaringen en herinneringen te delen. Hierbij bestaan geen foute antwoorden. 2. Bouw de informatie op maak de informatie gelaagd. Hiervoor gebruiken we de kijkwijzer: Wat zie je (= vorm)? Hoe is het gemaakt (= materiaal en techniek)? Wie heeft het gemaakt (= kunstenaar en context)? Waarom is het gemaakt (= betekenis)? 3. Gebruik bij de bespreking verschillende werkvormen, zo kunnen kinderen die niet zo graag spreken of niet zo taalvaardig zijn ook aan bod komen. Voorbeelden van werkvormen: drama-opdracht, tekenopdracht, zoekopdracht, vraaggesprek, werken met met muzikale en geluidsopdrachten. 4. Vraag naar de eigen beleving, ervaring, de connecties die de leerlingen maken met de kunstwerken.voorbeeld: Hoe voel je je als je naar dit kunstwerk kijkt? Waaraan doet het je denken? Heb je dat zelf al eens meegemaakt? Hoe denk je dat het kunstwerk zich voelt? Zou jij graag dit kunstwerk willen gemaakt hebben? Waarom wel/ niet? 5. Maak altijd een reflectie en synthese op het einde van de bespreking van het kunstwerk.wat hebben we allemaal gezien en ontdekt? Hoe is het gemaakt? Waarover gaat het kunstwerk allemaal? Wat vond je er leuk aan? Wat vond je minder? Hulpmiddelen: kunstwerk Groepering: klassikaal of in kleine groepjes 5 TIPS OM SAMEN NAAR KUNST TE KIJKEN
5 5 MUSEUM WAT IS EEN MUSEUM? Het is belangrijk dat leerlingen een idee krijgen van wat een museum is en doet. Een museum is een huis voor en vol kunst. Het is een groot gebouw waar kunstwerken verzameld worden, bewaard, onderzocht en getoond. In een museum kunnen de leerlingen kijken naar kunst, leren met en over kunstwerken, tekenen, praten, muziek maken, discussiëren, leren van elkaar en van de kunst. HET MUSEUM ALS OPENBARE INSTELLING Een museum is een bepaalde openbare plaats of gebouw. Een school, een winkel, een zwembad, zijn ook gebouwen. Toch hebben deze publieke gebouwen een verschillende functie. Zoek foto s van verschillende gebouwen in tijdschriften of op internet. Steek er ook een foto van een museum bij. Kies een foto uit en bedenk iets wat alleen in dat bepaald gebouw gebeurt. Wie werkt er? Wat komen mensen daar doen? Speel een typische scène die zich afspeelt in dat gebouw. Hulpmiddelen: foto s uit tijdschriften, kranten, internet Groepering: klassikaal/groepjes VERZAMELEN Een verzameling is een geheel van zaken die bij elkaar horen: een verzameling boeken, schilderijen, postzegels. Een kunstmuseum toont een verzameling kunstwerken. Wat verzamelen de leerlingen? Hoe groot zijn de verzamelingen? Hoe bewaren ze hun verzameling? Wat zouden ze willen verzamelen? Verzamelen hun (groot) ouders iets? Wat kunnen ze niet verzamelen? Ga op zoek naar alledaagse (gebruiks)voorwerpen, oude voorwerpen, voorwerpen waarvan je niet weet waarvoor ze dienen Maak uit deze voorwerpen een verzameling. Hulpmiddelen: (minstens) 1 voorwerp per deelnemer Groepering: klassikaal/groepjes/individueel VARIANT VOOR KLEUTERS: Werken met speelgoedkoffers uit de klas: het speelgoed is meestal geordend: een verzameling blokken, een verzameling dino s, Laat de leerlingen benoemen waarom de voorwerpen samen in een doos zitten. Laat ze binnen een verzameling deelverzamelingen maken (vb. verder ordenen op kleur, vorm, materiaal). KUNST NAAR DE KLAS Iedereen heeft zijn eigen smaak en zijn eigen idee over wat kunst is. Laat elke leerling iets meebrengen naar de klas dat hij/zij als een kunstwerk beschouwt (een tekening, schilderij, beeldje, foto). Maak in de klas een opstelling met alle kunstwerken, zodat je het idee krijgt van een museum. De kinderen de kunstwerken laten groeperen per kunstvorm, kleur, onderwerp. Bezoek dan in groepjes het klasmuseum en laat elke leerling iets vertellen over zijn/haar kunstwerk. Hulpmiddelen: 1 kunstwerk per leerling, lege muur, sokkels Groepering: klassikaal en in groepjes WAT IS EEN MUSEUM?
6 6 M HKA MUSEUM VAN HEDENDAAGSE KUNST ANTWERPEN WAT IS HEDENDAAGS? Van vandaag, nu gemaakt, nog niet zo oud. De oudste kunstwerken zijn zo oud als de grootouders van de leerlingen (maximum 60 jaar oud), de jongste zijn vandaag gemaakt. WAT VERWACHT JE IN HET M HKA TE ZIEN? Elk museum heeft zijn eigen collectie. Door de kunstwerken van het museum te bekijken, ontdekken de leerlingen veel over de mensen, wereld, bepaalde ideeën van vroeger en nu. Probeer zoveel mogelijk informatie te vinden vooraleer je naar het museum vertrekt. Kijk eens op het internet of je kan samen naar het museum telefoneren om te vragen of ze informatie opsturen. de muurschildering van Enrico David op onze buitengevel ensembles.mhka.be/items/6317 het kunstwerk van Hugo Duchateau in de lift de toiletten van Robert Filliou ensembles.mhka.be/items/7403 en het grote kunstwerk van James Turrell op het terras van het M HKAFE. ensembles.mhka.be/items/3833 ensembles.mhka.be/items/4868 Je kan afbeeldingen van deze kunstwerken gebruiken als introductie op het museumbezoek. Hulpmiddelen: computer, boeken, telefoon, folders Groepering: klassikaal/ groepjes/individueel Kijk ook op en DE KUNSTWERKEN DIE ALTIJD TE ZIEN ZIJN IN HET M HKA Onze tentoonstellingen en collectiepresentaties wisselen elk seizoen. Daardoor hebben we nooit lange tijd dezelfde kunstwerken tentoon staan, op enkele na: zoals de muurschildering van Keith Haring in het M HKAFE op de vierde verdieping, ensembles.mhka.be/items/5596 WAT IS HET M HKA? Keith Haring, Zonder titel, 1987, collectie M HKA
7 7 MUSEUMREGELS Leer de leerlingen de huisregels van het museum al kennen + vertel hen waarom die er zijn. Bespreek dit samen: wat mag er wel, wat mag er niet? En waarom niet? We zetten de regels hier nog even op een rijtje: WAT MAG NIET: Lopen (je kan ergens tegenaan lopen, je verstoort de rust in het museum) Kunstwerken aanraken (ze kunnen stuk gaan of vuil worden) Roepen (zo stoor je andere mensen in het museum, of kunnen we elkaar niet meer verstaan) Eten en drinken (dan wordt het museum vuil, of zelfs de kunstwerken) WAT MAG WEL: Rondwandelen in de zalen en de kunstwerken langs alle kanten bekijken (goed & rustig kijken is de eerste stap om kunstwerken te leren kennen). Bij een kunstwerk op de grond gaan zitten en het in je opnemen, er vragen bij stellen, je mening zeggen, met elkaar praten over wat je ziet, ervaart, beleeft, denkt, elkaar helpen en inspireren. (Zo ervaar je en beleef je het kunstwerk echt.) Bij de kunstwerken mag je ook tekenen, zingen, boetseren, opdrachten doen, plezier hebben. (Die dingen kunnen je helpen het kunstwerk nog beter te begrijpen of ze kunnen helpen om te ervaren waar de kunstenaar mee bezig is en wat hij/zij wil vertellen via de kunstwerken.) MUSEUMREGELS
8 8 2. HET VERLOOP VAN JE BEZOEK VÓÓR HET VERTREK: 6 TIPS 1. Met de lerarenkaart krijg je in het M HKA altijd 50% korting, kom dus op voorhand eens een kijkje nemen in de lopende tentoonstellingen. Extra info over de tentoonstellingen en de kunstwerken vind je op en op 2. Neem je fototoestel mee. Je mag in heel het museum foto s nemen. Let wel: dit zonder flash en zonder statief. 3. Neem voldoende begeleiding mee: Voor kinderen onder 5 jaar: 1 begeleider per 5 leerlingen. Voor kinderen van 6 tot 12 jaar: 1 begeleider per 10 leerlingen 4. Geef je leerlingen naamstickers voor het vertrek. Dan hoeft de gids dit niet tijdens de inleiding te doen en kunnen we sneller aan de slag. 5. Kom een kwartier voor de rondleiding start naar het M HKA. Zo kunnen de kinderen rustig hun jassen opbergen en naar het toilet gaan. 6. Volg de rondleiding mee, zo weet je wat je leerlingen gezien en gedaan hebben en ervaar je je leerlingen in een buitenschoolse leeromgeving. OPBOUW VAN EEN INTERACTIEVE RONDLEIDING: 1. INLEIDING Duur: Kleuters: 10 min - Lager onderwijs: 15 min Na de groepsverdeling zoekt de gids in een museumzaal een rustig plekje uit. Er wordt tijd genomen voor de aanpassing aan de nieuwe omgeving en een kennismaking met elkaar waarbij de gids en de leerlingen en de leerkracht/begeleider elkaar leren kennen. In een inleidend gesprek peilen we naar de verwachtingen en voorkennis van de kinderen. Waar zijn de leerlingen? Wie is hier al eens geweest? Wat denken ze hier te zien? Wat is kunst? Wie maakt al die kunstwerken? Wat gaan we doen vandaag? Ook de museumregels worden besproken en tenslotte maakt de gids de kinderen nieuwsgierig om de tentoonstelling te gaan bekijken. Het thema van de rondleiding wordt geïntroduceerd. RONDLEIDING EN LABO
9 9 2. CORPUS KUNST KIJKEN Duur: Kleuters: 40 minuten Lager onderwijs: 60 minuten Dan gaat de rondgang in het museum van start, afhankelijk van de leeftijd gaat de gids samen met de hele groep langs een parcours van kunstwerken of laat de gids de leerlingen zelfstandig in groepjes een parcours uitstippelen. Welke kunstwerken daarbij aan bod kunnen komen, is afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen, van het thema van de rondleiding maar ook van de inbreng van de leerlingen. Zo willen we een dialoog creëren die tussen de kinderen, de kunstwerken en de gids. Didactische hulpmiddelen zoals de kijkwijzer, kijk-, zoek- en doe-opdrachten worden gehanteerd om de interactie op gang te brengen en het diepgaand naar kunst kijken te bevorderen. De opdrachten worden uitgevoerd bij de kunstwerken zelf, in de museumzalen ter ondersteuning van de inhoud van de kunstwerken. We zorgen ervoor dat we met gedifferentieerde werkvormen verschillende ontwikkelingsaspecten van de leerlingen aanspreken. Onze werkmethode doelt op een fijne museumbeleving waarbij het erom gaat kennis te maken met hedendaagse kunst, ervaringen op te doen en te verwerken, hedendaagse kunst in de diepte te beschouwen en betekenis te geven aan de kunst. Dit doen we door een speelse en breed muzische aanpak en aansluiting bij de leefwereld van de kinderen, zo worden hun welbevinden en betrokkenheid verhoogd. We willen hiermee de leerlingen een aantal sleutels aanreiken tot diepgaande kunstbeschouwing. Verder legt de gids accenten die RONDLEIDING EN LABO inhoudelijk bij het werk van de kunstenaar aansluiten en geeft de gids inhoudelijke input bij de kunstwerken. Tijdens een rondleiding kiezen we ervoor om niet alle kunstwerken kortstondig te bekijken, maar wel een selectie van kunstwerken diepgaand te beschouwen (ongeveer 5 à 10 kunstwerken per rondleiding). Aangezien de keuze van de kunstwerken afhankelijk is van de leerlingen en de gids, zal niet elke groep dezelfde kunstwerken bekijken. 3. SLOT Duur: Kleuters: 10 minuten Lager onderwijs: 15 minuten Na het bekijken, bespreken en de verwerkingsopdrachten bij de kunstwerken wordt tijd gemaakt voor een korte afsluiting. De gids en de groep staan samen stil bij wat er allemaal bekeken werd en wat de kinderen hierbij dachten, voelden, ervaren hebben. Hier ook wordt naar de meningen gevraagd van de kinderen over het museum en de hedendaagse kunstwerken. LABO: Duur: 2u30 min voor Lager onderwijs Een labo start en eindigt op dezelfde wijze als een gewone rondleiding. Het middenstuk is echter opgedeeld in een stuk waarbij de leerlingen een aantal kleine experimenten uitvoeren in groepjes en een stuk waarin ze een groot experiment kunnen uitvoeren. Het labo is zo opgebouwd dat de nadruk ligt op experimenteren met verschillende materialen en ideeën, zonder dat er wordt gestreefd naar een afgewerkt product. Net zoals een rondleiding doelen we op een fijne museumbeleving en vestigen we aandacht op de inhoud van de kunstwerken die worden beschouwd. Ervaren, ontdekken en ruimte voor experiment staan centraal.kijk ook zeker op onze website voor een visuele impressie van een interactieve rondleiding en labo. vimeo.com/ vimeo.com/
10 3. TIPS TER NAVERWERKING IN DE KLAS 10 Een bezoek aan het M HKA is een belevenis die stof biedt om nog lang op verder te werken in de klas. Hieronder vind je enkele opdrachten om talig, maar ook muzisch verder te gaan met de opgedane indrukken na een museumbezoek. De klas zal waarschijnlijk in twee groepen verdeeld zijn tijdens het museumbezoek. Dit wil zeggen dat de leerlingen niet helemaal hetzelfde gezien en gedaan hebben. KRINGGESPREK Peil naar wat de leerlingen hebben onthouden over het museumbezoek en hoe ze het bezoek en de kunst hebben ervaren. Je kan de antwoorden vergelijken met de antwoorden die de leerlingen voor het bezoek hadden gegeven. Zijn er nieuwe ideeën bijgekomen? Vragen die aan bod kunnen komen: Wat is een museum? Waarvoor staan de letters M H K A? Wat is hedendaags? Wat is kunst? Welke kunstvormen hebben we gezien? Wat hebben wij gedaan in het museum? Wat hebben wij gezien? Wat vond je fijn, wat zal je niet vergeten? Hulpmiddelen optioneel: groot papier en stift om antwoorden op te schrijven Groepering: klassikaal TEKEN/SCHILDER/BOETSEER JE FAVORIETE KUNSTWERK UIT DE TENTOONSTELLING Als je foto s hebt genomen in het museum, kan je deze erbij nemen om de herinnering terug op te roepen. Het is uitdagend en het geeft een meerwaarde om de leerlingen te laten werken met het medium van hun favoriete kunstwerk. Zo kunnen ze ervaren hoe het is om in dat materiaal te werken. Hulpmiddelen: potloden, stiften, papier en eventueel foto s van het bezoek, of afbeeldingen op internet, plasticine, klei,... Groepering: individueel REBUS Laat elke leerling 1 kunstwerk uitkiezen dat hem of haar zal bijblijven. Laat ze het kunstwerk beschrijven in een korte zin. Daarna vervangen ze de zin door een rebus. Een rebus vervangt de woorden, of stukken ervan door tekeningen. Laat de klasgenoten de rebus oplossen en ontdekken welk kunstwerk er is omschreven. Hulpmiddelen: papier en potlood, pen + eventueel afbeeldingen van kunstwerken. Groepering: individueel KLASTENTOONSTELLING Stel je eigen tentoonstelling samen in de klas. Dit kan je doen met de tekeningen/schilderijen/beelden/ foto s die de leerlingen gemaakt hebben van hun favoriete kunstwerk in het M HKA, of met prenten van hedendaagse kunst,... Let hierbij op de volgende aspecten: Hoe de kunstwerken presenteren? Wat is het thema van de tentoonstelling? Hoe ga je de tentoonstelling promoten? (Je kan affiches maken met de klas en in de school ophangen, uitnodigingen uitdelen, een vernissagemoment houden voor de andere klassen,...) Waar organiseer je de tentoonstelling? (in de klas, op de speelplaats, de gang, de refter,...) Je kan ook andere klassen uitnodigen om je tentoonstelling te bezoeken. Hulpmiddelen: kunstwerken, presentatieruimte Groepering: klassikaal NAVERWERKING
11 11 Hulpmiddelen: tijdschriften, kranten, museumfolders, Groepering: individueel KUNSTWERK UITBEELDEN Beeld met de hele klas jullie favoriete kunstwerk uit en maak er een foto van. Stuur deze foto terug naar het M HKA, zodat we jullie een plekje kunnen geven op onze muur in het Salon en posten op onze facebook. STELLINGENSPEL (vanaf 3de leerjaar) Door het werken met stellingen gaan de leerlingen nadenken over de betekenis van kunst. Zo leren ze een eigen standpunt in te nemen en dit ook te beargumenteren. Een tip om te werken met stellingen: verdeel de ruimte in 2 delen: een akkoord en een niet-akkoord kant. Zo laat je de kinderen ook fysiek een standpunt innemen. Laat de groepen afwisselend aan het woord en zorg ervoor dat ze mekaar proberen te overtuigen om naar hun kant van de ruimte over te stappen. Mogelijke stellingen: Kunst moet mooi zijn. Kunst is saai. Kunst kan mij iets bijbrengen. Een kunstwerk moet goed gemaakt zijn. Een goed idee is belangrijker dan goed gemaakt. Iedereen kan kunstenaar zijn. Groepering: klassikaal EEN CATALOGUS VAN HET MUSEUMBEZOEK Maak samen een catalogus bij het museumbezoek en de kunstwerken die jullie hebben gezien. Elke leerling kiest een kunstwerk en maakt er een tekening van. Hierbij kan je een tekst, gedichtje, woordenreeks, voelbladzijde, maken. Bundel nadien alle pagina s en maak een passende cover voor de kaft. Hulpmiddelen: (gekleurd) papier, (kleur)potloden, viltstiften, kalligrafiepennen, papiersnippers,.. Groepering: individueel Variant: een krant of een website maken met artikels, interviews, foto s, strips. EEN PERSOONLIJKE HERINNERING BIJ EEN KUNSTWERK UIT HET MUSEUM Denk samen terug aan de kunstwerken in het museum. Elke leerling kiest 1 kunstwerk uit. Laat ze 10 woorden neerschrijven die in hen opkomen. Laat ze dan passende afbeeldingen opzoeken in tijdschriften en zo een stripverhaal maken bij het gekozen kunstwerk. DAGELIJKS LEVEN KOPPELEN AAN EEN KUNSTWERK Laat de leerlingen een kunstwerk uitkiezen dat iets vertelt over onze samenleving. In veel kunstwerken herken je alledaagse voorwerpen of situaties. Daarna zoeken de leerlingen op internet, in tijdschriften, kranten, magazines afbeeldingen die passen bij het kunstwerk. Hulpmiddelen: internet, tijdschriften, kranten, museumfolders, Groepering: individueel NAVERWERKING
12 12 4. ONTWIKKELINGSDOELEN EN EINDTERMEN M HKA organiseert reeds jaren geleide bezoeken voor kinderen en heeft hier rond een eigen visie en werkwijze ontwikkeld. We beogen bij een bezoek aan het M HKA dat de eindtermen, specifiek van het leergebied muzische vorming, uitgebreid aan bod komen. Daar komt bij dat tijdens een rondleiding, de voorbereiding en naverwerking het kijken naar kunst kan gekoppeld worden aan een specifieke invalshoek. De kunstwerken blijven centraal staan, maar ze worden vanuit een bepaald thema benaderd. Met zo n thematische bril worden twee inhouden aan elkaar gekoppeld, die van het thema en die van het kunstwerk. Op die manier wordt een bijzonder licht op de kunstwerken geworpen en wordt een breed gamma van ontwikkelingsdoelen en eindtermen aangesproken, die ook buiten het muzische vallen. ONTWIKKELINGSDOELEN KLEUTERS MUZISCHE VORMING. MUZISCHE VORMING BEELD - visuele waarneming en beeldend geheugen versterken en vergroten door beeldelementen te herkennen. - materiaalgevoeligheid ontwikkelen door exploreren en experimenteren. - kleur, lijn, vlak, ritme, vorm en versiering onderscheiden en de ontdekking van beeldelementen verwoorden. - verschillende beeldende, technische middelen aanwenden en samen gebruiken om tot beeldend werk te komen. - impressies uiten in een persoonlijke, authentieke creatie en plezier scheppen in het zoeken en vinden. ONTWIKKELINGSDOELEN KLEUTERONDERWIJS MUZISCHE VORMING - MUZIEK - klanken, geluiden, stilte en stemmingen in beluisterde muziek ervaren en herkennen. - ritme in beluisterde muziek en liedjes ervaren, herkennen en nabootsen. - signalen, functie en sfeer van beluisterde muziek of liedje ervaren en herkennen,en alleen of in groep reproduceren. - een toenemende stembeheersing ontwikkelen. - met plezier een toenemend vermogen tot experimenteren en improviseren ontwikkelen met klank, stem of instrument. MUZISCHE VORMING - DRAMA - eigen belevenissen, ervaringen, gedachten, gevoelens, handelingen verwoorden. - zich inleven in personages en dingen uit de omgeving en deze uitbeelden. - met een creatief stem- en taalgebruik expressief reageren en belevenissen uitbeelden. - ervaren dat de juiste verhouding tussen woord en beweging de expressie kan vergroten. - genieten van een gevarieerd aanbod van hedendaagse en klassieke kinderliteratuur, en voor hen bestemde culturele activiteiten.
13 MUZISCHE VORMING - BEWEGING MUZISCHE VORMING - MEDIA MUZISCHE VORMING - ATTITUDES - spontaan meebewegen op muziek. - meedoen met bewegingen die tijdens het vertellen van een verhaal aan bod komen, en belangstelling tonen om mee te doen met bewegingen die tijdens het vertellen van een verhaal aan bod komen, en belangstelling tonen om het bewegingsinspirerend gegeven nauwkeurig te observeren en na te bootsen. ervaren dat ze een persoonlijke stijl kunnen ontwikkelen. - waargenomen klanken omzetten in beweging. de eigen dansexpressie verwoorden. - genieten van en belangstellend kijken naar een gevarieerd aanbod van lichaamsexpressie van kinderen en volwassenen. - alert omgaan met voor hen bestemde audiovisuele boodschappen. - vaststellen dat klanken, beelden en bewegingen elkaar wederzijds beïnvloeden. - de volgorde van een reeks van voorwerpen, prenten, beelden, klanken en 21 geluiden vaststellen, veranderen, schikken, herschikken en er een nieuw verhaalrond vertellen. - bewuster luisteren en kijken naar de hoeveelheden geluiden en klanken en zeer eenvoudige audiovisuele boodschappen. - openstaan voor nieuwe dingen uit hun omgeving. - ervan genieten bezig te zijn met de dingen die hen omringen om hun expressiemogelijkheden te ontdekken. - vertrouwen op hun expressiemogelijkheden en durven hun eigen expressiestijl tonen. - respect betonen voor uitingen van leeftijdgenoten, behorend tot de eigen en de andere culturen. - genieten van de fantasie, de originaliteit, de creativiteit en de zelfexpressie in kunstwerken. ONTWIKKELINGSDOELEN KLEUTERONDERWIJS
14 14 EINDTERMEN MUZISCHE VORMING LAGER ONDERWIJS MUZISCHE VORMING BEELD - door middel van kunst- en beeldbeschouwing een persoonlijk waardeoordeel ontwikkelen over beelden en beeldende kunst van vroeger, van nu en van verschillende culturen. - door betasten en voelen (tactiel), door kijken en zien (visueel) impressies opdoen, verwerken en erover praten. - beeldinformatie herkennen, begrijpen, interpreteren en er kritisch tegenover staan. - plezier en voldoening vinden in het beeldend vormgeven en genieten van wat beeldend is vormgegeven. - beeldende problemen oplossen, technieken toepassen en gereedschappen en materialen hanteren om beeldend vorm te geven op een manier die hen voldoet. - tactiele, visuele impressies, ervaringen, gevoelens en fantasieën op een beeldende manier weergeven. MUZISCHE VORMING - MUZIEK - muziek beluisteren en ervaren, muzikale impressies opdoen uit de geluidsomgeving met aandacht voor enkele kenmerken van de muziek: klankeigenschap functie/gebruikssituatie. - improviseren en experimenteren, klankbronnen en muziekinstrumenten uittesten op hun klankwaarde en in een muzikaal (samen)spel daarvan gebruik maken. - openstaan voor hedendaagse muziek, muziek uit andere tijden, andere landen en culturen. - genieten van zingen en musiceren en dit gebruiken als impuls voor nieuwe muzikale spelideeën of andere aanverwante expressiewijzen. - vanuit het eigen muzikaal aanvoelen praten over het zingen en het musiceren. MUZISCHE VORMING - DRAMA - genieten van een gevarieerd aanbod van voor hen bestemde culturele activiteiten. - spelvormen waarnemen en inzien dat de juiste verhouding tussen woord en beweging de expressie kan vergroten. - geconcentreerd luisteren naar een gesproken tekst (verteld of voorgelezen) en die mondeling, schriftelijk, beeldend of dramatisch weergeven. - spelvormen in een sociale en maatschappelijke context hanteren. - ervaringen, gevoelens, ideeën, fantasieën uiten in spel. een aan de speelsituatie aangepaste en aangename spreektechniek ontwikkelen (articulatie, adembeheersing, tempo, toonhoogte) en verschillende verbale en non-verbale spelvormen improviseren. 3.7 genieten van, praten over en kritisch staan tegenover het eigen spel en dat van anderen, de keuze van spelvormen, onderwerpen, de beleving. EINDTERMEN LAGER ONDERWIJS
15 MUZISCHE VORMING - BEWEGING - genieten van lichaamstaal, beweging en dans. - een eenvoudig bewegingsverhaal opbouwen met als vertrekpunt iets wat gehoord, gezien, gelezen, gevoeld of meegemaakt wordt. - samenwerken met anderen: om een eenvoudig dansverloop op te bouwen om al improviserend te reageren op elkaars beweging. - bewegen op een creatieve manier en daarbij één of meerdere basiselementen van de beweging bespelen: tijd; kracht ruimte lichaamsmogelijkheden - nieuwe dansen ontwerpen met eenvoudige passen en figuren. - het inoefenen, de voorbereiding, het aanwenden van de lichaamstaal en het uitvoeren (vertoning), door henzelf en anderen, kritisch bespreken. EINDTERMEN LAGER ONDERWIJS MUZISCHE VORMING - MEDIA - beeldsignalen waarnemen zodat men opvallend goede en minder geslaagde dingen kan doorzoeken en herkennen. - ervaren dat een visueel beeld al dan niet vergezeld van een nieuw geluid steeds een nieuwe werkelijkheid kan oproepen. - soorten van eenvoudige hedendaagse audiovisuele opnamen en weergavetoestellen (informatiedragers) aanwijzen, benoemen en ze creatief bedienen. - een eigen audiovisuele taal gebruiken en het massale audiovisuele aanbod een relativerende plaats toekennen. - eenvoudige, audiovisuele informatie uit de eigen belevingswereld herkennen, onderzoeken en vergelijken. MUZISCHE VORMING - ATTITUDES - blijvend nieuwe dingen uit hun omgeving ontdekken. - zonder vooroordelen naar kunst kijken en luisteren. - genieten van het muzisch handelen waardoor hun expressiemogelijkheden verruimen. - vertrouwen op hun eigen expressiemogelijkheden en durven hun creatieve uitingen tonen. - respect betonen voor uitingen van leeftijdgenoten, behorend tot eigen en andere culturen. TEKST: ANKE DE POTTER OONA MAES SOPHIE GREGOIR COLOFON VORMGEVING: BRECHTJE VAN BEL FOTO S: COURTESY M HKA M HKA IS EEN INITIATIEF VAN DE VLAAMSE GEMEENSCHAP EN WORDT GESTEUND DOOR STAD ANTWERPEN, NATIONALE LOTERIJ, KLARA, COBRA.BE, H ART EN BANK DEGROOF
LeerkrachteN Basis onderwijs. M HKA Museum van Hedendaagse Kunst Antwerpen
1 M H KA LeerkrachteN Basis onderwijs M HKA Museum van Hedendaagse Kunst Antwerpen 2 Beste leerkracht, Je reserveerde een interactieve rondleiding of een labo in het M HKA. In dit document vind je: 1 2
Nadere informatieSecundair Onderwijs Eindtermen Artistieke Opvoeding 1ste graad
Secundair Onderwijs Artistieke Opvoeding 1ste graad BEELD BEELD PLASTISCHE OPVOEDING : WAARNEMEN 1.1. visuele waarneming en beeldend geheugen versterken en vergroten door beeldelementen te herkennen. 1.2.
Nadere informatieLeerplan GO! Verbondenheid door middel van rituelen tijdens speciale gelegenheden. Jenthé Adriaens, Elise Buts & Sharis Vertommen
2014 2015 Leerplan GO! Verbondenheid door middel van rituelen tijdens speciale gelegenheden Jenthé Adriaens, Elise Buts & Sharis Vertommen THOMAS MORE KEMPEN VORSELAAR INHOUDSOPGAVE 1 Wereldoriëntatie...
Nadere informatieLeerplandoelen Drama (GO)
Leerplandoelen Drama (GO) 1ste graad 3.1 De leerlingen kunnen door kijken naar, inspelen op en zelf spelen, plezier beleven aan eenvoudige dramatische situaties. a. toneelvoorstellingen of poppentheater
Nadere informatieOBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
Nadere informatieInteractieve rondleiding 3 de graad LO Waar water waakt
Interactieve rondleiding 3 de graad LO Waar water waakt Waar water waakt... Daar is de haven! Tijdens deze rondleiding schepen de leerlingen in voor een bootreis langs de geschiedenis van de haven van
Nadere informatie1 x x 2 x x 3 x x 4 x x 5 x x 6 x x 7 x x 8 x x 9 x x 10 x x
1 x x 2 x x 3 x x 4 x x 5 x x 6 x x 7 x x 8 x x 9 x x 10 x x 1 Bij Zonneland 3 Time-out voor de natuur! Let s shake it Let s shake it N: de natuur A: Instrument bespelen Eindterm 2.1 Muzikale opvoeding
Nadere informatieAccent op verhaal. Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten.
onderdeel: dialoog Titel les/thema Sprookjes Graad: 1 Accent op verhaal Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten. Leerplandoelnummer Leerplandoel uitgeschreven
Nadere informatieInteractieve rondleiding 1 ste graad LO Met de poesjepoppen doorheen Antwerpen
Interactieve rondleiding 1 ste graad LO Met de poesjepoppen doorheen Antwerpen De Poesjepoppen zijn onze gids in de tentoonstelling over Antwerpen als wereldstad. Hoe verplaatste men zich vroeger? Is de
Nadere informatieInteractieve rondleiding 2 de graad LO Megamachtig
Interactieve rondleiding 2 de graad LO Megamachtig Macht heeft voor iedereen een andere betekenis. Zou jij graag veel macht hebben? Wat zou je doen met je macht? Is macht iets van deze tijd of van vroeger?
Nadere informatieeindtermen basisonderwijs
STAM op schoolmaat eindtermen basisonderwijs inhoudstafel 1. inleiding...3 2. leergebied overschrijdende eindtermen...3 2.1. ICT...3 2.2. sociale vaardigheden...3 3. eindtermen leergebieden...4 3.1. muzische
Nadere informatieKlankmakerij - lesdoelen
Klankmakerij - lesdoelen Noot: de Klankmakerij streeft vanaf jonge leeftijd universele eindtermen en -doelen na en deze worden aanpast (lees verdiept ) als de mogelijkheid daartoe bestaat. De teksten hieronder
Nadere informatieInteractieve rondleiding Op pelgrimstocht LO Heilige Plaatsen
Interactieve rondleiding Op pelgrimstocht LO Heilige Plaatsen Waarom leggen pelgrims honderden of soms zelfs duizenden kilometers af naar een heilige plek? De leerlingen bezoeken de tentoonstelling net
Nadere informatieAccent op verhaal. Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten.
onderdeel: dialoog Titel les/thema Toneel spelen Graad: 1 Accent op verhaal Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten. Leerplandoelnummer Leerplandoel uitgeschreven
Nadere informatieET 1.1. De leerlingen kunnen gericht waarnemen met alle zintuigen en kunnen waarnemingen op een systematische wijze noteren.
Wereldoriëntatie ET 1.1. De leerlingen kunnen gericht waarnemen met alle zintuigen en kunnen waarnemingen op een systematische wijze noteren. NATUUR ET 1.6 De leerlingen kunnen illustreren dat de mens
Nadere informatieWereldhaven op kindervoeten. Een interactieve rondleiding met kapitein MASsimo.
Wereldhaven op kindervoeten Een interactieve rondleiding met kapitein MASsimo. Als echte matrozen ontdekken de kinderen de tentoonstelling Wereldhaven. Kapitein MASsimo neemt hen mee op avontuur. Ze gaan
Nadere informatieKlasbezoek bibliotheek 2de-3de kleuter
Klasbezoek bibliotheek 2de-3de kleuter De bib is een bos. In groep volgen we een spoor van blaadjes langs verschillende plaatsen in de bib. We leren het reglement kennen en aan de hand van voorwerpen ontdekken
Nadere informatieDagactiviteit: AFRIKA VERTELT : ÇA BOUGE EN DAT BEWEEGT VZW Doedeskaden
1 Dagactiviteit: AFRIKA VERTELT : ÇA BOUGE EN DAT BEWEEGT VZW Doedeskaden Hoofddisciplines: dans en muziek Andere disciplines die aan bod komen: drama en eventueel media (filmopname) Aanbod geschikt voor:
Nadere informatiebasiscompetenties 2de graad woordkunst-drama
basiscompetenties 2de graad woordkunst-drama 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad woordkunst-drama Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor de 2 de graad van de langlopende
Nadere informatiebasiscompetenties 2de graad muziek
basiscompetenties 2de graad muziek 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad muziek Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties muziek voor de 2 de graad van de langlopende studierichtingen
Nadere informatieLesonderwerp: Hocus pocus circus: Een nieuw dier samenstellen a.d.h.v. verschillende materialen.
Vak: MUVO Lesonderwerp: Hocus pocus circus: Een nieuw dier samenstellen a.d.h.v. verschillende materialen. Doelen: Eindtermen: Muvo 1.2 De leerlingen kunnen door betasten en voelen (tactiel), door kijken
Nadere informatieDOELSTELLINGEN BUURT IN ZICHT
DOELSTELLINGEN BUURT IN ZICHT GEKOPPELD AAN DE EINDTERMEN 3 DE GRAAD BASISONDERWIJS Voor het bepalen van de doelstellingen hebben we ons gebaseerd op de eindtermen basisonderwijs. De volgende doelstellingen
Nadere informatiebasiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten
basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor
Nadere informatieHet Orkest. 2 e graad LAGER ONDERWIJS. Beste leerkracht,
2 e graad LAGER ONDERWIJS Beste leerkracht, Binnenkort woont u met uw klas een OORcollege van defilharmonie bij. Om goed voorbereid naar het concert te komen bieden wij graag deze lesmap aan. Voor de leerlingen
Nadere informatieLichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding 1.19 kunnen zich in een spel inleven en hierbij verschillende rollen waarnemen. 1.20bis passen de afgesproken spelregels toe en aanvaarden de sancties bij overtredingen. 3.1 zijn
Nadere informatieAanbod natuur & avontuur en de eindtermen: informatie voor leerkrachten
Aanbod natuur & avontuur en de eindtermen: informatie voor leerkrachten Beste leerkracht, De missie van de Hoge Rielen is om ruimte te scheppen voor het opdoen van nieuwe ervaringen, te ontdekken, te activeren
Nadere informatieMUSEUMLES IN HET VAN ABBEMUSEUM Groep 5 en 6
MUSEUMLES IN HET VAN ABBEMUSEUM Groep 5 en 6 Inleiding De museumles is onderdeel van een lessenreeks met receptieve, reflectieve en actieve onderdelen: - 2 voorbereidende lessen op school door eigen leerkracht
Nadere informatieAccent op verhaal. Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten.
onderdeel: dialoog Titel: De uitgewiste bladzijde Graad: 2 Accent op verhaal Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten. Leerplandoelnummer Leerplandoel uitgeschreven
Nadere informatieMUSEUMLES IN HET VAN ABBEMUSEUM Groep 7 en 8
MUSEUMLES IN HET VAN ABBEMUSEUM Groep 7 en 8 Inleiding In groep 7 of 8 komen leerlingen vaak voor de tweede keer met hun klas naar het van Abbemuseum. Bij het eerste bezoek, in groep 5 of 6, hebben ze
Nadere informatieWelkom in mijn Museum
Docentenhandleiding Educatieprogramma Welkom in mijn Museum Primair Onderwijs groep 3 en 4 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3,4 Programma:
Nadere informatieLeerplan OVSG. Verbondenheid door middel van rituelen tijdens speciale gelegenheden. Jenthé Adriaens, Elise Buts & Sharis Vertommen
2014 2015 Leerplan OVSG Verbondenheid door middel van rituelen tijdens speciale gelegenheden Jenthé Adriaens, Elise Buts & Sharis Vertommen THOMAS MORE KEMPEN VORSELAAR INHOUDSOPGAVE 1 Wereldoriëntatie...
Nadere informatieDocentenhandleiding Educatieprogramma
Docentenhandleiding Educatieprogramma Hoe, wat & waar Primair Onderwijs groep 3 t/m 6 Inhoud Het Dordrechts Museum..p.3 Algemene doelstelling programma...p.3 Aansluiting bij kerndoelen. p.3,4 Programma:Hoe,
Nadere informatieEchte helden. ALICE PANTERMULLER, Christiane Hansen ISBN 9789059241060 NUR 273 D/2014/6186/20. Uitgeverij Bakermat. Suggesties: Emy Geyskens
ALICE PANTERMULLER, Christiane Hansen ISBN 9789059241060 NUR 273 D/2014/6186/20 Suggesties: Emy Geyskens Korte inhoud 1 Grappig, spannend, heldhaftig: de avonturen van Frederik Kikker! Frederik Kikker
Nadere informatieleerlijn muzische 2de, 3de en 4de leerjaar.xls 1 van 10 Werken aan een degelijk en samenhangend onderwijsaanbod
1. Intensief gebruik maken van alle zintuigen Ik kan geconcentreerd kijken, beluisteren, betasten, smaken, ruiken. Ik sta open voor muzische prikkels van buitenaf en neem de tijd om ze op mij te laten
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten
basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor
Nadere informatieleerlijn muzische kleuters en 1ste lj.xls 1 van 10 Werken aan een degelijk en samenhangend onderwijsaanbod
1. Intensief gebruik maken van alle zintuigen Wanneer ik ertoe word uitgenodigd, gebruik ik bepaalde zintuigen bij het waarnemen. Ik gebruik spontaan al mijn zintuigen bij het waarnemen. Ik weet al op
Nadere informatieEINDTERMEN en ONTWIKKELINGSDOELEN Zoektocht in het Maascentrum. A. Eindtermen voor het basisonderwijs vanaf 01/09/2010
EINDTERMEN en ONTWIKKELINGSDOELEN Zoektocht in het Maascentrum Derde graad LO A. Eindtermen voor het basisonderwijs vanaf 01/09/2010 Lichamelijke opvoeding Motorische competenties 1.1 De motorische basisbewegingen
Nadere informatieTuin van Heden 3 en 4 Werken met kunst in de paasperiode. Kernles 1: Kunstenaar, wat vertel je mij?
Tuin van Heden 3 en 4 Werken met kunst in de paasperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatieLesidee: niet stunten op straat
Lesidee: niet stunten op straat DOELGROEP: 6e leerjaar KERNIDEE: Gedrag als weggebruiker, gevaar zijn voor anderen, eigen veiligheid LINK NAAR ZEPPE & ZIKKI AFLEVERING: Team Z Skeeleren - Skate ramp FIETSBLUNDERS
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad muziek
basiscompetenties 3de graad muziek 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad muziek Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties muziek voor de 3 de graad van de langlopende studierichtingen
Nadere informatieTuin van Heden 5 en 6 Werken met kunst in de kerstperiode
Tuin van Heden 5 en 6 Werken met kunst in de kerstperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatieDans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015
Dans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015 Inleiding 2 INLEIDING DANS Leerlingen in het basisonderwijs dansen graag. Het sluit aan bij hun natuurlijke creativiteit, fantasie en bewegingsdrang.
Nadere informatieTuin van Heden 5 en 6 Werken met kunst in de paasperiode. Kernles 1: Kunstenaar, wat vertel je mij?
Tuin van Heden 5 en 6 Werken met kunst in de paasperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatieEindtermen: Activiteiten + 10 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen
Eindtermen: Activiteiten + 10 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen 1. Teambuilders, Kajak & Kano, Laser battle Eindtermen wereldoriëntatie (WO) WO mens en maatschappij: ik en mezelf ik en de ander ik en
Nadere informatieEindtermen: Activiteiten + 6 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen
Eindtermen: Activiteiten + 6 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen 1. Kids Adventure: - Kids-moeras, blote voetenpad, estafettes, kano s, lage tarzans, speleobox Eindtermen wereldoriëntatie (WO) WO mens en
Nadere informatieSint-Nicolaas, de bisschop van Myra
Rooms-katholieke Godsdienst RKve Verbondenheid met zichzelf, anderen, gemeenschappen, natuur en cultuur Zich gedragen weten door, verbonden met en aangesproken door gemeenschappen dichtbij en veraf; ontdekken
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad woordkunst-drama
basiscompetenties 3de graad woordkunst-drama 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad woordkunst-drama Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor de 3 de graad van de langlopende
Nadere informatieAccent op beweging. Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten.
onderdeel: Tableau vivant Titel: SCHILDERIJEN Graad: 2 Accent op beweging Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten. Leerplandoelnummer Leerplandoel uitgeschreven
Nadere informatieInteractieve rondleiding en atelier 1 ste, 2 de en 3 de leerjaar Heerlijke stad
Interactieve rondleiding en atelier 1 ste, 2 de en 3 de leerjaar Heerlijke stad Kinderen groeien vandaag meer dan ooit op in een verstedelijkte samenleving. Wereldwijd woont de helft van de bevolking in
Nadere informatieAccent op improvisatie
onderdeel: improvisatie Accent op improvisatie Titel: Reclame met jabbertalk Graad: 2 Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten. Leerplandoelnummer Leerplandoel
Nadere informatieDoelenlijst G-start voor VVKBaO
1 1. OVER -START -start is een CTO-uitgave over het stimuleren van geletterdheid bij jonge kinderen (2,5 tot 7 jaar). -start is een boek vol achtergrondinformatie en concreet uitgewerkte activiteiten.
Nadere informatieGezien het bovenstaande zijn kunstvakken direct of indirect betrokken bij het nastreven van vakoverschrijdende
Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VOET EN STUDIEGEBIED BEELDENDE KUNSTEN KSO VOET EN STUDIEGEBIED PODIUMKUNSTEN KSO 1 De eigenheid van kunst en de VOET
Nadere informatieCijfers en letters. Zelfstandig spelen. Ontmoeten
Cijfers en letters Zelfstandig spelen Schrijfhoekje: ( MO ) 45 kleinmotorisch bewegen Met allerlei schrijfmaterialen experimenteren op verschillende soorten papier < een juiste pengreep nadoen bij het
Nadere informatieATTITUDINALE DOELEN VOOR DE KLEUTERSCHOOL Klas : Schooljaar : Thema's I II III trimester
ATTITUDINALE DOELEN VOOR DE KLEUTERSCHOOL Klas : Schooljaar : Thema's I II III trimester 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Positieve ingesteldheid 1 zich emotioneel goed voelen 2 zich als persoon iets
Nadere informatielesmateriaal Taalkrant
lesmateriaal Taalkrant Toelichting Navolgend vindt u een plan van aanpak en 12 werkbladen voor het maken van de Taalkrant in de klas, behorende bij het project Taalplezier van Stichting Wereldleren. De
Nadere informatieZoveel heb ik jou lief
Langreuter, Jutta Stefanie Dahle ISBN-13: 9789059241046 NUR 273 D/2014/6186/19 Suggesties: Emy Geyskens Korte inhoud 1 Jij en ik! Victor Haas heeft een fikse ruzie met mama Haas: Hij moet mee opruimen,
Nadere informatieInteractieve rondleiding kleuters Op ontdekkingsreis met Elias
Interactieve rondleiding kleuters Op ontdekkingsreis met Elias Heel hoog in het MAS neemt de handpop Elias, de kinderen mee op een magische reis in Afrika, Azië en Oceanië. Samen met Elias ontdekken de
Nadere informatieBlommetjes Naar het boek van JonArno Lawson en Sydney Smith
Blommetjes Naar het boek van JonArno Lawson en Sydney Smith Duur: 2 lessen van 25 minuten en 1 les van 50 tot 100 minuten Leeftijd: tweede graad lagere school. Ook gepast voor jongere of oudere kinderen
Nadere informatieDe Vakman. De leerling hanteert de muzikale parameters en componenten. De leerling leest en schrijft de muziektaal
De Vakman De leerling kan gericht luisteren van intuïtief naar bewust waarnemen luisteren naar het eigen musiceren weten wat je hoort zich de muziek inwendig voorstellen de muzikale parameters en componenten
Nadere informatieWat een feest! Eerste graad Tweede graad Derde graad 1 2 3 4 5 6
Wat een feest! 1. Thema: Feestdagen 2. Vakgebied en vakonderdeel: Muzische vorming/drama 3. Doelgroep Eerste graad Tweede graad Derde graad 1 2 3 4 5 6 4. Duur: 50 min. 5. Doelen Eindtermen: 3.5 ervaringen,
Nadere informatieprimair onderwijs groep 4 en 8 samen Mijn verhaal van Brabant docentenhandleiding
primair onderwijs groep 4 en 8 samen Mijn verhaal van Brabant docentenhandleiding Inhoud Een doorlopende leerlijn erfgoededucatie 3 Leerdoelen 6 Voorbereiding op het museumbezoek 7 De museumles Mijn verhaal
Nadere informatieonderwerp: Ik ruik mensenvlees ( drama- beweging)
onderwerp: Ik ruik mensenvlees ( drama- beweging) -lln. kn. zich soepel bewegen op de muziek; -lln. kn. sprookjesfiguren uitbeelden met de nadruk op één zintuig; -plezierbeleving; -lln. durven expressief
Nadere informatieKleurige klanken - Slagwerk aan de winkel! Klankmakerij - project ontwikkeld in opdracht van Musica vzw
Kleurige klanken - Slagwerk aan de winkel! BOOM WHACKERS Klankmakerij - project ontwikkeld in opdracht van Musica vzw PERCUSSIE MET MELODIE Boomwhackers zijn de helder gekleurde muzikale buizen die verscheidene
Nadere informatieAfvalslagwerk. wereld, einde 2011 recyclagetijdperk
Afvalslagwerk wereld, einde 2011 recyclagetijdperk een muziek-meedoe-sessie waarbij je - vanuit stilte - tot indrukwekkende ritmes komt met recyclagemateriaal en wegwerpspullen. daar verzinnen we woorden
Nadere informatieInteractieve rondleiding SO
Interactieve rondleiding SO Heilige Plaatsen Tijdens deze interactieve rondleidingen ontdekken jongeren uit het secundair onderwijs de verschillen en gelijkenissen tussen de drie religies. Meer specifiek
Nadere informatieLes 3 Radboud Kids: Meet the professor Voor de leraar
Les 3 Radboud Kids: Meet the professor Voor de leraar Overzicht Doelen Leerlingen vormen een beeld bij het onderzoek van de professor Leerlingen vergroten hun woordenschat door het leren van nieuwe vaktermen
Nadere informatieDit ben ik: selfies en portretten
Docentenhandleiding Educatieprogramma Dit ben ik: selfies en portretten Primair Onderwijs groep 7 en 8 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3
Nadere informatieVerbondenheid met zichzelf, anderen, gemeenschappen, natuur en cultuur
Rooms-katholieke Godsdienst RKve Verbondenheid met zichzelf, anderen, gemeenschappen, natuur en cultuur voor de keuzes die men maakt. Verschillende vormen van verstilling, meditatie, KLEUTER: verbondenheid
Nadere informatiePLANEET X. Reisgids voor de leerkracht COSMODROME POORT NATIONAAL PARK HOGE KEMPEN GENK. Lid van de
PLANEET X Reisgids voor de leerkracht Lid van de SCIENCE TECHNOLOGY ENGINEERING MATHS-academie COSMODROME Vlaanderen In Actie Pact 2020 www.stem-academie.be Een initiatief van de Vlaamse Overheid ter promotie
Nadere informatieSteekkaart: nummer 3B
Steekkaart: nummer 3B Onderwerp Het maken van een collage van de lievelingsdingen, met behulp van het digitaal fototoestel Leeftijd/Doelgroep 3 e leerjaar Leergebied Muzische opvoeding: Beeldopvoeding
Nadere informatieLes 5 : eigen familiegeschiedenis
LES 5 Les 5 : eigen familiegeschiedenis Achtergrondinformatie leerkracht: In deze les zoomen we in op de eigen familiegeschiedenis. Tijdens de eerste les kregen de leerlingen de opdracht zelf informatie
Nadere informatieDocentenhandleiding Educatieprogramma. Kijk je rijk. Primair Onderwijs groep 5 en 6
Docentenhandleiding Educatieprogramma Kijk je rijk Primair Onderwijs groep 5 en 6 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3 Programma Kijk je rijk
Nadere informatieEindtermen: Activiteiten + 12 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen
Eindtermen: Activiteiten + 12 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen 1. Klimmen, Kajak & Kano, Teambuilders, Laserbattle Eindtermen wereldoriëntatie (WO) WO mens en maatschappij: ik en mezelf ik en de ander
Nadere informatieOnderwijskundige doelen
Onderwijskundige doelen Het materiaal van Dit Ben Ik in Brussel beoogt vooral het positief omgaan met diversiteit. Daarom is het ook logisch dat heel wat doelen van het Gelijke Onderwijskansenbeleid aan
Nadere informatie- ontdekken dat stilte en rust helpen om een gepaste uitdrukking te vinden voor gevoelens.
Tuin van Heden 2 Werken met kunst in de paasperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatieDURVEN, ZIEN, ERVAREN & DELEN HET CREATIEF PROCES IN HET BASISONDERWIJS
DURVEN, ZIEN, ERVAREN & DELEN HET CREATIEF PROCES IN HET BASISONDERWIJS PROCESGERICHTE DIDACTIEK leerkracht wie bepaalt het eindresultaat? leerling AMBACHTELIJKE DIDACTIEK PROCESGERICHTE DIDACTIEK VRIJE
Nadere informatieEindtermen: Activiteiten + 10 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen
Eindtermen: Activiteiten + 10 jaar The Outsider Vlaamse Ardennen 1. Junior Adventure: - Moeraspiste, blote voetenpad, hoge Tarzans, touwenparcours, waterplas (kajak), droge teambuilding Eindtermen wereldoriëntatie
Nadere informatieAccent op materiaal. Titel les/thema Vingerpopjes Graad: 3 Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten.
Accent op materiaal onderdeel: poppenspel Titel les/thema Vingerpopjes Graad: 3 Aan al deze doelen wordt gewerkt, toch duidt u best aan welke u in de verf wil zetten. Leerplandoelnummer Leerplandoel uitgeschreven
Nadere informatieSpelend leren en ontdekken
Spelend leren en ontdekken Handboek drama voor het basisonderwijs Schema: leerlijn drama voor de leerlingen per twee leerjaren Bijlage 2 bij hoofdstuk 4 Etje Heijdanus-de Boer Anouk van Nunen Hans Boekel
Nadere informatieThema kinderportretten
Thema kinderportretten Les 2: Wat gebeurde er tussen de twee foto s? Lestitel: Wat gebeurde er tussen de twee foto s? Leerdomein: drama, bewegingsexpressie Lesduur: 50 minuten Leerplandoelen Leerplan muzische
Nadere informatieAll italiana. Nr. Thema Leeftijd Werkvorm Duur Materiaal Leergebied
6.3 All italiana Nr. Thema Leeftijd Werkvorm Duur Materiaal Leergebied 6.3 Taal & Gebaren 5 9 j. Kringgesprek/ Klasgesprek Rollenspel 100 / Lichamelijke opvoeding Muzische vorming Nederlands Sociale vaardigheden
Nadere informatie- ontdekken dat stilte en rust helpen om een gepaste uitdrukking te vinden voor gevoelens.
Tuin van Heden 1 Werken met kunst in de paasperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatiekunstworkouts voortgezet
2013 2015 kunstworkouts voortgezet kunst gaat over nu over jou en over mij Het Stedelijk Museum s-hertogenbosch richt zich op de actualiteit, op wat mensen nu beweegt en hoe ze hun leven actief kunnen
Nadere informatieTuin van Heden 1 Werken met kunst in de kerstperiode
Tuin van Heden 1 Werken met kunst in de kerstperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatieONVERGETELIJK Kunst bespreken met mensen met dementie en hun dierbaren
ONVERGETELIJK Kunst bespreken met mensen met dementie en hun dierbaren 2013: ONVERGETELIJK STEDELIJK & ONVERGETELIJK VAN ABBE Doel: een ontspannen, sociale en inspirerende museumactiviteit organiseren
Nadere informatieHuisje, boompje, beestje
Docentenhandleiding Educatieprogramma Huisje, boompje, beestje Primair Onderwijs groep 1 en 2 Inhoud Het Dordrechts Museum p.3 Algemene doelstelling programma p.3 Aansluiting bij kerndoelen p.3 Programma:
Nadere informatieLesvoorbereiding: Grafische sector (beroep: drukker)
Lesvoorbereiding: Grafische sector (beroep: drukker) Klas: 3 de graad basisonderwijs Leervak: WO technologie maatschappij Onderwerp: Atelier i.v.m. de beroepssectoren en specifiek over de Grafische sector
Nadere informatieMuseum De Buitenplaats Kijken is een kunst
Museum De Buitenplaats Kijken is een kunst Groep 5 Thema- overzicht Thema- overzicht Kijken is een kunst Groep 5 Museum De Buitenplaats Kern van het thema Mensen laten graag iets van zichzelf aan anderen
Nadere informatieEen geslaagde activiteit
Een geslaagde activiteit Toelichting: Een geslaagde activiteit Voor Quest 4 heb ik een handleiding gemaakt met daarbij de bijpassend schema. Om het voor de leerkrachten overzichtelijk te maken heb ik gebruik
Nadere informatieBeleidsplan cultuureducatie OBS de Driepas
Beleidsplan cultuureducatie OBS de Driepas 1. Algemene doelstelling cultuureducatie 2. Doelen en visie van de school 3. Visie cultuureducatie 4. Beschrijving van de bestaande situatie 5. Beschrijving van
Nadere informatieVincent-stripverhaal MAKEN VOELEN SAMENWERKEN KIJKEN. Expertisecentrum Kunsttheorie Primair Onderwijs www.expertisecentrum-kunsttheorie-po.
Vincent-stripverhaal Expertisecentrum Kunsttheorie Primair Onderwijs Vincent-stripverhaal Een opdracht voor groep 5 of 6 gericht op inleven en maken. Leerlingen maken samen een stripverhaal, gebaseerd
Nadere informatieNEDERLAND VIERT 100 JAAR DE STIJL DESTIJLUTRECHTAMERSFOORT.NL ONTDEK HET IN UTRECHT & AMERSFOORT! LESSUGGESTIES 100 JAAR DE STIJL GROEP 1 T/M 4
NEDERLAND VIERT 100 JAAR DE STIJL ONTDEK HET IN UTRECHT & AMERSFOORT! LESSUGGESTIES 100 JAAR DE STIJL GROEP 1 T/M 4 1 HANDLEIDING LESSUGGESTIES MONDRIAAN TOT DUTCH KLEURENPALET De leerlingen kunnen de
Nadere informatieBen jij Vindingrijk? Kolom
Ben jij Vindingrijk? Hoe vind jij het om: met je eigen fantasie, op je eigen manier, en door uit te proberen of te onderzoeken nieuwe ideeën, oplossingen, of dingen te bedenken of te maken? Aan welke les,
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het lager onderwijs Diversiteit KVS
Nadere informatieMuzische opvoeding. Muzikale opvoeding. klas: doelen deelleerplan VSKO 1999
Muzische opvoeding Muzikale opvoeding klas: doelen deelleerplan VSKO 1999 1. Het kind musiceert met klank en muziek 3 1.1 Musiceren en experimenteren met de stem, met aandacht voor een goed stemgebruik
Nadere informatieDAAR ZIT MUZIEK IN! LESBRIEF PRIMAIR ONDERWIJS GROEP 3 T/M 6 MUZIKALE REIS TOT ZIENS IN 0NS MUSEUM! DAAR ZIT MUZIEK IN! PAG > 1
PAG > 1 DAAR ZIT PRIMAIR ONDERWIJS GROEP 3 T/M 6 MUZIEK IN! LESBRIEF MUZIKALE REIS Overal in de wereld maken mensen muziek en laten mensen zich door elkaars muziek inspireren. De door reizigers meegebrachte
Nadere informatieTuin van Heden 2 Werken met kunst in de kerstperiode
Tuin van Heden 2 Werken met kunst in de kerstperiode Opmerking vooraf: Voor de uitwerking van deze lessen hebben we doelen gehaald uit verschillende thema s van de betreffende graad. Na elk doel verwijzen
Nadere informatieEén, twee, drie en rust.
Rooms-katholieke Godsdienst RKve Verbondenheid met zichzelf, anderen, gemeenschappen, natuur en cultuur voor de keuzes die men maakt. Verschillende vormen van verstilling, meditatie, KLEUTER: verbondenheid
Nadere informatieOriëntatie: Samen Scholen Beeldende Kunsteducatie. Helma Molenaars en Grada Buren.
Oriëntatie: Het doel van deze lessenserie is: bestaande foto s zoeken met een eigen verhaal erbij. Dan gaan jullie mensen deze fotoserie voorleggen en vragen welk verhaal zij erin zien. Tot slot gaan jullie
Nadere informatie