Prins Constantijnschool

Transcriptie

1 Prins Constantijnschool Willem Sprgerstraat 77 Droppingsstraat BS Leeuward 8923BW Leeuward info@pcslwd.nl 21 e Eeuwse Het ler van de Nederlandse taal, vlot lez rek hoort bij de tak basisonderwijs. Daarvoor is naast instructie ook veel oefing nodig. De oefing van de technische will we, vanaf groep 4, zoveel mogelijk do op de ipad. Dat heeft veel voordel. Het is echter niet de bedoeling dat de kinder ur achter elkaar, individueel op de ipad bezig zijn. Het onderwijs heeft namelijk ook e belangrijke taak in de persoonlijkheidsontwikkeling niet te verget- de algeme ontwikkeling. Het is belangrijk dat kinder ler om de wereld te ontdekk beter te begrijp dat lukt beter als je het met elkaar doet. Bovdi vraag de maatschappij van de 21 eeuw andere van ms dan de maatschappij van de vorige eeuw. Zie voor achtergrond bv het animatiefilmpje Ministerie van Onderwijs Wetschapp: #onderwijs2032 De 21 e eeuwse, die noem we ook wel de 6 C s, zijn: Character (Karakter) b.v doorzettingsvermog, veerkracht. Creativity and imagination (Creativiteit) zelf nieuwe ding ontwerp Citizship (Burgerschap) wat zijn onze norm waard, maatschappelijke ontwikkeling Collaboration (Samwerking) Welke rol heb jij in de groep? Communication (Communicatie) Mondeling taalgebruik, discussiër, prester Critical Thinking and problem solving (Kritisch dk) Klopt alles wat je in de krant leest, op internet tegkomt of op tv ziet? Wat is jouw ming over de ding? In de onderwerp van de thema s die aangebod word, in de bovbouw bv. Amerika, Afvalprobleem, Vlinders in je buik, Oorlog Vrede krijg de 6 C s e plaats. Het onderwerp Collaboration heeft daarin altijd al e grote plaats ingom. We hebb afgesprok om dit jaar vooral te focuss op Critical thinking. We will de kinder daar ook systematischer in volg met behulp van de observatiekaart van New Pedagogies for Deep Learning. Hieronder het voorbeeld van kritisch dk: Critical Thinking (Kritisch dk) Progressie Deep Learning Informatie argumt kritisch beoordel, patron verband zi, betekisvolle knis opbouw deze toepass op het echte lev.

2 Dimsie Beginnd Ontluikd In ontwikkelin g Informatie argumt evaluer leerling vaardig zijn in het vind van over e bepaald onderwerp (bijvoorbeeld via internet of door deskundig om hulp te vrag). Ze vind het echter nog lastig om te bepal welke bruikbaar is. Op dit niveau vind leerling het ook nog moeilijk om fout te herkn in n g, redering /of conclusies van redering. hebb goede in het opzoek van zijn in staat deze te filter te bepal of ler hoe ze argumt toets op ongegronde ng redering ongerechtvaard igde conclusies, maar hun op dit gebied beginn zich nog maar net te ontwikkel, evals het vermog hun dkprocess te brg. beschikk over om te bepal of begrijp hoe ze argumt toets op ongegronde ng, redering gde conclusies. Ze beginn te ler hoe ze hun dkproces moet brg. Gevorderd zijn bepal of zijn ook in staat argumt te toets op ongegronde ng, redering gde conclusies. Ze hun eig argumtatie toelicht, maar nog niet op e manier die getuigt van e heldere manier van inzicht. Bekwaam zijn bepal (zowel logisch als intuïtief) of, relevant zijn vaardig in het evaluer van argumt ongegronde ng, redering gde conclusies herkn. Daarnaast ze hun eig argumtatie duidelijk beknopt toelicht op e manier die begrijpelijk is voor ander getuigt van e goed inzicht heldere manier van dk. Verband legg patron herkn zijn in staat relatief evoudige patron verband te zi, met name wanneer iemand h daarop wijst. zull leerling echter nog ge interdisciplinair e verband legg zi ze ontwikkel hun vermog om meerdere bronn, invalshoek standpunt te zoek, bekijk onderzoek ervan te ler om hun manier van dk te verruim om verband legg tuss de belangrijke ideeën, onderwerp, vrag, vraagstukk de dk- leerprocess waar zij mee werk. Ze legg ook verband over zijn woord te brg wat het belang is van het herkn van patron verband over kunstmatige grz he, met name tuss vakgebied. Ze wet dat dit zijn legg van verband, het herkn van patron relaties. zijn ze goed uitgerust om e diep inzicht op te bouw effectief hun weg te vind in de orme zee

3 bijvoorbeeld nog niet dat e concept, leerproces of curriculumonde rdeel verband houdt met e ander. nog meer inzicht, samhang waardering te krijg. Ze beginn patron te herkn verband te legg, zi bijvoorbeeld het geheel niet alle de afzonderlijke del. Op dit niveau hebb ze nog altijd begeleiding nodig om dit goed te do. kunstmatige grz he, zoals sociale klass, n cultur, tijd (verled, hed, toekomst), e of meer ctrale leergebied of tuss vakgebied. hun begrip van de onderlinge verbondheid leerproces de wereld om h he reflecteert versterkt, ze begrijp hoe dit werkt. van knis in e onderling verbond internationale wereld. Betekisvo lle opbouw van knis misschi vaardig gebruik reproducer, maar vind het nog lastig om bij te drag aan e betekisvolle knisopbouw. Hun badering van tak geeft nog blijk van e houding van rad wat de doct wil hor, of rad wat er in het lesboek staat ze moet nog aanzilijk word aangespoord begeleid om hun ler op e hoger plan te krijg. Aan het begin van elke ervaring met diep ler onderzoek leerling eerst wat ze al wet vind van e bepaald onderwerp gebruik dit als uitgangspunt voor e nieuwe leerervaring. Er is sprake van knisopbouw, maar dit gebeurt nog op e vrij basaal niveau beperkt zich bijvoorbeeld tot interpretatie er wordt nauwelijks gebruikgemaak t van analyse, synthese of evaluatie. Op dit niveau zijn leerling nog bezig met het opbouw van hun op het gebied van kritisch zijn in staat punt routes te vind in hun leerproces, waarmee hun bestaande knis overtuiging word geactiveerd, beoordeeld verder uitgebouwd. Ze hebb goede in het interpreter analyser van zijn in staat deze te gebruik om betekisvolle knis op te bouw, maar meestal slechts binn één discipline tegelijk. Vaardighed op het gebied samvoeg evaluer van zijn woord te brg hoe ze actief knis creër die nieuw voor h is bruikbaar. Ze interpreter, analyser, samvoeg evaluer vanuit twee of meer disciplines of invalshoek, betekisvolle verband legg tuss eerder opgedane knis begrijp goed waarom het leerproces belangrijk is hoe dit h kan help, nu of in de toekomst. hebb goede in kritisch dk argumter, inclusief de interpretatie, analyse, het samvoeg evaluer van. De knisopbouw is diep, inzichtrijk, interdisciplinair of gerelateerd aan meerdere invalshoek, wordt gekmerkt door e gedeg praktische kritische manier van dk. gebruik hun ook om te reflecter op hun eig leerprocess, product resultat om deze te evaluer verbeter.

4 Inzet van digitale Gezamlijk e opbouw van knis Hoewel leerling e aantal digitale hebb gebruikt bij hun taak, gebeurde dit op e zeer basaal niveau droeg dit niet wezlijk bij aan het gerer van belangrijke vrag, de opbouw van nieuwe knis, het legg van verband, het ontwikkel van manier om sam te dk of het toepass op nieuwe context. zijn misschi vaardig in de individuele opbouw van knis werk wellicht sam aan tak, maar er is niet echt sprake van e gezamlijk dkproces. argumtatie. gebruikt digitale om vrag te bedk, patron te herkn, om e gezamlijk dkproces te ontwikkel om verband te legg op e manier die anders niet mogelijk was geweest, maar het is niet waarschijnlijk dat ze hierdoor aanzilijk kritischer zijn gaan dk. beginn gezamlijk te werk met ander sam om nieuwe knis op te do. Ze beginn hun collectieve cognitieve sterke punt te herkn. zijn over het algeme nog in ontwikkeling. hebb gebruikgemaakt van digitale om effectief significante onderzoekslijne n uit te zett, het onderwerp van-uit disciplines te onderzoek, patron verband te herkn, hun kritisch dk te verdiep, hebb digi-tale gebruikt voor e gezamlijk dkproces om nieuwe context te zoek waarbinn ze de nieuwe knis kond toepass. werk sam op manier die inspirer tot e nieuwe tot originele ideeën die krachtiger zijn dan de som van hun individuele ideeën. Ze bordur actief voort op andermans gedacht ideeën om knis op te bouw. duidelijk onder woord brg hoe het gebruik van e digitaal middel hun gezamlijke dkproces hun kritisch dk heeft verbeterd, evals de product resultat van hun werk. Ze hun eig digitale gerer ter van hun kritisch dkvermog. werk sam op e elkaar versterkde manier die leidt tot e baanbrekde krachtige ideeën, die voortkom uit e collectief, lijk begrip. Ze mak effectief gebruik van om e effectievere, lijke dk te ondersteun. Deze manier van dk krijgt de voorkeur bij het mak bij de uitvoering van hun taak veelvuldig effectief gebruik van digitale om de kwaliteit waarde van hun gezamlijke dkproces kritisch dk uit te diep. gedetailleerd brg hoe elk digitaal middel hun kritisch dkvermog heeft verbeterd, ze deze inzicht toepass in e nieuwe andere context. werk sam vanuit e krachtig, elkaar versterkd lijk begrip dat bijna intuïtief is. De nieuw gecreëerde knis versterkt zowel de individuele als de collectieve deskundigheid de kwaliteit gezamlijke dkproces zorgt ervoor dat nieuwe knis zeer goed toepasbaar is in het echte lev. Ze brg hoe ze

5 In het echte lev experimte r met hun ideeën, erop reflecter ernaar handel hebb nog de neiging hun taak oplossing vanuit hun eig wereld te bekijk vind het lastig om te zi dat hun leerproces e grotere reikwijdte heeft. hebb ze nog aanzilijk veel begeleiding nodig bij het bedk hoe ze in de echte wereld uittest. Met minimale ze nieuwe knis misschi toepass binn de context waarin ze die knis hebb opgedaan, maar ze hebb nog aanzilijke aansporing begeleiding nodig om te bedk hoe ze deze knis elders toepass. beginn de basisvaardighe d te ontwikkel om met ideeën te experimter erachter te kom wat werkt. Ze ler ook na te dk over het geleerde in het echte lev, geholp door e doct die hun dkproces over deze knisoverdrac ht actief ondersteunt. Ze beginn het geleerde in context toe te pass. ontwikkel het vermog om logica argumtatie toe te pass, conclusies te trekk e actieplan te be procedures resultat te evaluer. Ze zijn in staat om hun nieuwe knis aan te pass aan, uit te breid naar of af te stemm op nieuwe, specifieke situaties/contex t, ze het geleerde toepass op uitdaging of problem in de wereld om h he in hun eig lev. uitvoer uitwerk van complexe tak concept. Reking houdd met ctrale thema s, beperking criteria zijn leerling betrokk bij e experimteel proces om globale plann prototyp te ontwik-kel deze te test in actuele situaties. Ze zijn woord te brg wat het belang is van e goede overdracht of hun nieuwe knis op nieuwe, actuele situaties omstandighede n uitlegg hoe ze hun eig analyses uitvoer om te bepal waar deze knis nog meer kan word toegepast hoe ze dit do. Gedurde dit proces vrag ze om feedback gebruik ze deze om het proces te verbeter, waarbij ze fout vergissing als leerkans beschouw. door gezamlijk te dk tot betere resultat te kom. hebb e sterk vermog om hun kritisch dkvermog, logica argumtatie in te zett om hun ideeën te evaluer. Ze ook goed reflecter op hun eig process ontdekk hoe ze hun knis in e nieuwe context toepass ondernem actie om iets te bereik op basis van hun eig ontdekking. Ze hebb waarschijnlijk procedures vast-gesteld die met name effectief zijn voor het idtificer evaluer van ideeën voor creatieve hun knis in e nieuwe context. Zij bovdi lat zi hoe dit h helpt om op e andere manier te kijk naar wat ze hebb geleerd, zodanig dat hun knis verder wordt uitgediept.