De impact van leerconcepties op de studiestrategieën van eerstejaarsstudenten uit het hoger onderwijs

Transcriptie

1 De impact van leerconcepties op de studiestrategieën van eerstejaarsstudenten uit het hoger onderwijs Johan Ferla Martin Valcke Gilberte Schuyten VFO 13 november 2008

2 Doelstellingen onderzoek: Opsporen van leerconcepten opgebouwd uit cognities over leren, begrijpen en memoriseren. Impact onderzoeken van leerconcepten op de studiestrategie en de studieresultaten van eerstejaarsstudenten

3 Theoretische achtergrond: Westerse studenten: 2 leerconcepten Constructief / reproductief leerconcept (Purdie & Hattie, 2002) Sterke invloed op studiestrategie en leerresultaten (Vermunt, 2005) Studies die de validiteit van de dichotomie in vraag stellen Paradox van de Asian Learner (Kember & Gow, 1991; Marton et al., 1996; Watkins & Biggs, 1996)

4 Andere culturen: leerconcept begaafde Aziatische studenten Primaire doel is begrijpen Memoriseren helpt inzicht verwerven Memoriseren met en zonder inzicht Memoriseren en begrijpen: wederzijds versterkende processen Recente studies bij Westerse studenten (Bond, 2000; Marton, Wen, & Wong, 2005; Meyer, 2000).

5 Voorstudie - Schalen: leren, begrijpen en memoriseren Schaal Leren is begrijpen Leren is memoriseren Begrijpen vereist actieve verwerking Memoriseren helpt begrijpen Memoriseren vooronderstelt begrip Memoriseren is altijd blokwerk Voorbeelditems De leerstof begrijpen is voor mij veel belangrijker dan de leerstof kunnen reproduceren. Ik vind het belangrijk om de leerstof ook goed te kunnen reproduceren Om de leerstof te begrijpen moet je die zelf omvormen tot een logisch samenhangend geheel De leerstof memoriseren helpt je soms die leerstof beter te begrijpen Om de leerstof goed te kunnen memoriseren moet je ze eerst goed hebben begrepen De leerstof memoriseren is altijd blokwerk ook al begrijp je ze goed

6 Betrouwbaarheid en validiteit ontwikkelde schalen Scale n α factorladingen CFA Leren is begrijpen Leren is memoriseren Begrijpen vereist actieve verwerking Memoriseren help begrijpen Memoriseren vooronderstelt begrijpen Memoriseren is blokwerk / herhaling Fit : χ 2 /df = 1.350, p = 0.057, RMSEA = 0.037, GFI = 0.952, CFI = 0.967

7 Methode: Respondenten: eerstejaarsstudenten psychologie en pedagogische wetenschappen (n = 473). Informed consent. Instrument: vragenlijst die de nieuwe schalen (SCALI, Ferla et al., 2008) en een aantal ILS-schalen (Vermunt, 1992) omvat. Data-analyse: Two-step clusteranalyse: identificeren leerconcepten MANOVA: impact leerconcepten op studiestrategieën ANOVA: impact leerconcepten op studieresultaten

8 Clusteranalyse: 3 leerconcepten Constructief leerconcept: doel: begrijpen memoriseren komt na begrip ondergeschikte rol memoriseren strikt onderscheid: memoriseren met en zonder inzicht en begrijpen Reproductief leerconcept doel: kunnen reproduceren ondergeschikte rol begrijpen

9 Reproductief leerconcept (vervolg) kunnen reproduceren = begrijpen weinig onderscheid: memoriseren met en zonder inzicht en begrijpen Gemengd leerconcept: doel: begrijpen en kunnen reproduceren evenwaardige en elkaar versterkende processen zoeken naar inzicht helpt begrijpen en onthouden memoriseren met inzicht helpt begrijpen en onthouden minder strikt onderscheid tussen begrijpen en memoriseren

10 Doelstelling 2: Impact leerconcepten op studiestrategieën Inventaris leerstijlen (Vermunt,1992) Studiestrategie Regulatiestrategie Verwerkingsstrategie Type I Zelfgestuurd Betekenisgericht - Relateren en structureren - Kritisch verwerken - Concretiseren Type II Extern gestuurd Reproductiegericht - Analyseren - Memoriseren / herhalen - Zonder inzicht uit het hoofd leren Type III Stuurloos Indifferent

11 Impact leerconcepten op studiestrategieën en resultaten Schaal C R G 1. Relateren en structureren Kritisch verwerken Concrete verwerking Analyseren Herhalen / memoriseren Zonder inzicht uit het hoofd leren Zelfregulatie Externe regulatie Stuurloos Studieresultaten 51,9 51,5 58,3 C = constructief R = reproductief G = gemengd

12 Gemengd leerconcept: samenvattende bevindingen Zoeken naar begrip en memoriseren: elkaar wederzijds versterkende processen die zowel het begrijpen als het onthouden ten goede komen. Groter gebruik maken van cognitieve en metacognitieve strategieën Betere studieresultaten Discussie Gemengd leerconcept: een meer gesofisticeerde visie op leren? (cf. Marton et al., 2005, Bond 2000) Een artefact van een leeromgeving? (cf. Entwistle, 1999)

13 Kritische bedenkingen - Vervolgonderzoek Representativiteit van de steekproef Validiteit survey-onderzoek Onderzoeksontwerp Onvolledige modellen Correlationeel onderzoek