SCHOOLGIDS. Basisschool de Drijfveer

Transcriptie

1 SCHOOLGIDS! Basisschool de Drijfveer Willem Smuldersplein JJ Waalre Tel.: SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

2 Voorwoord: Met veel genoegen bieden wij u de schoolgids van Basisschool de Drijfveer aan. Deze gids is bestemd voor de ouders en verzorgers van huidige en toekomstige leerlingen van onze basisschool en verstrekt informatie over allerlei schoolzaken en ons onderwijs. We denken hierbij onder andere aan de organisatie en de inrichting van onze school, de zorg voor onze leerlingen, de manier van lesgeven, de contacten, regelingen en afspraken. Basisschool de Drijfveer heeft er voor gekozen het onderwijs anders te organiseren zodat samenwerkend leren goed tot zijn recht kan komen. Onderwijs gaat over kinderen, dus die moeten centraal staan. Het pedagogische klimaat op Basisschool de Drijfveer is zo dat kinderen er zich veilig voelen en kunnen ontwikkelen. We sluiten aan bij het natuurlijk leerproces van kinderen. We plaatsen kinderen in een uitdagende leeromgeving waarbij de leervragen van de kinderen vanzelf opborrelen. We maken daarbij onderscheid tussen leervragen die het kind zelf kan vinden en leervragen die het kind niet zelf kan vinden. Op Basisschool de Drijfveer wisselen groepsactiviteiten, belevingsmomenten, samenwerkingsmomenten en zelfstandig werken elkaar af. U leest er alles over in deze schoolgids. We hebben geprobeerd een schoolgids te maken die voor iedereen gemakkelijk te lezen is en die kan dienen als praktisch naslagwerk. We denken dat we daar in geslaagd zijn. Ondanks de zorgvuldigheid waarmee deze gids is samengesteld, kan het ongetwijfeld zo zijn dat bepaalde aspecten onvoldoende zijn belicht, of niet duidelijk genoeg zijn weergegeven. We stellen het op prijs als wij dat van u mogen vernemen. We hopen dat u onze schoolgids met veel belangstelling zult lezen. Namens de schoolraad en het team van Basisschool de Drijfveer Directeur Marjet van Poppel Voorzitter van de schoolraad Jeroen Dorresteijn De inhoud van deze schoolgids is ook te vinden op onze website Voorkant schoolgebouw 2 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

3 Inhoudsopgave 1 Inleiding Waar de school voor staat Teamteaching De missie van de school Doelen en kenmerken van de school Aandacht voor ontwikkeling van kinderen Onze identiteit Welke plannen zijn al uitgevoerd Activiteiten ter verbetering van onderwijs De school Algemeen Ligging van de school Schoolgrootte en Personeel Opleidingsschool: Inhoud van het onderwijs Onderbouw; leerjaar 0 (instromers), 1 en 2 (3) De Middenbouw: Leerjaar 3, 4 en De Bovenbouw: Leerjaar 6, 7 en Sociaal- emotionele ontwikkeling Burgerschap en integratie Kerndoelen leerlijnen Leergebieden Kernconcepten Werkplaatsen Hoe ziet een dag op de Drijfveer er uit De organisatie van het onderwijs De schoolorganisatie Het bestuur SKOzoK Medezeggenschap van ouders en personeel Schoolregels Inspectie De zorg voor leerlingen Op sociaal emotioneel gebied Het volgen van de leerontwikkeling van kinderen Weer Samen Naar School De speciale zorg voor leerlingen De Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL): De Commissie voor Indicatiestelling (CvI); Jeugdgezondheidszorg Infopunt opvoeding GGD Zuidoost Brabant Schoolmaatschappelijk werk (SMW) Centrum voor Jeugd en Gezin Zieke leerlingen Stichting Leergeld Zorg voor jeugd School Video Interactie Begeleiding Het kind Voor het eerst naar school Het kind in beeld Het Portfolio De ouders De ouders en de Oudervereniging De Schoolraad SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

4 10.3 Werkgroepen en klankbordgroep De schriftelijke rapportage aan ouders Het ontwikkelingsgesprek Koffie-uurtje Open dag Website Overige informatieverstrekking Gevonden voorwerpen Omgaan met agressie De Kindercampus Zorgoverlegstructuur Voor- en naschoolse opvang De resultaten/vorderingen van het onderwijs Cijfers over doorstroming van leerlingen: Diverse regelingen en afspraken Schooltijden Vakanties en vrije dagen Luizencontrole Afwezigheidmelding Kleding Mobiele telefoons Informatievoorziening gescheiden ouders Verlofregeling Sponsoring en reclame Verzekeringen Veiligheidsbeleid Jeugdtijdschriften Tussendoortjes Verjaardagen Wecycle Wijzigingen in leerling gegevens Klachtenregeling Leerplicht Procedure instroom nieuwe leerlingen Verwijdering van leerlingen Protocol vervanging afwezige leerkrachten Bijlage 1: Namen en adressen Bijlage 2: Afkortingen Bijlage 3: Pestprotocol 4 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

5 1.Inleiding Op Basisschool de Drijfveer wordt gewerkt volgens het teamteachingsconcept. Een lerende organisatie waar kinderen en leerkrachten in een groep werken en leren. Waar ouders partners zijn. Waar de ontwikkeling van het kind centraal staat. Kinderen komen tot leren en toepassen van het geleerde in een uitdagende leeromgeving. Een school waar ontwikkelingsgericht gewerkt wordt en waar uitgegaan wordt van leerlijnen. Basisschool de Drijfveer probeert een balans te vinden tussen dat wat het kind wil leren (vraaggestuurd) en datgene wat de school het kind aanbiedt (aanbodgestuurd). In deze gids willen we u duidelijk maken hoe we hiermee bezig zijn. We evalueren wat we het afgelopen jaar hebben gedaan en welke conclusies daar volgens ons bij horen. We tonen u de plannen voor het komende jaar. Deze gids is op de eerste plaats bestemd voor de ouder(s) c.q. verzorger(s) van de leerlingen op onze basisschool. Ook wordt hij verstrekt aan ouders die hun schoolkeuze nog moeten bepalen. Hij wordt jaarlijks opnieuw vastgesteld. Om praktische redenen gebruiken we in deze gids telkens de mannelijke vorm waar we spreken over "ouder(s)", "leerkracht(en)" en "leerling(en)", terwijl met "ouder(s)" ook "verzorger(s)" wordt bedoeld. Naast deze schoolgids is er een schoolplan ontwikkeld. In het schoolplan, dat een geldigheidsduur heeft van 4 jaar ( ), kunt u uitgebreid lezen over de doelstellingen en werkwijzen van Basisschool de Drijfveer. Als u interesse hebt, kunt u een exemplaar van het schoolplan bij de directie ter inzage vragen. Wij hopen u met deze gids zo goed mogelijk over Basisschool de Drijfveer te informeren, in het vertrouwen dat we samen met u vorm kunnen geven aan de ontwikkeling van uw kind, onze (toekomstige) leerling. Namens de Schoolraad en het team, voorzitter schoolraad Jeroen Dorresteijn directeur Marjet van Poppel SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

6 2 Waar de school voor staat 2.1 Teamteaching Teamteaching is een onderwijsvorm waarbij meer mensen in één groep werken. De leerkrachten werken samen en maken gebruik van een ieders kwaliteiten. Door een goede samenwerking zijn ze in staat de kinderen datgene te bieden wat zij voor hun ontwikkeling nodig hebben, in een lerende organisatie. We hebben het schoolgebouw aangepast aan dit organisatieconcept. Drie grote werklokalen, twee instructielokalen en een speellokaal ondersteunen ons onderwijs. In de grote werklokalen kunnen grotere groepen kinderen onder begeleiding van meerdere leerkrachten samen leren. In de instructielokalen kunnen ze in alle rust nieuwe leerstof opnemen. Het speellokaal is bedoeld voor de jongste kinderen van onze school om aandacht te geven aan bewegingsonderwijs. De leerlingen op Basisschool de Drijfveer zijn verdeeld in drie bouwen: - groep (onderbouw) + groep 3 tot ± december - groep (middenbouw) groep 3 schuift ± januari aan - groep (bovenbouw). Bij elke groep zijn meerdere leerkrachten actief. Zij werken in een team dat bijvoorbeeld bestaat uit een bouwleider, een leerkracht en studenten en/of LIO- leerkrachten (leerkracht in opleiding). Dit team noemen wij een miniteam. De drie miniteams vormen samen met de directie het team van de school. De bouwleiders vormen samen met de directie het kernteam/management van de school. Basisschool de Drijfveer Organisatiemodel: Miniteam Onderbouw Gr Miniteam Middenbouw Gr Miniteam Bovenbouw Gr Bouwl. Leerkr.Student e.a. Bouwl..eerkr.Student. e.a Bouwl. eerkr. Student e.a. + Directeur = KERNTEAM/ ZORGTEAM Externe: PABO Onderwijsadviesdienst e.d. 4 6 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

7 3 De missie van de school Op Basisschool de Drijfveer zie je kinderen, ouders en personeel die zich betrokken voelen, die de verantwoordelijkheid krijgen en nemen voor zowel hun persoonlijke ontwikkeling en die van de school. Zij hebben oog voor elkaars succes en welbevinden. In onze gerichtheid op kwaliteit is er volop gelegenheid tot samenwerking in een open en veilige leeromgeving. De leeromgeving is gericht op ontwikkeling en talenten van kinderen en van onze medewerkers. Ontwikkeling - Talenten Betrokkenheid Samenwerken Autonomie Relatie - Veiligheid - Verantwoordelijkheid - Kwaliteit 3.1 Doelen en kenmerken van de school In 7 pijlers vatten wij samen wat wij als leerkrachten en ouders echt wezenlijk vinden voor ons onderwijs. Deze zijn verwoord in de doelen van onze school. Hieronder staan de 7 pijlers van de school. De pijlers kennen geen vaste volgorde van belangrijkheid. Zij zijn het fundament bij alles wat we doen en denken. Het kind voelt zich uitgedaagd. Het kind voelt zich veilig. Het onderwijs sluit aan bij de ontwikkelingsbehoefte van het kind. Het kind leert in een team van lerende leerkrachten. HET KIND Het kind leert met, door en van andere kinderen. Het kind heeft in principe de regie over t eigen leren. Het kind voelt zich competent op cognitief en sociaalemotioneel gebied. SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

8 Het kind voelt zich veilig. Het gevoel van veiligheid en vertrouwen is breed van aard. Het betreft een plezierig pedagogisch klimaat. Het betekent ondermeer: een respectvol sociaal klimaat en een rustige leeromgeving. Binnen teamteaching is er meer ruimte voor aandacht voor de persoonlijkheid van het kind. Om te beginnen worden de competenties, de sterke en zwakke kanten van elk kind in beeld gebracht. De leerkracht en de studenten sluiten nauw aan bij wat het kind kan en aankan. Meer direct contact betekent ook dat er meer bekend is over hoe het kind zich voelt. Het kind voelt zich uitgedaagd. De motivatie voor leren is aanwezig. De leerkracht stimuleert deze, waardoor het kind nauw betrokken raakt bij datgene wat het wil leren. De betrokkenheid van de leerling bij zijn/haar ontwikkelingsproces staat centraal. Er wordt nadrukkelijk aandacht besteed aan de persoonlijke motivatie van de leerling. Als een kind zich uitgedaagd voelt, is het erg betrokken en leert het op de meest effectieve wijze. Het onderwijs sluit aan bij de ontwikkelingsbehoefte. De aangeboden leerstof past bij het niveau en de interesse van de leerling en is niet te moeilijk, maar ook niet te gemakkelijk. De organisatievorm biedt mogelijkheden flexibel in te spelen op het ontwikkelingsniveau van de leerlingen. Met een groepje leerlingen van gelijkwaardig niveau kunnen diverse vaardigheden gezamenlijk worden geoefend. Het werken met thema s en open situaties biedt elk kind de ruimte aan te sluiten bij het eigen ontwikkelingsniveau. Het kind leert door, met en van medeleerlingen. Het kind werkt veel samen met andere kinderen in groepjes. Samen leren is een basisbehoefte. Samenwerkend leren vinden kinderen prettig en levert veel op. Het werken in groepen, het werken met weektaken, het samenwerken aan één opdracht zijn veel voorkomende werkvormen bij teamteaching. Kinderen leren van medeleerlingen, kinderen zien ook hoe andere kinderen de probleempjes aanpakken. Kinderen leren hoe ze kunnen leren. Het kind voelt zich competent. Het kind heeft het gevoel dat het wat kan. Het kind voelt dat het een prestatie geleverd heeft op cognitief, motorisch of creatief gebied. Ook op sociaal gebied voelt het kind zich competent in de samenwerking met andere kinderen. Bij teamteaching kan nauw worden aangesloten bij het niveau en de mogelijkheden van de leerling. Hierdoor is de kans groter dat een kind succeservaringen opdoet. Hierdoor kan het kind het gevoel krijgen dat het wat kan. Door het veelvuldig samenwerken met andere kinderen kan het gevoel ontstaan dat het zich prettig voelt in sociale situaties. Daardoor ontstaat ook op sociaal-emotioneel gebied een gevoel van competentie. Het kind heeft in principe de regie over het eigen leren. Het kind mag zelf keuzes maken op welke manier het wil leren. Het kind draagt zoveel mogelijk de verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces. De leerkracht volgt het ontwikkelingsproces. Op het moment dat een kind kan aangeven wat het volgende is wat hij wil leren, zal dat een heftige versterking van de motivatie tot gevolg hebben. Bij teamteaching kan het kind hiertoe worden uitgedaagd. Niet alle kinderen zijn in staat zelfstandig het leren te regisseren. In zo n geval kan de leerkracht besluiten zelf de regie te nemen zo ver dit noodzakelijk is. Hoe meer het kind de regie van het eigen leren in handen heeft, hoe meer zelfstandigheid ontstaat en hoe groter de kans wordt op aansluiting bij de theoretische vormen van voortgezet onderwijs. Het kind leert in een team van lerende leerkrachten. 8 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

9 De leerkrachten ontwikkelen zich ook en staan open voor de wijze waarop kinderen hun ontwikkelingsproces doormaken. De directie en de leerkrachten werken bewust aan hun persoonlijke ontwikkeling om professioneel handelen te verbeteren. Teamteaching mag gezien worden als een groeimodel. Het team zal van elke leerkracht en stagiaire de sterke kanten benutten om een zo optimaal mogelijke leersituatie tot stand te brengen. Bij teamteaching kunnen collega s elkaar ondersteunen. Zij kunnen overleggen over de best mogelijke aanpak voor een leerling en de aanpak bij problemen. Zij kunnen met elkaar meer of minder succesvolle aanpakken analyseren en bijstellen. Bij teamteaching verdelen leerkrachten de klassentaken onderling. Leerkrachten zetten hun sterkste kanten in. Leerkrachten doen meer verantwoordelijk werk passend bij hun functie. Het plezier in het werk wordt er door vergroot. 3.2 Aandacht voor ontwikkeling van kinderen Kinderen ontwikkelen zich goed als zij vanuit hun binnenste het signaal krijgen iets te willen weten of leren, als hun motivatie voort komt uit hun innerlijke drijfveer. Belangrijk is dat de school een manier vindt om die motivatie te prikkelen. Dit kan door uit te gaan van een leeromgeving, die het kind aanspreekt en prikkelt tot leren. Dit geldt voor alle kinderen, echter alle kinderen zijn verschillend. De een staat open voor prikkels en de ander om bepaalde redenen juist niet. Dan is het van belang de belemmeringen hierin weg te nemen. De één ontwikkelt zich snel de ander niet. De één ontwikkelt zich op een bepaald gebied sterk en op een ander gebied juist niet. Er wordt binnen de aandacht voor individuele ontwikkelingen gebruik gemaakt van de kracht van samenwerkend leren. Belangrijk is dat iedere leerling de kans krijgt om zijn eigen talenten maximaal te benutten. De aandacht voor de ontwikkelingskansen op Basisschool de Drijfveer neemt een speciale plaats in. Ook de ontwikkeling van kinderen met specifieke behoeften past hierin. Het is aan de samenwerking tussen ouders en school om de ontwikkelingsbelemmeringen weg te nemen en de ontwikkelingskansen te benutten en het kind te waarderen in de ontwikkeling die het doormaakt. Wij spreken van onderwijsbehoeften voor kinderen maar ook voor leerkrachten en ouders om hen te begeleiden. Er wordt gekeken naar de stimulerende en belemmerende factoren hierin. 3.3 Onze identiteit Basisschool de Drijfveer is een katholieke school. Wij willen bereiken dat het kind vanuit een christelijke traditie verantwoordelijkheid draagt voor eigen gedrag in relatie tot zijn medemens. In de kern gaat het erom de dingen te doen die echt belangrijk zijn in het leven. Op het moment dat je je daarvan bewust bent gaat het over je ZIJN als mens en word je je ervan bewust waarom je de dingen doet die er toe doen. Ook kinderen houdt dit bezig. Elke ouder kent de waarom vragen van zijn/haar kind. Als nieuwe inspiratiebron kwam het idee dat de wijze, waarop je zelf en kinderen tegen het leven aankijken, geïntegreerd zou moeten zijn in je totale leren. Wij zijn een open katholieke school, waarin respect voor elkaar en medemenselijkheid hoog in het vaandel staan. We willen onze katholieke identiteit zodanig invullen dat ons onderwijs een bijdrage levert aan de ontwikkeling van kinderen tot het maken van eigen keuzes. Keuzes, waar kinderen zelf verantwoordelijkheid voor kunnen dragen en die bijdragen aan een gelukkig leven voor zichzelf en voor de mensen om hen heen. Kinderen van alle denominaties en culturen zijn welkom, indien zij onze katholieke grondslag respecteren. Pedagogische identiteit SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

10 We vinden het belangrijk dat iedereen gelijkwaardig is. Dat betekent dat we de verschillen tussen mensen erkennen. We tonen daar respect voor en houden er rekening mee. We staan open voor elkaar en we sluiten niemand buiten. Iedereen moet zich op onze school veilig kunnen voelen. Pas als je je veilig voelt kun je tot ontwikkeling komen. Onderwijskundige identiteit We willen graag dat kinderen hun eigen leervragen of onderzoeksvragen formuleren. Vanuit deze vragen zijn kinderen intrinsiek gemotiveerd voor leren. We vinden dat de inhoud van het onderwijs betekenisvol moet zijn voor kinderen en zo nauw mogelijk moet aansluiten bij de interessegebieden van de kinderen. Dit betekent dat het kind meer integraal (zonder de grenzen van de vakgebieden) tot leren komt. We vinden het proces van het leren belangrijker dan het product. Een leerproces is een proces waarin snellere en langzamere ontwikkelingen elkaar opvolgen; een proces waar fouten maken en opnieuw doen normaal is. Het gaat erom dat het kind zich competent kan voelen. We vinden het belangrijk dat kinderen basisvaardigheden ontwikkelen en die vanaf het begin integraal aanwenden voor hun verdere ontwikkeling. Schoolklimaat We hechten veel waarde aan samenwerken, elkaar helpen, samen leren en samen delen. We proberen de kinderen op te voeden tot verantwoordelijkheidszin voor elkaar en voor de wereld om hen heen. Waar mogelijk wordt in de lessen aandacht besteed aan het maken van keuzes. Wij gaan met respect om met de ouders. En verwachten dat dit wederzijds is. Maatschappelijke identiteit We zetten kinderen aan tot reflectie op hun gedrag, zodat zij positief gedrag leren versterken. We erkennen de ouders als partners in de educatie. We streven ernaar een gezamenlijke inspanning te leveren om de kinderen de best mogelijke ontwikkelingskansen te bieden. We realiseren ons dat het leren zich niet beperkt tot het aanbod van de school. De maatschappij biedt veel kansen tot leren. Waar mogelijk willen we die benutten. 3.4 Welke plannen zijn al uitgevoerd : Start Basisschool de Drijfveer! Onderwijskundig concept met zeven pijlers waarop het onderwijs via teamteaching (organisatiemodel) zal gaan rusten : Dit schooljaar heeft in zijn geheel in het teken gestaan van de verbouwing van de school. We hebben een prachtig gebouw gekregen, waarin de kenmerken van het schoolconcept goed terug te zien zijn In deze jaren is het concept van de school verder uitgewerkt. We zijn gaan werken met de methode de Vreedzame School. Een programma waarin de kracht van kinderen centraal staat. De Vreedzame School streeft naar een klimaat in de bouw en school waarin betrokkenheid en verantwoordelijkheid van de leerlingen centraal staat. Gezamenlijke besluitvorming, omgaan met conflicten, verantwoordelijkheid voor gemeenschap, open staan voor verschillen komen in dit programma aan bod : Hebben we veel aandacht besteed aan zorg voor kinderen vanuit het project afstemming. We streven naar volledig handelingsgericht handelen. Het werken met kernconcepten is uitgewerkt. Kinderen werken in de werkplaatsen. 10 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

11 3.5 Activiteiten ter verbetering van onderwijs In schooljaar gaan we de kernconcepten verder uitwerken. Jaarlijks werken we aan een achttal thema s schoolbreed. Binnen die thema s zetten we geïntegreerd onderwijs neer. Wereldoriëntatie, taalaanbod, mediawijsheid, wetenschappelijk denken, ondernemingszin, lezen en onderdelen van rekenen worden in samenhang aangeboden en geleerd. In schooljaar gaan we dit optimaliseren. In schooljaar gaan we het leesonderwijs veel aandacht geven. Naast het aanbod wat we al bieden m.b.v. de methode Leeslijn zal er nog meer aandacht zijn voor dyslectische kinderen en de zwakke lezers. We gaan dit o.a. doen m.b.v. extra software. In schooljaar gaan we binnen ons onderwijs het accent automatiseren uitwerken. Het aanleren van het lezen, het snel kunnen lezen, de schrijfpatronen snel leren schrijven, de tafeltjes van buiten leren en het snel ophoesten van rekensommen krijgt onze aandacht. In schooljaar gaan we Engels onderwijs vanaf groep 1 invoeren. Dit gaat m.b.v. een methode vanaf groep 5 en het spontaan aanleren van doe-woorden vanaf groep 1. In dit schooljaar gaan we dit helemaal uitwerken. In schooljaar zal de aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind nog meer aandacht krijgen. We gaan ons verdiepen in een nieuw registratie- systeem wat zicht geeft op individuele ontwikkelingen en ons handvatten geeft tot adequaat handelen. SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

12 4 De school 4.1 Algemeen Basisschool de Drijfveer is van oudsher een katholieke school. Het schoolgebouw is in 1959 gebouwd, tussendoor verbouwd en in 2003 aangepast aan het concept van de school. Een gebouw met drie grote werklokalen waar een apart lokaal aan grenst. Met een grote hal in het midden en een balkon over de lengte van de school. De voorgevel bestaat voornamelijk uit ramen wat de school van binnen erg licht maakt. Achter de school is een kleine schooltuin. De speelplaats van de school is naast het gebouw aangrenzend aan de speelplaats van de peuterspeelzaal. (informatiebord voor ouders) 4.2 Ligging van de school Basisschool de Drijfveer ligt aan het Willem Smuldersplein in kerkdorp Aalst, gemeente Waalre. Naast de school ligt het kinderdagverblijf de Dondersteentjes. Peuterspeelzaal t Duikelaartje zit inpandig aan de zijkant van de school. Voor de school is een ruim grasveld. De speelplaats van onze school bevindt zich aan de zijkant. Er is een ruime fietsenstalling aan beide kanten van de school. Uit heel Waalre komen leerlingen naar onze school. Vlakbij de school op ongeveer 3 minuten lopen is een gymzaal gevestigd, t Hazzo waar de school gebruik van maakt. Rondom de school is beperkte parkeergelegenheid. Een gele streep naast het grasveld, verbiedt parkeren om de veiligheid van kinderen te vergroten. 4.3 Schoolgrootte en Personeel Op Basisschool de Drijfveer zitten ongeveer 125 leerlingen. Het team van Basisschool de Drijfveer bestaat uit 13 mensen. Er zijn 9 leerkrachten waarvan er 3 bouwleider zijn. Onze school heeft een Kwaliteisondersteuner. Basisschool de Drijfveer heeft een administratief werkneemster die u op dinsdagmiddagen en donderdagochtenden aantreft in de school. De conciërge van onze school is er op maandag en donderdagmiddag. Basisschool de Drijfveer heeft een directeur die de hele week werkt maar op woensdagen verplichtingen heeft binnen het samenwerkingsverband. 12 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

13 Het personeel wordt als volgt ingezet: Onderbouw, Leerjaar groep 3 tot ongeveer december Bouwleider: Dineke Wouterse maandag woensdag vrijdag Leerkracht: Annie van de Ven maandag dinsdag vrijdag Leerkracht: Ann Vanden Boer dinsdag woensdag donderdag Leerkracht: Janske Wittgen donderdag vrijdag Studenten: Middenbouw, Leerjaar Groep 3 sluit ongeveer in januari aan. Bouwleider: Amber Romeijn maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag Leerkracht: Monique de Wit dinsdag donderdag vrijdag Leerkracht: Janske van Gerven maandag LIOer: Marlous van de maandag dinsdag Warrenburg Studenten: Bovenbouw, Leerjaar Bouwleider: Jerney van Roij maandag dinsdag woensdag Leerkracht: Wim van Velthuizen maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag Leerkracht: Marion Couwenberg donderdag vrijdag Studenten: Conciërge: Joep Driessen maandag donderdagmiddag Administratief medewerkster: Loes Luijks dinsdagmiddag donderdagochtend Directie: Marjet van Poppel maandag dinsdag donderdag vrijdag In dit rooster schuiven studenten aan. In ons informatieblaadje ( t Drijvertje) leest u wie die studenten zijn en in welke bouw zij aansluiten. Eventuele wijzigingen vindt u ook terug in het Drijvertje. 4.4 Opleidingsschool: Basisschool de Drijfveer is een opleidingsschool voor leerkrachten in opleiding. Het gaat hier om eerste,tweede-, derdejaars studenten en leerkrachten in opleiding (LIO). Zij hebben de mogelijkheid om op onze school hun onderwijsbevoegdheid in de praktijk te leren. Zij worden daarbij gedurende een/twee/drie dagen per week ingezet in een bouw en begeleid. De andere dagen verwerken zij hun activiteiten, plaatsen die in het kader van hun persoonlijke ontwikkelingstraject en gaan naar de Pabo voor ondersteuning en aanbod. Uiteraard biedt de school hen begeleiding tijdens hun werk op school. Er is één dag in de week een Pabo-docent op school aanwezig om de studenten op locatie te begeleiden. Deze docent is betrokken bij de ontwikkeling van de school, begeleidt de leerkrachten bij hun coaching activiteiten en is de praktijkbegeleider voor de studenten. Het begeleiden van studenten is opgenomen in de planning van onze school. We vinden de aanwezigheid van studenten in onze lerende organisatie erg belangrijk. Het organisatiemodel teamteaching biedt veel mogelijkheden voor leerkrachten en studenten om samen te werken en samen te leren. Dit is passend bij de pijlers van onze school (zie vorige hoofdstuk). SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

14 5 Inhoud van het onderwijs 5.1 Onderbouw; Leerjaar 0 (instromers), 1 en 2 (en 3) In onze onderbouwgroep is een team van onderwijsgevenden actief in de begeleiding van onze jongste leerlingen. Bij het jonge kind ligt de nadruk op het wennen aan het naar school gaan met veel aandacht voor gewoontevorming en regelmaat. Het voornaamste doel is dat het kind zich veilig leert voelen. Jonge kinderen leren al doende door hun spel. Wij spelen daarop in door te zorgen voor veel uitdagend materiaal, waarvan het jonge kind kan leren. Er wordt veel met het jonge kind gepraat over uiteenlopende onderwerpen (thema s), zodat ze in deze taalgevoelige periode veel woorden leren en goed leren spreken en luisteren. Dat is erg belangrijk voor het latere lees- en taalonderwijs. (dagstructuren voor de onderbouw) Andere gebieden die we stimuleren zijn de ruimtelijke oriëntatie, belangrijk voor het latere rekenonderwijs en we werken we aan de motorische en zintuiglijke ontwikkeling naast de sociale en emotionele ontwikkeling. De kinderen krijgen inspraak in de activiteiten die zij graag binnen het thema willen of kunnen uitvoeren. Basisschool de Drijfveer ziet een voordeel in een combinatie van kleuters met het derde leerjaar. In de praktijk betekent dit dat een kind op het moment dat het eraan toe is om het lees- of rekenproces te starten, er ook daadwerkelijk aan kan beginnen. Omgekeerd kan het ook zijn dat een kind meer behoefte heeft aan spel. Ook daarvoor is dan uiteraard de ruimte. Dit voordeel willen we behouden ondanks dat de kinderen van leerjaar 3 in de middenbouw hun basis vinden. Kinderen uit de onderbouw, die toe zijn aan het leren lezen, krijgen letters aangeboden m.b.v. de methode Leeslijn. Omgekeerd kunnen kinderen uit de middenbouw die bijvoorbeeld meer behoefte hebben aan beweging, in de onderbouw terecht. Wij zijn ons ervan bewust dat kinderen al een hele ontwikkeling hebben doorgemaakt, voordat zij bij ons op school komen. Wij onderkennen het belang van vroegtijdige en voorschoolse educatie. De contacten met de peuterspeelzaal t Duikelaartje en de instelling voor kinderopvang de Dondersteentjes hebben ondermeer geleid tot het invoeren van de zogenaamde Peuterestafette. Dit is een lijst waarop de leidsters de ontwikkeling en het gedrag registreren. Deze lijst wordt vervolgens met de ouders besproken en dient als overdrachtsformulier naar de basisschool. De basisschool hecht daaraan grote waarde, omdat een bepaalde aanpak daarna kan worden vervolgd. 14 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

15 Het jonge kind in een specifieke leerbare periode met behoefte aan een beschermde omgeving vraagt om een ontwikkelingsgebied dat niet te groot is zodat overzicht behouden blijft. Daarom blijft de onderbouwomgeving een aparte omgeving. Termen zoals werkplaats en werkportfolio zijn hier ook terug te vinden. Aansluiten bij de werkplaatsen (wordt verder als onderwerp in deze schoolgids uitgelegd) kan alleen als kinderen voldoende groei doorgemaakt hebben. 5.2 Middenbouw: Leerjaar 3, 4 en 5 Zoals hiervoor al is vermeld, beginnen de kinderen tijdens hun verblijf in de onderbouw aan het lees -, taal- en rekenproces. Leerjaar 3 zal de eerste periode van het schooljaar hun onderwijs in de onderbouw halen. Hier kunnen zij de letters leren in samenwerking met leerjaar 2. Zodra zij hier aan toe zijn, zullen zij de overstap maken naar de middenbouw. Hier zal het aanvankelijk leren verder gaan. (een basiskring van de middenbouw) In de middenbouw gaat het aanvankelijk lezen gaat over in technisch lezen. Het technisch lezen bestaat in hoofdzaak uit het verwerven van meer leesvaardigheid en uitbreidingen met moeilijkere woorden en langere zinnen. Ook het lezen op tempo wordt belangrijk. Kinderen in de middenbouw gaan zich vooral ontwikkelen op basisvaardigheden. Onder de basisvaardigheden binnen het onderwijs verstaan we lezen, taal, schrijven en rekenen. In de middenbouw zijn de belangrijkste streefdoelen: De beheersing van het technisch lezen. De beheersing van de sommen t/m 1000; optellen en aftrekken t/m 100 uit het hoofd; kennis van vermenigvuldigen en delen; tafels uit het hoofd. Het goed kunnen begrijpen van de letterlijke tekst van het gelezene. Doorgaande uitbreiding van de woordenschat. Vlot en duidelijk kunnen schrijven van alle letters en cijfers. Aan elkaar kunnen schrijven in een duidelijk leesbaar handschrift met gebruik van de leestekens Zonder fouten schrijven van de Nederlandse onveranderlijke woorden t/m 3 lettergrepen. 5.3 Bovenbouw: Leerjaar 6, 7 en 8 In deze leerjaren gaat het vooral om uitbreiding van inzichten; het leren toepassen van verworven vaardigheden in allerlei betekenisvolle situaties. Het bereiken van de kerndoelen. In de bovenbouwgroep starten de kinderen met het methodisch leren van de Engelse taal. Kinderen maken kennis met deze voor hen vreemde taal. De nadruk ligt vooral op het SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

16 spreken van en luisteren naar Engels. Uiteraard moeten de kinderen hiervoor eerst een aantal woorden leren en oefeningetjes maken; dit alles gaat op een heel speelse manier, waarbij er veel inbreng van de kinderen zelf mogelijk is. Een aantal bijzondere activiteiten binnen de bovenbouw is het verkeersexamen in leerjaar 7, de CITO- eindtoets in leerjaar 8, de musical, het kamp en bezoekjes aan voortgezet onderwijs in leerjaar Sociaal- emotionele ontwikkeling Basisschool de Drijfveer besteedt veel aandacht aan de sociaal- emotionele ontwikkeling van kinderen. We doen dat m.b.v. de methode de Vreedzame School. We leren kinderen op een bepaalde manier met conflicten om te gaan. We leren we de kinderen meer verantwoording te dragen, op eigen benen te staan en streven naar een democratische gemeenschap waarin iedereen zich betrokken en verantwoordelijk voelt. Een belangrijk onderdeel van de Vreedzame School is mediatie door leeftijdgenoten (in het Engels: peer mediation). Mediatie bestaat in Amerika al lang als een beroep en is de laatste jaren ook in Nederland in opmars. Peer mediation is een vorm van mediatie waarin de bemiddeling niet door professionele krachten wordt gedaan, maar door mensen uit de eigen groep. Bij peer mediation op scholen bemiddelen leerlingen bij elkaars conflicten. Het is een van de meest concrete uitwerkingen van het principe dat kinderen zelf verantwoordelijkheid hebben voor het klimaat op school. Eenmaal opgeleid is er elke dag in een school een tweetal mediatoren die dienst hebben. Tijdens de pauzes lopen zij rond (meestal in een gekleurd hes of jack) en letten op of ze ergens kunnen helpen bij een ruzie of conflict. Gedurende de hele dag zijn ze aanspreekbaar voor het helpen oplossen van conflicten. Leerkrachten kunnen ruziënde leerlingen doorsturen naar de mediatoren. Foto s van deze mediatoren hangen overal in de school. Werken aan een vreedzaam klimaat is werken aan een cultuurverandering in de school. Veelal gaat het om gedragsverandering. Dit kost veel tijd en energie van alle betrokkenen. Kiezen voor dit project betekent een keuze voor meerdere jaren. Gedragsverandering bereik je niet door een paar trainingen of door een ander lesprogramma. De methode Vreedzame School rust op een aantal pijlers: - sociale verbondenheid en leerling-participatie (uit onderzoek blijkt dat problemen bij jongeren veel minder voorkomen indien er sprake is van sociale verbondenheid: als kinderen zich een betrokken lid van een gemeenschap voelen) ; - conflicten oplossen (we willen een klimaat in de school en klas realiseren waarbij positief wordt omgegaan met conflicten; conflicten zijn er namelijk altijd en overal, ze 16 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

17 horen bij het (samen)leven); - interactief onderwijzen (De Vreedzame School maakt gebruik van een interactieve onderwijsleermethode) ; - sociaal-emotionele intelligentie (we geven een handvat om te werken aan andere vormen van intelligentie, met name sociale en emotionele intelligentie); We leren hoe we conflicten op moeten lossen door te oefenen met drie petjes. De rode pet hoort bij: hard, weglopen, agressief reageren. De blauwe pet hoort bij: weglopen, zacht, wegkruipen, niet zeggen wat je vindt. De gele pet hoort bij: stevig aanpakken, zeggen wat je er van vindt. (Deze petten worden geïntroduceerd vanaf groep 3) Een van de uitgangspunten van de Vreedzame School is dat leerlingen verantwoordelijkheden krijgen toebedeeld voor de sfeer in school en klas. 5.5 Burgerschap en integratie Sinds 2006 dienen scholen te voldoen aan de verplichting om aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Met De Vreedzame School worden al veel van deze doelen afgedekt. Eduniek heeft de afgelopen jaren samen met prof. dr. Micha de Winter (hoogleraar Maatschappelijke Opvoedingsvraagstukken aan de Universiteit Utrecht) en met subsidie van het Ministerie van OCW een leerplan voor democratisch burgerschap in de basisschool ontwikkeld, uitgeprobeerd en op haar effect SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

18 onderzocht.( Dit ontwikkelproject heeft geleid tot een verdieping van De Vreedzame School en voldoet aan alle eisen op het terrein van actief burgerschap en sociale integratie. 5.6 Kerndoelen leerlijnen Basisschool de Drijfveer probeert kinderen uit te dagen om zich verder te ontwikkelen, om te leren. Leerkrachten observeren hen en registreren dat wat een kind laat zien en ook beheerst. De observatiegegevens worden weergeven op leerlijnen. Leerlijnen bestaan uit een streefniveau en de ontwikkelingen van het kind. Een verkorte versie vindt u in het portfolio, een rapport wat u 3x per jaar krijgt. De leerlijnen zijn afgeleid van de kerndoelen en geven aan of een kind zich voldoende of goed ontwikkelt. De ontwikkeling van het kind vinden wij belangrijk en daarbij stimuleren wij het eigen initiatief. Kinderen krijgen de kans (worden gestimuleerd)om zelf vragen te stellen en antwoorden te vinden. De leeromgeving sluit hierop aan door kinderen zelf te laten ontdekken en door onderwerpen aan te bieden. Het si belangrijk dat de leeromgeving kinderen prikkelt en uitdaagt. Kinderen leren antwoorde te vinden op hun vragen en kinderen krijgen leerstof aangeboden.er zijn: 1. Eigen leervraagmomenten (leerstofaanbod en werkplaatsen). 2. Belevingsmomenten (groepsactiviteiten) Eigen leervraagmomenten: Werkplaatsen: Wat het kind zelf kan vinden (leren) Leerstofaanbod: Wat het kind niet zelf kan vinden (leervragen) Vanuit thema s gaan kinderen werken in Werkplaatsen met leervragen. Leerkrachten weten de leerlijnen, we weten wat kinderen aangeleerd moeten krijgen. Leerkrachten geven instructies, rekeninghoudend met opbouw van leerstof, de leerbare periode en het niveau van het kind. Aan de instructie wordt een verwerking gekoppeld. Het moment van de dag wordt zorgvuldig gekozen. Belevingsmomenten: Op verschillende momenten op een dag treffen kinderen elkaar in vaste basisgroepen. Kinderen in de basisgroepen hebben gezamenlijke beleefmomenten en reflecteren samen op de dag. (zie blz. 24) Elke basisgroep heeft zoveel mogelijk een vaste leerkracht. De Vreedzame School blijft aangeboden als groepsactiviteit zodat er aandacht blijft voor een goede sociale houding. 5.7 Leergebieden We vinden het technisch lezen een erg belangrijke basisvaardigheid. We willen er alles aan doen om ervoor te zorgen dat het kind deze vaardigheid beheerst. We werken hier methodisch aan via de methode Leeslijn. Later in het leesproces komt de nadruk steeds meer te liggen op begrijpend en studerend lezen. Bij het begrijpend lezen is het belangrijk dat kinderen zich een aantal strategieën eigen maken. We gebruiken nu De Zuidvallei en Overal Tekst om kinderen methodisch kennis te laten maken met een aantal begrijpende leesstrategieën. Een belangrijk ander aspect van het 18 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

19 lezen is de leesbeleving. We proberen kinderen plezier in het lezen bij te brengen. Er zijn boekbesprekingen en we besteden veel aandacht aan het samen lezen. Nog niet zolang geleden bestond het taalonderwijs vooral uit oefeningen gericht op foutloos schrijven. Nog steeds leren we de kinderen foutloos schrijven (spellen, ontleden). We hebben daarvoor een methodische opbouw Woordbouw. We hebben een thematische aanpak voor taal en waar we in betekenisvolle situaties aandacht besteden aan het spreken, luisteren, het - zowel mondeling als schriftelijk- onder woorden brengen van de eigen mening, het creatief taalgebruik en het toepassen van de spellingregels. Bij taal hoort ook woordenschatuitbreiding. Door kinderen in de thema s in taalrijke leeromgevingen te plaatsen komen kinderen vanzelf in aanraking met veel nieuwe woorden, die ze vaak meteen leren gebruiken. We leren de kinderen een methodisch schrift aan, waarbij de letters aan elkaar en licht naar rechts hellend worden geschreven. Vanaf leerjaar 3 wordt in het werken in hoeken de werkwijze van Novoscript ingezet. De werkwijze is gericht op een op de ontwikkeling van de grove motoriek, de fijne motoriek en de schrijfmotoriek. Bij het laatste gaat het om de aansturing van arm, elleboog, pols en vingers. Toepassing vindt plaats op velerlei gebied en specifiek naar het schrijven toe. Kinderen leren cijfers, schrijfletters en hoofdletters schrijven. M.b.v. een digitaal programma wordt de schrijfbeweging ondersteund. Het rekenonderwijs is vooral gericht op het oplossen van praktische problemen. Aan de hand van een probleem wordt er gezocht naar mogelijke oplossingsmethoden. Natuurlijk leren kinderen nog steeds optellen, aftrekken, vermenigvuldigen, delen, breuken en procenten. Deze bewerkingen worden steeds in een duidelijke context aangeboden. De kern in het rekenonderwijs is het bijbrengen van inzicht en begrip, waarna een verdere inoefenen van allerlei bewerkingen volgt. Voor ons rekenonderwijs gebruiken wij de nieuwe methode Pluspunt. Verder besteden we aandacht aan het automatiseren van de rekenvaardigheden. We hebben op 2 juli 2008 het Brabants Verkeersveiligheid Label (B.V.L.) uitgereikt gekregen. Binnen de kernconcepten is er blijvend aandacht voor de verkeersveiligheid. We hebben een tweetal methodes aangeschaft die we gebruiken als bronnenboeken: Klaar-over en Wijzer door het verkeer. De leerlingen van groep 7 nemen deel aan het landelijk theoretisch en praktisch verkeersexamen. Tijdens de thematische activiteiten (kernconcepten) worden diverse culturele activiteiten ingezet. Het gaat dan om alles wat de creativiteit van mensen heeft opgeleverd. We laten ze kennis maken met verschillende materialen en technieken: handvaardigheid, tekenen, muziek, kunst, geschiedenis, dans, beweging, cultureel erfgoed, tentoonstellingen, gedichten, boeken, enz. We trekken daarbij zo weinig mogelijk grenzen en proberen daarbij zoveel mogelijk de schoolomgeving te betrekken. Voor de verschillende vakken zijn op school diverse bronnenboeken aanwezig, waaronder de methode Moet je doen. De onderbouw krijgt bewegingsonderwijs in de speelzaal van de school. Vanaf leerjaar 3 gaan de kinderen eenmaal per week voor een gymnastiekles naar t Hazzo. Zij krijgen volgens een vast schema een les met materialen en/of een spelles. De doelstellingen van de lessen lichamelijke opvoeding zijn het verder ontwikkelen van de motoriek van de kinderen, het ontwikkelen van samen spelen en het ervaren van het sportief bezig zijn. Binnen het leer- en vormingsgebied levensbeschouwing proberen we kinderen op het spoor te houden van hun nieuwsgierigheid naar de antwoorden op de grote levensvragen, zoals: Waar komen we vandaan?, Hoe gaan we met elkaar om en waarom?. Er wordt gekeken naar hoe mensen met deze vragen omgaan. We gaan op zoek naar wat de Christelijke levensovertuiging te zeggen heeft over onszelf, over omgaan met elkaar en over de betekenis SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

20 van ons leven. Daarbij maken de kinderen kennis met de Bijbel, het leven van Jezus van Nazareth en de leefwijze van Christenen. We proberen kinderen te begeleiden naar een bewuste manier van leven. We doen dit met behulp van verschillende bronnenboeken. ICT is volledig geïntegreerd en ondersteunend in ons onderwijs. Dit wordt uitgebouwd met mediawijsheid. 5.8 Kernconcepten Een inspirerende start werken in werkplaatsen waar een rijk aanbod te vinden is, een rijk voorbereide leeromgeving met een klinkende afsluiting. Met inzet van experts van buiten en/of ouders. Producten worden bewaard in een werkportfolio. Vanuit thema s dagen we kinderen uit tot leervragen. Kinderen gaan in werkplaatsen aan de slag. Er zijn een aantal werkvormen die in de werkplaatsen te vinden zijn: Kinderen kunnen zich oriënteren, informatie opsporen, onderzoeken, werkstukken maken, elkaar presenteren, enz. Leerkrachten zullen kinderen uitdagen, coachen, rijke leeromgevingen maken, observeren, ontwikkelingen registreren, enz.. Een aantal doelen worden door de leerkracht aangestuurd in de vorm van workshops. We proberen ook mensen van buitenaf en ouders te motiveren tot het geven van workshops. Kinderen werken met elkaar aan het thema. Zij presenteren aan elkaar het geleerde. Zij kijken ook naar hoe met elkaar werd gewerkt. Het uitgangspunt van de keuze van de thema s is gebaseerd (kernconcepten) op het verwerven van inzichten van het kind in zichzelf, zijn directe sociale en fysieke omgeving en de grotere wereld. Het gaat erom dat kinderen de verbanden leren zien tussen de begrippen en de dingen die we gebruiken in onze maatschappij, zodat zij daar later bewuster mee kunnen omgaan. De thema s duren gemiddeld 7 weken. (mediatheek) Kernconcepten: Thema s vanuit: natuur en techniek: Energie Materie Groei en leven Evenwicht en kringloop mens en samenleving: Binding Communicatie Macht Tijd en ruimte 20 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

21 Schooljaar Periode Thema s 13/08 17/09 Binding 23/09 03/11 Communicatie /12 Macht 09/12 19/01 Evenwicht en kringloop 20/01 17/02 Tijd en ruimte 18/02 31/03 Energie /05 Materie 12/05 30/06 Groei en leven 5.9 Werkplaatsen De leeromgeving op basisschool de Drijfveer bestaat uit een aantal hoeken of ruimtes die allen een andere invulling hebben. Deze heten werkplaatsen met als doel dat kinderen daar aan het werk gaan. We kennen de volgende werkplaatsen: Werkplaats de communicatiestudio de meet en weetruimte het theater de muziekstudio het atelier de ontdekruimte de tijd en ruimtemachine sport/circuspiste de ontspanruimte de buitenruimte het restaurant de grote werkplaats de mediatheek stiltehoek. Aanbod op: taal lezen- schrijven rekenen -wiskunde gedrag sociaal-emotionele ontwikkeling muzikale ontwikkeling creatieve ontwikkeling natuurkunde en scheikunde aardrijkskunde en geschiedenis lichamelijke ontwikkeling gezondheid biologie gezondheid constructie mediawijsheid werkhouding SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

22 6. Hoe ziet een dag op de Drijfveer er uit 8.20 uur Kinderen van de onderbouw kunnen met ouders en/of verzorgers binnenlopen. Ze worden ontvangen in hun basiskring en gaan samen lezen. Kinderen van de midden en bovenbouw gaan naar het speelplein tot de bel gaat uur Gaat de eerste bel. We verwachten dat iedereen naar binnen gaat zodat ons onderwijs om 8.30 uur kan starten uur Start van de onderwijstijd, de bel gaat. Er is tijd voor een goede start van de dag. Om 8.30 uur gaan ouders van de onderbouw naar huis, de kinderen beginnen aan een kringactiviteit (basiskring). De kinderen van midden en bovenbouw gaan naar binnen en starten met een kringactiviteit uur uur uur (woensdag en vrijdag tot uur) uur uur uur Tijd om aan het werk te gaan in de werkplaatsen voor de onderbouw. Midden- en bovenbouw kinderen krijgen instructies, leerstofaanbod en verwerking. Tussen uur en uur mogen kinderen van midden en bovenbouw hun pauzemoment genieten en een hapje eten. De kinderen van de onderbouw gaan tussen en uur naar buiten. Zij eten hun hapje binnen. Tijd om aan het werk te gaan in de werkplaatsen voor de onderbouw. Midden- en bovenbouw kinderen krijgen instructies, leerstofaanbod en verwerking eventueel in de werkplaatsen. Lunchpauze en buiten- of binnen ontspanning. Tafels worden gedekt. Er is minimaal 15 min. Tijd voor de lunch. Voor de jonge kinderen iets langer. Tijd om aan het werk te gaan in de werkplaatsen voor de onderbouw. Midden- en bovenbouw kinderen krijgen instructies, leerstofaanbod en verwerking. Op maandag of donderdagmiddag is er gym voor midden of bovenbouw Einde van de dag. De dag wordt afgesloten in de basiskring en dan gaan de kinderen naar huis Tussendoor worden belevingsmomenten (groepsactiviteiten) georganiseerd in basiskringen. Kinderen nemen een zelfstandige pauzetijd van 15 minuten. Tussen uur en uur neemt elk kind 15 minuten pauze. M.b.v. kaartjes op een bord wordt dit bijgehouden. Er wordt gewerkt met een continurooster. Zie voor verdere uitleg het continuroosterplan op onze website. (portflio) 22 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

23 7. De organisatie van het onderwijs 7.1 De schoolorganisatie Directie: directeur Kernteam: directie en bouwleiders Miniteam onderbouw: Miniteam middenbouw: groep (3) groep Bouwleider Bouwleider Leerkracht Leerkracht Studenten Studenten Miniteam bovenbouw: groep Bouwleider Leerkracht Studenten Team: Alle leerkrachten (inclusief studenten) We werken met 3 bouwgroepen uitgaande van ongeveer kinderen. Elke bouwgroep wordt verdeeld in een tweetal basisgroepen. De samenstelling van de basisgroepen vindt hoofdzakelijk plaats op een sociaal-emotionele basis. Het gaat dan om de samenstelling van evenwichtige, passende groepen. De samenstelling van deze groepen is gericht op beleefmomenten, sociaal emotioneel aanbod en samen reflecteren op de dag. Elke basisgroep heeft zoveel mogelijk een vaste leerkracht en zit ongeveer een half uur per dag bij elkaar. Overzicht van de groepen in : Bouwen Leerjaren Lokalen Basisgroepen 0 Speellokaal: Groen Onderbouw 1 Werklokaal: Beren Tijgers Blauw 2 (3) 3 Werklokaal: Geel Middenbouw 4 Instructielok.: Apen Olifanten Oranje 5 Bovenbouw Werklokaal: Instructielok.: Rood Paars Orka s Leeuwen Elke leerkracht is tevens de begeleider en coach van een vast groepje kinderen. De coach gaat een gesprek aan over de ontwikkeling van het kind. Welke leervragen heeft het kind zich gesteld en hoe is de voortgang hiervan. Dit gebeurt individueel of in een speciaal groepje in een gesprek. Er worden afspraken gemaakt voor de komende twee weken. Dit alles wordt vastgelegd in het werkportfolio wat later in het portfolio gestopt kan worden. Dit kan als rapportage naar ouders aan het portfolio toegevoegd worden. Aanbod: Basisvaardigheden: 1. Taalactiviteiten (lezen, spelling, taal). 2. Denkactiviteiten (ruimtelijke oriëntatie, rekenen). 3. Leesactiviteiten (aanvankelijk lezen, technisch lezen, begrijpend lezen, studievaardigheden). 4. Motorische activiteiten (bewegingsonderwijs, schrijven). SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER

24 Instructies en verwerkingen: Vooral wanneer het gaat om leerstof die een opbouw vertoont zullen instructies worden gegeven. In de onderbouw wordt de instructie in kleine groepjes en in de andere bouwen wordt dit in het instructielokaal of een gedeelte van het werklokaal gedaan. Instructies worden op het zelfde moment gegeven zodat kinderen uit andere bouwen op ontwikkeling aan kunnen schuiven. Leerkrachten delen kinderen in op ontwikkeling vanuit groepsoverzichten en gaan met hen nieuwe leerstof verwerken. Verwerking van nieuwe leerstof is altijd na de instructie en wordt onder begeleiding van een leerkracht gedaan. Wanneer kinderen samen met de leerkracht gedaan heeft werken ze daar verder zelfstandig aan (instructielokaal middenbouw) 7.2 Het bestuur SKOzoK De Drijfveer valt onder het bevoegd gezag van de Samen Koersen Op Zichtbare Onderwijs Kwaliteit (SKOzoK). Om de visie van SKOZOK te verhelderen wordt deze afkorting veel gebruikt: Samen Koersen Op zichtbare Onderwijs Kwaliteit. Dit overkoepelend bestuur omvat 30 scholen met in totaal zo'n 7500 leerlingen en 650 medewerkers. Er zijn twee bovenschools managers, die als taak hebben het beleid voor te bereiden en na vaststelling door het bestuur ten uitvoer te brengen. Deze bovenschools managers vormen samen met een inhoudelijk manager, een financieel manager, de manager personeelszaken en een schooldirecteur het managementteam. Elke directeur heeft automatisch zitting in het directieberaad, dat onder voorzitterschap staat van de bovenschools managers. SKOZOK ontwikkelt gezamenlijk inhoudelijk beleid ten aanzien van de kwaliteit van het onderwijs, financiën, personele zaken, inhoudelijke zaken en het beheer en onderhoud van de schoolgebouwen. 7.3 Medezeggenschap van ouders en personeel Alle bij SKOzoK aangesloten scholen hebben een Medezeggenschapsraad (MR), eventueel aangevuld met een aantal ouders die geen lid zijn maar wel meedenken. Op De Drijfveer noemen we dit samen de Schoolraad. De Schoolraad praat mee over een heel aantal onderwerpen. Die onderwerpen hebben meestal te maken met het onderwijs op school. Als er bijvoorbeeld een vacature is en er moet een sollicitatiecommissie gevormd worden, dan mogen leden van de MR deel uitmaken van die commissie. Ook over het schoolplan en de schoolgids praat de Schoolraad mee. Het schoolplan en de schoolgids beschrijven de uitgangspunten voor het onderwijs op De Drijfveer en hoe dat in de praktijk wordt ingevuld. De Schoolraad heeft een aantal commissies ingesteld voor specifieke onderwerpen, bijvoorbeeld de verkeerssituatie rondom school, de schoolwebsite en de invulling van het continurooster. De Schoolraad komt ongeveer 10 keer per schooljaar bij elkaar. De vergaderingen van de Schoolraad zijn openbaar. De data staan op de schoolkalender en worden daarnaast aangekondigd in het Drijvertje. Voor zaken waar de directie volgens de wet instemming of advies nodig heeft van ouders en/of personeel, zijn de MR leden binnen de Schoolraad degenen die beslissen. Zij zijn de gekozen vertegenwoordigers van ouders en personeel. In de praktijk is het echter meestal zo 24 SCHOOLGIDS DE DRIJFVEER