Schoolgids WereldKidz Mozaïek

Transcriptie

1 Schoolgids WereldKidz Mozaïek Schooljaar WereldKidz Mozaïek Hoofdlocatie: De Bongerd KC VEENENDAAL Website: pag. 1

2 Inhoudsopgave Pagina Inleiding / Een woord vooraf met betrekking tot het schoolbestuur 4 1 De School 1.1 Locaties en adressen WereldKidz Mozaïek Directie Samenstelling van het team Situering van de locaties, schoolgrootte en schoolgebouw 6 2 Waar WereldKidz Mozaïek voor staat 2.1 Algemene doelstelling Uitgangspunten Openbaar 6 Pedagogisch partnerschap met ouders 6 Dalton kernwaarden 7 21th century skills Het klimaat op school 8 Kanjerschool 10 Leerlingmediation 10 Structureel Coöperatief Leren 11 3 De organisatie van het onderwijs 3.1 Het daltonschoolmodel Schoolondersteuningsprofiel: kinderen met specifieke behoeften 12 Stappenplan bij kinderen met specifieke behoeften Zorgprofiel Onderwijskwaliteit Externe deskundigheid Wat biedt WereldKidz Mozaïek Computers als leermiddel De activiteiten voor de kinderen Kleuters 14 Groep Wereldoriëntatie / IPC De ontwikkeling van het onderwijs Act. ter verbetering van het onderwijs Samenwerking 19 4 De zorg voor de kinderen 4.1 De opvang van nieuwe kinderen 19 pag. 2

3 4.2 Het volgen van de ontwikkeling Testen en toetsen Verantwoording van de resultaten Beoordeling van de opbrengsten Doorstroming op WereldKidz Mozaïek Handelingsgericht onderwijs en onderwijsarrangementen Verwijzing naar een school voor speciaal basisonderwijs De overgang naar het voortgezet onderwijs 24 Verwijzing naar het Voortgezet Onderwijs periode naschoolse activiteiten buitenschoolse activiteiten 26 5 Het team 5.1 Wijze van vervanging bij ziekte De begeleiding en inzet van stagiaires Scholing van leraren 26 6 De ouders 6.1 Oudervertegenwoordiging 27 Ouderraad 27 Ouderactiviteiten 27 Medezeggenschapsraad Toelatingsprocedure Informatievoorziening 28 Contact en overleg Klachtenprocedure 28 De klachtenprocedure in het kort Naschoolse opvang Ouderbijdrage 31 Sponsoring 31 Schoolverzekering voor leerlingen 31 7 Regeling school- en vakantietijden 7.1 Schooltijden / continurooster en onderwijstijd 31 Benutting van de verplichte onderwijstijd 31 Maatregelen preventie schoolverzuim Vakantietijden Verlofregelingen 32 8 Namen en adressen 33 9 Bijlage: Protocol schorsen en verwijderen van leerlingen 34 Internetprotocol website WereldKidz Mozaïek 37 pag. 3

4 Inleiding De schoolgids is bestemd voor ouders en verzorgers van leerlingen van WereldKidz Mozaïek. Hij geeft informatie over mogelijkheden en beperkingen binnen het onderwijs van onze school en geeft antwoord op veel gestelde vragen van ouders. Mogelijke vragen kunnen betrekking hebben op de sfeer op school, de kenmerken van het Daltononderwijs, de ouderbijdrage, ouderparticipatie, enzovoort. Met behulp van deze gids ontvangen de ouders extra informatie bij de schoolkeuze voor hun kind. De schoolgids is tot stand gekomen in samenwerking met de directie, het team en de ouders. De Medezeggenschapsraad heeft ingestemd met deze uitgave. De directie draagt de uiteindelijke verantwoordelijkheid. De uitreiking van deze gids geschiedt aan ouders/verzorgers bij inschrijving en jaarlijks na vaststelling. Naast deze schoolgids ontvangen de ouders een informatieboekje per groep met daarin de specifieke praktische informatie, zoals bijvoorbeeld de samenstelling van het schoolteam en een activiteiten kalender. Ouders die geïnteresseerd zijn in onze school worden van harte uitgenodigd om kennis te komen maken en te reageren op de inhoud van de schoolgids. Een woord vooraf met betrekking tot het schoolbestuur Onze school is onderdeel van Stichting Openbaar Onderwijs Rijn- en Heuvelland. De stichting, tevens het schoolbestuur van de school, heeft per augustus 2012 de merknaam WereldKidz ingevoerd. In deze gids wordt de stichting verder aangeduid met WereldKidz. WereldKidz verzorgt m.i.v. 1 september 2014 op 23 scholen met 32 locaties onderwijs. Eén school hiervan richt zich op het verzorgen van Speciaal Onderwijs (SO) en Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO), namelijk WereldKidz Meerklank te Zeist. Daarnaast kent de stichting een school voor praktijkonderwijs, WereldKidz Prakticum te Zeist (voortgezet onderwijs). De openbare scholen van de stichting vallen onder de gemeenten Bunnik, De Bilt, Stichtse Vecht, Utrechtse Heuvelrug, Veenendaal en Zeist. WereldKidz kent een raad van toezicht bestaande uit 5 vrijwillige toezichthouders. De dagelijkse leiding van de stichting is in handen van het college van bestuur, voorzitter de heer W.J. Wever. De adresgegevens van de stichting zijn: WereldKidz Postbus AH Zeist Telefoon info@wereldkidz.nl Bezoekadres: Laan van Vollenhove 3279 (ingang D), 3706 AS Zeist pag. 4

5 1 DE SCHOOL Het Mozaïek is een openbare gecertificeerde Daltonschool. De naam Dalton verwijst naar de plaats Dalton, USA. Daar creëerde de grondlegger van het Daltononderwijs, Helen Parkhurst, een manier om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen. Zij wilde 'maatwerk' leveren, aansluiten bij de behoeftes, interesses en mogelijkheden van het kind. De ideeën van het Daltononderwijs zijn gebaseerd op de vijf kernwaarden: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid samenwerking, effectiviteit en reflectie. Daltonschool Het Mozaïek bestaat uit twee locaties in Veenendaal. De school heeft ongeveer 280 leerlingen verdeeld over twee locaties. 1.1 Locaties en adressen WereldKidz Mozaïek locatie De Bongerd De Bongerd KC VEENENDAAL Schoolleider: Ritco van de Weerd tel: adres: RitcovandeWeerd@wereldkidz.nl website of WereldKidz Mozaïek locatie Het Petenbos Margaretha Turnorlaan WK VEENENDAAL Schoollleider: Sabine Hessels tel: adres: SabineHessels@wereldkidz.nl website of De voorheen derde locatie, Mozaïek Ronde Erf, is sinds 1 september 2014 gefuseerd met WereldKidz Balans. 1.2 Directie De directie wordt gevormd door bovengenoemde schoolleiders en de directeur. Directeur WereldKidz Mozaïek: Alice Haak tel: adres: alicehaak@wereldkidz.nl 1.3 Samenstelling van de teams Voor de samenstelling van de teams op de twee locaties verwijzen wij u naar het informatieboekje dat per locatie aanvullend aan de schoolgids aan de ouders aan het begin van het schooljaar wordt meegegeven. pag. 5

6 1.4 Situering van de scholen in Veenendaal, schoolgrootte en schoolgebouw WereldKidz Mozaïek, locatie De Bongerd ligt in de wijk Engelenburg, in het Centrum van Veenendaal. De wijk is een speerpuntwijk van de gemeente Veenendaal. De school is maatschappelijk gezien zeer betrokken en vervult een nadrukkelijke rol in de wijk. Het is een VVE school met een inpandige VVE peuterspeelzaal. (Vroege en Voorschoolse Educatie). De leerlingen zijn afkomstig uit de wijken: Centrum, Noord Oost en Zuid Oost. De school biedt onderwijs aan de groepen 1 t/m 8 en heeft 98 leerlingen. (Peildatum ). Het gebouw heeft zeven lokalen met een centrale hal, een aparte tutor-ruimte voor extra hulp bij leerlingen, een speellokaal en een inpandige schakelklas; een aparte taalklas voor drie ochtenden per week. WereldKidz Mozaïek, locatie Het Petenbos ligt in een buitenwijk in de uiterste zuidpunt van Veenendaal. De bouw van de wijk vond plaats in verschillende perioden in de jaren 90 en Het Mozaïek ligt in het laatst gebouwde deel, Petenbos Oost, tussen relatief veel groen en water. Veel leerlingen zijn afkomstig uit de wijk Zuid Oost, maar ook uit andere wijken. De school biedt onderwijs aan de groepen 1 t/m 8 en heeft 162 leerlingen. (Peildatum ). Het schoolgebouw is goed onderhouden, heeft vier leslokalen beneden en vier leslokalen boven. Er zijn twee aparte centrale ruimtes, een apart speellokaal en een eigen BSO (buitenschoolse Opvang). 2 WAAR WERELDKIDZ MOZAIEK VOOR STAAT Algemene doelstelling De school wil jonge mensen op weg naar volwassenheid zo onderwijzen, opvoeden en begeleiden dat zij zo goed mogelijk toegerust zijn om vorm en inhoud te geven aan hun eigen toekomst en hun leef- en werkomgeving. In het schoolplan zijn de doelen per vak vormingsgebied uitgewerkt. Uitgangspunten Onze school is een openbare Daltonschool die een pedagogisch partnerschap met ouders aangaat en kinderen de vaardigheden mee geeft die ze nodig hebben in deze 21e eeuw. Openbare school Het Mozaïek is een openbare school; een school die open staat voor iedereen met respect voor ieders culturele en/of levensbeschouwelijke achtergrond. Pedagogisch partnerschap De school gaat een pedagogisch partnerschap aan met ouders: dit pedagogisch partnerschap wordt gekenmerkt door respect voor de verschillende rollen en verantwoordelijkheden van ouders, kinderen en leraren. Daltonkernwaarden De grondlegger van het Daltononderwijs is Helen Parkhurst; zij startte haar eerste school in het plaatsje Dalton, in Amerika. De leraren werken vanuit de Daltonvisie gebaseerd op vijf kernwaarden. De vijf Dalton kernwaarden zijn: 1 Vrijheid in gebondenheid: om kunnen gaan met verantwoordelijkheid. 2 Zelfstandigheid: leren door het zelfstandig opdoen van kennis en ervaring. 3 Samenwerking: leren samenwerken om later als volwassene deel te kunnen nemen aan de samenleving. pag. 6

7 4 Effectiviteit 5 Reflectie 21st Century skills De vaardigheden die kinderen in deze 21 e eeuw nodig hebben zijn: 21st century skills (bron: Kennisnet, Zoetermeer, ministerie van OC&W). WereldKidz Mozaïek geeft aandacht aan de te ontwikkelen vaardigheden die leerlingen nodig hebben in deze 21 ste eeuw. Deze vaardigheden zijn: in de binnenste cirkel: 1. Taal en rekenen vormen de basis. En in een cirkel daarom heen: 2. Samenwerken 3. Probleemoplossend vermogen 4. ICT geletterdheid 5. Creativiteit 6. Kritisch denken 7. Communiceren 8.Sociale en culturele vaardigheden En ten slotte, in de buitenste cirkel 9. Betrokkenheid 10.Ondernemerschap 11.Nieuwsgierigheid. In het schoolondernemingsplan van onze school wordt op deze onderwerpen nader ingegaan. Dalton kernwaarden De hierboven genoemde Dalton kernwaarden nader omschreven 1. Vrijheid en verantwoordelijkheid Freedom and responsibility perform the miracle" Helen Parkhurst. Vrijheid is het eerste daltonprincipe, maar als het gerelateerd wordt aan onderwijs kan het een verwarrend begrip zijn. Soms associëren ouders het met vormen van een antiautoritaire opvoeding of met een soort 'vrijheid-blijheid'. Vrijheid in het daltononderwijs betekent heel wat anders. Op daltonscholen heerst er geen vrijblijvendheid. Leerlingen mogen er niet zo maar doen wat ze willen en ze hebben ook niet de vrijheid om niet naar school te gaan. In het daltononderwijs krijgen leerlingen wel de vrijheid hun schoolwerk naar eigen inzicht te plannen. Daltononderwijs is geen onderwijs waar leerlingen met de armen over elkaar afwachten tot de leerkracht opdrachten geeft. Leerlingen leren er initiatief te nemen en krijgen ruimte om naar eigen inzicht te werken. Dat bereidt hen voor om later, in de maatschappij, in vrijheid te kunnen leven en werken. Door leerlingen vrijheid te geven wordt onderwijs iets van het kind zelf. Hij wordt, wat tegenwoordig populair genoemd wordt, (mede-)eigenaar van zijn eigen leerproces. Als er al zoiets is als een 'ideale Dalton leerling', dan is dat in ieder geval een leerling die met een plannetje in zijn hoofd 's morgens naar school gaat, over wat hij die dag gaat doen. Vrijheid maakt van leerlingen ondernemende leerlingen. De vrijheid die een leerling op een pag. 7

8 daltonschool krijgt, is altijd een vrijheid in gebondenheid. Hij moet leren rekening te houden met anderen, verantwoordelijkheid te dragen over zijn keuzes en verantwoording af te leggen over zijn werk en zijn resultaten. In de praktijk van het daltononderwijs wordt vrijheid vooral geconcretiseerd in het geven van keuzevrijheid. Leerlingen mogen op daltonscholen, met mate, kiezen wat ze willen leren, in welke volgorde ze hun werk willen doen, waar ze willen werken, soms ook met welk materiaal ze werken en vaak ook of ze alleen of samen werken. Het dragen van verantwoordelijkheid voor het in vrijheid handelen op school is iets dat leerlingen proefondervindelijk moeten leren. En zoals bij al het leren, worden ook hier fouten en vergissingen gemaakt. Dat mag ook op daltonscholen, moet zelfs tot op zekere hoogte, want van het maken van fouten leer je. Wanneer leerlingen bang zijn voor het maken van fouten zorgt dat voor onzekerheid en voor een gebrek aan durf om te experimenteren en om je grenzen te verkennen en te verleggen. 2. Zelfstandigheid "Experience is the best and indeed the only real teacher" Helen Parkhurst Zelfstandig leren en werken op een daltonschool is actief leren en werken. Een leerling wil doelgericht werken aan een taak of opdracht en is in staat om tijdens dit leerproces hulp te zoeken indien noodzakelijk. Deze manier van werken stimuleert het probleemoplossend denken van leerlingen. Om later als volwassene goed te kunnen functioneren, moet een leerling leren beoordelen welke beslissingen hij/zij moet nemen en wat de gevolgen daarvan zijn. De keuzevrijheid dwingt een leerling tot het nemen van zelfstandige beslissingen die voor hem effectief en verantwoord zijn. 3. Samenwerking The school functions as a social community" Helen Parkhurst Een daltonschool is een leefgemeenschap waar leerlingen, leerkrachten, ouders, schoolleiding en bestuur op een natuurlijke en gestructureerde wijze samen leven en werken. Een daltonschool is ook een leeromgeving waar leerlingen en leerkrachten iets van en met elkaar leren. Doordat leerlingen samen met leerkrachten en medeleerlingen aan hun leertaken werken, leren zij met elkaar om te gaan en leren zij dat zij elkaar kunnen helpen. Het verwerven van kennis en vaardigheden in samenwerking met anderen kan het leren vergemakkelijken. Leerlingen leren dat er verschillen bestaan tussen mensen. Ze leren naar elkaar te luisteren en respect te hebben voor elkaar. Als leerlingen met elkaar samenwerken, ontwikkelen ze sociale vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van een medeleerling, het aangaan van de dialoog, het leren omgaan met teleurstellingen en het ervaren van een meeropbrengst uit de samenwerking. Het uiteindelijke doel is democratisch burgerschap. Een daltonschool is een oefenplek voor democratisering en socialisering. 4. Effectiviteit Dalton is een "Efficiency measure" Dalton is een maatregel om effectiever te werken: 'a simple and economic reorganization of the school'. Parkhurst wil met haar Dalton Plan het schoolse leren doelmatiger maken. Daarom zijn effectiviteit en efficiency al vanaf het begin twee belangrijke begrippen. Effectiviteit en efficiency vooronderstellen duidelijkheid over de onderwijsopbrengsten. Parkhurst vindt dat het onderwijs een brede functie heeft. Onderwijs behoort kinderen en jeugdigen ook cultureel en moreel te vormen, zodat ze zelfredzaam en sociaal verantwoordelijk worden: geoefend in, gewend aan en voorbereid op leven, werken en samenleven. Het daltononderwijs is gericht op een effectieve inzet van tijd, menskracht en middelen. Parkhurst wil omwille van de efficiency leerlingen juist verantwoordelijkheid in handen geven. Zij stelt dat als leerlingen een taak krijgen, waar zij verantwoordelijkheid voor dragen en die ze in vrijheid zelf plannen en uitvoeren, het onderwijs dan veel effectiever is dan het stilzit- en luisteronderwijs dat zij zelf doorlopen heeft. Parkhurst maakt in haar Dalton Plan van kinderen als het ware kleine ondernemers, die verantwoordelijkheid leren dragen voor het schoolwerk, hun eigen werk, dat ze in vrijheid uitvoeren. pag. 8

9 5. Reflectie "I would be the first to hear welcome criticism" Reflexiviteit, nadenken over je eigen gedrag en je eigen werk, is op daltonscholen belangrijk. Op veel daltonscholen maken leerlingen vooraf een inschatting van de moeilijkheidsgraad en de tijd van de opdrachten. Achteraf wordt hierover ook een feitelijke beoordeling gegeven en worden in gesprekjes regelmatig de inschattingen vooraf en de feitelijke beoordelingen achteraf met elkaar vergeleken. In zulke gesprekjes kan er dan bijvoorbeeld aandacht geschonken worden aan het feit waarom een kind steeds de rekenopgaven in de weektaak vooraf moeilijker inschat dan ze (achteraf) blijken te zijn. Op andere aspecten van het werken in de klas wordt op een soortgelijke wijze gereflecteerd. Zo wordt geleidelijk de vaardigheid in het zelfstandig werken en het samenwerken opgebouwd. Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere docent die werkt op een daltonschool reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over de kwaliteit van het daltononderwijs voortdurend plaats. 2.2 Het klimaat op WereldKidz Mozaïek In onze school speelt het pedagogisch klimaat een belangrijke rol. Het is een voorwaarde om de kinderen die ruimte en vrijheid te geven die noodzakelijk is voor hun ontwikkeling. Karakteristiek voor het Mozaïek is: - een sfeer van wederzijds vertrouwen en respect; - verantwoordelijk zijn voor de gang van zaken bij alle betrokkenen; - activeren, waarderen van eigen initiatieven; - je mag fouten maken, kinderen en volwassenen; - je mag zeggen " ik vind het moeilijk", zonder dat je erop wordt aangekeken; - respect tonen voor andermans gevoelens en emoties; - respect tonen voor andermans mening; - ruimte bieden voor fantasie en creativiteit; - open staan voor kritiek; - standpunten leren funderen; - belangstelling tonen voor elkaars werk; - hulp aanvaarden, leiding geven; - elkaar helpen. Samen met ouders, kinderen en leraren wordt hard gewerkt om het Mozaïek blijvend een goede school voor de kinderen te laten zijn. Een school waar je graag naar toe gaat en waar je veel kunt leren. Kanjerschool Sinds september 2011 mag het Mozaïek zich officieel Kanjerschool noemen. Alle medewerkers (leraren en pedagogisch medewerkers van de kinderopvang) volgden hiervoor een cursus die door het Kanjer Instituut gegeven is. pag. 9

10 De Kanjertraining heeft tot doel sociaal vaardig gedrag te stimuleren en sociale problemen zoals pesten, conflicten, uitsluiting en sociaal teruggetrokken gedrag te voorkomen of te verminderen en het welbevinden te vergroten bij kinderen en jongeren. De Kanjertraining gaat er vanuit dat mensen verschillende soorten gedrag kunnen vertonen. Je kunt je vervelend, pesterig en bazig gedragen. Dat benoemen we door te zeggen dat je een zwarte pet op hebt. Je kunt je ook heel grappig gedragen en zorgen dat je constant de lachers op je hand hebt. Dat benoemen we door te zeggen dat je een rode pet op hebt. Kinderen kunnen zich ook heel verlegen, teruggetrokken, niet assertief, soms wat zielig gedragen. Dan zeggen we dat je een gele pet op hebt. Ook kun je je assertief, stevig gedragen. Dan heb je een witte pet op. Bij de Kanjertraining gaat het om twee dingen. Ten eerste dat je leert herkennen welk gedrag er is en dat kinderen leren dat je je op verschillende manieren kunt gedragen. Iedere vorm van gedrag lokt een reactie uit. We proberen kinderen hiervan bewust te maken en hen verschillende manieren van reageren aan te bieden. Daarnaast gaat het ook om groepsvorming. In een groep waarin je elkaar kent en het veilig is zal vervelend gedrag (pestgedrag) een stuk minder voorkomen. Het voltallige team gaat om het jaar op herhalingstraining en aan nieuwe leraren wordt de basistraining tot Kanjerleraar aangeboden. Om het jaar wordt op alle locaties een ouderavond georganiseerd om ook alle nieuwe ouders mee te nemen in het Kanjerschool-verhaal. Leerling mediation Samen met kinderen oplossingen zoeken is erg belangrijk. Het leert hun dat problemen oplosbaar zijn, dat je er zelf iets aan kunt doen. Op onze school wordt mediation door leerlingen bewust ingezet. Mediation is een vorm van conflictbemiddeling waarbij partijen onder begeleiding van één of twee anderen hun eigen oplossingen creëren. Mediation is vrijwillig en vertrouwelijk. In de groepen 1 t/m 5 wordt de basis gelegd voor Mediation door Leerlingen door al regelmatig aandacht te geven aan de sociale vaardigheden die nodig zijn om conflicten creatief op te kunnen lossen. In het begin van elk schooljaar wordt op alle locaties in de groepen 6 t/m 8 een lessencyclus van zes lessen gegeven met het onderwerp: omgaan met ruzies. De lessencyclus geeft de kinderen in de betrokken klassen inzicht in de vaardigheden die nodig zijn om conflicten op te lossen. Aan het einde van de lessencyclus worden alle kinderen betrokken bij het kiezen van degenen die een training krijgen voor de specifieke vaardigheden, die nodig zijn voor een mediator. Daarnaast vragen we de ouders van de uitgekozen kinderen toestemming te geven voor de training. Tijdens een informatieavond ontvangen de ouders van de gekozen kinderen nadere informatie. Bij mediation: Neem je zelf initiatief. Behandel je elkaar met respect. Laat je elkaar uitspreken. Bedenk je samen de oplossingen. Houd je rekening met ieders belangen. Kom je er samen uit. Het is de bedoeling dat getrainde leerlingen andere leerlingen helpen om oplossingen te vinden als ze ruzie hebben door middel van Mediation. Zij leiden de mediationgesprekken nadat ze hierover contact hebben gehad met de leraar die de gesprekken coördineert, maar hierbij niet aanwezig is. pag. 10

11 Structureel Coöperatief Leren Alle leraren hebben de cursus Structureel Coöperatief Leren (SCL) gevolgd en zijn gecertificeerd deze lessen te geven. In SCL brengen de leerkrachten structuur in de samenwerking. Kinderen leren het best als ze zelf en samen actief bezig zijn. Maar als de leerlingen geen instructie ontvangen over hoe ze moeten samenwerken, kan er chaos ontstaan. Door de goed geregelde interactie wordt elke leerling min of meer gedwongen actief deel te nemen, waardoor betrokkenheid ontstaat en de leerlingen zich meer gemotiveerd voelen. De actief samenwerkende vormen zoals bv. Binnen / Buiten kring, of Twee Vergelijk, of Tweegesprek Op Tijd, Zoek Iemand Die worden als zeer prettig ervaren. Twee keer per jaar wordt het Structureel Coöperatief Leren met het team geëvalueerd. Tijdens de klassenbezoeken zowel van de directie als van leraren krijgt dit onderdeel speciale aandacht. Nieuwe leraren volgen apart deze cursus. 3 DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS 3.1 Het daltonschoolmodel WereldKidz Mozaïek is een leef- en leergemeenschap, waarin de kinderen, net als in het dagelijkse leven, te maken krijgen met mensen van verschillende leeftijden en met afwisseling van bezigheden. Kinderen leren binnen en buiten de school. De school ondersteunt de natuurlijke manier van leren. Wereldoriëntatie is dan ook een belangrijk aanknopingspunt voor het totale leerproces. Als belangrijkste groeperingvorm kent de school een leerstofjaarklassensysteem. Dat wil zeggen: de leerstof is gekoppeld aan de groep. Elke locatie kent een groep 1 t/m groep 8. In de groepen 3 t/m 8 werken we zoveel mogelijk met jaargroepen: kinderen van dezelfde leeftijd zitten bij elkaar in de klas. Soms is het in verband met de aantallen echter nodig om een combinatiegroep te maken. Bij de meeste vakken starten we nieuwe onderwerpen steeds met de hele groep d.m.v. een korte instructie. De leraar legt alles zo grondig mogelijk uit. Daarna wordt de leerstof door de leerlingen geoefend via een taak. Soms hebben de leerlingen een verlengde instructie nodig. De leraar geeft dan extra instructie aan de instructietafel. In een aantal situaties wordt er pre-teaching gegeven. De leerlingen krijgen de leerstof van tevoren aangeboden, zodat ze weten wat er die dag aan de orde komt. Voor leerlingen die last van faalangst hebben, is dat heel prettig. In de dag- en weektaak wordt basisstof en extra stof aangeboden en soms wordt de leerstof beperkt voor een leerling. Kortom: binnen het aanbod van de leerstof wordt rekening gehouden met de specifieke mogelijkheden van kinderen. In deze schoolgids zullen we verder spreken over groep 1/2 (kleuters 4-6 jaar), onderbouw: groep 3 en 4 (6-8 jaar), middenbouw: groep 5 en 6 (8 10 jaar) en bovenbouw: groep 7 en 8 (10-12 jaar) 3.2 Groepsgrootte Het Mozaïek hanteert een gemiddelde groepsgrootte van 27 kinderen. Het hangt van diverse factoren af wat de werkelijke groepsgrootte is. pag. 11

12 Toelichting groepen en werkwijze Werken op een Daltonschool vraagt specifieke vaardigheden van een leraar. Leraren kijken anders naar kinderen, verwachten ook bepaald gedrag van kinderen, maar bovenal moet een Daltonleraar vaardigheden bezitten om de Daltonuitgangspunten te vertalen naar zijn/haar eigen groep. Al onze leraren hebben daartoe het Daltoncertificaat gehaald. Een Daltonleraar is een leraar die gecertificeerd is (post HBO) om op een Daltonschool les te kunnen geven. De basis van het handelen moet gericht zijn op het creëren van een pedagogisch klimaat waarin de sociale en emotionele vrijheid voor onze kinderen gewaarborgd wordt. In de dagelijkse activiteiten loopt het ontwikkelen van waarden, besef en oordeelsvermogen als een rode draad door het proces heen. 3.3 Schoolondersteuningsprofiel: kinderen met specifieke behoeften Ook op onze school zijn er geen twee kinderen gelijk. In elke groep zitten er wel slimme, minder slimme, vlotte, sportieve, onsportieve, trage en creatieve kinderen. Door deze verschillen wordt de school een interessante mengeling van allerlei kwaliteiten en eigenschappen van mensen. Alle kinderen worden gedurende hun schoolloopbaan op de een of andere wijze met hun mogelijkheden en beperkingen geconfronteerd. Bij sommige kinderen kan dat tot veel onzekerheid leiden en tot angst om fouten te maken. Juist voor deze kinderen is een heldere, duidelijke pedagogische en didactische aanpak noodzakelijk afgestemd op de behoefte van een kind. Veel kinderen, ook met specifieke behoeften, kunnen én willen we binnen onze school begeleiden. We differentiëren in onze wijze van instructie geven, de lengte van instructie, de hulpmiddelen, de werkvormen, de vormgeving van de taken en van de werkplek. Soms geven we begeleiding buiten de groep of koppelen we kinderen die van elkaar kunnen leren. Een enkele keer constateren we dat de aanpassingen onvoldoende zijn voor een optimale ontwikkeling van een kind. Dan vragen we, in overleg met ouders, externe ondersteuning binnen het samenwerkingsverband. Bij de aanmelding van uw kind bespreken we met alle ouders of onze school de begeleiding kan bieden die voor uw kind mogelijk is. Indien de inschatting is dat dit onvoldoende het geval is, gaan we met ouders zoeken naar een andere passende school. Ons uitgangspunt is dat we zoveel mogelijk kinderen onderwijs in hun eigen omgeving willen bieden. Dit vraagt van leraren continue professionalisering, samenwerken als team, gebruik maken van externe expertise en flexibiliteit. Om alle kinderen zich optimaal te laten ontwikkelen is het ook noodzakelijk rekening te houden met de context van de groep (leerlingen aantal, de mate van specifieke onderwijsbehoeften binnen een groep, de interactie tussen kinderen etc.). WereldKidz Mozaïek maakt deel uit van het samenwerkingsverband Rijn- en Gelderse Vallei. Zorgprofiel In principe wil Het Mozaïek er zijn voor alle leerlingen in de wijk (in het dorp). De laatste jaren is er veel ingezet op het handelingsgericht werken van leraren en het aanbieden van gedifferentieerd onderwijs. Er is ruimte gecreëerd voor extra instructietijd per leerling. pag. 12

13 Het resultaat is dat Het Mozaïek ongeveer een kwart tot de helft van alle leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (25-50 procent) passend onderwijs kan bieden. Hiermee is de school een zogenaamde smalle zorgschool. Dit is gebaseerd op de ingezette professionalisering van leraren maar ook op de begrenzing van draagkracht. Het Mozaïek wil een goede smalle zorgschool zijn en blijven. Daartoe worden de nodige aanpassingen in de pedagogiek en de didactiek toegepast en bijgesteld. De begrenzing van het schoolprofiel wordt hiermee eveneens aangegeven, omdat de school ruimte wil houden voor de ingezette vernieuwing conform het strategisch beleidsplan. Wanneer de onderwijsbehoeften van leerlingen complexer worden, zijn leerlingen echter beter af op een speciale school waar meer specialistische hulp kan worden gegeven. In het plaatsingsbeleid van leerlingen wordt hier rekening mee gehouden. Stappenplan bij kinderen met specifieke behoeften Het team hanteert een uitgebreide procedure om zo zorgvuldig mogelijk om te kunnen gaan met de belangen van de kinderen die op enigerlei wijze opvallen in gedrag of bij het leren. (het zgn. onderwijscontinuüm) Achtereenvolgens onderscheiden zich de volgende stappen: leraren signaleren eventuele problemen zo snel mogelijk en brengen de problematiek in kaart; leraren consulteren elkaar over de aanpak en effecten van extra hulp; leraren overleggen met ouders over de problematiek en mogelijke oplossingen; leraren bespreken de kinderen in de speciale teamvergaderingen; leraren informeren de interne begeleider; de intern begeleider bekijkt het kind in de groep en maakt observaties; met de intern begeleider wordt een plan van aanpak afgesproken; leraar, ouders en intern begeleider overleggen over de voortgang en resultaten; bij te weinig resultaat worden in overleg met de ouders externe deskundigen geraadpleegd; bij te gering resultaat wordt samen met de ouders nagegaan of verwijzing naar een vorm van speciaal basisonderwijs noodzakelijk is. 3.4 Onderwijskwaliteit Kerngedachte bij de begeleiding van kinderen is dat het pedagogisch klimaat op school zodanig is, dat de kinderen zich veilig voelen; de kinderen moeten zich er geborgen weten en zich tevens ervan bewust zijn dat er resultaten moeten worden behaald. Onderwijskwaliteit geldt op het Mozaïek dus voor alle kinderen en in het bijzonder voor hen die meer specifieke hulp nodig hebben. Dit kunnen kinderen zijn met extra aandacht voor concentratie, gedrag, lezen, hoogbegaafdheid etc. De aanpak van deze kinderen heeft een structureel karakter en is ingebed in de pedagogische context. Natuurlijk willen de leraren weten hoe ze het beste kunnen aansluiten bij specifieke behoeften van de kinderen. Hiertoe wordt nauwkeurig bijgehouden wat een kind in school doet en wat de leraar van die prestaties vindt. Ook worden landelijk genormeerde toetsten gebruikt. Voor dit doel is een pag. 13

14 meerjarenregistratie ontwikkeld. Ook worden de kinderen in hun dagelijkse werk bekeken en beoordeeld. Eens per 2 jaar vindt een schoolonderzoek voor kinderen plaats om de kwaliteit van het onderwijs zo helder mogelijk in beeld te krijgen. Ouders en leraren worden eens per drie jaar bevraagd. Ook de inspectie voor het basisonderwijs onderzoekt periodiek de kwaliteit van het onderwijs op school. De onderzoeksresultaten van de inspectie voor het basisonderwijs zijn te lezen op de site van de Inspectie Basisonderwijs. Naast onderwijsinhoudelijke aanpassingen, staan altijd de communicatieve activiteiten op de jaaragenda van het team. Goede communicatie onderling en met ouders is een belangrijke voorwaarde voor het in stand houden van het goede leef- en werkklimaat op WereldKidz Mozaïek 3.5 Externe deskundigheid Het college van bestuur van WereldKidz hecht er veel waarde aan dat de scholen goede contacten hebben met diverse instanties en deskundigen. Het college van bestuur staat geen beleid voor dat de kinderen onder schooltijd door externe deskundigen worden behandeld. Het regelmatig afwezig zijn, is een ongewenste inbreuk op de continuïteit van het lesprogramma en de onderwijstijd. In de volgende situaties geeft het college van bestuur bij monde van de directeur toestemming voor afwezigheid voor behandeling onder schooltijd: Gedurende het traject van onderzoek en diagnose; Wanneer er sprake is van hulp n.a.v. een medische indicatie; Voor het starten van een behandeling; Wanneer er sprake is van een absolute noodsituatie. De ouders tekenen een verklaring die de school vrijwaart van aansprakelijkheid tijdens de afwezigheid van het kind. Externe deskundigen die in de klas komen observeren, moeten hiervoor toestemming hebben van de directie. Het college van bestuur heeft de directies verzocht hier echter zeer terughoudend in te zijn. 3.6 Computers als leermiddel Ook op het Mozaïek neemt onderwijs met behulp van computers een steeds belangrijker plaats in. Kinderen leven nu in een tijd waarin informatietechnologie niet meer is weg te denken. Vooral bij het aanvankelijk lezen, bij rekenen, bij de verwerking van teksten en bij wereldoriëntatie wordt de computer ingezet. In de groepen staan gemiddeld drie computers. Alle groepen beschikken over een digitaal schoolbord. Het bevoegd gezag heeft gekozen voor outsourcing van de computerfaciliteiten. Vanaf augustus 2005 wordt intensief samengewerkt met Stepco/Schooldesk. 3.7 De activiteiten voor de kinderen Kleuters Het Mozaïek kiest ervoor om kinderen van 4-6 jaar op een specifieke wijze te benaderen. Centraal in het onderwijs aan kleuters staat spelen. Vanuit het spel leren de kleuters, niet alleen binnen school, maar pag. 14

15 ook thuis, in hun omgeving. Kleuters leren immers spelenderwijs. Daarbij speelt rollenspel en het bezig zijn met diverse materialen een belangrijke rol. Vandaar dat er gewerkt wordt met diverse hoeken (bouwhoek, poppenhoek, constructiehoek, knutselhoek etc.), waarin kinderen op verschillende manieren zich spelenderwijs kunnen ontwikkelen. Naarmate de kinderen ouder worden krijgen de kinderen ook steeds meer (verplichte) taken. Alle activiteiten voor de kleuters worden vanuit de kring geregeld. Vanuit de kring werken de kinderen met allerlei ontwikkelings- en spelmaterialen, alleen of in groepjes. In de kring wordt er ook aan allerlei taalactiviteiten gewerkt, worden er probleempjes besproken of wordt er gezongen. Tenslotte komen de kinderen in de kring als de ochtend of de middag wordt afgesloten. Aangezien bewegen voor jonge kinderen heel belangrijk is, vindt een groot aantal bewegingsactiviteiten op het plein en in het speellokaal plaats. Groep 3 t/m 8 Veel van de activiteiten uit de kleutergroepen, zoals keuzewerk, kringactiviteiten, werken in projecten, toneel, beeldende vorming, muziek enz. vinden ook in de andere groepen plaats. In de groepen 3 t/m 8 staat daarnaast het aanleren van de basisvaardigheden taal, lezen, rekenen en schrijven centraal. In de toenemende mate leren de kinderen zelfstandig te werken met dag- en weektaken. Zij leren zo hun werk goed te plannen en structuur aan te brengen. In de midden- en bovenbouw worden werkstukken belangrijk, is er een leeskring en komen er boekbesprekingen. In de groepen 7 en 8 wordt GVO en HVO aangeboden. Godsdienstvormend onderwijs (GVO) en humanistisch vormend onderwijs (HVO) De wet op het basisonderwijs geeft aan dat GVO/HVO als een vrijwillig keuzevak alleen op de openbare scholen verzorgd kan worden. Zij vormen een aanvulling op de verplichte (wettelijke) kerndoelen voor de school: democratische vorming, burgerschapsvorming en geestelijke stromingen. Deze lessen werden in het verleden regionaal en plaatselijk gesubsidieerd. Sinds 2009 is er voor het eerst sprake van Rijksfinanciering voor de GVO en HVO lessen. Daarvoor is er een landelijk opererende organisatie gevormd: het dienstencentrum GVO en HVO. Basisvakken De methodes en materialen die het onderwijs ondersteunen behoren tot het meest gangbare in het Nederlandse basisonderwijs. De belangrijkste methodes zijn: Overzicht methoden De Bongerd Het Petenbos Kleuters Piramide Schatkist Lezen groep 3 Veilig Leren Lezen Veilig Leren Lezen Lezen groep 4-8 Estafette Estafette Begrijpend Lezen Nieuwsbegrip Nieuwsbegrip Schrijven Pennenstreken Pennenstreken Taal, spelling Taal Op Maat Taaljournaal Engels groep 1-8 Early Bird Early Bird Rekenen Wis en Reken Pluspunt Wereld oriëntatie Blauwe Planeet, Speurtocht, IPC pag. 15

16 Natuniek. Geleidelijke overstap naar IPC Topografie De Blauwe Planeet Topografie Verkeer Jeugdverkeerskrant Jeugdverkeerskrant Aangezien er grote verschillen tussen kinderen bestaan, is niet elke methode voor elk kind even geschikt. Daar waar noodzakelijk worden (delen van) methodes aangeschaft om aan de specifieke behoeften van de kinderen te kunnen voorzien. De laatste jaren tracht het Mozaïek ook specifieke materialen aan te schaffen voor kinderen die extra moeite hebben om zich bepaalde leerstofonderdelen eigen te maken of materialen voor hoogbegaafde kinderen. Zo zijn Spelling in de Lift, Maatwerk (rekenen) en Somplex aangeschaft. In toenemende mater wordt ook ondersteunende software in gebruik genomen. Bijvoorbeeld Kurzweil voor dyslectische kinderen. Uitgebreidere informatie over de activiteiten voor de kinderen en over de leermethodes kunt u lezen in het schoolplan. Wereldoriëntatie / IPC IPC Omdat op veel WereldKidz scholen IPC omarmd wordt en als nieuw onderdeel gegeven wordt, geven wij u hieronder wat meer informatie over IPC. Voor het vak wereldoriëntatie maken wij op de locatie Het Petenbos (en daarna de andere locaties) gebruik van het International Primary Curriculum (IPC) onderwijs. Dit programma is van oorsprong ontwikkeld om kinderen van de Shellmedewerkers in het buitenland de kans te bieden Nederlands en Engelstalig onderwijs in het buitenland te volgen. Inmiddels is dit onderwijsconcept door de stichting NOB (Nederlands Onderwijs in het Buitenland) en IPC Nederland vertaald en herschreven voor de Nederlandse scholen. Het concept is goedgekeurd door de Nederlandse Onderwijsinspectie. Hoe ziet IPC er in de praktijk uit? De vakken taal, lezen en rekenen zijn de zgn. basisvaardigheden die een groot deel van het lesrooster vullen en die buiten het IPC staan. Alle andere vakken en vakgebieden maken deel uit van het International Primary Curriculum (IPC): Natuurkunde en Biologie, Techniek, Aardrijkskunde, Geschiedenis, Maatschappelijke verhoudingen, Tekenen, Handvaardigheid en Muziek. Het lesmateriaal bestaat uit zogenaamde Units. Voor elke bouw (milepost) zijn speciale Units ontwikkeld die aansluiten op de ontwikkelingsfase en belevingswereld van het kind in die periode. Een Unit bestaat uit een centraal thema en heeft een aantal leerdoelen. Hieruit komen de leeractiviteiten voort. In elk thema komen verschillende vakgebieden aan de orde, zodat de kinderen ook leren op verschillende manieren naar een onderwerp te kijken. De activiteiten zijn zo ontwikkeld dat aan verschillende talenten en vaardigheden van kinderen aandacht besteed kan worden. Door middel van een registratiesysteem en het portfolio wordt per kind per unit en per vakgebied de ontwikkeling bijgehouden Door het aanbieden van thematisch onderwijs is er veel ruimte voor de eigen inbreng van kinderen bij de inhoud en vormgeving van het leren. We sluiten aan bij vragen die de kinderen zelf inbrengen en pag. 16

17 stimuleren hen om zelf de antwoorden te zoeken en te formuleren. Daarbij wordt veelvuldig gebruik gemaakt van coöperatieve werkvormen. De keuze van de units wordt voor een deel bepaald door de eisen die aan ons onderwijsaanbod worden gesteld. De Mileposts De leerdoelen van het IPC zijn geformuleerd voor verschillende leeftijdsniveaus. Deze worden mileposts genoemd. Wij werken straks met de mileposts groep 3-4, groep 5-6 en groep 7-8. De groepen 1-2 zullen leerstijlen van IPC inpassen in hun al aanwezige thematisch werken met behulp van de methode Schatkist. Bij elke milepost worden leerdoelen beschreven, die kinderen bereikt moeten hebben tegen het einde van het schooljaar. We bepalen steeds de keuze van de units voor een milepost voor een periode van twee jaar, waarbij we erop letten dat alle vakgebieden in die periode min of meer gelijkmatig verdeeld aan de orde komen. In de mileposts wordt onderscheid gemaakt tussen: -Vakinhoudelijke doelen: leerdoelen voor alle verschillende vakken. -Persoonlijke doelen: leerdoelen voor het ontwikkelen van persoonlijke kwaliteiten als aanpassingsvermogen, nieuwsgierigheid, zelfstandigheid en sociale vaardigheden. -Internationale doelen: leerdoelen voor het ontwikkelen van een internationaal perspectief. Reisbureau in groep 7 IPC thema Op reis succesvol afgesloten Hersenvriendelijk leren Binnen IPC zijn nieuwe inzichten verwerkt over hoe kinderen leren. 90% van wat we weten over hoe onze hersenen werken komt uit onderzoek van de laatste 15 jaar. Deze nieuwe kennis heeft ook invloed op het onderwijs. Het IPC is gebaseerd op deze nieuwe kennis. Er worden binnen dit curriculum activiteiten ontwikkeld, die rekening houden met meervoudige intelligenties, emotionele betrokkenheid, geheugen, mindmapping en leerstijlen van kinderen. Wat is er nog meer te vermelden over het IPC? - Het IPC is getoetst aan de kerndoelen van ons onderwijs. - De onderwijs-inspectie heeft het IPC goedgekeurd. - De IPC Units zullen vooral in de middaguren gegeven worden. - s-ochtends concentreren we ons vooral op de basisvakken taal/lezen en rekenen. Meer informatie kunt u vinden via pag. 17

18 3.8 De ontwikkeling van het onderwijs Het onderwijs op onze school omvat veel meer dan het aanleren van schoolse vaardigheden en kennis als lezen, schrijven en rekenen. Het onderwijs is gericht op de toekomst, gericht op de tijd dat de kinderen van nu, de volwassenen van straks zijn en volwaardig deel uitmaken van de maatschappij. Dit vraagt van de school een kritische houding naar het eigen onderwijs. Dit onderwijs zal de zekerheden van nu moeten combineren van de onzekerheden van de toekomst. Op dit moment vinden gesprekken plaats over de maatschappelijke meerwaarde van onze school. Deze grondhouding binnen de school zorgt ervoor dat het onderwijs open staat voor veranderingen enerzijds en een kritische blik op de kwaliteit van die veranderingen anderzijds, want niet elke verandering is een verbetering. De komende jaren richt het team zich op de ontwikkeling van zgn. pedagogisch partnerschap, niet alleen richting ouders maar ook richting organisaties die zich inzetten rond de opvoeding en begeleiding van de kinderen( voor- naschoolse opvang, Vitras, de peuterspeelzaal.), optimaliseren van het leerrendement, resultaatverantwoording en het betrekken van ( externe)stakeholders Het is van belang om alle kinderen in hun ontwikkeling te volgen en vast te leggen wat belangrijk is, ook om ouders goed te kunnen informeren. Regelmatige observaties en toetsen zijn hierbij van belang. Richtlijn vormt het toetsingskader dat het bevoegd gezag heeft afgesproken met al haar scholen. In de rapportage aan de ouders worden deze resultaten opgenomen. De kinderen van nu leven in de maatschappij van de 21 eeuw. Internationalisering is een belangrijk uitgangspunt. Op het Mozaïek is in januari 2014 gestart om Engels als tweede taal meer nadruk in het onderwijs te geven. Behalve kennis worden ook kwaliteiten verlangd als kunnen samenwerken, communiceren, flexibel zijn, als persoonlijkheid sterk in je schoenen staan en creatieve oplossingen bedenken (21century skills). Op school wordt uw kind daarin begeleid. De school wil de kinderen bovendien leren om orde en structuur aan te brengen in een wereld die aan grote veranderingen onderhevig is en waarin de ontwikkelingen elkaar zeer snel opvolgen, een wereld die zij straks zelf vorm geven. Wilt u hier meer in detail over lezen dan is het schoolondernemingsplan van WereldKidz Mozaïek een bron. U kunt deze vinden op de website van de school. Rechtstreeks: of via de website van de stichting: Activiteiten ter verbetering van het onderwijs Voor de periode heeft de directie een schoolondernemingsplan gemaakt. Het bevoegd gezag, de Inspectie en de medezeggenschapsraad hebben ingestemd met dit plan. De speerpunten zijn op hoofdlijnen: resultaat- en opbrengstgericht onderwijs; ontwikkelingsgericht onderwijs; en toekomstgericht onderwijs. Enkele contextgegevens liggen ligt ten grondslag aan deze beleidskeuzes, zoals het strategisch beleid van het bevoegd gezag, richtlijnen van de overheid, swot-analyse over de afgelopen planperiode. Resultaatverantwoording en het betrekken van de omgeving bij de onderwijskwaliteit staan hoog op de agenda van de school. In januari 2012 is de nieuwe beleidsperiode gestart. In het pag. 18

19 schoolondernemingsplan staan alle beleidsspeerpunten uitgewerkt. Vanaf augustus 2011 tot december is dit plan met de MR, de ouders en externe stakeholders besproken. Zowel het bevoegd gezag als de MR hebben instemming gegeven. Een van de actiepunten is de ouderovereenkomst. Ouders, kinderen en de medewerkers van de school gaan, vaak voor jaren, een intensieve samenwerking aan en trekken gezamenlijk op. In een gezin met meerdere kinderen is de samenwerking vaak meer dan 15 jaar. Vaak zijn ook (externe) instanties betrokken, zoals peuteropvang, BSO, GGD en voortgezet onderwijs. We spreken van pedagogisch partnerschap. Met elkaar proberen wij zoveel mogelijk in overleg en alles in het werk te stellen om de beste resultaten met elkaar te bereiken. We zien de ouders als gelijkwaardige partners met ieder een eigen verantwoordelijkheid die elkaar in het traject van onderwijs en opvoeding enorm kunnen versterken in het belang van hun kind. De overheid verplicht alle scholen om structureel aandacht te geven aan actief burgerschap. Veel activiteiten rond burgerschap zijn geïntegreerd in het wereldoriëntatieprogramma. Concreet is WereldKidz Mozaïek in oktober 2011 gestart met een Leerlingenraad. Deze komt per locatie / per school minimaal 6x per jaar bijeen om, samen met de schoolleider die zaken te bespreken die kinderen aangaan om zo een bijdrage te kunnen leveren aan de verbetering en ontwikkeling van de school. Eens per 2 jaar vindt een schoolonderzoek voor kinderen plaats om de kwaliteit van het onderwijs zo helder mogelijk in beeld te krijgen. Ouders en leraren worden eens per drie jaar bevraagd. Ook de inspectie voor het basisonderwijs onderzoekt periodiek de kwaliteit van het onderwijs op school. De onderzoeksresultaten van de inspectie voor het basisonderwijs zijn te lezen op de site van de Inspectie Basisonderwijs. Naast onderwijsinhoudelijke aanpassingen, staan altijd de communicatieve activiteiten op de jaaragenda van het team. Goede communicatie onderling en met ouders is een belangrijke voorwaarde voor het in stand houden van het goede leef- en werkklimaat op onze school Samenwerking Het Mozaïek participeert in diverse vormen van overleg. De directie maakt deel uit van het Directorium van WereldKidz. In dit directieoverleg, waarin alle directeuren van van de stichting zitting hebben, worden afspraken gemaakt over huisvesting, personeelsbeleid en financieel beheer. Dit overleg staat onder leiding van het College van Bestuur. Alle locaties van het Mozaïek werken nauw samen met KMN Kindercentra Midden Nederland Kind&Co. Zij verzorgt voor ons de buitenschoolse opvang. (BSO). Met de welzijnsorganisatie (Stichting Welzijn gemeente Veenendaal) wordt op de locatie De Bongerd nauw samengewerkt vanwege de brede schoolactiviteiten. Deze locatie werkt als VVE school nauw samen met peuterspeelzaal Sesamstraat Doel van deze samenwerking is om de taalachterstand van de peuters te verkleinen. De komende periode wordt geïnvesteerd in samenwerking met nieuwe partners, zoals de voor- en naschoolse opvang, jeugdzorg en welzijn. 4 DE ZORG VOOR DE KINDEREN 4.1 De opvang van nieuwe kinderen Het Mozaïek hanteert een kennismakingsprocedure alvorens een kind wordt ingeschreven. Zowel voor de nieuwe ouders als voor de school is het van belang om wensen en mogelijkheden zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen en het verwachtingspatroon helder te krijgen. pag. 19

20 Alle nieuwe ouders ontvangen voorafgaand aan een eerste gesprek op school een flyer van onze school. Tevens is het mogelijk om deze schoolgids te downloaden. Het team van WereldKidz Mozaïek gaat ervan uit dat kleuters die naar school gaan zindelijk zijn. Indien dit niet het geval is, zullen ouders in voorkomende situaties gebeld worden om hun kind te verschonen. In samenwerking met de ouders gaat het Mozaïek een ouderovereenkomst ontwikkelen waarin de verwachtingen tussen school en ouders op een heldere manier beschreven zijn. Voor kinderen die o.a. door verhuizing tussentijds de midden- of bovenbouw instromen, wordt na het kennismakingsgesprek met de ouders informatie ingewonnen bij de vorige school en wordt een onderwijskundig rapport opgevraagd. Op deze wijze ontstaat een zo genuanceerd mogelijk beeld over vorderingen, gedragingen, mogelijkheden en eventuele problemen. Na de definitieve instroom worden ouders van 'nieuwe' kinderen na ongeveer drie a vier weken door de leraar op school uitgenodigd om de eerste ervaringen te bespreken. 4.2 Het volgen van de ontwikkeling Net als op andere basisscholen moeten de kinderen van WereldKidz Mozaïek leren lezen, schrijven, rekenen enz. Op onze school leren de kinderen bovendien in toenemende mate zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid. Leren omgaan met eigen mogelijkheden en onmogelijkheden gaat niet vanzelf. De leraren volgen de groei en de ontwikkeling van de kinderen op de voet. Niet alleen via observaties maar ook met behulp van een uitgebreide administratie en toetsing wordt uw kind " in beeld" gehouden. In de kleuterbouw worden alle kleuters via speciaal ontwikkelde observatielijsten ' bekeken'. Hierbij hanteren wij de observatie methodiek Kijk. De leraar houdt op de groepslijsten het dagelijkse werk van kinderen bij. In de onder-, midden- en bovenbouw worden de vorderingen en toets gegevens geadministreerd. Op allerlei wijzen worden het werk en de ontwikkelingen van de kinderen beoordeeld. Ook krijgen de kinderen drie keer per jaar een rapport over hun vorderingen. Deze rapporten beschrijven niet alleen de vorderingen voor de verschillende vakgebieden, maar geven tevens informatie over de zelfstandigheid, de concentratie, het doorzettingsvermogen enz. In alle groepen vinden regelmatig oudergesprekken plaats over vorderingen en gedragingen van de kinderen. In het kader van het onderwijscontinuüm is een leraar speciaal belast met de coördinatie en ondersteuning. De Intern begeleider komt met regelmaat in alle groepen en spreekt kinderen die extra zorg en aandacht nodig hebben. In het overleg tussen collega's vinden regelmatig gesprekken plaats over kinderen die niet aan de verwachtingen kunnen beantwoorden. Tijdens deze gesprekken wordt informatie uitgewisseld, suggesties gedaan of speciale materialen uitgewisseld. Drie keer per jaar komen de ontwikkelingen (vorderingen en gedragingen) van de groep in de groepsbespreking met de interne begeleider aan de orde. De directeur voert regelmatig gesprekken in de bouw over de opbrengsten van het onderwijs en specifiek over de ontwikkeling van de kinderen met extra aandacht. Twee keer per jaar vindt een teamvergadering plaats waar de kinderen met speciale aandacht worden doorgesproken. 4.3 Testen en toetsen Ook op het Mozaïek worden kinderen in hun ontwikkeling systematisch gevolgd en worden vorderingen vastgelegd. Dit gebeurt op gestandaardiseerde formulieren waarop de leraar dagelijks de behaalde resultaten waardeert. pag. 20