Schoolgids waar elk kind zich mag ontwikkelen in de breedste zin van het Woord. Pagina 1. Schoolgids GBS de Handpalm

Transcriptie

1 Schoolgids waar elk kind zich mag ontwikkelen in de breedste zin van het Woord. 1

2 2

3 Inhoudsopgave Woord vooraf 7 Een nieuwe schoolgids 7 Algemeen gedeelte 8 1. Waar onze school voor staat Onze identiteit Onze missie Onze visie Op iedereen die bij school betrokken is Op kinderen Op leerkrachten Op onderwijs Op cultuureducatie Onze praktijk Toelatingsbeleid Mensen in opleiding Kwaliteit van het onderwijs Kwaliteit van het personeel ICT Overige zaken Materialen en bronnen Schoolwerk en huiswerk ICT beheer Onze manier van werken Werken met Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO) Betrokkenheid van kinderen en Betekenisvol onderwijs Brede bedoelingen Bemiddelende rol van de leerkracht Werken met thema s: Supermap/ portfolio Een veilige school Uitgangspunt Bedoeling Werkwijze Sociaal vaardig Stimuleren Emotioneel vrij zijn Stimuleren Seksuele vorming Leerkrachten Ouders Andere betrokkenen Als het niet goed gaat Leefregel Pesten Klachtenregeling Gegevensuitwisseling en privacy Kinderen en veilig internet Leerlingen Aanmelding leerlingen Leerplicht Inleiding 20 3

4 3.2.1 Wat zijn in het kort de regels van de leerplicht Passend Onderwijs Volgen Cito-LVS-toetsen Rapportage, oudergesprekken en huisbezoek Rapportage Oudergesprekken Huisbezoek Centrale Eindtoets Dys Vervolgonderwijs Verlengde leertijd b Extra zorg b.1 Stagnering b.2 Intern Begeleider (IB er) b.3 Ouders b.4 Team b.5 Passend Onderwijs b.6 Ondersteuning aan leerlingen b.7 Afwegingsproces b.8 Informatie voor ouders/verzorgers b.9 Website en contactgegevens samenwerkingsverband Jeugdgezondheidszorg van de GGD op de basisschool Inleiding De gezond opgroeien krant Groep Groep Na afloop van de gezondheidsperiode Inloopspreekuur Informatie Het Centrum voor Jeugd en Gezin in uw gemeente De school en het Centrum voor Jeugd en Gezin Passend onderwijs en Jeugdwet Extra aandacht Ouders Informatie: Info s en website Thema-afsluiting Spreekuur Groepsouderavond Oudertevredenheid Ouderavond Voor- en naschoolse opvang Hulp van ouders Activiteitencommissie Tussenschoolse Opvang Luizenmoeders Hoe wij omgaan met gescheiden ouders Ouderbijdrage 31 Bijzonder gedeelte 32 1 School algemeen Groepsindeling Schooltijden Gymnastiek Overblijven Tussenschoolse Opvang (TSO) 33 4

5 1.5 Pleingebruik Bijzondere activiteiten Ziekmelden Verlof aanvragen Verjaardagen en traktaties Zindelijk 34 2 Leerlingen Leerlingenlijst Leerlingenvervoer Ouders Informatie Oudermorgen/middag Ouderbijdrage Hulp van ouders Bestuurlijke organisatie Vereniging en centraal bestuur Centrale directie Medezeggenschapsraad en Gemeenschappelijk medezeggenschapsraad Schoolcommissie Overige zaken Sponsoring Rookvrije school Adressen overigen 37 Bijlage 1 38 Resultaten van het onderwijs 38 Wat kunnen we ermee? 38 Centrale Eindtoets groep 8 41 CITO eindtoets 41 Uitstroom naar voortgezet onderwijs van de afgelopen 5 jaar 41 Bijlage 2 42 Toelating van leerlingen 42 Gereformeerd identiteit: halszaak 42 Zuinig zijn 42 Instemming gevraagd 42 5

6 6

7 Woord vooraf Een nieuwe schoolgids Op uw scherm staat de schoolgids van de gereformeerde basisschool de Handpalm in Leens. Deze schoolgids geldt voor het cursusjaar en is online beschikbaar op de site van de school. Alle ouders en personeelsleden ontvangen een apart adressenboekje met praktische gegevens in de eerste week van het nieuwe schooljaar. In de schoolgids verantwoordt de school over het onderwijs in de school en geeft het jaarlijks informatie aan de ouders over de school. We willen u vertellen waar wij als school prioriteiten leggen, hoe wij onderwijs geven, wat de resultaten zijn en welke plannen we hebben. Ook het beleid van het afgelopen jaar wordt geëvalueerd. Samenvattend: Wij willen via deze gids duidelijk maken waar de Handpalm voor staat. Samenstellers en instemming: De schoolgids is bijgewerkt door de directie. De medezeggenschapsraad heeft op hoofdpunten ingestemd met de inhoud van de schoolgids. Met vriendelijke groeten, Pieter Kralt Directeur GBS de Handpalm, Leens (tot 31 juli 2016) Bijgewerkt december A. (Arian) Lier Interim directeur GSB De Handpalm GBS de Handpalm Bezoekadres: Prins Bernhardstraat RA Leens Postadres: Postbus ZG Leens Contact: gbsdehandpalm@vgponn.nl

8 Algemeen gedeelte 1. Waar onze school voor staat. GBS de Handpalm; waar elk kind zich mag ontwikkelen in de breedste zin van het Woord. 1.1 Onze identiteit We zijn een gereformeerde school. Daarmee zijn we ook een bijzondere school. We willen de namen gereformeerd en bijzonder graag hoog houden. We vinden dat we dat verplicht zijn. In de eerste plaats ten opzichte van de Here: we zijn Zijn kinderen. De Here verwacht van ons dat we voor Hem leven, ook op school. We zijn het ook verplicht aan u, ouders, aan uw kinderen, onze leerlingen en aan onszelf. Met deze opdracht gaan we aan het werk. Op onze school gaat de bijbel open en willen we leren wat de Here bedoelt met een leven voor Hem. We willen de Here Jezus die onze Verlosser is, steeds beter leren kennen. We danken en bidden en zingen tot onze Vader in de Hemel. We leren dat er maar één weg is om kind van God te zijn en dat is houden van God als vader en van de Here Jezus als redder. Op onze school moet een fijn en veilig klimaat zijn voor de kinderen en voor de leerkrachten. Hier werken we aan: we zijn bezorgd om elkaar, we respecteren en helpen de ander. Zo heeft de Here Jezus ons ook voorgeleefd toen Hij op aarde was. Samen willen we een gereformeerde school zijn. Er wordt voor de Here geleefd met hart, hoofd en handen. Dat is bijzonder. 1.2 Onze missie We willen bereiken dat een kind optimaal is toegerust als het onze basisschool verlaat. Toegerust om de Here lief te hebben en er te zijn voor de ander. Ook toegerust om vol vertrouwen taken op zich te nemen en met zijn gaven aan het werk te gaan. We willen ook dat ieder kind op onze school zich optimaal ontwikkelt in de breedste zin van het woord. De leerkracht biedt hiervoor zorg en begeleiding aan ieder kind. 1.3 Onze visie Op de Handpalm speelt werken en leren zich af rond de ontwikkeling van ieder specifiek kind. Zijn ontwikkeling verloopt langs lijnen en samen met de leerkracht, ontdekt en maakt hij een volgende stap. De eerste ontwikkelingslijn gaat naar zijn Vader in de Hemel, het kind leert Hem te bewonderen en leert zich te verwonderen over de schepping. De tweede lijn gaat naar de ander, hij leert hem te respecteren en te waarderen. Het kind mag zich vol zelfvertrouwen ontwikkelen, zich emotioneel vrij uiten en het mag werken vanuit zijn nieuwsgierigheid. Hij werkt dagelijks met hoofd, hart en handen en wordt zo toegerust om de Here, de ander, zijn omgeving en de wereld te leren kennen en te ontdekken. 8

9 1.3.1 Op iedereen die bij school betrokken is We beseffen heel goed dat we zondige mensen en kinderen zijn. Dat staat in schril contrast met hoe we graag willen leven. Er gaan vaak dingen anders dan het zou moeten. We kunnen het niet alleen. We hebben de Here nodig; Hij leert ons hoe we met elkaar moeten leven. Hij leert ons geduldig te zijn en vergevensgezind. We werken met elkaar aan een goed christelijk klimaat en spreken elkaar daarop aan. We bidden voor elkaar Op kinderen Ieder kind is uniek en mag er zijn. Elk kind werkt aan zijn eigen ontwikkelingslijnen. Op onze school helpen we de kinderen hun eigen mogelijkheden te ontwikkelen. Belangrijke voorwaarden zijn dat een kind zich emotioneel vrij voelt, zelfvertrouwen heeft en nieuwsgierig is. Jongere kinderen leren vanuit hun eigen spel, oudere kinderen leren vanuit hun eigen onderzoek. Ze zijn daarbij afhankelijk van hulp en begeleiding op maat. Kinderen moeten zich breed ontwikkelen. Ontwikkeling van sociale en emotionele vaardigheden is even belangrijk als ontwikkeling van kennis en vaardigheden Op leerkrachten Een leerkracht op onze school is goed toegerust en weet wat er van hem verwacht wordt, hij staat open voor nieuwe mogelijkheden en denkt in kansen. Hij werkt aan zijn eigen ontwikkeling. Hij heeft hoge verwachtingen van kinderen en observeert en begeleidt ze goed. Hij schept steeds nieuwe en goede voorwaarden voor de ontwikkeling van de kinderen, zowel voor de brede ontwikkeling als voor kennis en vaardigheden. Hij houdt zoveel mogelijk rekening met verschillen tussen kinderen en geeft gerichte begeleiding. De leerkracht zorgt voor een betekenisvol aanbod van activiteiten. Hij onderhoudt goede en zinvolle contacten met de ouders Op onderwijs Om te bereiken wat we in onze missie en visie verwoorden hebben we gekozen voor ontwikkelingsgericht onderwijs. Bij dit onderwijsconcept staat het werken rond een thema centraal. Er wordt gekozen voor interessante thema s die de kinderen nieuwsgierig maken en waarbij de leerkracht samen met de kinderen zinvolle opdrachten kan ontwerpen. Door zoveel mogelijk activiteiten in een thema te integreren wordt het een samenhangend geheel. Er wordt lang aan thema s gewerkt om diep in te kunnen steken op het onderwerp en om verbindingen te kunnen maken met allerlei andere gebieden. Zo wordt voor de kinderen de verbinding met de natuur en de cultuur in de echte wereld gelegd. Taalactiviteiten krijgen een accent, taal is nodig om goed te kunnen functioneren op alle gebieden, taal is ook nodig bij alle andere activiteiten. Er worden leerlijnen voor alle activiteiten gevolgd, met of zonder methode. Er wordt voortdurend een beroep gedaan op de zelfstandigheid van de kinderen. Zo krijgen ze veel gelegenheid om zich breed te ontwikkelen. Een leerling wordt gecoacht door de leerkracht om zijn ontwikkeling goed en soepel te laten gaan. Voor het aanleren van vaardigheden wordt gewerkt met instructiegroepen. De leerkracht verzorgt leerlessen (minilessen) om kennis bij de kinderen te vergroten. 9

10 1.3.5 Op cultuureducatie Dagelijks is er aandacht voor de bijbel als Gods Woord en de daaruit voortvloeiende levenshouding. Onze visie op cultuureducatie wordt mee bepaald door onze identiteit. De kinderen leren genieten van de schepping van God, maar ook van alles wat Hij daarin aan mogelijkheden geeft. Bij kunst kijken we naar alles wat God aan creativiteit in mensen heeft gelegd, waar we van kunnen genieten. Ons mooiste erfgoed is de schepping met alles wat daar aan mogelijkheden uit voortkomt. Emotioneel vrij zijn, zelfvertrouwen, nieuwsgierigheid zijn basiselementen. Spelactiviteiten, onderzoeksactiviteiten, constructieve en beeldende activiteiten, rekenen wiskundeactiviteiten, lees- en schrijfactiviteiten en gespreksactiviteiten gaan uit van de sociaal-culturele omgeving van het kind en zijn betekenisvol. Cultuur dichtbij en verder weg zijn hierbij geïntegreerde onderdelen van ons onderwijsprogramma. Gebruik van media wordt hierbij zoveel mogelijk gestimuleerd. Presenteren en reflecteren, kritisch kijken naar jezelf en anderen hoort daar natuurlijk bij. 1.4 Onze praktijk Toelatingsbeleid Ons toelatingsbeleid heeft direct te maken met onze identiteit. Dat heeft gevolgen voor onze manier van omgaan met elkaar, onze kijk op kinderen en de manier waarop we dit gestalte geven op school. De leerkrachten die binnen de school werken zijn belijdende en meelevende leden van een gemeente waar de Bijbel als Gods Woord de grondslag is en de waar de drie formulieren van eenheid als samenvatting daarvan worden gehanteerd. Daarnaast ondertekenen zij de medewerkersverklaring die opgesteld is. De kinderen van positief bewuste christenen zijn welkom op school. Voordat we kinderen toelaten op school, vragen we wel van de ouders dat zij leven naar Gods Woord en instemmen met de drie formulieren van eenheid d.m.v. het ondertekenen van de ouderverklaring. Met alle nieuwe ouders, ongeacht kerkrichting, houdt de directeur dit kennismakingsgesprek Mensen in opleiding Binnen onze school zijn stagiaires die onze identiteit onderschrijven welkom om werkervaring op te doen. We denken aan jongeren die een zgn. snuffelstage lopen, jongeren die de opleiding voor onderwijsassistent volgen en mensen die aan de Pabo voor leerkracht basisonderwijs studeren. Hierbij geldt dat we geen stagiaires aannemen die (net) bij ons op school hebben gezeten en/of nog familie op school hebben Kwaliteit van het onderwijs Natuurlijk blijven we werken aan verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Daarvoor hebben we de volgende zaken gepland: Verbetering van het Leerling Volg Systeem (LVS) in Parnassys m.b.t. leerlijnen. Leerstofaanbod vastleggen voor groep 1 t/m 8 voor wereldoriëntatie. Optimaliseren van een doorgaande lijn voor de zorg in school. Beredeneerd aanbod voor lees/ schrijf- en spelactiviteiten voor alle groepen. In de bovenbouw ook voor onderzoeksactiviteiten. Scholing op ontwikkelingsgericht onderwijs (OGO) i.s.m. de Activiteit. Het experimenteren met Spelbewust: spelling met een ontwikkelingsgerichte aanpak. Het verder ontwikkelen van DHH signaleringsinstrument voor hoog- of meer begaafdheid. 10

11 Het ontwikkelen van portfolio s voor kinderen. Het invoeren van een sociaal-emotionele methode als bron Kwaliteit van het personeel De wet BIO (beroepen in het onderwijs) regelt de vaststelling van de bekwaamheidseisen van de leerkrachten. We willen aan deze eisen blijven voldoen. Op verenigingsniveau is ervoor gekozen om eens per jaar onze competenties met betrekking tot het lesgeven te checken. In onze school en vereniging hebben we daarmee een start gemaakt door het invoeren van de vaardigheidsmeter in De meting houdt ons als leerkrachten scherp op de pedagogische en didactische vaardigheden. Deze vaardigheden zijn belangrijk om goed, eigentijds en activerend les te geven. Eens per jaar worden we op alle aspecten van goed lesgeven gemeten. Dat geeft ons de mogelijkheden om door te ontwikkelen naar een excellente leerkracht. De vaardigheidsmeter heeft een minimumniveau. Daar willen we allemaal aan voldoen. Onze ambities liggen hoger. Elke leerkracht neemt ontwikkelpunten op in zijn persoonlijk ontwikkelingsplan. De vaardigheidsmeter brengt ook de verschillen tussen leerkrachten in beeld. Verschillen die er mogen zijn en die ons helpen, van elkaar te leren, elkaar op te scherpen met het oog op: het onderwijs passend maken voor ieder kind ICT De computers worden 60% van de schooltijd gebruikt. Het softwareprogramma bij de rekenmethode Pluspunt wordt systematisch gebruikt. Het softwareprogramma Maatwerk wordt ingezet voor leerlingen die meer of minder kunnen bij rekenen. Vanaf groep 6 leren de kinderen een PowerPointpresentatie te maken Overige zaken De leerkrachten werken aan hun eigen ontwikkelingsplan. Daarin staat wat ze willen leren en bereiken in het komende cursusjaar. De leerkrachten gaan bij elkaar of op andere scholen kijken om van elkaar en anderen te leren op het gebied van ontwikkelingsgericht werken Materialen en bronnen Vanaf groep 3 wordt weinig meer met methodes gewerkt. Bij activiteiten rond lezen, schrijven, taal en wereldoriëntatie worden de methodes niet als lesboek, maar als bronnenboek gebruikt. De leerkracht haalt er ideeën uit. Hij maakt zelf lessen en maakt ook gebruik van artikelen van internet, uit de krant of uit boeken, folders, tijdschriften of van eigen teksten. Voor het Bijbelonderwijs gebruiken we de Bijbel en andere Bijbelse bronnenboeken. Voor spelactiviteiten is er allerlei ontwikkelingsmateriaal en speelgoed, voor binnen en voor buiten. Voor constructieve activiteiten zijn handvaardigheidmaterialen, bouw-materialen aanwezig. Daarnaast gebruiken we de Techniektorens. Voor rekenactiviteiten wordt de nieuwste methode Pluspunt vanaf groep 3 gebruikt. Voor aanvankelijk lezen worden allerlei materialen en boekjes gebruikt, ook oefenmaterialen van de methode Veilig Leren Lezen. Voor taal wordt de methode Taal Actief als bron gebruikt. 11

12 Spelling wordt nog vaak gestructureerd aangeboden en geoefend met woordpakketten uit Taal Actief Spelling. Zo veel mogelijk zoeken we naar manieren om woorden meer betekenisvol aan te bieden rond thema s. Op deze manier vergroten we tevens de woordenschat van de kinderen. We doen dit komend jaar door ook te werken met Spelbewust. Voor lezen met begrip gebruiken we uit het boek Thema en Taal van Bea Pompert e.a. o.a. de leesstrategieën. Bij aardrijkskunde en geschiedenis gebruiken we de methodes Geobas en Wijzer door de Tijd als bronnenboeken. Voor natuuronderwerpen is allerlei materiaal aanwezig, waaronder materiaal van de onderwijstelevisie. Voor Engels hebben we diverse methodes als bron. Voor muziek, drama en dans hebben we methodes die we ook als bron gebruiken, zoals Eigen-wijs. We gebruiken internet voor informatie en hebben een documentatiecentrum met informatieboeken. Er zijn zinvolle oefenprogramma s op de computer voor verschillende gebieden. Er zijn materialen voor thematisch werken, waaronder onderzoeksmateriaal. Voor het observeren van de sociaal-emotionele ontwikkeling hebben we ZIEN ingevoerd. Dit werken we komend jaar verder uit Schoolwerk en huiswerk Op school wordt goed en hard gewerkt. Daar gaan we van uit. We vragen veel van de kinderen: zelfstandigheid, samenwerken, onderzoek doen, opdrachten uitvoeren, informatie opnemen en oefenen. Bij onze manier van werken past een gerichte begeleiding van de leerkracht. Hij begeleidt de kinderen waar mogelijk op maat. Een kind dat zich maar langzaam ontwikkelt op een bepaald gebied krijgt zijn speciale zorg en aandacht. Na schooltijd hoeft er in principe thuis niet (veel meer) te worden geleerd. Een kind hoeft thuis niet extra te oefenen om een lastig stapje op zijn ontwikkelingslijn te maken. Buiten schooltijd mag een kind fijn spelen, nieuwe energie opdoen en zich ontspannen, de schooluren zitten erop. Vanaf groep 5 geven we wel huiswerk mee. We willen de kinderen ook goed voorbereiden op het vervolgonderwijs waar huiswerk wel de gewoonte is. Dit wil natuurlijk niet zeggen dat kinderen thuis niet enthousiast materialen mogen verzamelen voor de thema s. Dat laat zien dat een kind betrokken is bij het onderwerp en dat is juist wat we wel graag willen ICT beheer Voor het beheer en onderhoud van het computernetwerk komt regelmatig de bovenschoolse ict er op school. Op school hebben we een ICT-coördinator. 1.5 Onze manier van werken Werken met Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO) Op de Handpalm wordt sinds jaar en dag ontwikkelingsgericht gewerkt. We ontwerpen onze eigen lessen en sluiten daarbij aan bij de belevingswereld van de kinderen en hun interesse. Als uitgangspunt hanteren we de 3 B s, die de belangrijkste sleutelbegrippen binnen het OGO aangeven: Betrokkenheid van kinderen binnen Betekenisvol onderwijs 12

13 Brede bedoelingen Bemiddelende rol van de leerkracht Betrokkenheid van kinderen en Betekenisvol onderwijs Met betrokkenheid van kinderen bedoelen we iets meer dan alleen maar meedoen. Betrokkenheid betekent voor ons dat kinderen intrinsiek gemotiveerd zijn om iets te leren en/of eigen te maken en zich daarvoor willen inzetten. Om die betrokkenheid te creëren ontwikkelen we zelf onze lessen binnen een thema. We bedenken een thema dat op dat moment actueel is, of dat n.a.v. opmerkingen of de belevingswereld van kinderen in de groep naar voren komt. Vervolgens proberen we de betrokkenheid te vergroten door de kinderen d.m.v. startactiviteiten te prikkelen, nieuwsgierig te maken en dus te activeren voor het thema. Zodra er genoeg voorkennis is aangeboord en er bij de kinderen betrokkenheid is gecreëerd, kiest de leerkracht een startactiviteit uit die leidt tot het spel (onderbouw) of onderzoek (bovenbouw). Actief en samen bezig zijn, is een voorwaarde voor betrokkenheid. We werken daarom veel in groepen. Daarbij geven we de groep en de kinderen veel verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces. Met betekenisvol onderwijs bedoelen wij onderwijs dat betekenis heeft voor de kinderen en zich afspeelt in de sociaal culturele context (= de echte wereld ). De kunst voor de leerkracht is om die betekenis te ontdekken en te koppelen aan leerdoelen. Alles wat voor kinderen betekenis heeft, wordt beter geleerd en onthouden. Om te stimuleren dat een thema betekenis heeft voor een kind, moet de leerkracht ervoor zorgen dat het kind veel inbreng heeft. Dit doen we door in het begin van het thema de kinderen alle ruimte te geven om eigen ervaringen te delen. Ook laten we de kinderen in groepjes en alleen zelf oplossingen en antwoorden bedenken voor problemen of vragen die we tegenkomen. Daarbij is het belangrijk dat kinderen de ruimte krijgen om hun eigen kennis die ze al over het thema hebben, kunnen koppelen aan nieuwe informatie en indrukken. Het delen van kennis in de groep vinden we heel belangrijk. We werken daarom veel in de kring. Daar delen en bespreken we kennis en nieuw geleerde informatie met de hele groep. Iedereen krijgt de gelegenheid om mee te doen Brede bedoelingen Het onderwijs in Nederland is vastgelegd in de kerndoelen van de inspectie. Ook de Handpalm heeft deze doelen als leidraad, maar daar blijft het niet bij. Binnen ons ontwikkelingsgericht onderwijs gebruiken we de doelencirkel van Van Oers: Om tot optimaal leren te komen is het belangrijk dat de basisontwikkeling goed is. Kinderen moeten: emotioneel vrij zijn, nieuwsgierig en zelfvertrouwen hebben. In de bovenbouw wordt dat vertaald in: vrij om 13

14 te reflecteren, vrij om te construeren en veilige en onbelemmerde communicatie. Dat zijn de voorwaarden om de vaardigheden te leren die nodig zijn om de (kern)doelen te halen. De cirkel wordt dus van binnen naar buiten gelezen. Het werken aan brede bedoelingen vinden we belangrijk. We zorgen er voor dat in elk thema aandacht is voor samenwerken, communiceren en omgang met elkaar Bemiddelende rol van de leerkracht Om bovenstaande te realiseren is de bemiddelende rol van de leerkracht cruciaal. De leerkracht is degene die met haar handelen de betrokkenheid van de leerlingen vergroot, betekenis geeft aan activiteiten en deze koppelt aan brede bedoelingen. Hiervoor is geen kant-en-klare handleiding beschikbaar. De leerkracht moet feeling houden met haar groep en de individuele inbreng van de kinderen en daar vervolgens op inspelen. Dit vraagt veel pedagogische en didactische kennis. Om dit goed te kunnen moet de leerkracht beschikken over goede reflecterende en evaluatieve vaardigheden. Dagelijks moet het onderwijs worden geëvalueerd en op het eigen gedrag gereflecteerd. Bemiddelen houdt ook in dat de leerkracht vooraf goed bedenkt welke doelen en activiteiten aangeboden worden, maar ook halverwege in staat is om hiervan af te wijken. Elk thema wordt daarom voorbereid in een webmodel vooraf en geëvalueerd in een webmodel achteraf Werken met thema s: Elk schooljaar worden er 5 thema s aangeboden, die ongeveer 8 weken per thema in beslag nemen. In de praktijk werken we vaak van vakantie tot vakantie. Binnen de thema s werken we door middel van spelactiviteiten, gespreksactiviteiten, lees/schrijfactiviteiten, rekenactiviteiten en expressieve activiteiten aan de leerdoelen. Elk thema start met een gezamenlijk brainstormmoment waarin we elkaar helpen om het thema vorm te geven (Fase 0). Voordat het thema start heeft de leerkracht al een webmodel ingevuld met daarin de (brede) doelen. De eerste we(e)k(en) worden voornamelijk startactiviteiten georganiseerd om de betrokkenheid van kinderen te vergroten en de nieuwsgierigheid te prikkelen (Fase 1). Na deze periode krijgt het thema zijn definitieve vorm en wordt er gericht gewerkt in spel (onderbouw) en onderzoek (bovenbouw) (Fase2). Het thema wordt vaak afgerond met een activiteit waar de ouders voor worden uitgenodigd. Dit kan een presentatie zijn, een product, een uitje, een voorstelling o.i.d. (Fase 3). Na elk thema wordt het geëvalueerd in het webmodel. Ook wordt in de themamap vastgelegd welke leerstof is aangeboden, welke woorden zijn aangeleerd en de webmodellen met doel en evaluatie (Fase 4) Supermap/ portfolio Uw kind krijgt op school een portfolio map. Hierin doen we van elk thema in ieder geval 1 werkje van in de map. 14

15 2. Een veilige school. Dat willen we in de eerste plaats zijn voor de kinderen en verder voor iedereen die in en rond de school een taak heeft. Een goed schoolklimaat en een fijne sfeer zijn erg belangrijk. We spannen ons in om een school te zijn waar het veilig en vertrouwd is; waar kinderen graag zijn en zich prettig voelen. Waar ze zichzelf durven zijn en er voor elkaar ook willen en durven zijn. 2.1 Uitgangspunt Vanuit onze identiteit als kinderen van God willen we veiligheid creëren. De Heer heeft ons allemaal geschapen met ons eigen karakter en eigen gaven. Iedereen mag er zijn en is bijzonder: een kind van God, een kind dat Hij liefheeft en dat daarom alleen al respect en liefde van de ander verdient. 2.2 Bedoeling We willen dat kinderen, leerkrachten en iedereen die meewerkt op school zich veilig voelt. Er is respect en waardering voor elkaar. Iedereen heeft verantwoordelijkheid voor een ander. Iedereen weet ook dat hij daarop aangesproken kan worden. Zowel kinderen als leerkrachten weten dat er gepraat moet worden over gebeurtenissen die niet fijn zijn. Een veilige omgeving is voor een kind een voorwaarde om zich goed te kunnen ontwikkelen en voor de leerkracht een voorwaarde om goed te kunnen werken 2.3 Werkwijze Het gaat niet vanzelf; ook hier zullen we met elkaar steeds weer aan moeten werken. Niet ieder kind geeft duidelijk aan of het zich wel of niet prettig voelt. Zelfs niet als ernaar wordt gevraagd. Leerkrachten zijn alert op de sfeer in de groep en op het plein, maar ook op het welbevinden van ieder kind Sociaal vaardig De leerkracht observeert de sociale vaardigheden van een kind. Belangrijk voor een goede omgang met elkaar. Niet ieder kind is sociaal vaardig en de ontwikkeling verloopt niet bij ieder kind in alle opzichten gelijkmatig. De leerkracht heeft in ieder geval aandacht voor de volgende sociale vaardigheden m.b.v. de SOEMO-mappen: respecteren van een ander verantwoordelijk zijn voor jezelf verantwoordelijk zijn voor een ander samenspelen en samenwerken een ander helpen vriendelijk zijn Verder zijn goede omgangsvormen belangrijk voor een goed klimaat. Hier volgt een aantal voorbeelden waar we elkaar op aan mogen spreken: Elkaar groeten. Beschaafd taalgebruik. Even wachten als de juf of meester in gesprek is. Netjes eten. Waar het nodig en mogelijk is, stimuleert de leerkracht deze ontwikkeling. 15

16 2.3.2 Stimuleren Bij ontwikkelingsgericht werken wordt veel aandacht gegeven aan de brede ontwikkeling. Door de manier van werken worden vaardigheden steeds geoefend. De kinderen werken dagelijks met een maatje of in groepjes. Rollenspel wordt regelmatig door de leerkracht ingebracht als activiteit. Presentaties zijn aan de orde van de dag. De kinderen beoordelen elkaars prestaties op een positieve manier. De leerkracht observeert het samenwerken goed. Hij begeleidt of corrigeert als het nodig is. Hij legt verantwoordelijkheden bij de kinderen zelf en bespreekt dit ook met ze. De leerkracht registreert vaardigheden die nog beter ontwikkeld moeten worden. Hij houdt hier met het kind regelmatig gesprekjes over. Hij benadert het kind positief. Hij legt verantwoordelijkheid bij het kind zelf en kan daar later op terug komen. De leerkracht stimuleert ook een fijne groepssfeer. Hij organiseert kringgesprekken over sociale vaardigheden en laat de kinderen erover schrijven. Hij benoemt het naar de kinderen als het prettig is in de klas, hij bespreekt het ook als het niet goed gaat. Ook hier legt hij verantwoordelijkheden bij de kinderen neer Emotioneel vrij zijn De leerkracht observeert en bevordert het emotioneel vrij zijn van een kind, een voorwaarde voor een goede, soepele ontwikkeling. Het spreekt niet vanzelf dat een kind zich vrij voelt. Er zijn kinderen die verlegen zijn als ze in groep één komen, maar die verlegenheid na een periode van gewenning overwinnen. Dat is niet altijd zo. Er zijn ook kinderen die stil en teruggetrokken blijven Stimuleren De leerkracht probeert een kind dat niet emotioneel vrij is te stimuleren: Hij houdt gesprekjes waarbij hij laat merken dat hij het kind waardeert. Hij overvraagt het kind niet. Het kind werkt dagelijks met een maatje of in een kleine kring. Het krijgt een kleine rol bij rollenspel. De leerkracht probeert dat regelmatig te begeleiden. De leerkracht werkt aan emotierollenspel in zijn groep en laat bij gespreks- en schrijfactiviteiten regelmatig gevoelens in de kring verwoorden. Als het kind het aandurft houdt het korte presentaties in de kring. De leerkracht reageert positief op het kind. Hij registreert de ontwikkeling Seksuele vorming Seksuele vorming is een vanzelfsprekend onderdeel van de opvoeding. Op het eerste stuk van de levensweg, de ontwikkeling naar de volwassenheid, hebben kinderen een voorbeeld en begeleiding van opvoeders nodig. De seksuele ontwikkeling hoort als vanzelfsprekend bij de ontwikkeling van kinderen. Kinderen kunnen de weg nog niet alleen gaan. En we willen hen de juiste richting wijzen. Aandacht voor seksuele vorming is belangrijk omdat seksualiteit in de praktijk helaas ook veel omringd wordt door gebrokenheid en zonde. Terwijl seksualiteit als Scheppingsgave van God mooi en intiem bedoeld is. 16

17 De basisschool is een goede plek voor toerusting en voorlichting voordat kinderen naar de middelbare school gaan, omdat vrijwel alle kinderen op de basisschool bij elkaar komen Concreet zien wij de taak van de school als volgt. Seksuele opvoeding is geen apart vak. Wij zien het als een aanvulling op de taak van de ouders, waarbij verschillende zaken op bepaalde leeftijden als bekend worden verondersteld. Wij spreken heel gewoon over dit onderwerp als daartoe aanleiding bestaat. Ons kader is Gods Woord. Op basis daarvan staan wij op het standpunt dat het huwelijk door God bedoeld is als een publieke, duurzame relatie tussen één man en één vrouw. Samengevat: De seksuele voorlichting en opvoeding is in de eerste plaats de taak en de verantwoordelijkheid van de ouders. De school geeft seksuele opvoeding als aanvulling op de oudertaak. 2.4 Leerkrachten De leerkracht gedraagt zich vriendelijk ten opzichte van de kinderen en zijn collega s. Door zijn open, positieve houding wekt hij vertrouwen zowel bij de kinderen als bij hun ouders. Hij is voorkomend en stelt zich dienstbaar op. Hij is alert op aanmerkingen en is bereid kritisch naar zichzelf te kijken. Ervaringen die onprettig zijn signaleert en benoemt hij. Onprettige situaties maakt hij bespreekbaar en hij werkt aan verbetering. 2.5 Ouders Ouders zijn alert op het welbevinden van hun kind op school. Ouders stimuleren sociale vaardigheden en goede omgangsvormen van hun kind. Als zij signalen krijgen van onprettige ervaringen bij hun kind melden zij dit op school. Zij hebben een open houding naar de leerkracht over hun kind. 2.6 Andere betrokkenen Een goed schoolklimaat is belangrijk voor iedereen die in en rond school een taak heeft. Onveilige situaties moeten altijd bespreekbaar worden gemaakt. 2.7 Als het niet goed gaat We zijn zondige mensen en dat is ook in en rond de school merkbaar. Het is nodig om zaken geregeld te hebben wanneer er iets mis gaat. We willen immers een veilige school zijn. Er is een leefregel nodig, er is een pestprotocol nodig. U moet weten wat u moet doen bij klachten. Er zijn afspraken nodig rond zakelijke dingen zoals internet Leefregel We hebben een leefregel geformuleerd om de school veilig te houden. We respecteren elkaar. 17

18 We waarderen elkaar. We zijn verantwoordelijk voor onszelf en voor de ander. Mocht er onverhoopt toch iets fout gaan met het gedrag van een leerling en wordt de situatie onhoudbaar voor de andere leerlingen en de leerkracht dan volgen wij het protocol Verwijdering. Ouders dragen op school de verantwoordelijkheid over aan de leerkrachten. Zijn er problemen, dan gaat u ermee naar de leerkracht om erover te praten. Het is fijn als problemen op deze manier helder worden en op te lossen zijn. Lukt het niet op deze manier dan is er het protocol Klachtenregeling Pesten Een veilige school is een pestvrije school. Helaas komt pesten ook op onze school voor. Soms signaleren we het tijdig, soms als het al langer speelt. We willen er alles aan doen om het te voorkomen. Gebeurt het toch, dan willen we het zonder meer stoppen. We hebben een pestprotocol opgesteld om zo effectief mogelijk met pesten om te gaan en het te voorkomen Klachtenregeling Er kunnen zich binnen de school problemen voordoen. Met ernstige klachten kunt u terecht bij de landelijke klachtencommissie. Dat kan rechtstreeks maar het kan ook via de contactpersoon van onze school, dhr. Scholtens. Die geeft de klacht door aan de groep vertrouwenspersonen die er binnen onze vereniging is. Volgt er geen oplossing dan wordt de landelijke klachtencommissie ingeschakeld. De klacht kan over allerlei zaken gaan. U kunt bijvoorbeeld denken aan pestgedrag dat niet wordt opgelost. Of aan een vermoeden van ongewenste intimiteiten. Voor de betrokkenen bij de school moet duidelijk zijn dat men altijd rechtstreeks naar de Klachtencommissie en/of Commissie van Beroep toe mag. Klachtencommissie Gereformeerd Primair p/a GCBO Postbus EH Den Haag Commissie van Beroep Gereformeerd Onderwijs p/a GCBO Postbus EH Den Haag Meer informatie vindt u op Gegevensuitwisseling en privacy Gegevens en de uitwisseling daarvan kunnen positief bijdragen aan goed onderwijs en aan gebruiksgemak. Daarbij moet de privacy van gebruikers zowel leerlingen als leerkrachten zijn gewaarborgd. Als school houden wij de regie over de gegevens en de verstrekking daarvan aan andere partijen. Gegevens worden alleen verstrekt met een specifiek en welomschreven doel ( doelbinding ), en dan ook niet meer gegevens dan voor dat doel nodig is ( dataminimalisatie ). Dit geldt voor het gebruik van digitale onderwijsprogramma s en het leerlingadministratieprogramma ParnasSys. De uitwisseling van gegevens vindt plaats via Basispoort. Basispoort maakt gebruik van de volgende gegevens van leerlingen en zijn of haar school: voornaam, achternaam, tussenvoegsel, geboortedatum, geslacht leerlingkey, groepskey(codes/sleutels die de school heeft gegeven aan een bepaalde leerling en groep), groepsnaam, jaargroep, 18

19 BRIN (Het Basisregistratie Instellingen nummer van een school) Basispoort ID (aangemaakt door Basispoort) Deze gegevens worden uitgewisseld met Basispoort en zijn centraal beveiligd. En deze beveiliging is continue. Voor onze school wordt in het kader van informatie over het reilen en zeilen van de school gebruik gemaakt van foto s van kinderen en van groepen. Indien ouders hier bezwaar tegen hebben dan dienen zij dit kenbaar te maken bij de school. Dit kan zowel schriftelijk als mondeling. De school verstrekt geen adresgegevens van groepen aan derden zonder toestemming van de ouders Kinderen en veilig internet Met de kinderen hebben we onderstaande afspraken gemaakt over een veilig gebruik van het Internet. Ik zal nooit mijn persoonlijke informatie doorgeven op internet zoals: mijn naam, adres en telefoonnummer, het werkadres en telefoonnummer van mijn ouders of het adres van mijn school zonder toestemming van mijn juf of meester. Ik vertel het mijn juf/meester meteen als ik informatie zie waardoor ik me niet prettig voel. Ik zal nooit iets afspreken met iemand die ik online op internet heb ontmoet, zonder toestemming van mijn juf/meester. Ik zal nooit berichten met een foto of iets anders van mijzelf versturen zonder toestemming van mijn juf/meester. Ik kan op school geen gebruik maken van mijn adres behalve wanneer het nodig is voor een bepaald project. Ik kom niet op het internet als er geen toezicht is van juf of meester. Ik mag binnen de school niet op social media. Ik maak binnen de school geen gebruik maken van een mobiele telefoon, IPod, MP3- speler o.i.d. Er wordt gebruik gemaakt van een filter. Daarmee is de kans een stuk kleiner dat de kinderen op verkeerde sites terechtkomen. De kinderen moeten leren kritisch om te gaan met moderne media. Het onderscheidend vermogen moet worden ontwikkeld onder het toeziend oog van juf. Wanneer er toch iets gebeurt waarvan we denken dat de ouders op de hoogte moeten worden gesteld, dan nemen we contact op. 19

20 3. Leerlingen 3.1. Aanmelding leerlingen We verwachten en hopen dat ouders die lid zijn van de Gereformeerde Kerk (vrijgemaakt), de Christelijk Gereformeerde Kerk of de zgn. nieuwe vrijgemaakte kerk hun kinderen naar onze school sturen. Ook kinderen van andere kerkgenootschappen zijn van harte welkom. Met alle nieuwe ouders vindt er een kennismakingsgesprek plaats met de directeur. Als we weten dat een oudste kind uit een gezin ongeveer 3 jaar is, krijgen de ouders een informatiefolder van onze school toegestuurd, zodat ze zich alvast kunnen oriënteren op de school. Voor ouders die overwegen hun kind op school aan te melden wordt jaarlijks ook een informatiemiddag belegd op school. Er is een informatiepakket beschikbaar met een aanmeldingsformulier, allerlei andere informatie en een zgn. entreeformulier, waarop vragen staan over het verloop van de ontwikkeling van het kind. Op de jaarkalender in de schoolgids staan de data vermeld waarop de nieuwe kleuters verwacht worden. Na aanmelding van het eerste kind uit een gezin volgt een gesprek met de directeur. Tegen de tijd dat het kind echt op school komt, gaat de juf van groep 1 op bezoek om kennis te maken met de ouders en met het kind. Eventueel komt de IB er mee met de juf als het ingevulde entreeformulier daar aanleiding toe geeft. Dan wordt ook een afspraak gemaakt, wanneer het kind een keer een deel van de morgen mag komen kijken op school. We nemen één keer in de maand nieuwe kleuters op. Er wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met de verjaardagen van de nieuwe kleuters Leerplicht Inleiding Leerplicht is de plicht die ouders hebben ten aanzien van het schoolbezoek van hun kind. De leerplicht is geregeld in de zogenaamde leerplichtwet. U bent er als ouders verantwoordelijk voor, dat uw kind staat ingeschreven op een school en dat hij de lessen volgt Wat zijn in het kort de regels van de leerplicht 4 jaar: Als uw kind vier jaar wordt, mag het naar school. Kinderen van vier jaar zijn nog niet leerplichtig. Als u uw kind aanmeldt, geldt wel dat u zich conformeert aan de schoolen vakantietijden. In overleg met de juf of de directie kan hiervan afgeweken worden. 5 jaar: Kinderen van vijf jaar moeten volledig dagonderwijs volgen vanaf de eerste schooldag in de maand na de vijfde verjaardag. U mag uw kind vijf uren per week thuishouden. Wanneer door u van deze regeling gebruik gemaakt wordt dient dit te worden aangevraagd bij de directeur van de school. 6 jaar: Kinderen van zes jaar en ouder zijn leerplichtig. 20

21 Op de site vindt u de regeling Extra Verlof Passend Onderwijs Ieder kind is een unieke creatie van zijn God en Schepper. Door God gemaakt zoals Hij het goed dacht. Alle kinderen zijn verschillend en dat mag ook. Ook in zijn ontwikkeling gaat het ene kind sneller dan het andere kind. We volgen, begeleiden en stimuleren het kind in zijn ontwikkeling en zijn blij met elke stap, groot of klein, die het kind op de ontwikkelingslijnen maakt. Naast de ontwikkelingslijnen, die individueel zijn, hanteren we binnen ons onderwijs ook leerlijnen. Een leerlijn omvat de mogelijke stappen per gebied of vak. Er zijn leerlijnen (of nog in ontwikkeling) voor alle schoolvakken Volgen Een kind dat bij ons op school komt vanaf een peuterspeelzaal krijgt een dossier mee. Peuters worden door de leidsters gevolgd en hun ontwikkeling wordt bijgehouden door het invullen van Pravoo-lijsten. Deze gegevens worden doorgegeven aan de basisschool. Doordat we dagelijks met de kinderen werken en hun werk en resultaten zien, kunnen we de ontwikkeling van ieder kind goed volgen. Een kind moet soms wat extra worden gestimuleerd of heeft extra hulp nodig. Ieder kind krijgt de zorg en aandacht die het nodig heeft. Om te zien of het kind een bepaald gedeelte van de leerstof beheerst, nemen we toetsen af, die aansluiten bij de behandelde leerstof. Daarnaast is er een dagelijkse observatie van de kinderen en relevante gegevens worden in notitiecategorieën in Parnassys gezet. Op onze school hebben we een intern begeleider, Anneke Wierenga. Zij heeft regelmatig overleg met de leerkracht over de leerlingen die extra zorg nodig hebben of extra uitdaging nodig hebben. Soms observeert de intern begeleider ook in de klas of neemt ze extra toetsen af Cito-LVS-toetsen Als school hebben we de verplichting om de kinderen te volgen op een landelijk genormeerd niveau. Hiervoor gebruiken we de cito-toetsen. Cito-toetsen worden afgenomen voor verschillende schoolvakken. Door het citoleerlingenvolgsysteem (Cito-LVS) te gebruiken, kunnen we zien of het kind op verschillende gebieden scoort op een bepaald niveau wat landelijk genormeerd is. Ook kunnen we hiermee zien of er vooruitgang is in de leerontwikkeling van het kind. Omdat het belangrijk is dat het kind zich goed en evenwichtig ontwikkelt in een tempo en op een niveau dat bij hem past, gebruiken we de cito-toets als meetinstrument om te zien of er vooruitgang is Rapportage, oudergesprekken en huisbezoek Rapportage. Natuurlijk wilt u als ouder graag weten hoe het met uw kind gaat op school. Daarom geven we twee keer per jaar een rapport mee, waarin u kunt zien hoe uw kind zich ontwikkelt en welke leerstof uw kind beheerst. De kinderen die voor de jaarwisseling in groep 1 zijn gekomen, krijgen aan het einde van dat schooljaar ook een rapport mee. Kinderen die na de jaarwisseling in groep 1 zijn gekomen, krijgen dat jaar geen rapport. Na het eerste rapport is er een spreekavond, volgens een rooster, waarop u met de leerkracht kunt praten. U kunt dan vragen stellen en informatie uitwisselen over uw kind. 21

22 De leerkracht zal uw vragen zo goed mogelijk beantwoorden. Mocht de tijd (15 minuten) te kort zijn, dan zal de leerkracht met u een afspraak maken om op een later tijdstip verder te praten Oudergesprekken Er vinden vier keer per jaar oudergesprekken plaats om de ontwikkeling van uw kind te kunnen bespreken (waarvan één verbonden aan het eerste rapport). Deze gesprekken duren 15 min. U kunt dan zelf aangeven of u de leerkracht wil spreken en soms geeft de leerkracht zelf aan dat ze u wil spreken. De exacte data van deze oudergesprekken vindt u in de jaarkalender. Mocht u de leerkracht nog op een ander moment willen spreken kunt u daar altijd even een afspraak voor maken. Alle ouders worden minstens één keer voor één van de spreekavonden uitgenodigd. Aan het begin van elk schooljaar wordt er in elke klas een groepsouderavond georganiseerd waarin er vertelt wordt over het werken in de klas. De data staat vermeld in de jaarkalender (zie ook 4.4 groepsouderavond) Huisbezoek Nieuwe leerlingen krijgen voordat ze op school komen een huisbezoek. Dit bezoek vindt meestal overdag plaats. We voeren dan een kennismakingsgesprek en bespreken met u de oudervragenlijst. Tijdens dit gesprek kunt u relevante informatie over uw kind bespreken met de leerkracht, die van belang is voor een goede start Centrale Eindtoets In groep 8 wordt de Cito-eindtoets als centrale eindtoets afgenomen. Deze toets neemt drie dagdelen in beslag en de uitslag geeft aan in welke vorm van voortgezet onderwijs op basis van deze toets het kind het beste op zijn plek is. De uitslagen van deze toets worden gecombineerd met de ervaringen van de leerkracht en hieruit komt een advisering voor het vervolgonderwijs voort Dys.. Kinderen waarvan de leerontwikkeling van lezen of rekenen wordt bedreigd of vertraagd, kunnen in overleg met ouders in aanmerking komen voor een onderzoek naar dyscalculie of dyslexie. Met een diagnose is er meer begeleiding en/of middelen mogelijk die het kind helpt om zich goed verder te ontplooien Vervolgonderwijs Van onze school gaan veel kinderen naar het Gomarus College in Groningen. De school adviseert, maar de ouders nemen uiteindelijk de beslissing waar hun kind heen gaat. De ouders van groep 7 krijgen aan het eind van het cursusjaar een prognose voor het vervolgonderwijs. Bij deze prognose worden naast de leerresultaten ook inzicht, concentratie, werkhouding, inzet en doorzettingsvermogen meegewogen. De resultaten van ons onderwijs staan verderop in deze gids op een rijtje Verlengde leertijd Alle kinderen worden nauwkeurig gevolgd in hun ontwikkeling. Nieuwe vierjarige leerlingen die vòòr 1 januari geboren zijn, gaan als regel met ingang van het volgend cursusjaar naar groep 2 en een jaar later naar groep 3. Als blijkt dat vooral de basisontwikkeling nog niet goed is wordt met behulp van checklijsten nagegaan of dit klopt. Ook worden de uitslagen van gemaakte (Cito)toetsen geanalyseerd en besproken. 22

23 De leerkracht kan samen met de IB er besluiten de leertijd in de groepen 1 of 2 met een jaar te verlengen. Uiteraard worden de ouders hierover zorgvuldig geïnformeerd. 3.3b Extra zorg 3.3b.1 Stagnering Het gebeurt soms dat de ontwikkeling van een kind stagneert of zelfs stil lijkt te staan. De leerkracht merkt dat meestal als eerste omdat hij met het kind werkt en ook de werkresultaten van het kind vrijwel dagelijks onder ogen krijgt. De leerkracht probeert te achterhalen wat er aan de hand is. Hij probeert het probleem helder te krijgen en gericht hulp te bieden. Vervolgens bespreekt hij het probleem met de interne begeleider (IB er) en ze maken samen een plan van aanpak. Dit wordt omschreven in een handelingsplan. 3.3b.2 Intern Begeleider (IB er) Sinds 1 augustus 2008 zijn in onze vereniging bovenschoolse IB ers aangesteld. Op grond van ons leerlingenaantal hebben wij recht op één dag IB-ondersteuning per week. De interne begeleider van onze school komt 1 dag per week op school. Dit kan i.v.m. andere afspraken veranderen. Ze is altijd bereikbaar voor een afspraak via gbsdehandpalm@vgponn.nl. 3.3b.3 Ouders Zowel bij stagnering van de ontwikkeling als bij problemen in het gedrag of de werkhouding worden de ouders op de hoogte gebracht. Zij weten van de zorg en ook van de hulp die wordt gegeven en krijgen steeds actuele informatie van de leerkracht. 3.3b.4 Team N.a.v. een groepsbespreking kan ook het team ingelicht worden en wordt de leerling en de zorg besproken. Als de extra zorg en hulp niet de gewenste verbetering oplevert, wordt, meestal op verzoek van de leerkracht of de IB er, voorgesteld om externe hulp in te schakelen. 3.3b.5 Passend Onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht geworden. Kernpunten uit deze nieuwe wet zijn dat: reguliere en speciale scholen op het gebied van ondersteuning aan leerlingen samenwerken; scholen zorgplicht hebben (de school waar de leerling schriftelijk is aangemeld dient te zorgen voor een passende plek); scholen en gemeenten/jeugdhulpverlening werken samen aan de integrale ondersteuning aan leerlingen vanuit onderwijs en zorg; er minder regelgeving vanuit Den Haag komt, maar dat we meer in de eigen regio kunnen regelen. Voor onze regio gaat het om de schoolbesturen primair en speciaal (basis) onderwijs in alle gemeenten in de provincie Groningen en de gemeente Noordenveld. 3.3b.6 Ondersteuning aan leerlingen Alle scholen hebben met elkaar vastgesteld welke ondersteuning er tenminste op alle scholen en locaties geleverd wordt, de zogenaamde basisondersteuning. Daarnaast 23

24 hebben alle scholen vastgesteld welke extra ondersteuning zij kunnen bieden aan leerlingen. De basis- en extra ondersteuning hebben scholen beschreven in een ondersteuningsprofiel. U kunt dit profiel opvragen bij uw huidige school of de school van uw keuze (veel scholen hebben het profiel ook op de website geplaatst). De besturen van de scholen hebben er voor gekozen om de ondersteuningsmiddelen passend onderwijs naar rato van het aantal leerlingen per schoolbestuur over de scholen te verdelen. Hiermee hebben de besturen en de scholen de gelegenheid om samen met de ouders en andere partners (gemeenten, zorg) de basis- en extra ondersteuning verder uit te werken en te versterken. Is de school handelingsverlegen, m.a.w. kan de school niet voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van uw kind, dan dient de school een andere, beter passende plek te zoeken. Dat kan ook het speciaal (basis) onderwijs zijn. Voor een plaatsing in het speciaal (basis) onderwijs 1 moet de school, in afstemming met u als ouders/verzorgers, een toelaatbaarheidsverklaring aanvragen bij de Commissie van Advies van het samenwerkingsverband. Hierbij is het zo dat de school de toelaatbaarheidsverklaring aanvraagt (en niet de ouder zoals in de situatie voor Passend Onderwijs). Meer informatie over het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring vindt u op de website van het samenwerkingsverband ( onder de button Commissie van Advies ). U kunt uiteraard ook bij de school terecht voor meer informatie. 3.3b.7 Afwegingsproces Verreweg de meeste kinderen kunnen we gewoon opvangen op onze school. Soms hebben kinderen extra ondersteuning nodig. Per kind bekijken we of wij die kunnen bieden. We hebben in het schoolondersteuningsprofiel aangegeven wat we kunnen. De keuzevrijheid van de ouders kan dus worden beperkt door de aard en zwaarte van de specifieke ondersteuningsbehoefte van het kind en de feitelijke (on)mogelijkheden van de school. Onze school zoekt het belang van ieder uniek kind. Wij hanteren bij het afwegingsproces het volgende stappenplan: 1. Als de ouders hun kind aanmelden bij onze school neemt onze school binnen de wettelijke termijn van 6 weken een besluit of plaatsing mogelijk is. Deze termijn kan met 4 weken worden verlengd. De termijn gaat in nadat het aanmeldingsformulier is ontvangen. 2. Er vindt eerst een gesprek plaats met de ouders. Daarbij wordt in ieder geval een toelichting gegeven op de visie van de school en op de hieronder beschreven procedure. Ook wordt toestemming van de ouders gevraagd om informatie bij derden op te vragen. Die derden kunnen zijn bijvoorbeeld: de huidige school, de eigen orthopedagoog, het Medisch Kinderdagverblijf, zorginstellingen en dergelijke. 3. De binnengekomen gegevens worden bestudeerd en besproken door directie, intern begeleider en eventueel de orthopedagoog / psycholoog. Besloten kan worden om het kind te observeren binnen zijn huidige school of de voorschoolse voorziening. 4. De school onderzoekt welke mogelijkheden de school zelf heeft en welke ondersteuningsmogelijkheden geboden kunnen worden en zo ja door wie. Gedacht moet worden aan het gebouw, het onderwijsleerpakket, extra personeelsformatie, leerlingenvervoer, ondersteuning door deskundigen buiten onze school enz. 5. De betreffende inventarisatie van de hulpvragen van het kind wordt afgezet tegen de visie van de school en de mogelijkheden om een goed onderwijsaanbod te realiseren. Hierbij wordt ook rekening gehouden met de ondersteuningsmogelijkheden, zowel materieel als personeel, die de school heeft. 1 Voor blinde/slechtziende en dove/slechthorende kinderen geldt dat zij zich voor een plek in het speciaal onderwijs dienen te vervoegen bij resp. Visio en Kentalis. Zij hebben een eigen Commissie van Onderzoek die bepaalt of de leerling toelaatbaar is. 24