Schoolondersteuningsprofiel. 18PQ00 Anne Frank

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel 18PQ00 Anne Frank

2 Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE Typering van de school Kwaliteit basisondersteuning Basisondersteuning Deskundigheid voor ondersteuning Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Bijlage Kengetallen Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners DEEL II ANALYSE EN BELEID Basisondersteuning Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Eventuele opmerkingen DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING

3 Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. DEEL I INVENTARISATIE Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden de voorzieningen in de fysieke omgeving de samenwerkende ketenpartners belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1 Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties 2 Begeleiding: a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig over c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning 3 Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan 3

4 4 Organisatie: a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b. De school heeft een effectief zorgteam 5 Resultaten In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften. DEEL II ANALYSE EN BELEID Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1 Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? 2 Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? 3 Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht. 4

5 Vervolgstappen We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van onze schoolplan. Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school. DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien. 5

6 DEEL I INVENTARISATIE 6

7 1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben. 2 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal. 7

8 3 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 8

9 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 9

10 4 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan. 10

11 5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 11

12 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 12

13 7 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is. 13

14 Bijlage Kengetallen 14

15 15

16 16

17 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning 17

18 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning 18

19 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen 19

20 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving 20

21 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners 21

22 DEEL II ANALYSE EN BELEID 22

23 1a. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? De Anne Frankschool heeft een planmatige aanpak voor alle leerlingen. Middels groepsplannen zijn alle leerlingen ingedeeld naar niveau. De niveaus zijn het basisniveau, het plus niveau en de extra instructie groep. Voor de basisvakken zijn de doorgaande lijnen door de school uitgewerkt. Naast het streven naar zo hoog mogelijke resultaten op de basisvakken is er vanuit het OGO-concept ook veel aandacht voor de brede ontwikkeling van de leerlingen. Er heerst een rustige en veilige sfeer in de school. Vanuit het OGO-concept is er een handelingsgerichte aanpak gerealiseerd. Voor een aantal vakken worden er methodes gebruikt. (Rekenen, Spelling, Begrijpend lezen, Engels.) De andere vakken worden planmatig binnen het OGO-concept aangeboden. De kleutergroepen werken met Startblokken/Basisontwikkeling. Een deel van het onderwijs wordt gerealiseerd middels digitale methodes, die ook thuis kunnen worden gebruikt. Digitaal huiswerk is mogelijk voor: Rekenen, Taal en Engels. De school verzorgt de opvang van anderstalige leerlingen in 2 neveninstroom groepen. Veel van deze kinderen stromen uit naar de reguliere groepen. Daar naast heeft te maken met een complexe populatie. Er zijn grote verschillen tussen leerlingen. Dit betreft zowel de sociaal-culturele achtergrond als de intellectuele ontwikkeling van de leerlingen. Voor leerlingen die niet binnen de planmatige aanpak van de groepsplannen kunnen worden geholpen zijn er door de bezuinigingen op de gewichten regeling beperkte mogelijkheden voor extra hulp. Bij groepen met veel leerlingen worden enkele dagdelen extra leerkrachten ingezet, voor sommige kinderen zijn er mogelijkheden voor RT en voor hoog en meer begaafde leerlingen is er een aanvullend traject. Oordeelsvorming Wat vinden wij? De school heeft een stevige planmatige aanpak. Een groot deel van deze aanpak is goed uitgewerkt in de planvorming middels PDCA-plannen en groepsplannen en wordt geregeld geëvalueerd. De hoeveelheid werk die dit met zich meebrengt is voor veel leerkrachten een grote belasting. Niet alle leerkrachten zijn in staat de theoretische planmatige aanpak te vertalen naar de dagelijkse praktijk. Ondanks de goede individuele resultaten veroorzaken de vele minder begaafde leerlingen veroorzaken een voortdurende druk op de gemiddelde resultaten. Door de verminderende financiële mogelijkheden zal het steeds moeilijker worden kinderen de extra hulp te bieden die nodig is. 23

24 Besluitvorming Wat gaan wij doen? Om de leerkrachten bij de uitvoering beter te ondersteunen is een start gemaakt met een verbetertraject. Met de hulp van Stichting leerkracht wordt een, door McKinsey voor het onderwijs ontwikkelt, Lean-managementsysteem ingevoerd. Dit systeem vergroot het eigenaarschap van de leerkrachten, structureert de samenwerking tussen de leerkrachten en is gericht op grotere efficiëntie en hogere opbrengsten. De uitrol van dit systeem zal in het schooljaar plaatsvinden. 24

25 1b. Handelingsgericht werken Beeldvorming Wat zien wij van handelingsgericht werken op onze school? De Anne Frankschool hanteert het OGO-concept. Dit is een volledig handelingsgericht concept. Ook de aanvullende methodes gaan uit van handelingsgericht werken. Voor de onderbouw groepen is een eigen digitaal registratie en planningsinstrument ontworpen, dat handelingsgerichte doelen genereert. Ook handelingsplannen voor zorgleerlingen worden volgens handelingsgerichte lijnen uitgewerkt. Oordeelsvorming Wat vinden wij van wat we zien? De handelingsgerichte aanpak van de Anne Frankschool heeft een goede kwaliteit. Een dergelijke aanpak vraagt natuurlijk om geregelde evaluatie en bijstelling. In de komende periode zal de nadruk moeten liggen op de interactie tussen leerkrachten, leerlingen en hun ouders of verzorgers. Besluitvorming Met welke drie standaarden van handelingsgericht werken gaan we de aankomende twee jaar aan de slag? Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de lesstof om de onderwijs behoefte te begrijpen en daarop af te stemmen. Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen benutten de ideeën en oplossingen van de leerlingen. 25

26 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij? De Anne Frankschool heeft een populatie met veel zorgleerlingen. Er zijn veel leerlingen met intellectuele beperkingen en in elke groep zijn er leerlingen met andere beperkingen. Voorbeelden hiervan zijn: gedragsproblemen, sociale en/of economische problemen, motorische beperkingen, genetische afwijkingen, en psychiatrische beelden. De instroom van anderstaligen in de neveninstroom groepen maakt dat er geregeld zorgleerlingen instromen, waarvan de problematiek pas laat in beeld gebracht kan worden. Jaarlijks worden enkele leerlingen van andere scholen overgenomen en in het zorgsysteem opgenomen. Sommige van deze leerlingen kunnen met enige aanpassingen het reguliere programma doorlopen. Voor de meeste wordt een cyclus met handelingsplannen opgesteld en uitgevoerd. Voor een beperkt aantal leerlingen volgt verwijzing naar SBO of SO. De interne deskundigheid van leerkrachten en interne begeleiders wordt geregeld aangevuld met externe deskundigen, passend bij de situatie van de betreffende leerling. Daarnaast is er een goed lopende interne zorgcommissie. In een deel van de gevallen wordt de zorg volledig overgedragen aan externe deskundigen. De meeste zorgleerlingen doorlopen de reguliere basisschool en gaan naar een passende vorm van voortgezet onderwijs. Oordeelsvorming Wat vinden wij? De resultaten op dit gebied zijn goed. Door de passende zorg gaan de meeste leerlingen beter functioneren, doorlopen de reguliere basisschool en gaan naar een passende vorm van voortgezet onderwijs. De meeste minder begaafde leerlingen krijgen op deze manier thuis nabij onderwijs en stromen met voldoende zelfvertrouwen uit naar PRO of Basisberoeps met LWOO. Voor de andere zorgleerlingen worden passende scholen gevonden. De enorme bureaucratie rond verwijzingsroutes vraagt veel van de leerkrachten en de interne begeleiders. Door de teruggelopen financiële mogelijkheden is er nauwelijks meer geld voor ondersteuning. (Afbouw gewichten regeling) Het grote aantal minder begaafde leerlingen zet de gemiddelde resultaten van de school onder druk. 26

27 Besluitvorming Wat gaan wij doen? Door de, in de afgelopen jaren ingevoerde, afrekencultuur op basis van gemiddelde CITO-scores, is het niet langer verantwoord de zorg voor veel minder begaafde leerlingen te verzorgen. Vooral publicaties door RTL, Algemeen Dagblad en Vensters PO kunnen de school schaden. De overname van deze leerlingen van andere scholen is al beperkt. Ook zal in de komende jaren kritischer moeten worden gekeken naar de reguliere instroom van deze leerlingen. Voor alle andere zorgleerlingen zal steeds kritisch gekeken worden naar de haalbaarheid van de zorgverlening en blijft het streven deze leerlingen passende zorg te bieden. De grenzen van de zorgmogelijkheden zullen kritisch worden bewaakt. Voor meer en hoogbegaafde leerlingen is er inmiddels een programma gestart. Dit programma wordt nu nog alleen in de bovenbouw uitgevoerd, maar wordt in de loop van dit schooljaar verder uitgerold naar onder- en middenbouw. Om de instroom te beperken zal vroegtijdig moeten worden gesignaleerd en ingegrepen. De reeds goede samenwerking met de peuterspeelzalen zal verder worden geïntensiveerd. Deels om de leerlingen die wel kunnen worden toegelaten meteen de passende zorg te kunnen bieden, deels om leerlingen tijdig naar andere instellingen te kunnen verwijzen. 27

28 3. Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij? De school is zeer actief in de begeleiding van zorgleerlingen. Daarnaast wordt gewerkt aan hoge scores op de basisvakken. De meeste zorgleerlingen worden binnen het reguliere proces geplaatst. Voor anderstalige leerlingen. Goed presterende leerlingen die extra aandacht voor hun taalontwikkeling nodig hebben en voor meer- en hoogbegaafde leerlingen zijn er speciale voorzieningen. Voor anderstaligen zijn er twee neveninstroom groepen. Voor goed presterende leerlingen die extra aandacht voor hun taalontwikkeling nodig hebben zijn er twee schakelgroep. Voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is er een aanvullend programma van twee lesuren per week met mogelijkheden in de klas en thuis digitaal extra werkte doen. Oordeelsvorming Wat vinden wij? De neveninstroom groepen en de schakelgroepen zijn succesvolle voorzieningen. De meer- en hoogbegaafden groep is nieuw. Het succes hiervan moet nog blijken. Er ligt een gedegen programma, dat nu in de praktijk wordt uitgewerkt. Besluitvorming Wat gaan wij doen? De neveninstroom groepen en de schakelgroepen draaien op een gemeentelijke subsidie en zullen worden gehandhaafd zolang deze financiering wordt verstrekt. De meer- en hoogbegaafden groep is opgezet met een subsidie van de gemeente. Deze subsidie wordt niet verlengt. De school zoekt nog naar financiële mogelijkheden om deze groep in stand te houden. 28

29 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? De fysieke omgeving van de school biedt weinig mogelijkheden. Er is een beperkt aantal ruimtes voor gesprekken. Slechts op één gebouw een invalide toilet. In individuele gevallen worden oplossingen gezocht voor de betreffende handicapt. Voor leerlingen met gehoor problemen zijn er goede mogelijkheden voor individuele oplossingen. Visuele beperkingen kunnen soms individueel worden opgelost. Leerlingen met rolstoelen kunnen soms op de begane grond worden geplaatst. Sommige leerlingen met fysieke beperkingen krijgen aangepast meubilair. Oordeelsvorming Wat vinden wij? De gebouwen bieden niet veel mogelijkheden. Vaak kunnen individuele oplossingen een leerling toch verder helpen. Besluitvorming Wat gaan wij doen? Blijven zoeken naar individuele oplossingen. 29

30 5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij? De Anne Frankschool werkt zoveel mogelijk samen met ketenpartners. De ketenpartners die zelf intensieve contacten met leerlingen populatie hebben wordt intensief samengewerkt. Met alle andere ketenpartners is er regelmatig contact. Maatschappelijk werkster en ambulant begeleider SBO zijn wekelijks aanwezig. JGZ neemt deel aan de interne zorgcommissie. Met de voorschool organisatie wordt intensief samengewerkt op het gebied van de programmering, registratie en pedagogisch begeleiding. IB is begeleid ook de peutergroepen. Met de meeste andere ketenpartners wordt samen gewerkt indien daartoe aanleiding is. Oordeelsvorming Wat vinden wij? De samenwerking met de ketenpartners verloop naar tevredenheid. Besluitvorming Wat gaan wij doen? De samenwerking voortzetten op de huidige wijze. 30

31 Eventuele opmerkingen Samenvatting van de hoofdlijnen Basisondersteuning De school heeft een stevige planmatige aanpak. Een groot deel van deze aanpak is goed uitgewerkt in de planvorming middels PDCA-plannen en groepsplannen en wordt geregeld geëvalueerd. Om de leerkrachten bij de uitvoering beter te ondersteunen is een start gemaakt met een verbetertraject. Met de hulp van Stichting leerkracht wordt een, door McKinsey voor het onderwijs ontwikkelt, Leanmanagementsysteem ingevoerd. Dit systeem vergroot het eigenaarschap van de leerkrachten, structureert de samenwerking tussen de leerkrachten en is gericht op grotere efficiëntie en hogere opbrengsten. Handelingsgericht werken De Anne Frankschool hanteert het OGO-concept. Dit is een volledig handelingsgericht concept. Gewerkt wordt aan: Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de lesstof om de onderwijs behoefte te begrijpen en daarop af te stemmen. Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen benutten de ideeën en oplossingen van de leerlingen. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) De Anne Frankschool heeft een populatie met veel zorgleerlingen. Er zijn veel leerlingen met intellectuele beperkingen en in elke groep zijn er leerlingen met andere beperkingen. Voorbeelden 31

32 hiervan zijn: gedragsproblemen, sociale en/of economische problemen, motorische beperkingen, genetische afwijkingen, en psychiatrische beelden. De instroom van anderstaligen in de neveninstroom groepen maakt dat er geregeld zorgleerlingen instromen, waarvan de problematiek pas laat in beeld gebracht kan worden. Door de, in de afgelopen jaren ingevoerde, afrekencultuur op basis van gemiddelde CITO-scores, is het niet langer verantwoord de zorg voor veel minder begaafde leerlingen te verzorgen. Vooral publicaties door RTL, Algemeen Dagblad en Vensters PO kunnen de school schaden. De overname van deze leerlingen van andere scholen is al beperkt. Ook zal in de komende jaren kritischer moeten worden gekeken naar de reguliere instroom van deze leerlingen. Voor alle andere zorgleerlingen zal steeds kritisch gekeken worden naar de haalbaarheid van de zorgverlening en blijft het streven deze leerlingen passende zorg te bieden. Voor meer en hoogbegaafde leerlingen is er inmiddels een programma gestart. Ondersteuningsvoorzieningen De school is zeer actief in de begeleiding van zorgleerlingen. Daarnaast wordt gewerkt aan hoge scores op de basisvakken. De meeste zorgleerlingen worden binnen het reguliere proces geplaatst. Voor anderstalige leerlingen. Goed presterende leerlingen die extra aandacht voor hun taalontwikkeling nodig hebben en voor meer- en hoogbegaafde leerlingen zijn er speciale voorzieningen De neveninstroom groepen en de schakelgroepen draaien op een gemeentelijke subsidie en zullen worden gehandhaafd zolang deze financiering wordt verstrekt. De meer- en hoogbegaafden groep is opgezet met een subsidie van de gemeente. Deze subsidie wordt niet verlengt. De school zoekt nog naar financiële mogelijkheden om deze groep in stand te houden. Voorzieningen in de fysieke omgeving De fysieke omgeving van de school biedt weinig mogelijkheden. In individuele gevallen worden oplossingen gezocht voor de betreffende handicapt. Samenwerkende ketenpartners De Anne Frankschool werkt zoveel mogelijk samen met ketenpartners. De ketenpartners die zelf intensieve contacten met leerlingen populatie hebben wordt intensief samengewerkt. Met alle andere ketenpartners is er regelmatig contact. 32

33 DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING 33

34 Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR: Datum Plaats Handtekening MR En vastgesteld door het bestuur: Datum Plaats Handtekening MR 34