Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Onderzoeksvragen; onderzoeksvaardigheden; geografische vragen.

Transcriptie

1 ONTWERPRAPPORT Naam auteur(s) Vakgebied Bart Laan Aardrijkskunde Titel Onderzoeksvragen formuleren, paper 2 Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Het formuleren van onderzoeksvragen Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam Derde jaar VWO Onderzoeksvragen; onderzoeksvaardigheden; geografische vragen. Links Bibliografische referentie Laan, B. (2013).Onderzoeksvragen formuleren: paper 2. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer Begeleider(s) J.P. van Drie, dr. G.T. Kalsbeek, dhr. Beoordelaar(s) indien bekend Datum 20 oktober 2013

2 Samenvatting paper 1 Deze lessenreeks is gericht op het formuleren van onderzoeksvragen. Veenhoven (2004) stelt dat dergelijke metacognitieve vaardigheden goed bijgebracht kunnen worden via het model ondersteunende instructie. De ontwerphypothese luidt: Lessen in het formuleren van onderzoeksvragen ontworpen volgens het model ondersteunende instructie helpt de leerling bij het ontwikkelen van complexe metacognitieve vaardigheden waardoor deze meer grip krijgt op complexe taken zoals het formuleren van onderzoeksvragen en zullen deze beter uitgevoerd worden. Ontwerpregels: Werkvormen zijn gebaseerd op guided reinvention. Werkvormen kennen een authentieke context. Plenaire instructie wordt tot een minimum beperkt. Begeleiding van de docent is gericht op het proces, niet het product. Samenwerking staat centraal en wordt gestimuleerd. De evaluatie vindt plaats via een nulmeting waarbij de leerlingen een set onderzoeksvragen opstellen; na de lessenreeks een volledig onderzoeksverslag; en een vragenlijst waarbij gevraagd wordt naar de ervaring bij het opstellen van vragen na de lessenreeks. De lesopzet De lessen reeks omvat vier lessen van 50 minuten. Tijdens de lessen wordt er altijd in tweetallen gewerkt. Voor de evaluatie is het van belang dat deze tweetallen constant blijven gedurende de lessenreeks. De leerlingen hebben de beschikking over en laptop of vaste computer met internetverbinding tijdens de lessenreeks. Leerlingen wisselen regelmatig werk uit via de workshopmodule van de elektronische leeromgeving Moodle. Tijdens de eerste les ligt de focus op het waarom van onderzoeksvragen, het doel is de leerlingen de noodzaak van goede onderzoeksvragen te laten inzien. Leerlingen gaan aan de slag met een hele brede en onduidelijk geformuleerde opdracht. Men vergelijkt de uitkomsten met die van een ander koppel en zal waarschijnlijk concluderen dat er een andere uitkomst gevonden is. Vervolgens werken ze met een hele concrete duidelijke vraag. De bedoeling hen te laten ontdekken wat de invloed van een goede of slechte vraag kan zijn. Tijdens de tweede les komen de eisen aan een goede vraag aanbod. Leerlingen kiezen uit verschillende opties steeds de beste deelvraag, elke keer staat er een andere eis aan de vraag centraal. Men formuleert aan het eind van de les een lijst met eisen welke uitgewisseld en becommentarieerd wordt. In het tweede deel van deze les staan deelvragen centraal. In de derde les gaan leerlingen vragen herformuleren. Ze krijgen bestaande vragen die overduidelijk niet in orde zijn. Het is aan hen deze te verbeteren aan de hand van de eisen uit de vorige les. Hierna wordt het werk van mede leerlingen bekeken. De vierde en laatste les proberen we tot een soort voorlopige synthese te komen. De leerlingen krijgen de opdracht binnen een beperkte tijd informatie te zoeken over een gegeven onderzoek en hierbij en set met hoofd- en deelvragen te formuleren. Vervolgens wordt deze uitgewisseld met andere leerlingen en beoordeeld.

3 De onderbouwing De ontwerphypothese is op een ander didactisch model gebaseerd dan het door de opleiding verplicht gestelde MDA. Deze is via de fasen van Ebbens & Ettekoven (2005) gebaseerd op het model directe instructie. De verschillen tussen deze modellen zijn aanzienlijk, zo zou binnen het door mij gekozen model de plenaire component minimaal moeten zijn. Om hier enigszins aan tegemoet te komen zal elke les beginnen met een plenaire opening waarin kort wordt toegelicht waar de les overgaat en wat de leerlingen gaan doen, fase 1 en 4. Daarnaast zal er altijd een fase 6 zijn waarin de les wordt afgesloten en samen met de leerlingen geprobeerd wordt de belangrijkste punten van die les naar voren te halen. Hoewel er niet zozeer naar het eindproduct gekeken wordt acht ik het wel van belang aan het eind van de les te controleren of de leerlingen de belangrijke zaken meenemen uit de oefeningen. De lessen zijn gebaseerd op het concept guide reinvention. Leerlingen gaan stap voor stap door de stof heen en leren regels zonder dat deze per se explicit gemaakt worden. Zoals de naam reeds doet vermoeden proberen we leerlingen op en gecontroleerde manier te laten ontdekken welke vragen wel en welke niet goed zijn. Gravemeijer & Doorman (1999) beschrijven dit ook wel als het via informele kennis leren van de formele kennis. Samenwerking is van groot belang, maar we willen niet het risico lopen dat sommige leerlingen te weinig aanbod komen binnen een groepje, daarom kiezen we voor groepjes van twee leerlingen. Centraal in het model ondersteunde instructie staat het aanspreken en trainen van de metacognitie (Veenhoven, 2004). Daarom kiezen we ervoor de leerlingen ook het werk van mede leerlingen te laten beoordelen. Het gaat hier niet zozeer om een cijfer, maar om de vaardigheden van de leerlingen die beoordelen. Zij moeten overleggen, kritisch denken en beargumenteren waarom iets al dan niet goed is. Daarnaast kan de gedachte dat het beoordeeld wordt ook een extra motivatie vormen voor leerlingen tijdens het maken van de opdrachten. Leerlingen werken tijdens de lessen met één laptop per tweetal. Hiermee worden ze nog meer gedwongen samen te werken. De laptop maakt het mogelijk werk digitaal snel uit te wisselen tussen koppels. Daarnaast stellen Brown et al. (1989) dat het van belang is te werken in een authentieke context, leerlingen maken hun verslagen bijna altijd op een computer dus het is de logische keuze omdat nu ook te doen. Daarnaast passen alle werkenvormen en opdrachten binnen het hoofdstuk Brandhaarden dat op dat moment behandeld zal worden. Informatie wordt ook niet aangeboden in een tekst, maar moet men zelf vinden op het internet. Hiermee hebben we minder controle over de uitkomsten, maar komen we wel dichterbij de werkelijkheid. Literatuur Brown, J. S., A. Collins & P. Duguid (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18, Bryman, A. (2008). Social Research Methods. 3 rd edition. Oxford: Oxford University Press Ebbens, S. & S. Ettekoven (2005). Effectief leren. Groningen: Wolters-Noordhoff. Gravemeijer, K. & M. Doorman (1999). Context problems in realistic mathematics education: a calculus course as an example. Educational studies in mathamethics, 39, Veenhoven, J. (2004). Begeleiden en beoordelen van leerlingonderzoek: een interventiestudie naar het leren ontwerpen van onderzoek in de tweede fase bij aardrijkskunde. Ph.D. Universiteit Utrecht.

4 Bijlagen: - Docentenhandleiding - Lesmateriaal - Lesplannen (MDA)

5 Docenten handleiding Deze lessenserie is ontworpen binnen het model ondersteunende instructie. Dat heeft vooral invloed op het type opdrachten, maar ook op de manier waarop de docent ondersteuning biedt. In de eerste plaats is het de bedoeling dat ondersteunding aan leerlingen altijd gericht is op het proces en niet op het eindproduct. Het gaat er dus niet zozeer om of het goed is, maar meer om de manier waarop ze ergens toegekomen zijn. Ten tweede staat samenwerking centraal, dit dient ook waar mogelijk gestimuleerd te worden. Stimuleer discussie en overleg tussen leerlingen. Het didactische model schrijft tevens voor dat de plenaire component minimaal is. De rol van de docent is vooral ondersteunend en niet zozeer leidend. De werkbladen zijn zo ontworpen dat het voor de leerlingen grotendeels duidelijk is wat er moet gebeuren. Wel moet van tevoren de Moodle module workshop zo geconfigureerd worden dat leerlingen elkaars werk kunnen uitwisselen en beoordelen. Leerlingen werken in tweetallen, het heeft de voorkeur dat deze gelijk blijven gedurende de vier lessen. Aan het begin van les één kunt u een korte inleiding geven op wat er gaat gebeuren, men gaat oefenen met onderzoeksvragen. Let er hierbij op dat enkel het hoogst noodzakelijke klassikaal gaat. Elke les wordt afgesloten met een zeer korte samenvatting van de belangrijkste aspecten die de leerlingen moeten meenemen uit de les. U kunt hierbij input vragen van uw leerlingen en dit op het bord noteren. Het gaat hier om de volgende punten: Les één: het belang van onderzoekvragen. In de eerste plaats zijn ze leidend bij het zoeken naar literatuur; ten tweede bepalen ze welke informatie uiteindelijk geselecteerd wordt voor het onderzoek; ten derde zijn ze bepalend voor de manier waarop de data geanalyseerd wordt; ten vierde structuren ze de manier waarop de verslaglegging plaatsvindt; ten slotte kunnen ze voorkomen dat men afdwaalt. Les twee: wat maakt een vraag goed. Deze is te onderzoeken, duidelijk, niet te breed noch te smal en enigszins origineel. Daarnaast gaat het over deelvragen, deze sluiten aan bij de hoofdvraag, geven samen antwoord op de hoofdvraag en hebben een logische opbouw. Les drie: toepassing van deze criteria, ze kunnen nogmaals herhaald worden. Les vier: u kunt de lessenserie afsluiten. Het verdient de voorkeur leerlingen feedback te geven op het werk van les vier. Tijdens de lessen is het van belang dat u de tijd in de gaten houdt. De werkbladen geven dit ook duidelijk aan naar de leerlingen, maar omdat er naar elkaars werk gekeken moet worden kan het niet zo zijn dat sommige tweetallen niet door kunnen omdat anderen niet doorwerken. U kunt ervoor kiezen voor te programmeren welke tweetallen gekoppeld zijn om elkaar feedback te geven. Dit kan ook realtime gebeuren waardoor er minder vertraging optreed. De leerlingen leveren elke les hun werk in via Moodle. Dit is met name bedoelt als stimulans om door te werken in de les. U kunt het uiteraard ook inkijken en eventueel van feedback voorzien.

6 Lessenserie onderzoeksvragen Werkblad Les 1 Tijdens deze les werk je in tweetallen met één laptop. Jullie samen zijn verantwoordelijk voor al het werk dat je inlevert en uitwisselt. Zorg dat je het altijd met elkaar eens bent. De alle opdrachten maakt je in een word-document. Aan het eind van de les lever je deze in via Moodle. Houd je aan de maximale tijd die elke opdracht mag kosten! Om te beginnen log je in op Moodle. Ga naar de Aardrijkskunde vakpagina en neem de sectie onderzoeksvaardigheden voor je. Laat dit scherm open staan! Je hebt het straks nodig. Opdracht 1 (15 minuten) 1. Je hebt van de docent aardrijkskunde de opdracht gehad een verslag te schrijven over Sudan. Zoek maximaal 10 minuten informatie over Sudan. 2. Schrijf een verslag van ongeveer 8 regels over Sudan. Je kopieert geen tekst letterlijk van internet, je schrijft een tekst in je eigen woorden. 3. Open Moodle en lever jullie bestand in. Opdracht 2 (5 minuten) 4. Open via Moodle het werk van medeleerlingen dat jullie is toegewezen. 5. Benoem twee inhoudelijke verschillen tussen jullie tekst en die van je medeleerlingen. opmerking: je hoeft het nu niet te beoordelen via Moodle. Opdracht 3 (10 minuten) 6. Jullie aardrijkskunde leraar heeft jullie gevraagd in een verslag de volgende onderzoeksvraag te bantwoorden: Welke rol speelde religie in het conflict in de Soedanese regio Darfur? Gebruik het internet en geef in ongeveer 8 regels antwoord op de vraag. 7. Open Moodle en lever jullie bestand in. Opdracht 4 (10 minuten) 8. Open via Moodle het werk van medeleerlingen dat jullie is toegewezen. 9. Vergelijk het antwoord met dat wat jullie zelf hadden opgeschreven. Komen ze nu meer overeen dan bij vraag 5? Hoe komt dat? Onderbouw jullie antwoord. Opdracht 5 (2 minuten) 10. Lever alles wat je vandaag gemaakt hebt in één bestand in via Moodle.

7 Lessenserie onderzoeksvragen Werkblad Les 2 Tijdens deze les werk je in tweetallen met één laptop. Jullie samen verantwoordelijk voor al het werk dat je inlevert en uitwisselt. Zorg dat je het altijd met elkaar eens bent. De opdrachten maakt je in een word-document. Aan het eind van de les lever je deze in via Moodle. Houd je aan de maximale tijd die elke opdracht mag kosten! Opdracht 1 Kies steeds de vraag die jullie samen het beste vinden. Geef altijd minimaal één hele duidelijke reden waarom jullie keuze beter is dan de andere vragen. Vraag 1 a. Waarom vechten de Amerikanen in Afghanistan tegen de Taliban? b. Waarom vechten tegen de Taliban de Amerikanen, die niet tegen de al-sabaab vechten in Kenia, in Afghanistan. c. Waarom vechten de Amerikanen in Afghanistan, dat in Azië ligt en heel ver van Europa ligt, tegen de Taliban in Afghanistan, dat ook ver van Noord-Amerika ligt en eigenlijk best wel heel ver weg is? Vraag 2 a. Tijdens de oorlog in Afghanistan, hoeveel kogels hebben hun doel gemist? b. Tijdens de oorlog in Afghanistan, hoeveel kilogram zand hebben de Amerikaanse soldaten in hun schoenen gekregen? c. Tijdens de oorlog in Afghanistan, hoeveel keer is de Amerikaanse president op bezoek geweest bij de troepen? Vraag 3 a. Wat denken de mensen in Azië over de oorlog in Afghanistan? b. Wat denken de mensen in Afghanistan over de oorlog in hun land? c. Wat denken de mensen in het Afghaanse dorpje Bahran over de oorlog in hun land? Opdracht 2 Lees de onderstaande vragen goed door. Neem de letters over een geef per vraag heel duidelijk aan of het een goede vraag is of niet. Geef minimaal één argument waarom. a. Wat zou het betekenen als de FARC de strijd zou winnen in Colombia? b. Waarom zijn oorlogen in Afrika anders dan die in Azië? c. Welke rol speelt religie in het conflict in Egypte? d. Hoeveel procent van de links handige soldaten van het Amerikaanse leger werd in hun rechter voet geschoten tijdens de oorlog in Irak? e. Is Zimbabwe een groot land? f. Op welke manier draagt de Verenigde Naties bij aan het oplossing van conflicten?

8 Opdracht 3 Voor een werkstuk heb je de volgende hoofdvraag geformuleerd: Wat is een mogelijk oplossing voor het conflict tussen Nood- en Zuid-Korea? Welke deelvraag pas daar het beste bij? Geef minimaal één argument. a. Welke oorzaken zijn er voor het conflict tussen Noord- en Zuid-Korea? b. Heeft Noord- of Zuid-Korea een groter land oppervlak? c. Op welke manier vertoont het conflict tussen Noord- en Zuid-Korea overeenkomsten met dat tussen Israël en de Palestijnen? Opdracht 4 Voor een ander werkstuk heb je de volgende hoofdvraag geformuleerd: Is het verstandig het Vrij Syrisch Leger te steunen? De docent vond dat een prima vraag en gaf je de opdracht er deelvragen bij te maken. Welke van de twee groepen deelvragen zou je gebruiken, leg uit waarom. Opdracht 5 Optie a Waar ligt Syrie? Welke delen van Syrie hebben het vrij Syrische leger in handen? Tegen wie vecht het Vrij Syrisch Leger? Wie vechten er in het Vrij Syrisch Leger? Welke doelen wil het Vrij Syrisch Leger behalen? Optie b Welke doelen wil het Vrij Syrisch Leger behalen? Welke delen van Syrie hebben het vrij Syrische leger in handen? Wie vechten er in het Vrij Syrisch Leger? Waar ligt Syrie? Tegen wie vecht het Vrij Syrisch Leger? Schrijf minimaal drie dingen op die een onderzoeksvraag goed maakt. Aan welke specifieke eisen moet een deelvraag voldoen? Opdracht 6 Lever jullie bestand in via Moodle. Open via Moodle het werk van medeleerlingen dat jullie is toegewezen. Bekijk het antwoord bij opdracht 5. Is het anders dan dat van jullie? Bekijk de verschillen en beargumenteerd welke beter is. Lever alles wat je vandaag gemaakt hebt in één bestand in via Moodle.

9 Lessenserie Onderzoeksvragen Werkblad Les 3 Opdracht 1 De docent aardrijkskunde heeft besloten dat je een verslag moet schrijven over de oorlog in Irak. Nadat je je goed hebt ingelezen schrijf je de volgende hoofdvraag op: Hebben mensen die in Irak wonen, dat ligt naast Turkije, Jordanië, Syrië, Saudi-Arabië, Koeweit en Iran, nu er zoveel is vernield door de oorlog, wel genoeg water, voor bijvoorbeeld de was, drinken en douchen, maar ook andere dingen die ik niet genoemd heb, zeker omdat het er zo warm is? De docent merkt op dat hij de vraag onduidelijk vindt, wat ga je nu eigenlijk onderzoeken? 1. Pas de vraag aan zodat deze duidelijker wordt. Als eerste deelvraag hebben jullie geformuleerd: Werken de kranen allemaal nog in Irak? 2. De docent zegt dat deze vraag niet te onderzoeken is. Ben je het hier mee eens? Geef minimaal één argument. 3. Formuleer een deelvraag bij de nieuwe hoofdvraag die wel te onderzoeken is. Leg uit hoe je het onderzoek aan zou pakken. Een andere deelvraag die jullie hadden opgeschreven luidde: Waarom hebben mensen water nodig? De docent is niet onder de indruk, hij zegt dat het niet erg origineel is en veel te algemeen. 4. Maak een nieuwe deelvraag met hetzelfde thema die origineler is bijdraagt aan het beantwoorden van jullie hoofdvraag. Opdracht 2 5. Lever je antwoorden via Moodle in. 6. Open via Moodle het werk van medeleerlingen dat jullie is toegewezen. Opdracht 3 7. Bekijk het werk van medeleerlingen. Schrijf een beargumenteerd commentaar van minimaal vijf regels voor je medeleerlingen. Je wilt hen helpen dus leg goed uit waarom je iets vindt. Je stuurt dit terug. 8. Lees het commentaar voor je medeleerlingen. Hebben ze gelijk? 9. Lever via Moodle alles in wat jullie vandaag gedaan hebben in één Word-document.

10 Lessenserie Onderzoeksvragen Werkblad Les 4 Opdracht 1 (20 minuten) Je aardrijkskunde docent heeft je opdracht gegeven een onderzoek het doen naar piraterij voor de kust van Somalië. 1. Zoek tien minuten gericht informatie op het internet over dit onderwerp. 2. Formuleer een hoofdvraag en drie deelvragen voor jullie onderzoek. 3. Lever je werk in via Moodle. Opdracht 2 (20 minuten) 4. Open het werk van anderen dat jullie is toegewezen. 5. Geef op elke vraag commentaar. Beargumenteer heel duidelijk waarom een vraag wel of niet goed is. 6. Stuur dit terug aan de betreffende medeleerlingen. 7. Lees het commentaar dat je ontvangen hebt. 8. Lever alles dat jullie deze les gemaakt hebben in één Word-document in via Moodle.

11 Docent: BLN Datum: 6-nov Tijd:12:30 Klas: A3B Aantal lln: 29 Lesonderwerp Beginsituatie Leskern Leerdoelen Docentdoelen Boek (+ blz.) Introductie op lessenreeks en het waarom van onderzoeksvragen. Eerste les van de lessenreeks. Begrijpen waarom het belangrijk is onderzoeksvragen te gebruiken. 1. Begrijpen waartoe onderzoeksvragen dienen. Werken volgens model ondersteunende instructie; samenwerking stimuleren; het proces begeleiden. Media, spullen, hulp Tijd Lesfase 5 1; Leer doel Laptops, Moodle; werkbladen Wat ik doe en zeg Geef en korte introductie op de lessenreeks, leg uit wat we deze les gaan doen. Na bespreken; wat hebben we geleerd Luisteren Wat zij doen (werkvorm) Zoeken informatie op internet en schrijven een aantal regels tekst. Ruilen tekst uit met ander duo Schrijven nogmaals tekst met andere opdracht Ruilen weer uit Bedenken waarom dit beter werkte Geven antwoord op vragen. Leeractiviteit Noem de specifieke! Verkennen; selecteren Vergelijken; verklaren Verkennen; selecteren Vergelijken; verklaren Beredeneren; beargumenteren

12 Docent: BLN Datum: 7-nov Tijd:11.20 Klas: A3B Aantal lln: 29 Lesonderwerp Beginsituatie Leskern Leerdoelen Docentdoelen Boek (+ blz.) Criteria aan onderzoeksvragen en deelvragen. Leerlingen hebben geleerd waarom deelvragen nuttig zijn. Het kennen van de criteria voor goede onderzoeksvragen en kunnen herken van goede deelvragen. 1. Begrijpen waartoe onderzoeksvragen dienen. 2. Kennen van criteria voor goede onderzoeksvragen. 3. Kennen van de het doel van deelvragen. Werken volgens model ondersteunende instructie; samenwerking stimuleren; het proces begeleiden. Media, spullen, hulp Tijd Lesfase 5 1; Leer doel 5 6 1;3 Laptops, Moodle; werkbladen Wat ik doe en zeg Leg uit wat we deze les gaan doen. Zorg dat we kunnen beginnen Nabespreken van de criteria aan goede onderzoeksvragen en deelvraag. Luisteren Wat zij doen (werkvorm) Leerlingen proberen steeds drie vragen te beantwoorden en ontdekken welke het beste werkt. Leerlingen bekijken een aantal sets deelvragen en beargumenteren welke het best werkt. Geven antwoord en luisteren. Leeractiviteit Noem de specifieke! Selecteren; samenwerken; beargumenteren. Selecteren; samenwerken; beargumenteren. Beargumenteren

13 Docent: BLN Datum: 13-nov Tijd:12.30 Klas: A3B Aantal lln: 29 Lesonderwerp Beginsituatie Leskern Leerdoelen Docentdoelen Boek (+ blz.) Verbeteren bestaande onderzoeksvragen. Leerlingen hebben geleerd waarom deelvragen nuttig zijn en welke criteria er gesteld worden onderzoeksvragen en deelvragen. Het kunnen opstellen van goede onderzoeksvragen. 1. Begrijpen waartoe onderzoeksvragen dienen. 2. Kennen van criteria voor goede onderzoeksvragen. 3. Kennen van de het doel van deelvragen. 4. Het kunnen opstellen van goede onderzoeksvragen Werken volgens model ondersteunende instructie; samenwerking stimuleren; het proces begeleiden. Media, spullen, hulp Tijd Lesfase 5 1; Leer doel 2;3; 4 2;3; 4 2;3; 4 Laptops, Moodle; werkbladen Wat ik doe en zeg Leg uit wat we deze les gaan doen. Zorg dat we kunnen beginnen Nabespreken Luisteren Wat zij doen (werkvorm) Leerlingen verbeteren geven vragen en wisselen deze daarna uit met medeleerlingen. Leerlingen beoordelen het werk van anderen. Geven antwoord en luisteren. Leeractiviteit Noem de specifieke! samenwerken; beargumenteren; opstellen. samenwerken; beargumenteren; kritisch denken. Beargumenteren

14 Docent: BLN Datum: 14-nov Tijd:11.20 Klas: A3B Aantal lln: 29 Lesonderwerp Beginsituatie Leskern Leerdoelen Docentdoelen Boek (+ blz.) Het opstellen van volledige nieuwe vragensets Leerlingen hebben geoefend met het verbeteren van geven vragen. Het kunnen opstellen van goede onderzoeksvragen. 1. Begrijpen waartoe onderzoeksvragen dienen. 2. Kennen van criteria voor goede onderzoeksvragen. 3. Kennen van de het doel van deelvragen. 4. Het kunnen opstellen van goede onderzoeksvragen. 5. Het kunnen opstellen van goede deelvragen. Werken volgens model ondersteunende instructie; samenwerking stimuleren; het proces begeleiden. Media, spullen, hulp Tijd Lesfase 5 1; Leer doel 2;3; 4;5 2;3; 4;5 2;3; 4;5 Laptops, Moodle; werkbladen Wat ik doe en zeg Leg uit wat we deze les gaan doen. Zorg dat we kunnen beginnen Nabespreken Luisteren Wat zij doen (werkvorm) Leerlingen stellen een set vragen op aan de hand van een gegeven onderwerp. Leerlingen beoordelen het werk van anderen. Geven antwoord en luisteren. Leeractiviteit Noem de specifieke! samenwerken; beargumenteren; opstellen. samenwerken; beargumenteren; kritisch denken. Beargumenteren