Paper 2: ontwerpplan Strategisch kijken en luisteren in de Spaanse taal Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam
|
|
- Ida Verstraeten
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ONTWERPRAPPORT PAPER 2: ONTWERP Naam auteur Kirsten Bakker Vakgebied Spaans Titel Paper 2: ontwerpplan Onderwerp Strategisch kijken en luisteren in de Spaanse taal Opleiding Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam Doelgroep 5 VWO Sleuteltermen Kijk- en luisterstrategieën Self-efficacy Leerresultaten MALQ MSLQ Links n.v.t. Bibliografische referentie Studentnummer Begeleiders A.Evertsen (vakdidacticus) A. Koffeman(onderzoeksdocent) Beoordelaars T. Janssen Datum 23 november 2015
2 2.1 Samenvatting paper 1 De leerlingen van 5VWO op het Berlage Lyceum te Amsterdam scoren slecht op Spaanse kijk- en luistertoetsen. De oorzaak van dit probleem komt wellicht door het feit dat de leerlingen weinig kennis hebben van luisterstrategieën. Een andere mogelijkheid is dat zij de kijk- en luisterstrategieën wel kennen, maar niet toepassen. Om dit te meten, heb ik een Spaanse kijk- en luistertoets afgenomen en een MALQ-enquête (Vandergrift et.al., 2006). Een tweede factor in de lage scores van Spaanse kijk- en luistertoetsen kan de gemiddelde selfefficacy zijn, zoals is gemeten met The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich et al, 1990). Self-efficacy heeft veel invloed op het leerproces en daardoor automatisch ook op het leerresultaat (Woolfolk, 2012). Het doel van het ontwerp dat in paper 1 is gepresenteerd, is dat kijk- en luisterstrategietraining leidt tot succeservaring en strategische vaardigheid, en dat leidt tot een betere kijk- en luisterprestatie en hogere selfefficacy van de leerlingen. De hypothese is dan ook als volgt: Onafhankelijke variabelen A: het trainen van kijkluisterstrategieën -> Succeservaringen en strategische vaardigheid Afhankelijke variabelen B: leerresultaat C: self-efficacy In de ontwerpregels staan kijk- en luisterstrategieën, leren leren, werken aan einddoelen en succeservaringen centraal. 2.2 De lesopzet In deze lessenserie van vier lessen zullen kijk- en luisterstrategieën centraal staan die geformuleerd zijn door Magnus (2003) en Vandergrift (1999). De strategieën van de leerlingen zijn gemeten met de MALQ-enquête: een gevalideerde vragenlijst die gebruikt wordt bij het meten en vervolgens aanleren van kijk- en luistervaardigheidsstrategieën. Een belangrijke rol in de verwerving van een taal is het gebruik van metacognitie. Dit is dan ook de hoofdgedachte van de MALQ-enquête en is ook terug te vinden in de literatuur (Vandergrift & Tafaghodtari, 2010) en (Bimmel & Weststrate, 2014). De volgende strategieën worden gemeten met de MALQ-enquête (Ledoux et al, 2013): 1. Probleem oplossing: het gaat hier om het wel/ niet gebruik van strategieën voor het afleiden van een betekenis, bestaande uit:
3 A) Bekende woorden inzetten om de betekenis van onbekende woorden te achterhalen. B) De inzet van voorkennis om de tekst te kunnen begrijpen. C) Worden verwachtingen tijdens het kijken en luisteren aangepast als blijkt dat de eerste verwachting niet helemaal klopt. D) Wordt er een reflectie gedaan op de verwachtingen na de te bekijken en te beluisteren tekst. Oftewel, wordt er nagegaan of de voorspelling is uitgekomen? 2. Planning en evaluatie: voorbereiding en evaluatie van de resultaten door de leerling. A) De leerling bedenkt vooraf hoe hij gaat luisteren. B) De leerling bedenkt vooraf aan vergelijkbare teksten die hij al heeft gehoord die als handvatten kunnen dienen. C) De leerling heeft een doel voor ogen tijdens het kijken en luisteren. Hij kijkt en luistert dus gericht. D) De leerling gaat na of hij nog tevreden is met het kijk- en luisterproces. E) De leerling evalueert zijn manier van luisteren en gaat na of zijn aanpak werkt. 3. Mentale translatie: dit is een inefficiënte strategie die vooral wordt toegepast door zwakke luisteraars. Vertalen is inefficiënt, omdat deze strategie het luisterproces vertraagt. 4. Zelfkennis heeft te maken met de perceptie van de waargenomen moeilijkheidsgraad en de zelf-effectiviteit. A) Een leerling weet (niet) dat hij luisteren moeilijker vindt dan andere taalvaardigheden, zoals spreken, schrijven, grammatica. B) Er wordt bekeken in hoeverre de leerling kijken en luisteren moeilijk vindt. C) Er wordt achterhaald of de leerling het kijken en luisteren spannend vindt. 5. Gerichte aandacht, oftewel de taakconcentratie: A) De leerling haakt weer in als zijn aandacht wegzakt. B) De leerling kan zich extra goed concentreren als hij merkt dat het een moeilijke tekst is. C) Als de leerling wegdroomt, dan kan hij toch zijn aandacht er weer bij krijgen. D) De leerling geeft niet op als hij moeilijkheden ondervindt of de kijk- en luistertekst als moeilijk ervaart. In mijn interventie wil ik aan de slag gaan met de strategieën behorende bij en 1, 2 en 5. Ik kies hiervoor, omdat in de voormeting bleek dat de kijk- en luisterstrategieën van de clusters
4 planning en evaluatie en gerichte aandacht nog wat te verbeteren valt. De cluster probleemoplossing was niet coherent en daarom is er bij elke stelling van deze cluster een betrouwbaarheidsonderzoek toegepast. Uit die resultaten blijkt dat ook deze strategieën verbeterd kunnen worden. De clusters zelfkennis en mentale translatie komen niet aan bod in dit onderzoek, omdat eerstgenoemde niet coherent bleek uit de Cronbach s Alpha, en laatstgenoemde niet relevant is voor dit onderzoek. Mentale translatie is niet relevant, omdat het om een beginnersstrategie gaat die niet efficiënt is, zoals blijkt uit het literatuuronderzoek. Daarnaast wil ik aandacht besteden aan de self-efficacy van de leerlingen, dat is gemeten met de stellingen van The Motivated Strategies for Learning Questionnaire die betrekking hebben op self-efficacy (Pintrich et al, 1990). Zoals naar voren komt in de literatuur: self-efficacy heeft veel invloed op het leerproces en daardoor automatisch ook op het leerresultaat (Woolfolk, A., 2012). De self-efficacy wil ik hopelijk laten toenemen door de leerlingen successen te laten ervaren met kijk- en luisterstrategieën. Daarnaast wil ik dat de leerlingen ervaren dat kijk- en luisteren een proces is waaraan gewerkt kan worden: het is dus niet iets wat ze overkomt. Ik maak een lessenserie waarbij de leerlingen elke les oefenen met verschillende kijken luisterstrategieën. De lessenserie gaat er ongeveer als volgt uitzien: Les Strategie 1 Wat zijn mijn zwakke punten bij kijk- en luistervaardigheid? (aan de hand van Discovery Learning (Magnus, 2009) Oefenen met effectief bottom-up verwerking van kijk- en luisterfragmenten 2 Introductie: wat zijn kijk- en luisterstrategieën en waarom moet je die inzetten. Oftewel, waarom werken strategieën? Oefenen met strategieën voor het kijken en luisteren 3 Oefenen met strategieën tijdens het kijken en luisteren 4 Oefenen met strategieën voor, tijdens en na het kijken en luisteren Ik heb besloten om de strategieën impliciet aan te bieden aan de leerlingen. Door het aanbieden van kijk- en luisteropdrachten waarbij de strategieën impliciet aan bod komen, neem ik aan dat de leerlingen de strategieën beter zullen integreren (Reber, A.S., 1993). Om de strategieën alsnog expliciet te maken moeten de leerlingen aan het einde van de les hun
5 strategieaanpak benoemen. Deze aanpak zorgt ervoor dat de leerlingen beter en zelf in kaart kunnen brengen wat zij geoefend hebben en waarom. 2.3 De onderbouwing Om invulling te geven aan mijn lessenserie baseer ik mij op de theorieën van Ebbens & Ettekoven (2013), Magnus (2003), Vandergrift (1999) en Tafagodhari en Vandergrift (2010). De opbouw van de meeste lessen zal volgens de fasendidactiek van Ebbens & Ettekoven gaan. Magnus artikel richt zich op een effectieve verwerking van een bottom-up aanpak van een tekst. Oftewel, er wordt getraind om de woordherkenning van de leerlingen te bevorderen. Zijn methode heb ik zelf ondervonden tijdens een ELE-training en vond het zeer nuttig, concreet, goed inzetbaar en leuk. Vandergrift heeft meer onderzoek gedaan naar het systematisch behandelen van kijk- en luisterstrategieën binnen een lessenserie. Zijn opbouw is ook concreet, behapbaar en logisch en acht ik daarom geschikt voor mijn interventie. Daarnaast zijn er checklijsten opgenomen in zijn artikel, die ik inzet in mijn lessenserie zodat leerlingen reflecteren op hun eigen leerproces. De laatste les is gebaseerd op het artikel van Tafagodhari en Vandergrift (2010). Ook zij hanteren een concreet, inzetbaar en logische opbouw om kijk- en luisterstrategieën te oefenen. Les 1 De opbouw van de eerste les gaat volgens de fasendidactiek van Ebbens & Ettekoven (2013). In deze les gaan de leerlingen aan de slag met de vraag waarom zij kijk- en luistervaardigheid als moeilijk ervaren. Dit doen we met Discovery Learning, een methode ontwikkeld door Wilson (2003) waarbij de leerder centraal staat en er taakgericht wordt gewerkt om woorden te kunnen herkennen. De methode van Wilson is alles behalve een vertalingsstrategie. Bij kijk- en luistervaardigheid worden vaak top-down strategieën geoefend in de klas, maar het feit blijft dat het uiteindelijke doel is dat leerlingen minder contextgericht gaan gissen en meer gaan concentreren op wat er precies wordt gezegd. Immers, en volgens de richtlijnen van het ERK, hoe hoger het niveau van de leerlingen, hoe gerichter de leerlingen informatie moeten kunnen begrijpen. Voor de verdere uitwerking, zie lesplan 1 in de docentenhandleiding.
6 Les 2 De opbouw van deze les gaat volgens de fasendidactiek van Ebbens & Ettekoven (2013). In deze les stappen we over op de theorie van Vandergrift (1999) die zegt dat het effectief inzetten van kijk- en luisterstrategieën tijdens de les gestimuleerd kan worden door eerst te luisteren naar een andere taal dan de doeltaal, oftewel, het Spaans. Op deze manier worden de leerlingen bewust gemaakt van de metacognitieve aspecten van het kijk- en luisterproces. Om dit te bereiken laat ik eerst een Zwitserduits fragment zien en horen, waarbij de leerlingen moeten opschrijven in hun werkboek hoe zij een kijk- en luistertaak aanpakken. Vervolgens wordt dit klassikaal besproken. Daarna komen de verschillende strategieën aanbod die betrekking hebben op voor het kijken en luisteren van een fragment. Dit is allemaal te lezen in lesplan 1. Om de zelfreflectie van de leerlingen proberen te stimuleren, moeten zij na elke les een logboek invullen waarbij zij aangeven welke strategieën zij hebben toegepast. De stellingen komen van de MALQ-enquête die immers de metacognitieve strategietoepassing meet. Zie lesplan 2 in de docentenhandleiding. Les 3 Ook in deze les blijven we bij de fasendidactiek van Ebbens & Ettekoven (2013) en de theorie van Vandergrift (1999): de leerlingen gaan aan de slag met verschillende strategieën die toegepast kunnen worden tijdens het kijken en luisteren van een fragment. Het gaat hierom de toepassing van voorkennis en het (logisch) verklaren van fragmenten. Ook wordt er getraind met de strategieën probleemoplossing, gerichte aandacht, en planning en evaluatie. Na elke les moeten de leerlingen in hun logboek doelen formuleren voor de volgende les: op deze manier kunnen zij gericht werken aan hun kijk- en luisterproblemen en zwaktes. Zie voor de details lesplan 3 in de docentenhandleiding. Les 4 In de laatste les zullen we oefenen met de strategieën voor, tijdens en na het luisteren op basis van de literatuur van Vandergrift (1999). De opbouw van de les is volgens het artikel van Vandergrift (1999). Tijdens en aan het einde van de les zal er een klassikale discussie zijn over welke kijk- en luisterstrategieën effectief zijn en waarom. Verder moet behandeld
7 worden in de discussie dat er meerdere wegen naar succes leiden en hoe strategieën ingezet zijn door leerlingen. Zie lesplan 4 voor de uitwerking van de les. Literatuur Goh, C., Mareshal, C., Tafaghodtari, M., Vandergrift, L. (2006). The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire: Development and Validation. Language Learning, 56 (3), Ledoux, G., Dam, G. (2013). Meetinstrumenten voor sociale competenties, metacognitie en advanced skills: een inventarisatie. Amsterdam: Kohnstamminstituut, Magnus, W. (2003). Discovery listening: improving perceptual processing. ELT Journal Volume, 57(4), Pintrich, R. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance, Journal of Educational Psychology, 82, Reber, A.S. (1993). Implicit learning and tacit knowledge: An essay on the cognitive unconscious. Oxford University Press. Tafaghodtari, M., Vandergrift, L. (2010). Teaching l2 learners how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60 (2), Vandergrift, L. (1999). Facilitating second language listening comprehension: Acquiring successful strategies. ELT Journal Volume, 53,
8 ONTWERPRAPPORT PAPER 3: ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam auteur Kirsten Bakker Vakgebied Spaans Titel Paper 3: onderzoeksinstrumenten Onderwerp Strategisch kijken en luisteren in de Spaanse taal Opleiding Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam Doelgroep 5 VWO Sleuteltermen Kijk- en luisterstrategieën Self-efficacy Leerresultaten MALQ MSLQ Links n.v.t. Bibliografische referentie Studentnummer Begeleiders A.Evertsen (vakdidacticus) A. Koffeman(onderzoeksdocent) Beoordelaars T. Janssen Datum 23 november 2015
9 3.1 Samenvatting paper 1 De leerlingen van 5VWO op het Berlage Lyceum te Amsterdam scoren slecht op Spaanse kijk- en luistertoetsen. De oorzaak van dit probleem komt wellicht door het feit dat de leerlingen weinig kennis hebben van kijk- en luisterstrategieën. Een andere mogelijkheid is dat zij de kijk- en luisterstrategieën wel kennen, maar niet toepassen. Om dit te meten, heb ik een Spaanse kijk- en luistertoets afgenomen en een MALQ-enquête (Vandergrift et.al., 2006). Een tweede factor in de lage scores van Spaanse kijk- en luistertoetsen kan de gemiddelde self-efficacy zijn, zoals is gemeten met The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich et al, 1990). Self-efficacy heeft veel invloed op het leerproces en daardoor automatisch ook op het leerresultaat (Woolfolk, 2012). Het doel van het ontwerp dat in paper 1 is gepresenteerd, is dat kijk- en luisterstrategietraining leidt tot succeservaring en strategische vaardigheid, en dat leidt tot een betere kijk- en luisterprestatie en hogere selfefficacy van de leerlingen. De hypothese is dan ook als volgt: Onafhankelijke variabelen A: het trainen van kijkluisterstrategieën -> Succeservaringen en strategische vaardigheid Afhankelijke variabelen B: leerresultaat C: self-efficacy In de ontwerpregels staan kijk- en luisterstrategieën, leren leren, werken aan einddoelen en succeservaringen centraal. 3.2 Onderzoeksontwerp Dit ontwerponderzoek bestaat uit een voormeting, de interventie oftewel de lessenserie - en de nameting. Na mijn interventie verwacht ik dat de uitkomsten op de nameting beter zullen zijn dan die op de voormeting: hogere leerresultaten, meer kennis en gebruik van kijk- en luisterstrategieën. De gegevens die ik verzamel bij de nameting zijn zowel kwantitatief als kwalitatief van aard. De onafhankelijke variabele is het trainen van kijk- en luistervaardigheidsstrategieën die invloed hebben op de afhankelijke variabelen bestaande uit de leerresultaten en de self-efficacy van de leerlingen.
10 3.3 Onderzoeksinstrumenten en verantwoording De volgende meetinstrumenten gebruik ik in mijn voor- en nameting: A. ABC kijk- en luistertoets Havo-lang traject De klas wordt verdeeld in een groep A en een groep B. De ABC kijk- en luistertoets wordt gedeeld in deel I en deel II. Bij de voormeting maakt groep A deel I van de kijk- en luistertoets en bij de nameting deel II. Dit is omgekeerd bij groep B, dus bij de voormeting maakt groep B deel II van de toets en bij de nameting deel I. Oftewel, er wordt een cross-meting gedaan. B. MALQ-enquête (Vandergrift, L., 2006); een gevalideerd meetinstrument waarin de mate van het toepassen van kijk- en luisterstrategieën worden gemeten bij de leerlingen. Alleen de clusters probleemoplossing, gerichte aandacht en de individuele stellingen uit de cluster planning en evaluatie worden van de MALQ afgenomen. De clusters mentale translatie en zelfkennis vervallen, omdat eerstgenoemde niet relevant is voor mijn onderzoek en laatstgenoemde niet valide was bij de Cronbach s Alpha bij de voormeting. C. Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich et al, 1990); ook een gevalideerd meetinstrument die de self-efficacy van de leerlingen meet. De MSLQ meet veel meer dan de self-efficacy, maar in dit onderzoek zijn alleen de stellingen uit deze enquête gehaald die betrekking hebben op self-efficacy. Bovenstaande enquêtes en toetsen zorgen voor kwantitatieve gegevens. Om ook kwalitatieve gegevens te verzamelen worden er individuele interviews afgenomen met drie leerlingen een zwakke, een middelmatige en een sterke leerling. Het interview zorgt ervoor dat ik persoonlijke visies en meningen kan achterhalen. Met het interview wil ik er dus achter komen hoe leerlingen de lessenserie hebben ervaren: hebben zij geleerd te werken met kijken luisterstrategieën? Kunnen zij nu reflecteren op hun leerproces? De centrale leidraad van het interview is dus: Hoe heeft de leerling de interventie ervaren? Hebben zij succeservaringen beleefd? Tijdens de interventie wordt het leergedrag en attitudes van de leerlingen gemeten door een logboek dat aan het einde van elke les ingevuld moet worden. Leerlingen moeten in het logboek stellingen aankruisen (ja/nee) die afkomstig zijn van de MALQ en betrekking hebben op de strategieën die tijdens de les geoefend zijn. Het logboek biedt inzicht in de zelfreflectie van de leerlingen en welke strategieën zij hebben toegepast gedurende de les. Aan het einde van de les neem ik deze logboeken in en verwerk ik de gegevens in excel. In excel noteer ik per leerling de resultaten van de individuele stellingen: ja heeft waarde 1, nee
11 heeft waarde 0. Vervolgens worden de gemiddeldes en standaarddeviaties berekend per individuele stelling die in het logboek per les worden gevraagd. Om te meten of er een significante stijging is gedurende de lessenserie, wordt een T-toets toegepast. Daarbij verwacht ik dat er een toename is van kijk- en luisterstrategieën gedurende de interventie. 3.4 Onderzoeksgroep In klas 5VWO van het Berlage Lyceum te Amsterdam zitten 27 leerlingen. De leerlingen volgen het Spaans lang traject. De leeftijd varieert van 16 tot 18 jaar. Er zitten 13 jongens en 14 meisjes in de klas. Een van de jongens heeft zeven jaar in Spanje gewoond: zijn resultaten zijn dan ook hoger dan de rest van de klas. Daarnaast zitten er twee vrouwelijke natives in de klas: ook hun resultaten liggen hoger dan de rest. Voor de andere leerlingen geldt dat zij ongeveer een vergelijkbaar niveau delen van het Spaans. Zij hebben hun Spaans verworven op het voortgezet onderwijs. 3.5 Procedure Bij voormeting B zie 3.7 Correcties voor uitleg voormeting A en B- moeten de leerlingen de tafels uit elkaar zetten, zodat zij zich optimaal konden concentreren en de kans kleiner word op afkijken. Daarna deel ik de toets uit. Vóór de start van het fragment nemen we klassikaal de vragen door, zodat elke leerling weet wat de opdrachten inhield. Vervolgens heb ik het fragment aangezet. Elk fragment is twee keer afgespeeld, zoals gebruikelijk is bij kijk- en luistervaardigheid. Bij de eerste keer luisteren kunnen leerlingen zich oriënteren op de tekst en de bewegende beelden. Bij de tweede keer luisteren moeten leerlingen gericht gaan luisteren om antwoord te geven op de vragen. In de instructie wordt uitgelegd dat hun kijk- en luisterniveau word gemeten waarbij het niet gaat om een cijfer. Zoals aangegeven wordt door Tafagodhari en Vandergrift (2010) kan het luisterniveau (slecht) beïnvloed worden indien er een cijfer wordt berekend. Bij voormeting A is direct na afloop van de luistertoets de MALQ en Motivated Strategies for Learning Questionnaire uitgedeeld die de leerlingen ook moesten invullen. Bij de MSLQ worden alleen stellingen afgenomen die betrekking hebben op selfefficacy. Bij de voormeting B wordt niet opnieuw de MALQ en MSLQ afgenomen, omdat er in de periode tussen voormeting A en voormeting B geen kijk- en luistervaardigheden en strategieën zijn geoefend of aanbod zijn gekomen in de les. Gedurende de interventie maak ik gebruik van goed voorbereide trainingen die ontwikkeld zijn op basis van de literatuur van Vandergrift (1999) en Magnus (2003). Tijdens
12 de uitvoering van de lessenserie meet ik het gedrag en de strategieëntoepassing van de leerlingen door middel van een logboek met vragen die gebaseerd zijn op de MALQ-enquête. Na afloop van de interventie meet ik opnieuw het kijk- en luistervaardigheidsniveau met de ABC kijk- en luistertoets havo lang traject 2007, waarbij de crossmeting wordt toegepast, gevolgd door de MALQ en de MSLQ. Bij laatstgenoemde worden alleen de stellingen ingezet die betrekking hebben op self-efficacy. Alle drie de metingen worden individueel door de leerlingen ingevuld en dus net als de voormeting- in proefwerkopstelling gemaakt. Als laatste ga ik drie leerlingen- een zwakke, middelmatige en sterke leerder- interviewen om kwalitatieve gegevens te hebben over de interventie wat op een later moment en in overleg met de leerling zal plaatsvinden. Het gaat hierbij om individuele interviews. De interviews worden met audio opgenomen en uitgeschreven en wordt opgenomen in de bijlages. Vervolgens worden er conclusies getrokken uit de uitspraken van de leerlingen. Het interview zorgt ervoor dat ik persoonlijke visies en meningen kan achterhalen. De centrale interview-leidraad in dit interview is: Hoe heeft de leerling de lessenserie ervaren? 3.6 Analyse In de voor- en de nameting moeten de volgende gegevens geanalyseerd worden: de MALQ, de MSLQ, de kijk- en luistervaardigheidstoets. Het logboek wordt alleen in de nameting geanalyseerd. Om de coherentie van de stellingen te meten van de MALQ en de MSLQ wordt de Cronbach s Alfa gebruikt. Het effect van de interventie wordt gemeten door de gemiddelde scores van de vooren nameting te berekenen. Ook wordt het effect van de interventie gemeten door het verschil tussen de voor- en nameting te delen door de gemiddelde standaarddeviatie. Daarbij verwacht ik dat leerlingen met een hogere score op de kijk- en luistertest meer kijk- en luisterstrategieën hebben ingezet en ook een hoger self-efficacy hebben. Om te meten of er een significante stijging is tussen de gegevens (dus bij zowel de MALQ en MSLQ als bij de kijk- en luistertoets) van de voor- en nameting wordt een T-toets toegepast. Met de interviews ontvang ik kwalitatieve informatie over de lessenserie die geanalyseerd worden. Daarbij onderzoek ik dus hoe de leerlingen de lessenserie hebben ervaren: was dit positief of negatief? Denken zij iets geleerd te hebben van de lessenserie? Wat precies? Zijn er kijk- en luisterstrategieën die zij eerst niet toepasten maar met het oog op de toekomst wel gaan toepassen? Oftewel, het interview zorgt ervoor dat ik persoonlijke
13 visies en meningen kan achterhalen. Ik schrijf de interviews uit en vanuit daar trek ik conclusies over hoe de leerlingen de kijk- en luisterinterventie hebben ervaren. Tijdens de interventie wordt het leergedrag en attitudes van de leerlingen gemeten door een logboek dat aan het einde van elke les ingevuld moet worden. Leerlingen moeten in het logboek stellingen aankruisen (ja/nee) die afkomstig zijn van de MALQ en betrekking hebben op de strategieën die tijdens de les geoefend zijn. Het logboek biedt inzicht in de zelfreflectie van de leerlingen en welke strategieën zij hebben toegepast gedurende de les. Aan het einde van de les neem ik deze logboeken in en verwerk ik de gegevens in excel. In excel noteer ik per leerling de resultaten van de individuele stellingen: ja heeft waarde 1, nee heeft waarde 0. Vervolgens worden de gemiddeldes en standaarddeviaties berekend per individuele stelling die in het logboek per les worden gevraagd. Om te meten of er een significante stijging is gedurende de lessenserie, wordt een T-toets toegepast. Daarbij verwacht ik dat er een toename is van kijk- en luisterstrategieën gedurende de interventie. 3.7 Correcties In de vorige paper 1 en 3 had ik al een voormeting gedaan met een ABC kijk- en luistertoets havo lang traject 2005 om het kijk- en luisterniveau van de leerlingen te meten. Het idee was dan om bij de nameting een toets uit een ander jaar te gebruiken. Dit is echter problematisch, want de mogelijkheid bestaat dat het niveau van de twee toetsen anders. Het gevolg: de nameting is niet betrouwbaar, omdat niet goed gemeten kan worden of mijn interventie effect heeft gehad. Met deze reden heb ik twee voormetingen gedaan. Voormeting A wordt gebruikt om mijn empirische bevindingen van paper 1 te ondersteunen dat de leerlingen kijk- en luistervaardigheid moeilijk vinden. Voormeting B is het referentiepunt om te meten of mijn interventie effect heeft gehad. Ik gebruik hiervoor de ABC-toets (havo-lang traject) uit 2007 ontwikkeld door het SLO. De procedure gaat als volgt: de klas wordt in tweeën gesplitst in een groep A en een groep B. Ook de toets wordt in tweeën gesplitst waardoor er een deel I en deel II is. Bij de voormeting moet groep A de vragen beantwoorden van deel I en bij de nameting deel II. Groep B beantwoord bij de voormeting de vragen van deel II van de toets en bij de nameting deel I. Op deze manier staat het toetsniveau van de voormeting gelijk aan die van de nameting en kan er geanalyseerd worden of daadwerkelijk het kijk- en luisterniveau van de leerlingen zijn toegenomen. In de vorige paper had ik niet omschreven wat ik ga doen met de gegevens van de logboeken. Dit is daarom nu wel opgenomen (zie 3.6 Analyse).
14 Een derde correctie zijn de aangepaste interviewvragen (zie bijlage 6), waarbij de leidraad van het interview zal zijn: Hoe hebben de leerlingen de lessenserie ervaren?, zie 3.6 Analyse. Literatuur Bimmel, P., Canton, J., Fasoglio, D., Rijlaarsdam, G. (2008). Handboek ontwerpen talen. Vossiuspers UvA, Amsterdam. Goh, C., Mareshal, C., Tafaghodtari, M., Vandergrift, L. (2006). The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire: Development and Validation. Language Learning, 56 (3), Ledoux, G., Dam, G. (2013). Meetinstrumenten voor sociale competenties, metacognitie en advanced skills: een inventarisatie. Amsterdam: Kohnstamminstituut, Magnus, W. (2003). Discovery listening: improving perceptual processing. ELT Journal Volume, 57(4), Vandergrift, L. (1999). Facilitating second language listening comprehension: acquiering succesful strategies. ELT Journal Volume, 53,
Paper 2 en 3 Ontwerpen Strategisch Luisteren Aimée Dwars
Paper 2 en 3 Ontwerpen Strategisch Luisteren Aimée Dwars Figuur 1 Copyright 2009. Phosphore, Spécial anglais : Testez votre niveau au TOEIC Afkomstig van : http://actu.blog.phosphore.com/a-lire-dans-phosphore-magazine/special-anglais-testez-votreniveau-au-toeic/
Nadere informatiePaper 5: evaluatie Strategisch kijken en luisteren in de Spaanse taal Interfacultaire Lerarenopleiding, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT PAPER 5: Evaluatie Naam auteur Kirsten Bakker Vakgebied Spaans Titel Paper 5: evaluatie Onderwerp Strategisch kijken en luisteren in de Spaanse taal Opleiding Interfacultaire Lerarenopleiding,
Nadere informatieGrafieken, samenwerkend leren, hardop denken, stappenplan
PAPER 3 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Marlinda van Rooijen Steltenpool, drs Economie Grafieken en betekenis Marktvraag
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieOntwerponderzoek: Paper 3
Ontwerponderzoek: Paper 3 Naam auteur(s) Karoline Heidrich Vakgebied Duits Titel Duits + Film = plezier? Onderwerp Verhoging van motivatie voor het leren van Duits door middel van leeractiviteiten rondom
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatieOmschrijven, formules, natuurkunde, stappenplan, begripspracticum
ONTWERP ONDERZOEK FORMULES OMSCHRIJVEN BIJ NATUURKUNDE IN 3 VWO Naam auteur Margriet van der Laan, Msc Vakgebied Natuurkunde Titel & onderwerp Formules omschrijven bij natuurkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Nijenhuis, N Vakgebied Natuurkunde Titel Wiskunde bij Natuurkunde: de afgeleide Onderwerp Wiskunde natuurkunde transfer Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieHet leren van de uitspraak van onbekende klanken van Arabische letters. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPONDERZOEK - PAPER 3 ONDERZOEKSINSTRUMENTEN Naam auteur M.H.J. (Mariska) Verbeek-Keizer MA Vakgebied Arabisch Titel صوت العربية / Arabisch De klank van het Onderwerp Het leren van de uitspraak van
Nadere informatiePaper 3 Onderzoeksinstrumenten. Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen
Paper 3 Onderzoeksinstrumenten Ontwerprapport Naam auteur(s) Karin Groen Vakgebied Nederlands Titel Historische letterkunde? Kapot saai! Onderwerp Motivatie bij historische letterkunde Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieSchrijfstrategie, woordroos, Frans, motivatie, feedback.
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Drs. C.A. Dekker-Kos Frans Paper 3 Betere voorbereiding voor minder fouten bij schrijfopdrachten
Nadere informatieOntwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten. Leraren Opleiding. Management & Organisatie
Ontwerp Onderzoek: Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Leraren Opleiding Management & Organisatie Naam auteur(s) Vakgebied Bart Deelen M&O Student nr 10761799 Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Procent rekenen
Nadere informatieVocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3
Naam auteur Vakgebied Marlieke Joanne Gevaerts Frans Titel Vocabulaireverwerving Frans: motivatie en leerstrategieën Onderwerp Vocabulaireverwerving in Havo 3 Opleiding Doelgroep Havo 3 Sleuteltermen Links
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatiePaper 3: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 3: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieVerwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen B.M. Deben Biologie Apenkoppen Verwondering over de overeenkomsten tussen het gedrag van mensen en andere zoogdieren
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Schrijven, herschrijven, schrijfonderwijs, feedback geven, feedback ontvangen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Inge van de Wiel Nederlands Peerfeedback in het schrijfproces Schrijfonderwijs Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Doelgroep Gymnasium
Nadere informatieLaan, van der E.J.C. (2012), Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel., Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur E.J.C. van der Laan Vakgebied Algemene Economie Titel Nominaal en reëel? Dat is al snel teveel. Meer grip op abstracte economische begrippen met behulp van taalgericht vakonderwijs. Ontwerpen
Nadere informatieDoelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur Margarita Gulian Vakgebied Spaans Titel Doelgerichte leestrainingen voor beter tekstbegrip Onderwerp Leesvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan
Ontwerponderzoek Paper 3: Onderzoeksplan Naam auteur(s) Vakgebied Titel A. Sturm, drs. Management & Organisatie Stappenplan als oplossingsstrategie voor vraagstukken hypothecaire leningen Onderwerp Probleem
Nadere informatieTitel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Loon- en inkomstenbelasting. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Auteur: Hofstee, Rémon (R.H.) Vakgebied Algemene Economie Titel In drie fasen de inkomstenbelastingen berekenen: P2. Onderwerp Opleiding Loon- en inkomstenbelasting Doelgroep VMBO- GTL, leerjaar 4 Sleuteltermen
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieHet Socratisch Gesprek als methode voor kritisch denken
Ontwerponderzoek Paper 2 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie I.F. Hazewindus, drs. Filosofie Het Socratisch Gesprek als methode voor
Nadere informatieZelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits
Naam auteur Michael Huig Vakgebied Duits Titel Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Onderwerp Zelfbeoordeling bij schrijfvaardigheid Duits Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieUITVOERING ONTWERP PAPER 4
UITVOERING ONTWERP PAPER 4 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieONTWERPRAPPORT PAPER 3
ONTWERPRAPPORT PAPER 3 VRAGEN BEANTWOORDEN AAN DE HAND VAN EEN STAPPENPLAN Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Anneloes Leijenhorst, MSc. M&O Vragen beantwoorden
Nadere informatieEen experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren. Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul
Een experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul Inleiding 00-10 Voorstellen: afhankelijk van de grote van de groep ieder persoonlijk?
Nadere informatieViens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK
Viens mon pote, on se casse! Le français oral en classe ONTWERPONDERZOEK Naam auteur Elwira Skapska-Wellen Vakgebied Frans Titel Viens mon pote, on se casse! Onderwerp Gespreksvaardigheid Frans Opleiding
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur Mariëlle Kruithof Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Het toewijzingsprobleem, een kijkje in de wiskunde buiten de middelbare school. Het behandelen van de Hongaarse
Nadere informatieLearn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 1. Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning
Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 1 ONTWERPRAPPORT PAPER 5 - EVALUATIE Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen P.M. Puente Blom Engels
Nadere informatieMobiel woordjes verwerven en leren in en buiten de les. Verantwoording Profielproduct ontwikkelaar
Mobiel woordjes verwerven en leren in en buiten de les Verantwoording Profielproduct ontwikkelaar Student: Jaury de Jong Studentnummer: 10129634 School: Amstelveen College Opdrachtgever: Helen Vogelpoel
Nadere informatieModelleren en visualiseren
Modelleren en visualiseren Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dr. W. Weymiens (Wolf) Natuurkunde Modelleren en visualiseren Modelleren en voorkennis Interfacultaire
Nadere informatiePourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te gaan binnen de sectie.
PROFIELPRODUCT 1 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Carl Webb Frans Pourquoi Pourquoi Pas?? Onderzoek naar de beste manier om met de huidige leergang om te
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 5 Evaluatie Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving Differentiëren naar leerlingniveau
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. natuurkundeonderwijs, motivatie, differentiatie, flipping the classroom
ONTWERPONDERZOEK; PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Drs. R.K.A.M. Mallant natuurkunde Flipping my Classroom Differentiatie ter bevordering van motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Samenvatting Lessenserie Dataverzameling
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Sarah Schouten, MA Vakgebied CKV Titel Het Actief en Affectief Toepassen van Kunsttheoretische Kennis op Verschillende Nieuwe Voorbeelden in de Kunst Onderwerp Het toepassen
Nadere informatieSleuteltermen Stappenplan, belevingswereld, motivatie, boxenstelsel, economie Bibliografische referentie
ONTWERPRAPPORT Naam auteur Elles Lelieveld Vakgebied Economie Titel De juiste stappen, een onderzoek naar de problemen en oplossingen van opgaven over het boxenstelsel Onderwerp Het aanleren van een stappenplan
Nadere informatieDOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen M.J.D. van den Bosch- Knip, Ir RBA Wiskunde DOEN! - Praktische opdracht beschrijvende statistiek in 4HAVO beschrijvende statistiek
Nadere informatieOntwerponderzoek Janneke Metselaar Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013
Ontwerponderzoek Janneke Metselaar - 10367705 Paper 2 Vak: Aardrijkskunde ILO - Universiteit van Amsterdam 4 april 2013 Gebruik van de laptop tijdens de Aardrijkskundeles Inhoud pagina Inleiding... 1 Onderzoeksmethodiek:
Nadere informatieLeren onderzoeken leer je niet van zomaar onderzoek doen! Patricia Kruit Ed van den Berg Ron Oostdam Jaap Schuitema
Leren onderzoeken leer je niet van zomaar onderzoek doen! Patricia Kruit Ed van den Berg Ron Oostdam Jaap Schuitema KLIK 2 probleem leren onderzoeken is leerdoel in lessen Wetenschap & Techniek op de basisschool
Nadere informatieMotivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid
Motivatie verhogen door activerende leertaken en het vergroten van de leerlingbetrokkenheid Sleuteltermen: Motivatie, activerend, betrokkenheid, Ontwerponderzoek Paper 1+2+3 24 maart 2015 Vakgebied Natuurkunde
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 4: uitvoering Ontwerprapport Naam auteur(s) I. Hoogendoorn, MA Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische
Nadere informatieDe rol van de schoolleider bij het systematisch gebruiken van data voor onderwijsverbetering
De rol van de schoolleider bij het systematisch gebruiken van data voor onderwijsverbetering VO-congres, 29 maart 2018 Kim Schildkamp: k.schildkamp@utwente.nl Cindy Poortman: c.l.poortman@utwente.nl Programma
Nadere informatiePaper 4: Uitvoeringsfase. Management & Organisatie
Paper 4: Uitvoeringsfase Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieIntroductie. De onderzoekscyclus; een gestructureerde aanpak die helpt bij het doen van onderzoek.
Introductie Een onderzoeksactiviteit start vanuit een verwondering of verbazing. Je wilt iets begrijpen of weten en bent op zoek naar (nieuwe) kennis en/of antwoorden. Je gaat de context en content van
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieONTWERP ONDERZOEK PAPER 3
ONTWERP ONDERZOEK PAPER 3 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Gerwin Grolleman Algemene Economie Een eerste stap naar zelfstandig leren motivatie Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit
Nadere informatieISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 2
Samenvattende posters van leerkrachten over Britse L2L' projecten 10 februari 2011 Titel Poster 1 Exploring cooperative learning strategies and social interaction. De lollipop methode (elke week een andere
Nadere informatieHet einde kroont het werk? Nut en noodzaak van nabespreken bij klaslokaalexperimenten. Paper 3.
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Erwin Udo MSc. Vakgebied Economie Titel Het einde kroont het werk? Nut en noodzaak van nabespreken bij klaslokaalexperimenten. Paper 3. Onderwerp Experimenten Opleiding Interfacultaire
Nadere informatieHoe kan je effectief leervaardigheden trainen op basis van het RTTI model?
Hoe kan je effectief leervaardigheden trainen op basis van het RTTI model? Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Profiel Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Studentnummer
Nadere informatieJ. Bruin, MSc. in Marketing ( ) Management & Organisatie Havo 4, Lyceum aan Zee te Den Helder
J. Bruin, MSc. in Marketing (10201653) Management & Organisatie Havo 4, Lyceum aan Zee te Den Helder Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Begeleiders: 1 dhr. drs. W.A.M. van Kleef
Nadere informatieEvaluatieonderzoek workshop Nieuws van het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid
Evaluatieonderzoek workshop Nieuws van het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid Verwachting, waardering en leerwinst van de Workshop Nieuws Laura Gil Castillo en Eva Mulder, januari 2009 Universiteit
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Onderzoeksvragen; onderzoeksvaardigheden; geografische vragen.
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Bart Laan Aardrijkskunde Titel Onderzoeksvragen formuleren, paper 3 Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Het formuleren van onderzoeksvragen Interfacultaire
Nadere informatieGeschiedenis: nadenken over vragen Ontwerpplan 3
Geschiedenis: nadenken over vragen Ontwerpplan 3 Naam auteur(s) Drs Krijn Hoogendorp, M.Sc. Vakgebied Geschiedenis Titel Nadenken over vragen Onderwerp Het juist beantwoorden van toetsvragen Opleiding
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 1: definitiefase
Denkstappen maken bij het werken met vergelijkingen Ontwerponderzoek Paper 1: definitiefase Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Dickens van der Werff, ir Wiskunde Denkstappen
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieProfielproduct-2- -Verantwoording-!
1 Profielproduct-2- -Verantwoording- Naamauteurs) F.J.Kuiper Vakgebied Aardrijkskunde Onderwerp HetzichtbaarmakenvanhethogereordedenkenindevwoC bovenbouwbijhetvakaardrijkskunde. Opleiding InterfacultaireLerarenopleidingen,UniversiteitvanAmsterdam
Nadere informatieLezen voor Beroep en Studie. 1 e trainingsavond, 6 oktober 2014
Lezen voor Beroep en Studie 1 e trainingsavond, 6 oktober 2014 Welkom en kennismaking José Gary Gerrit Regina Pauline Edith Roos Belgin Doelen van de eerste trainingsdag - Deelnemers maken kennis met elkaar
Nadere informatieTijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1)
Lesplan les 1 Seksualiteit: Grenzen en Wensen Tijd: 8:30 Klas: 3HVc Aantal lln: 15 Introductie van de lessenserie: grenzen en wensen Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad
Nadere informatieWat heeft het allemaal met elkaar te maken? De gesteentekringloop & systeem denken in 2 vwo.
Ontwerponderzoek: Paper 3- Onderzoeksinstrumenten Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie Tessa van Mechelen, MSc. Aardrijkskunde Wat
Nadere informatieEINDPAPER ONTWERPONDERZOEK
EINDPAPER ONTWERPONDERZOEK EINDPAPER ONTWERPONDERZOEK Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Links Bibliografische referentie MID. Buitenweg, MA Duits Het verbeteren
Nadere informatieSchrijfvaardigheid bij vergelijkende geografische vragen. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Ivar Drost Aardrijkskunde Titel Ontwerponderzoek: Herkansing Paper 3 Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Schrijfvaardigheid bij vergelijkende geografische
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Samenwerkend leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 015-016 Stageopdracht Samenwerkend leren Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn - Stageopdracht leerjaar 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties...
Nadere informatieLesontwerp 9. Examenvoorbereiding maatschappijwetenschappen
Lesontwerp 9. Examenvoorbereiding maatschappijwetenschappen Ontwikkelaar School Vak Groep Genre Gianna Troiani & Henri Boer Cartesius Lyceum, Amsterdam Maatschappijwetenschappen 5 havo/ 6 vwo argumenteren,
Nadere informatieStrategisch lezen voor beroep en studie
Strategisch lezen voor beroep en studie Roos Scharten (Expertisecentrum Nederlands) Georgia Vasilaras (ROC de Leijgraaf) Edith Vissers (KPC Groep) 9 december 2015 Leijgraaf: het uitgangspunt! Elke professional
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR LEERLINGEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL
Nadere informatieContextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming
Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen onderneming PAPER 1 - ONTWERPPLAN Naam: Luuk Schoenmakers Vakgebied: Management & Organisatie Titel: Contextgericht leren: leren met behulp van je eigen
Nadere informatieDifferentiëren naar leerlingniveau met behulp van ICT als oefenomgeving. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Ontwerponderzoek Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie Wil Baars Wiskunde Differentiëren naar niveau met behulp van ICT als oefenomgeving
Nadere informatieDe ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden. Nieuwegein, 10 november 2015
De ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden Nieuwegein, 10 november 2015 Geef leerlingen een stuur! Even kennismaken Lineke van Tricht ECHA specialist in gifted education
Nadere informatieContextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Ronald Kuijper Vakgebied M&O Titel Rechtsvormen in context. Onderwerp Contextgerichte aanpak bij het onderwerp rechtsvormen. Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Nadere informatieRESULTATEN ONTWERP PAPER 5
RESULTATEN ONTWERP PAPER 5 Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Marianne Rosenberg Frans Le cinéma: ça donne envie d apprendre le français Verhoging van motivatie door leeractiviteiten
Nadere informatieHoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2
Hoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2 Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Deze bijeenkomst 14:00-15:15
Nadere informatiePaper 1: Ontwerprapport. Management & Organisatie
Paper 1: Ontwerprapport Naam auteur L. A. Molijn MSc. Vakgebied Management & Organisatie Titel Geld & Rente Onderwerp Enkelvoudige & Samengestelde interest Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieStrategisch lezen voor beroep en studie
Strategisch lezen voor beroep en studie Roos Scharten (Expertisecentrum Nederlands) Georgia Vasilaras (ROC de Leijgraaf) Edith Vissers (KPC Groep) 9 december 2015 Leijgraaf: het uitgangspunt! Elke professional
Nadere informatieKiezen van werkvormen voor docentprofessionalisering:
Kiezen van werkvormen voor docentprofessionalisering: evidence-based en nieuwe ontwikkelingen NVMO werkgroep docentprofessionalisering Programma Inzichten in gebruik en effect van methoden voor docentprofessionalisering
Nadere informatieOntwerponderzoek Paper 4 Uitvoering
Ontwerponderzoek Paper 4 Uitvoering Student Graziella de Guytenaere (studentnummer: 0409170) Docent Abdul A. Rezaei Vakdidacticus Datum: 05 juli 2012, Amsterdam 1 Inhoudsopgave Blz. Inleiding 3 1. Samenvatting
Nadere informatieProbleembeschrijving
Naam auteur(s) Ir. N.C.Veerman Vakgebied Wiskunde Titel Motivatieproblemen in het volwassenonderwijs Onderwerp Het verhogen van de motivatie van leerlingen door eigen materiaal in te zetten. Opleiding
Nadere informatieBeoordelingscriteria scriptie Nemas HRM
Beoordelingscriteria scriptie Nemas HRM Instructie Dit document hoort bij het beoordelingsformulier. Op het beoordelingsformulier kan de score per criterium worden ingevuld. Elk criterium kan op vijf niveaus
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
PAPER 1 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Ontwerprapport Daniëlle Griep Algemene Economie Werken zal je! Context-concept Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatieHypertekst schrijven en observerend leren als aanvullende didactiek 1
Ronde 2 Martine Braaksma & Gert Rijlaarsdam Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Contact: braaksma@uva.nl Hypertekst schrijven en observerend leren als aanvullende didactiek 1
Nadere informatieEerste effectmeting van de training ouderverstoting voor professionals in opdracht van De FamilieAcademie
Eerste effectmeting van de training ouderverstoting voor professionals in opdracht van De FamilieAcademie 1 Samenvatting In opdracht van de FamilieAcademie is een eerste effectmeting gedaan naar de training
Nadere informatieHoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in de les?
Hoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in de les? Ontwerponderzoek: paper 5 Naam auteur(s) Vakgebied Titel Jakob Jan kamminga Filosofie Hoe laat ik 4 vwo meer filosofische vragen stellen in
Nadere informatieCompensatie en Groepswerk: Verbetering van Fluency en Self-efficacy. Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) E. Swaalf Vakgebied Engels Titel Compensatie en Groepswerk: Verbetering van Fluency en Self-efficacy Onderwerp Spreekvaardigheid Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen,
Nadere informatieAnalyse van de cursus De Kunst van het Zorgen en Loslaten. G.E. Wessels
Analyse van de cursus De Kunst van het Zorgen en Loslaten G.E. Wessels Datum: 16 augustus 2013 In opdracht van: Stichting Informele Zorg Twente 1. Inleiding Het belang van mantelzorg wordt in Nederland
Nadere informatiePaper beschrijft het probleem (de wens) en motiveert de keuze hiervoor, zij het enigszins schetsmatig.
Paper 1 Ontwerpplan Criterium Onvoldoende Voldoende Ruim voldoende Excellent Probleembeschrijving Paper maakt niet duidelijk welk probleem (welke wens) centraal staat en om welke reden. Paper beschrijft
Nadere informatieOpstellen van economische oorzaakgevolg relaties. Verbeteren van vaardigheden met betrekking tot het oplossen van oorzaakgevolg vragen
Naam auteur Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie V.M.F. de Haan, MSc Algemene Economie Opstellen van economische oorzaakgevolg relaties Verbeteren van
Nadere informatieBrochure Begrijpend lezen VMBO 1
Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde van
Nadere informatieTu écoutes! Training in luisterstrategieën voor een toename in perceptief gebruik hiervan bij luistervaardigheid Frans in 6 VWO.
Tu écoutes! Training in luisterstrategieën voor een toename in perceptief gebruik hiervan bij luistervaardigheid Frans in 6 VWO. Drs. L.G.J. Droste (5651913) Frans 6 VWO Sleuteltermen: luistervaardigheid,
Nadere informatiePROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING
PROFIELPRODUCT - VERANTWOORDING Naam auteur(s) Hofstee, R.H. MSc of Economics Vakgebied Algemene Economie Titel Vakgroepwerkplan Open Schoolgemeenschap Bijlmer Economie (3 H/V) Onderwerp Leerplan Profiel
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...
Nadere informatieBeoordelingscriteria scriptie Nemas HRM
Beoordelingscriteria scriptie Nemas HRM Instructie Dit document hoort bij het beoordelingsformulier. Op het beoordelingsformulier kan de score per criterium worden ingevuld. Elk criterium kan op vijf niveaus
Nadere informatieBijlage 1: Methode. Respondenten en instrumenten
Bijlage 1: Methode In deze bijlage doen wij verslag van het tot stand komen van onze onderzoeksinstrumenten: de enquête en de interviews. Daarnaast beschrijven wij op welke manier wij de enquête hebben
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Gegevens voorblad OntwerpOnderzoek Paper 3 Naam auteur(s) Drs. N. Kuijper Vakgebied Wiskunde Titel Onderwerp Opleiding Digitale bijles voor wiskunde in klas 3HAVO Kan digitale bijles met behulp van www.slimleren.nl
Nadere informatieSchrijfvaardigheid in vwo+ Een ontwerp voor uitdagende en tot samenwerking motiverende lessen voor excellente leerlingen
Schrijfvaardigheid in vwo+ Een ontwerp voor uitdagende en tot samenwerking motiverende lessen voor excellente leerlingen Nathalie Surup 613994 Ontwerponderzoek Paper 1 Vakgebied: Nederlands Leerjaar: brugklas
Nadere informatieVan Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Van Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm Dit collegevoorbeeld/lesvoorbeeld laat twee verschillende werkvormen zien, een werkvorm die gericht is op lagere orde
Nadere informatieSamenvatting paper 1. Beschrijving uitvoering
Naam auteur M.M. Feddema Vakgebied Nederlands Titel Leerlingfeedback: feedbackcriteria als hulpmiddel Onderwerp Leerlingfeedback Opleiding Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Nadere informatie