Dit geeft aan dat Kevin duidelijk meer problemen heeft met het verwerken en onthouden van auditieve informatie.

Transcriptie

1 Voorbeeld Analyse-rapport Hartelijk dank voor het downloaden van ons voorbeeld Analyse-rapport. Fijn dat u de tijd neemt om echt inhoudelijk kennis te maken met het resultaat van een analyse uit ons kennissysteem. Een kennissysteem dat ik in de afgelopen 25 jaar heb opgebouwd en die nu online beschikbaar is. Bijgevoegd vindt u ons Analyse-rapport van de testscores van Kevin (we noemen bij ons de anonieme testpersoon altijd Kevin). Kevin zit op de basisschool in groep 6 en is 11 jaar oud. Wij hebben deze jongen aangemeld gekregen voor een capaciteitenonderzoek. Helemaal los van de observatie informatie tijdens de testafname analyseert ons kennissysteem uiterst nauwkeurig de testscores. Hieruit wordt de standaard informatie berekend zoals IQ scores, Factor scores, gegevens van de Verbale en Performale schalen, of het profiel harmonisch of disharmonisch is. Alle grafieken die horen bij de scores en schalen zijn heel gemakkelijk door middel van kopiëren en plakken in de cliëntrapportage over te nemen. Verder worden de testscores in 73 wetenschappelijk onderbouwde factoranalyses doorgerekend. Dit is een unieke hoeveelheid kennis, waar u als professional uiteraard naar eigen inzicht gebruik van kunt maken. Ons team zorgt er voor dat dit overzicht van factoranalyses volgens de meest recente wetenschappelijke inzichten samengesteld wordt, zodat u als collega professional steeds helemaal up-to-date blijft. Met het resultaat van de analyse heeft u een overzicht, waarbij in één oogopslag alle bijzonderheden te zien zijn. Zodra er *hoog en/of *laag wordt aangegeven, wordt u gewaarschuwd dat er iets aan de hand kan zijn. Zo kunt u dus nooit iets over het hoofd zien omdat u gebruik maakt van 25 jaar onderzoekservaring die is ingebakken in ons kennissysteem. In het geval van Kevin ziet u op pagina 4 direct: *Laag bij V-IQ Auditief geheugen *Laag bij V-IQ Short Term Acquisition & Retrieval (Gsm) *Hoog bij P-IQ Kennis zien wat Dit geeft aan dat Kevin duidelijk meer problemen heeft met het verwerken en onthouden van auditieve informatie. Daarnaast heeft Kevin ook problemen met het sequentieel verwerken van informatie. En het kunnen uitvoeren van meerdere taken op basis van alertheid. Dit verwijst naar een mogelijke specifieke leerstoornis. Zijn sterke kant is juist dat aangeboden opdrachten op basis van visuele vaardigheid veel sneller leidt tot de oplossing van een probleem. Het is dan zinvol om Kevin naast training op de auditieve kant ook zijn sterke kant te laten gebruiken door eveneens veel visueel materiaal aan te bieden. Een volledige opsomming van alle factor-analyses en een beschrijving ervan is te vinden onder het tabblad Informatie dat bereikbaar is als u bent ingelogd. Als u het prettig vindt dan kunnen we het ook op papier toesturen. Tenslotte wordt er in ons Analyse-rapport op de volgende pagina s de uitwerking weergegeven van profielhypothesen, advisering voor nader onderzoek en remediering. Als er nog vragen zijn dan vernemen we dat graag van u. Met hartelijke groeten, namens het hele IntelliReport Team, Serv Amesz IntelliReport Europe B.V. Tivolilaan BV Arnhem T: F: KvKnr BTWnr NL B01 IntelliReport is een geregistreerd handelsmerk van IntelliReport Europe B.V.

2 Persoonsgegevens Naam Kevin XXX School Basisonderwijs Onderzoeker Serv Amesz Geslacht Man Groep/Klas 6 L/R Rechtshandig Vraagstelling (1) Capaciteit/Intelligentie Ruw Subtests Norm Perc. 15 Informatie Overeenkomsten Rekenen Woordkennis Begrijpen Cijferreeksen 4 2 jjjj mm dd Testdatum Geb.datum Leeftijd Ruw Subtests Norm Perc. 22 Onvol.Tekeningen Substitutie Plaatjes Ordenen Blokpatronen Figuur Leggen Symbolen Vergelijken Doolhoven (optioneel) 6 9 IQ-score Somscore IQ Percentiel Betrouwbaarheid Classificatie 90% 95% Verbaal-IQ Beneden-gemiddeld Performaal-IQ Laag begaafd / moeilijk lerend Totaal-IQ Laag begaafd / moeilijk lerend V - P = 8 V - P < 13: niet significant (dus berekening obv 12 subtests) Factorscore Somscore Factor Percentiel Betrouwbaarheid Classificatie 90% 95% Verbaal Begrip Gemiddeld Perceptuele Organisatie Laag begaafd / moeilijk lerend Verwerkingssnelheid Beneden-gemiddeld Verbale schaal Normscore +/- van gem. Significant bij +/- 3 Informatie 8 1,1 Overeenkomsten 8 1,1 Rekenen 3-3,9 * Laag Woordkennis 9 2,1 Begrijpen 10 3,1 * Hoog (Cijferreeks) 4-2,9 Performale schaal Normscore +/- van gem. Significant bij +/- 3 Onvol.tekeningen 11 4,1 * Hoog Substitutie 7 0,1 Plaatjes Ordenen 7 0,1 Blokpatronen 5-1,9 Figuur Leggen 4-2,9 (Symbolen Vergelijken) 7 0,1 Totaal van 12 subtests 83 Gem. van 12 subtests 6,9 1 / 6

3 Betekenis normscores > 15 zeer goed goed 8-12 gemiddeld 5-7 zwak < 5 zeer zwak IQ-score Classificatie (Resing & Blok) % normgroep > 130 Zeer begaafd 2,1 % Begaafd 6,4 % Boven gemiddeld 15,7 % Gemiddeld 51,7 % Beneden gemiddeld 15,7 % Laag begaafd / moeilijk lerend 6,4 % Licht verstandelijke beperking 1,1 % < 50 Matig verstandelijke beperking 0,9 % IQ-score Classificatie (DSM-IV-TR) Zwakbegaafdheid (code V62.89) tot +/- 70 Lichte zwakzinnigheid (code 317) tot Matige zwakzinnigheid (code 318.0) tot Ernstige zwakzinnigheid (code 318.1) < Diepe zwakzinnigheid (code 318.2) 2 / 6

4 Verbaal Begrip Normscore +/- van gem. Significant bij +/- 3 Informatie 8-0,8 Overeenkomsten 8-0,8 Woordkennis 9 0,2 Begrijpen 10 1,2 Totaal 35 Gemiddelde 8,8 Perceptuele Organisatie Normscore +/- van gem. Significant bij +/- 3 Onvol.tekeningen 11 4,2 * Hoog Plaatjes Ordenen 7 0,2 Blokpatronen 5-1,8 Figuur Leggen 4-2,8 Totaal 27 Gemiddelde 6,8 Verwerkingssnelheid Normscore +/- van gem. Significant bij +/- 3 Substitutie 7 0,0 Symbolen Vergelijken 7 0,0 Totaal 14 Gemiddelde 7,0 Interne analyse Waarden Verschil Significantie 95% Norm Profiel VIQ-PIQ Ns 13 Harmonisch profiel VB-PO Ns 14 Harmonisch profiel VB-VS Ns 14 Harmonisch profiel PO-VS Ns 16 Harmonisch profiel 3 / 6

5 Factoranalyse Analyse van het T-IQ (gem 6,9 ( )) Horn & Cattell Expanded-1994 Crystallized Intelligentie (Gc) 8,4 Fluid Intelligentie (Gf) 5,4 A. Kaufman-1979 Freedom from distractibility 4,7 General intelligence 8,0 J.P. Guilford-1994 Cognitie 6,7 Evaluatie 7,3 Semantic content 7,5 Symbolic content 4,7 A. Kaufman Redeneren 6,4 Hoofdzaak van bijzaak onderscheiden 8,3 Sociale inzicht 8,5 Aandacht-concentratie 6,4 Leervermogen 8,0 Begrijpen van een lange vraag 7,0 Anxiety 4,7 A. Bannatyne / J.J. Dumont (empirische bevindingen) Concentratie factor (B'74) 4,7 Sequentiëren (B'74) 4,7 Kortdurend geheugen 6,0 Overig Werken met tijdsdruk 6,3 Common sense 8,5 Werkgeheugen 4,7 E. Ottem-2003 Informatie verwerking - weten hoe 4,7 Analyse van het V-IQ (gem 7,0 ( )) Redeneer geheugen 7,0 Repeteer geheugen 7,0 Lange stimulus 7,0 Korte stimulus 7,0 Veel expressie - output 9,0 Weinig expressie - output 5,0 Cultuur bepaalde kennis 9,0 Lange Termijn Geheugen 6,7 Verbaal redeneren 9,0 Werken zonder tijdsdruk 7,8 Verbaal Begrip 8,8 Interesse 8,3 Auditief geheugen 3,5 * Laag Analyse van het V-IQ (vervolg) (gem 7,0 ( )) A. Bannatyne / J.J. Dumont (empirische bevindingen) Begripsvorming (B'74 / D'90) 9,0 Verworven Kennis (B'74 / D'90) 6,7 J.P. Guilford-1994 Geheugen 5,0 E. Ottem-2003 Kennis - weten wat 8,8 Horn & Cattell Expanded-1994 Short Term Acquisition & Retrieval (Gsm) 3,5 * Laag Analyse van het P-IQ (gem 6,8 ( )) Neurologisch model Simultane info verwerking 6,7 Successieve info verwerking 6,7 Holistic R-Hemisfeer proces 7,5 L-R Cognitieve Integratie 6,3 Visueel-Motorisch model Visuele organisatie 9,0 Visueel-motorische coördinatie 5,8 Stimulus Response model Betekenisvolle Stimuli 7,3 Abstracte Stimuli 6,0 Overige factoren van A. Kaufman-1974 Paper en pencil skill 6,5 Reproductie van een model 6,0 Visueel geheugen 8,3 Planning Ability 6,7 Perceptuele organisatie 6,6 Cognitieve Stijl / Veld onafhankelijkheid 6,7 Ability when uncertain 7,0 A. Kaufman / J.M. Sattler / Litt Complexe verbale aanwijzing 6,5 Simpele verbale aanwijzing 7,5 Non-verbaal redeneren 5,5 Trial-error leren 4,5 Visuele sequentie 7,0 Visueel motorisch kanaal 6,8 Horn & Cattell Expanded Broad Speedness (Gs) 6,0 A. Bannatyne / J.J. Dumont (empirische bevindingen) Ruimtelijk Inzicht 6,7 E. Ottem-2003 Informatie verwerking - zien hoe 5,5 Kennis - zien wat 11,0 * Hoog J.P. Guilford-1994 Convergente productie 7,0 4 / 6

6 Beschrijving van de significante factoranalyses Let op: De gevonden waarden bij de significanties (Hoog/Laag) hebben betrekking op de gemiddelden van dit specifieke kind. Hier worden de significante scores van het kind vergeleken met het gemiddelde van zijn subtestscores. Analyse van het V-IQ Auditief geheugen (Significant * Laag): Een significant lage score houdt in dat het kind een zwak vermogen heeft om auditieve informatie te verwerken en te onthouden. Short Term Acquisition & Retrieval (Gsm) (Significant * Laag): Een significant lage score houdt in dat het kind een zwak vermogen heeft om informatie sequentieel (stap voor stap) te verwerken. Hij kan onvoldoende meerdere taken uitvoeren op basis van bewustzijn en onderscheid. Analyse van het P-IQ Kennis - zien wat (Significant * Hoog): Een significant hoge score houdt in dat het kind een goede vaardigheid heeft in het zien hoe je tot een oplossing komt op basis van algemene kennis bij aangeboden opdrachten. Profielhypothesen Sattler, J.M. (2001), Assessment of Children: Cognitive Applications, 4th edition, Sattler Publisher Inc, Bij de interpretatie van subtestverschillen (van 4 of meer punten) worden hieronder de betreffende profiel-hypothesen weergegeven. Verbale subtests Begrijpen > Rekenen: Redeneer vaardigheid is goed in sociale situaties, maar niet in situaties waarbij rekenwerk toegepast moet worden. Overeenkomsten > Rekenen: Goede vaardigheid in abstract redeneren, maar een beperkte vaardigheid in begrijpen van of zich uiten in individuele zaken. Overeenkomsten > Cijferreeksen: Abstract redeneren is beter ontwikkeld dan het auditieve geheugen voor getallen. Overeenkomsten + Woordkennis + Begrijpen > Informatie + Rekenen + Cijferreeksen: Het kind komt tot betere prestaties wanneer minimale visuele prikkels zinvol zijn dan wanneer de prikkels abstract en zonder betekenis zijn. Performale subtests Onvolledige Tekeningen > Plaatjes Ordenen: Het waarnemen van details is beter ontwikkeld voor taken zonder opeenvolging dan voor taken waarbij planning en opeenvolging nodig is. Onvolledige Tekeningen > Blokpatronen: Heeft voldoende niet ruimtelijke visuele waarneming, maar heeft moeite met visueel ruimtelijke waarneming. Onvolledige Tekeningen + Plaatjes Ordenen > Blokpatronen + Figuur Leggen + Doolhoven: Opdrachten worden beter uitgevoerd als de taken alleen perceptueel georganiseerd uitgevoerd moeten worden dan wanneer ze ook nog visueel-motorische coördinatie benodigen. Verbale + Performale subtests Onvolledige Tekeningen > Rekenen: Goed aandacht voor het visuele detail, maar niet voor auditieve informatie. Hypothesevorming op basis van het verschil tussen Verbaal IQ en Perfomaal IQ Er zijn geen hypothesen op basis van het verschil tussen Verbaal IQ en Perfomaal IQ bij dit kind. 5 / 6

7 Advisering voor vervolgonderwijs IQ 79: PRO / VMBO-B indicatie Advisering voor verder onderzoek Mogelijk een LVG/LVB-indicatie. - Doe een zelfredzaamheidsonderzoek - Doe een CAS-test Advisering voor Remediering Mogelijk een LVG/LVB-indicatie. In de school situatie: Besteed aandacht aan training van korte termijn geheugen / werkgeheugen / dagelijks geheugen. Maak hiervoor gebruik van het online computerprogramma: Braingame Brian (Prof. Dr. Pier Prins en Esther ten Brink). Voor specifieke behandeling: Neem contact op met de GGZ in uw regio voor een eventuele verwijzing naar een naschoolse dagbehandeling of mogelijk Intramurale zorg. Denk aan de volgende mogelijkheden: - Psychomotorische therapie - Cognitieve gedragstherapie - Beeldende therapie - Psychotherapie - Interventieprogramma - Naschoolse dagbehandeling - Thuis Opmaat - Ambulante ondersteuning - Sociale weerbaarheidstraining - Sociale vaardigheidstraining Zie ook Modulenboek OBC (VOBC-LVG). Einde Analyserapport 6 / 6