EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN

Transcriptie

1 EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN

2 HET DOEL VAN DEZE LEZING Hoe, wat en waarom van forma.ef toetsen; JUNI 9, 2016 Introduceren van forma.eve toetsmethoden in het hoger onderwijs;

3 Waar willen we naar toe? Welke kennis en vaardigheden zijn nodig voor forma.ef toetsen? 3

4 FOCUS STUDIE IN PO

5 ZELFGESTUURD LEREN KUN JE LEREN! Zelfregula.e is de interngerichte capaciteit van leerlingen om het eigen leerproces zelfstandig en met eigen verantwoordelijkheid te sturen (Boekaerts & Simons, 1995; Raffaelli, CrockeR, & Shen, 2005). Zelfgestuurd leren is dus meer dan alleen zelfstandig leren! ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 5

6 ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 6

7 COGNITIE CogniHe: Cogni.eve leerstrategieën van informa.e- verwerking; Gericht op het onthouden en integreren van nieuwe informa.e bij bestaande kennis; Toegepast.jdens uitvoering van taken: taakspecifiek. Voorbeelden: Herhalen van woordjes om een nieuwe taal te leren. Ac.veren van voorkennis bij lessen begrijpend lezen. ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 7

8 ZELFREGULATIE ZelfregulaHe: Leerstrategieën om de cogni.e te controleren/ reguleren; Kunnen worden ingezet voorafgaand,.jdens en na afloop van het uitvoeren van een taak. Voorbeelden: Het maken van een planning voor men aan een taak/vak begint. Reflecteren op het leerproces of uitkomsten. Monitoringac.viteiten.jdens de uitvoering van een taak. Tijdens het proces evalueren of juiste stappen uitgevoerd worden.

9 ZELFREGULATIE VAARDIGHEDEN Oriënteren Voorkennis ac.veren Plannen Monitoren Aanpassen Beoordelen Evalueren Reflecteren

10 MoHvaHe: MOTIVATIE alle mo.va.onele opvaingen over of (emo.onele) reac.es op zichzelf in rela.e tot de taak. Het gaat hier dus om wat de leerling wil doen en of hij zichzelf kan mo.veren om aan de taak te werken. Voorbeelden: Zichzelf belonen als een taak is afgerond (.jdens het werken deze beloning in het vooruitzicht stellen). Taakwaardering en het opbouwen van posi.eve verwach.ngen over het kunnen vervullen van een taak (self-efficacy). ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 10

11 ZELFREGULATIE IN RELATIE TOT FORMATIEF TOETSEN Een hoge mate van zelfregula.e leidt tot: bijstelling en controle van eigen inzet, concentra.e, mo.va.e, werkwijze en resultaat; Afname van externe regula.e van de leerling (Cleary & Zimmerman, 2004). Forma.ef toetsen is een effec.eve leer- en instruc.estrategie is waarmee zelfregula.e en mo.va.e versterkt wordt (Clark, 2012). JUNI 9,

12 ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 12

13 Wat verstaat u onder forma.ef toetsen? ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 13

14 FORMATIEF TOETSEN: GEEN DUIDELIJKE DEFINITIE!

15 VERSCHILLENDE CONCEPTEN Klassikaal toetsen Forma.ef toetsen (Forma.eve) feedback

16 ASSESSMENT FOR LEARNING It is part of everyday prac.ce by students, teachers and peers that seeks, reflects upon and responds to informa.on from dialogue, demonstra.on and observa.on in ways that enhance ongoing learning (ARG, 2009)

17 ASSESSMENT FOR LEARNING: TOETSEN OM TE LEREN! Onderdeel van de dagelijkse prak.jk, door studenten, docenten and peers, die zoeken naar, reflecteren en reageren op informa.e van gesprekken, voorbeelden en observa.es op een manier waarbij het voortdurend leren ges.muleerd wordt. (ARG, 2009)

18 Forma.ef toetsen s.muleert leerlingen zichzelf te ontwikkelen en hun leergedrag te herzien (Black & Wiliam, 1998a); Forma.ef toetsen beoogt de leerling bewust te maken van de leerdoelen en de beoordelingscriteria; Forma.ef toetsen draagt bij aan het verwerven van inzicht gehanteerde strategieën en de mate waarin die bijdragen aan het behalen van de gestelde doelen (Castelijns, Segers & Struyven, 2011). Effect op wat leerlingen leren en hoe zij leren, op de mo.va.e van de leerling en op het gevoel van eigenwaarde en welzijn (Black & Wiliam, 1998b, 2009). JUNI 9,

19 STIMULEERT EN VERBETERT LEREN FT s.muleert self-efficacy intrinsieke mo.va.e Zelfregula.e (Meusen-Beekman et al., 2015) 3,60 3,50 3,40 3,30 3,20 3,43 3,45 3,41 3,31 3,35 3,27 3,10 3,00 2,90 2,80 2,70 2,60 2,81 2,68 2,70 2,67 2,78 2,77 2,50 Self-regulation SA Self-regulation PA Self-regulation control

20 ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 20

21 DRIE KERNVRAGEN Waar ga ik naartoe? Waar ben ik nu? Hoe ga ik er komen?

22 FRAMEWORK FOR FORMATIVE ASSESSMENT Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of forma.ve assessment. Educa-onal Assessment, Evalua-on and Accountability, 21(1), 5-31.

23

24 FORMATIEVE TOETS-ELEMENTEN Delen van leerdoelen en succes-criteria Feedback, feed up and feed forward Leerlingen stellen doelen Rijke vragen en toets-dialogen Het gebruik van rubrics Self- and peer-assessment Forma.ef gebruiken van summa.eve toetsen

25

26 Bevragen Plannen en visualizeren Gebruik voorbeelden Gebruik rubrics STRATEGIEËN

27

28 RANDVOORWAARDEN IMPLEMENTATIE FORMATIEVE TOETSING een gezamenlijke visie op toetsing en een ondersteunende schoolleiding; professionalisering van docenten op het gebied van toetsing, bijvoorbeeld door het opzeren van professionele leergemeenschappen; een ac.eve rol van de leerling.

29 FORMATIEF TOETSEN IMPLEMENTEREN: STRATEGIEËN EN PROCESSEN (Carless et al., 2016) (CARLESS, 2016) 29

30 CONCLUSIE Forma.ef toetsen is geen losstaand doel: Het is een geintegreerd onderdeel van de dagelijkse onderwijsprakhjk! Professionalizering door Communi.es of prac.ce Onderzoek naar je eigen lesprak.jk

31 AANBEVELINGEN Systema.sch inzeren van forma.ef toetsen: vergroten van een leerstrategieën-repertoire en leermogelijkheden. Onderzoek naar de theore.sche inbedding van de rol van de docent. Onderzoek naar effecten op leeropbrengsten.

32 VRAGEN Contextgebonden kennis: verschillen tussen sectoren. Wat zijn de ervaringen? Waarom doet de docent wat hij/zij doet? Zijn er voldoende prak.sche handvaren bruikbaar voor docenten? Hoe brengen we posi.eve aitude bij? JUNI 9,

33 REFERENTIES Assessment Reform Group (2009) Black, P., & Wiliam, D. (2009). Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, E. (2015) Moss, C. M. & Brookhart, S. M. (2009) Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D. & Van der Vleuten, C. (2013) Carless et al. (2016)

34 BEDANKT VOOR JULLIE AANDACHT! Voor meer informatie: