Taal- en leescoördinator binnen 1 jaar!

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Taal- en leescoördinator binnen 1 jaar!"

Hilde Dijkstra
6 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Taal- en leescördinatr binnen 1 jaar! Opbrengsten: Certificaat (ligt vr ter erkenning bij CPION en Registerleraar) Taalbeleid en cmpetenties (HBO-niveau) - Inhud (inspiratr/expert) Inhudelijke kennis: zie mdules Initiatief nemen Prfessinaliseren Samenwerken Presenteren - Huding Reflecteren Analyseren Plannen Mnitren (incl. kennis van brging) Del- en pbrengstgericht werken - Verhuding Initiëren Cachen Samenwerken Flexibel-anticiperen Verbinden (directie-team/therie-praktijk)

2 Delstellingen vr de verschillende mdules: 1. Taalbeleid en cmpetenties Inhud/kennis: de deelnemers Hebben kennis van de pbuw en inhud van een ged taalbeleidsplan; Hebben kennis van de mgelijke taken die behren bij de rl van taalcördinatr; Hebben kennis van schlntwikkelingsprcessen/ veranderkunde; Hebben zicht p relevante aspecten van leiderschap/ schlrganisatie. Zie kpje hierbven

3 2. Technisch lezen en leesmtivatie Inhud/kennis: de deelnemers Nemen kennis van de beïnvledende factren vr efficiënt technisch leesnderwijs; Nemen kennis van de leerlijn technisch lezen en de drgaande lijn van beginnende geletterdheid van grep 1-2 naar grep 3-4; Weten welke aspecten in de nderbuw ndig zijn vr een gede basis in aanvankelijk technisch lezen en spellen; Weten wat de nderwijsbeheften zijn van leerlingen met ernstige leesspellingprblemen en dyslectische leerlingen en stemmen hun instructie en aanbd hierp af; Kennen de cirkel van Chambers en weten welke invled de helpende vlwassene hierin heeft; Zicht p de kwaliteit en relevantie van tetsen. Zijn in staat m een kwalitatieve leesanalyse te maken en deze te vertalen naar individuele leerdelen vr leerlingen (ik-delen); Bieden in een effectieve leesles delgerichte instructie en prcesgerichte feedback aan, waarbij aandacht vr differentiatie en specifieke leesinterventies; Hebben hun leesmethde ged geïmplementeerd en gebruiken de methde efficiënt; Evalueren de individuele leesdelen met leerlingen en weten he ze een ged leergesprek met de leerling meten veren; Zetten leesbevrderende activiteiten in met een variatie aan tekstsrten en werkvrmen; Versterken de rl van de leerkracht bij instructies en feedback naar leerlingen wat betreft technisch lezen.

4 3. Begrijpend lezen en begrijpend luisteren Inhud/kennis: de deelnemers Hebben kennisgenmen van de belangrijkste elementen die ndig zijn in ged nderwijs in begrijpend lezen; Kennen de leerlijn van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen naar studerend lezen/studievaardigheden; Kennen de leerdelen en leesstrategieën die helpen in het prces van begrijpend lezen; Weten he ze hun begrijpend leesmethde efficiënt kunnen inzetten; Weten he ze gedifferentieerd nderwijs in begrijpend lezen kunnen vrmgeven; he je zwel betere als zwakkere leerlingen bij begrijpend lezen kunt ndersteunen; Zicht p de kwaliteit en relevantie van tetsen. Kunnen een didactiek van hardp denken en mdelen effectief tepassen in hun begrijpend leesen luisteractiviteiten en weten he ze hiermee de denkvaardigheid van leerlingen kunnen stimuleren; Passen een variatie aan werkvrmen te waarmee ze kinderen stimuleren tt (hardp) samen nadenken bij teksten; Weten een gevarieerde tekstkeuze te maken en hebben hierbij fcus p transfer van het geleerde naar andere vakken (teksten); Zijn in staat m een gerichte kwalitatieve analyse te maken van het begrijpend lezen bij een leerling en vertalen dit naar individuele leerdelen vr leerlingen (ik-delen).

5 4. Wrdenschat Inhud/kennis: de deelnemers Krijgen zicht p wat leerlingen ndig hebben m wrden te leren en te gebruiken en hebben kennisgenmen van de belangrijkste elementen vr ged wrdenschatnderwijs; Kennen het verschil tussen impliciete aandacht vr wrden en expliciete aandacht vr wrden in hun dagelijkse nderwijs; Weten he ze een drdachte keuze kunnen maken in wrden die expliciete aandacht krijgen in hun wrdenschatnderwijs. Hierbij nemen zij kennis van de drie verschillende wrdgrepen; Weten he ze wrdkennis en wrdgebruik bij leerlingen systematisch kunnen vlgen; Weten he je wrdenschatnderwijs kan integreren in vak- en vrmingsgebieden; Zicht p de kwaliteit en relevantie van tetsen. Passen de verschillende wrdenschatdidactieken efficiënt te, passend bij de verschillende wrdgrepen en de leerstfinhud/delgrep; Passen een variatie aan actieve werkvrmen en activiteiten te in hun dagelijkse aandacht vr wrden; Zijn gericht p het integreren van wrdenschatnderwijs in hun hele nderwijs; Creëren een taalrijke leermgeving waarin impliciet wrden geleerd wrden; Versterken de rl van de leerkracht bij instructies en feedback naar leerlingen wat betreft begrijpend luisteren/begrijpend lezen.

6 5. Spelling en werkwrdspelling Inhud/kennis: de deelnemers Kennen de belangrijkste uitgangspunten en drgaande leerlijnen p het gebied van spelling en het vrbereidende aanbd daarp; Kennen de inhud en uitgangspunten van de verschillende spellingmethdes en didactieken; Weten he ze een gede spellinganalyse kunnen maken m de nderwijsbeheften van leerlingen in beeld te brengen; Kennen het belang van spellingbewustzijn; Zicht p de kwaliteit en relevantie van tetsen; Nemen kennis van de leerlijn van werkwrdspelling; Nemen kennis van de verschillende nderdelen van de grammatica; Weten welke stappenplannen er zijn vr werkwrdspelling en he deze als rutine ingezet kunnen wrden in de lessen; Krijgen zicht p een efficiënte didactiek bij werkwrdspelling; Weten he de werkwrdspelling in de verschillende methdes wrdt aangebden. Zetten abstracte delen vr spelling m in cncreet spellinggedrag; Kunnen een juiste spellingaanpak mdellen bij verschillende spellingcategrieën; Creëren een eenduidige leermgeving vr spelling dr de gehele schl die afgestemd en p de juiste wijze ingericht is; Bieden in een effectieve spellingles delgerichte instructie en prcesgerichte feedback aan, waarbij aandacht vr differentiatie en specifieke spellinginterventies; Hebben een activerend basisaanbd, waarbij het inefenen van de verschillende spellingafspraken in actieve uitwisseling met elkaar gebeurt; Zetten abstracte delen vr werkwrdspelling m in cncreet spellinggedrag; Versterken de rl van de leerkracht bij instructies en feedback naar leerlingen wat betreft werkwrdspelling; Gebruiken een variatie aan werkvrmen die bij de verschillende nderdelen van de werkwrdspelling kunnen wrden ingezet.

7 6. Stellen Inhud/kennis: de deelnemers Krijgen zicht p dat wat ndig is m van leerlingen gede, creatieve en kritische schrijvers te maken. Men weet waar ged en functineel stelnderwijs aan met vlden; Kennen de schrijfrute die leerlingen in het schrijfprces drlpen; Kennen de richtlijnen in aanbd, tijd, tekstsrt en activiteiten binnen het stelnderwijs; Hebben de berdelingscriteria binnen stelnderwijs scherp. Weten he ze gericht kunnen mdellen en he ze het leerkracht-handelen in de verschillende fasen van het schrijfprces vrm kunnen geven; Weten de schrijfmgeving, schrijfdelen en schrijfactiviteiten zdanig aan te bieden dat deze delgericht, functineel en betekenisvl zijn vr leerlingen; Zetten gerichte activiteiten en didactieken in m de frmuleervaardigheid van leerlingen te verbeteren; Zijn gericht p transfer van het creatief schrijven naar en integratie met andere vakken/prjecten/ werkstukken/presentaties en weten peer-tutring in te zetten; Versterken de rl van de leerkracht bij instructies en feedback naar leerlingen wat betreft stellen.

8 7. Mndelinge taalvaardigheid Inhud/kennis: de deelnemers Weten wat ndig is m een beredeneerd taalaanbd samen te stellen p de gebieden taalbeschuwing en mndelinge cmmunicatie; Kennen de verschillende drgaande leerlijnen p het gebied van mndelinge cmmunicatie en de wijze waarp de subdmeinen (spreken, luisteren, gesprekken) zijn verweven in het dagelijkse nderwijs; Weten wat van leerlingen verwacht mag wrden in nder-, midden- en bvenbuw p het gebied van mndelinge cmmunicatie; Zicht p de kwaliteit en relevantie van evaluerende materialen. Kunnen nderwijsbeheften signaleren en bserveren; Kennen verschillende praatsrten en gespreksvrmen en kunnen deze in betekenisvlle activiteiten verweven in hun dagelijkse nderwijs; Zetten een aantal rutines in m de mndelinge taalvaardigheid structureel een plek te geven in het nderwijs p de gehele schl; Weten een variatie aan actieve werkvrmen in te zetten m de mndelinge taalvaardigheid te stimuleren. Versterken de rl van de leerkracht bij instructies en feedback naar leerlingen wat betreft mndelinge taalvaardigheid.

Vergelijkbare documenten

Waarover reflecteren?

Waarover reflecteren? Waarver reflecteren? Over de taak f pdracht (zwel inhud als instructie) interpretatie van vragen cncrete analyse van de inhud nderdelen van de taak relatie van de taak met het grtere geheel Over het stellen