Onderwijsprofiel Juni 2013

Transcriptie

1 Onderwijsprofiel Juni 2013 O.B.S. De Peppelaer Leidseplein PW Haarlem Tel: Brinnr: 16ZF

2 Inhoudsopgave pagina Inleiding blz 3 Opbrengstgericht werken, Excellentie en Lezen.... blz 4 Leerresultaten blz 7 Leerstofaanbod. blz 9 Leertijd. blz 12 Didactisch handelen.. blz 13 Pedagogisch handelen blz 15 Klassenmanagement blz 17 Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

3 Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWVniveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De Peppelaer is een openbare basisschool in de Leidsebuurt, dicht bij het centrum in het zuidwesten van Haarlem. Wij vallen onder het bestuur van de Stichting Spaarnesant. Op de Peppelaer is het beleid erop gericht kwalitatief goed onderwijs te geven, zodat we onderwijs bieden waarin we voldoen aan de normen van inspectie, maar meer ook aan de mogelijkheden van onze leerlingen. Dor de kwaliteitszorg en de zorgstructuur die op de Peppelaer aanwezig is, wordt de huidige leerlingenzorg geborgd en verder ontwikkeld zodat er een kwaliteitszorgsysteem is waarin aan alle leerlingen recht wordt gedaan. We werken met de nieuwste methodes op het gebied van rekenen en lezen op basis van opbrengstgericht werken. Op het gebied van de leerlingenzorg is er een Plusaanbod. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling werken we volgens het programma van De Vreedzame School. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. De visie van de Peppelaer is: 1. Op de Peppelaer inspireren en stimuleren leerlingen en leerkrachten elkaar, maken we gebruik van ieders talenten en delen we onze passies. 2.We bieden leerlingen een brede ontwikkeling in een uitdagende leeromgeving waar binnen de bandbreedte van de school ruimte is voor ideeën van leerlingen, leerkrachten en educatieve partners en samenwerken een belangrijke pijler is. 3. Veiligheid en respect zorgen voor een echt vreedzame school. Juni 2013, Nicole Mengerink (intern begeleider) Peggy Kraakman (bouwcoördinator onderbouw) Evelien Eichelsheim (bouwcoördinator bovenbouw) Mariëtte ten Oever (directeur) Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

4 Ontwikkelingen op de Peppelaer Opbrengstgericht werken Het schoolteam is in de schooljaren geschoold ten aanzien van opbrengstgericht werken. De verworven deskundigheid terug te zien in: o de toenemende kwaliteit van de methodische wijze waarop de groepsplannen worden vormgegeven, o de specifieke analyse van de CITO toetsen door de leerkrachten, o hoe de trendanalyses van de genormeerde toetsing doorwerken in de groepsplannen. Op het gebied van klassenmanagement wordt in alle groepen uitgegaan van de principes van het directie instructiemodel en GIP. Halfjaarlijks, uiterlijk voor half februari (1) en voor eind juni (2), evalueert de directeur met de intern begeleider de leerlingenresultaten uit het leerlingvolgsysteem. o Dit leidt tot afspraken over de gesprekken met de groepsleerkrachten; o Dit leidt tot aandachtspunten binnen iedere bouw voor de bouwcoördinatoren; o Dit leidt tot aandachtspunten voor de IBer en de LB specialisten Excellentie, Lezen en Scholing & Ontwikkeling binnen de school. Excellentie Ten aanzien van het Plusaanbod op de Peppelaer is de afgelopen jaren een verbetertraject ingezet wat heeft geleid tot de inzet van een LB specialist Excellentie en een programma voor de onder-, midden- en bovenbouw. We hebben er voor gekozen om niet een vaste Plusklas te hebben, maar per 6-8 weken voor alle bouwen een project Plus waarin per keer een groep samengesteld wordt. De Peppelaer is zo toegerust om meer- en hoogbegaafde leerlingen goed te herkennen en goed te begeleiden. Criteria Plusaanbod: In de plusgroep komen kinderen die aan de onderstaande criteria voldoen: - I(+) score bij begrijpend lezen en rekenen CITO. - Vermoeden van onderpresteren van kind bij leerkracht. - Inzicht leerkracht. - Goedgekeurd door IB Het thema van de Plusprojecten wordt gekozen door de plusleerkracht. Thema s passen goed bij de belevingswereld van het kind en de omgeving van het kind. Als er twee periodes gewerkt wordt met dezelfde groep kinderen, kunnen de kinderen ook inbreng hebben in het 2 e thema. Tijdens een project worden de verschillende intelligenties van kinderen aangesproken. In de bovenbouw krijgen de kinderen ook een wekelijkse thuisopdracht mee. Lezen De taken van de leesspecialist op de Peppelaer worden ingezet voor: Ondersteuning in de groepen: Dat kan op groepsniveau: werken met kleine groepjes als extra leesmoment. De inzet is dan werken met leesboekjes op niveau en leeskilometers maken. Individuele begeleiding en instructie kan soms gedurende een aantal weken wenselijk zijn. Dit kan een combinatie zijn van lezen en spelling (zoals ook bij dyslexiebehandelingen gedaan wordt). Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

5 Borgen van een stevige leesomgeving waar zowel de leesmotivatie als het leesplezier onder de aandacht blijft staan. Ondersteuning groepsleerkracht in de groepen waar het nodig is: maken van handelingsplannen en steeds voor ongeveer 10 weken een programma op maat inzetten. Coachen van groepsleerkrachten om het leesonderwijs nog meer te verbeteren. Kennis doorgeven aan groepsleerkrachten. Remedial Teaching d.m.v. maken van analyses naar aanleiding van de toetsen. Flexibel inzetten van hulp zowel in de groep als buiten de groep. Ondersteuning huiswerk voor thuis en informatie hierover naar de ouders. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

6 Cyclus voor verbetertraject OGW; I II Sept Okt/ Jan Jan Febr/ mei Juni Toets Cyclus I: Leeropbrengsten - M-toets CITO afnemen: - M-toets analyseren: - E-toets CITO afnemen: - Heeft het verbeteronderwerp het verwachtte effect op de leeropbrengsten? - Wat is op basis van de toetsresultaten de keuze voor het vakgebied dat je centraal wilt stellen (Plus, basis, breedte) - Ambitie opstellen: Wat zijn je ambities ten aanzien van je leeropbrengsten? - Eindevaluatie verbetering onderdeel uit het onderwijsprofiel. Cyclus II: Verbetering onderwijsprofiel - Startbijeenkomst voor verbeteringen onderdeel uit het onderwijsprofiel. - Observaties in de klas - Werkgroepen - Evaluatie verbeteringen onderwijsprofiel - Welk verbetertraject gaat de school volgend jaar starten? - Team kiest het onderdeel uit het onderwijsprofiel waarmee zij denken de leeropbrengsten te kunnen verhogen. Management stelt een plan van aanpak voor het komend schooljaar vast: Uitbreiden onderwijsprofiel met nieuwe inhoud, of: Niveau huidige onderwijsprofiel verbeteren - Voortgang huidige plan van aanpak - Opzet nieuwe plan van aanpak - Analyse E-toets en bijstellen van de geformuleerde ambities en plan van aanpak. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

7 Leerresultaten In onderstaande tabel zijn de ondergrens en bovengrens opgenomen die horen bij de basisgroep. Op de Peppelaer gaan we uit van drie niveau s binnen een en dezelfde groep. We delen de leerlingen op basis van hun toetsgegevens in. Elke groep kent een groep (60 % van de leerlingen in die groep), een Plusgroep (20 % van de leerlingen) en een Breedtegroep (20% van de leerlingen). In de tabel staan de CITO toetsresultaten aangegeven met een vaardigheidscore en daaronder in termen van OC-waarde*. * Om onderwijsprofielen en opbrengsten van scholen in kaart te brengen is zogeheten OC-index (Onderwijs-Continuüm) ontwikkeld. De OC-index maakt opbrengsten universeel vergelijkbaar. De OC-waarden maken het mogelijk om verschillende groepen met elkaar te vergelijken. Daarnaast kun je verschillende vakken met elkaar vergelijken, waardoor je tot een algemene vakoverstijgende schoolnorm kunt komen. Ook geeft deze waarde een indicatie van de uitstroom naar het voortgezet onderwijs. Spelling 2012 Spelling M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8 Landelijke norm OC-waarde Huidige schoolnorm OC-waarde Rekenen en Wiskunde Rekenen E1 M2 E2 M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8 Landelijke norm OC-waarde Huidige schoolnorm OC-waarde

8 DMT M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8 Landelijke norm OC-waarde Huidige schoolnorm OC-waarde Schoolnormen voor de toekomst worden over twee jaar vastgesteld. Dan hebben we voldoende meetmomenten om dit vast te stellen. Ondergrens Landelijke norm Begrijpend Lezen (E1-E2 is Cito Taal voor Kleuters) Begrijpend E1 M2 E2 M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 E8 lezen Landelijke norm OC-waarde Huidige schoolnorm OC-waarde OCwaarde Plus Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

9 Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Taal 1 2 Plus - Zelf leervragen formuleren - Hypotheses formuleren - Leerlingen gesprekken met elkaar laten voeren - Werken binnen wisselende thema s waarbij de inhoud conform de leerlijnen en geletterdheid is. - Gebruik van spreekbeeld. - Binnen de thema s stellen leerlingen zelf leervragen samen. Breedte - Concrete materialen bij woordenschatoefeningen - Voorinstructie in kleine kring. Technisch lezen plus - Veilig leren lezen (VLL) zon (groep 3) - Estafette voortgezet Technisch lezen - Vrij lezen uit school bieb. - Estafette loper (vanaf groep E3) - Veilig leren lezen maan of raket (groep 3) - Estafette lezen aanpak 3 - Vloeiend en vlot - Veilig leren lezen maan of raket (groep 3) - Estafette lezen aanpak 2 - Map extra materialen van estafette lezen - Flitskaarten ontwikkeld door leesspecialist - Vloeiend en vlot - Inzet leescircuit - Estafette voortgezet Technisch lezen Breedte - Veilig leren lezen ster (groep 3) - Estafette lezen aanpak 1 - Vloeiend en vlot - Veilig en vlot (gr 3) - Flitsen op de computer onder begeleiding van een ouder. - Flitskaarten ontwikkeld door leesspecialist - Vloeiend en vlot - Map Luc Koning - OWPP - Ouder leeshulp

10 Begrijpend lezen Plus - Methode tussen de regels - Methode tussen de regels - Inzet nieuwsbegrip Breedte - Methode tussen de regels - CD tussen de regels - Inzet nieuwsbegrip Rekenen Plus - Wizwijs rekenmethode + Plusboekje - Rekentijgers - Rekenmeesters - Somplex Werken binnen wisselende thema s conform de leerlijnen en gecijferdheid Wizwijs rekenmethode Breedte Voorinstructie In kleine kring - Maatwerk (+ computer programma) - Ambrasoft Taal 1/2 3 4 t/m 8 Plus Breedte Eigen leerlijn taal Eigen leerlijn taal Eigen leerlijn taal Methode VLL zon - Methode Taaljournaal - Taalmeesters - Aangepaste opdracht tijdens taalcircuit Methode VLL maan/ raket - Methode taaljournaal - Opdrachten in taalcircuit Methode VLL ster - Methode taaljournaal - Aangepaste opdrachten tijdens taalcircuit Woorden schat Plus Breedte 1/2 3 t/m 8 Eigen leerlijn taal Eigen leerlijn taal Eigen leerlijn taal - Woordenschat model Taaljournaal - Woordenschat spellen taaljournaal - Woordenschat oefeningen uit tussen de regels - Woordenschat model Taaljournaal - Woordenschat spellen taaljournaal - Woordenschat oefeningen uit tussen de regels (grote boek) - Woordenschat model Taaljournaal met behulp van het - Woordenschat spellen taaljournaal - Woordenschat oefeningen uit tussen de regels (grote boek) Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

11 Spelling Plus Breedte - Compacten van spelling - Schrijf- en stel opdrachten - Geïntegreerd in Taaljournaal - Woordpakketten van Ambrasoft - Woordbouw - Woordpakketten Ambrasoft - Gebruik maken van programma BLOON Sociale competenties Methode Plus Breedte Vreedzame school Vreedzame school volgens de methode Vreedzame school volgens de methode Naast de methode is er sprake van maatwerk. We zetten daarvoor o.a. de volgende hulpmiddelen in om te sturen naar het goede gedrag en werkhouding: Concentratieschermen Koptelefoons Time timers Pictogrammen Groeps- en individuele gesprekken en spelvormen m.b.v. ondersteunende pedagogische materialen. Overleg met consulent van WSNS Externe instantie (na overleg met directie en IB-er) Excellentie 1 t/m 8 Methode Geen Plusklas OB Plusklas MB Plusklas BB Doelen in de klas Een half uur per week met kinderen uit groep 2 in/of buiten de klas werken aan een project wat aansluit op het thema dat er in de klas is. De kinderen worden geselecteerd door de leerkracht in overeenstemming met IB. Groep 4-5 vanaf september wekelijks 2 uur, kinderen krijgen een ook heen en weer map waarmee ze hun werkjes thuis kunnen laten zien. Groep 3* vanaf januari. Een project wordt uitgekozen door de plusleerkracht. Deze overlegd dit met de leerkracht. Indien mogelijk laten aansluiten op een thema in de klas. Groep wekelijks 2 uur een project. De kinderen krijgen een map waarin ook werk zit wat ze thuis kunnen laten zien en waar een thuisopdracht in zit. Een project wordt uitgekozen door de plusleerkracht. Deze overlegd dit met de leerkracht. Indien mogelijk laten aansluiten op een thema in de klas. Ieder pluskind heeft een extra opdracht in zijn weektaak, dit moet gemaakt worden. Wellicht moet de basisstof worden beperkt. Dit extra werk wordt aangeleverd door de pluswerkgroep/leerkracht. Routeboekje bij rekenen wordt gebruikt, zodat de rekentijgerboekjes optimaal gebruikt worden. Taaltoppers worden wekelijks ingezet bij de taalsterke kinderen (kan ook worden ingezet in het taalcircuit). Iedere groep heeft 1x per jaar een project/thema. Plusleerkracht helpt bij het opzetten van het project en zorgt voor extra materialen. Het plus onderdeel moet een terugkerend onderwerp worden op bouwvergaderingen komend jaar om bovenstaande punten te evalueren. Een studie dag zal (voor een deel) gaan over dit onderwerp. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

12 Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn. Technisch lezen Plus Breedte Rekenen Plus -1 methode +1 rekentijgers 3 uur en 45 minuten 5 Breedte + 2x 0.15 Taal/spelling 1* 2* Plus Zie 4 ½ uur technisch lezen Breedte + 2 x 0.10 (* betreft hier Taal voor kleuters) Begrijpend lezen Plus In VLL In VLL Breedte In VLL en in HP Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

13 Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het direct instructie model - De school heeft bepaald welke elementen ze per lesfase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus Introductie: - Leerling verwoordt zelf het doel van de les of leerkracht benoemt het doel van de les - Voorkennis activeren Instructie - Leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën - Leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen Inoefening/Verwerking: - Leerling gaat zelfstandig aan het werk - (visueel) aangeven wat er gedaan moet/kan worden (op bord of weektaak) Terugkoppeling: - Leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk; hij geeft aan wat hij geleerd heeft en hoe het werken ging - Leerkracht geeft terugkoppeling/feedback op het werk. Introductie: - Leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan - Leerkracht vertelt het doel van de les - Leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen (lesopbouw) - Voorkennis activeren Instructie: - Leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën - Leerkracht geeft uitleg over inhoud van de opgaven - Leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en leerlingen opgaven voor te laten doen - Leerkracht vertelt of schrijft op het bord/weektaak wat de leerlingen moeten doen ook wanneer ze klaar zijn. - Leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen Inoefening: - Leerkracht maakt samen met de leerlingen een opgave Verwerking: - Leerkracht zorgt voor regelmatige feedback en loopt rondes. - Leerlingen gaan zelfstandig aan het werk. - Indien nodig geeft de leerkracht verlengede instructie aan groepje of individu. Terugkoppeling: - Leerkracht houdt regelmatig een nabespreking na het inoefenen/verwerken Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

14 - Leerkracht vat de les en het lesdoel samen (met de leerlingen) - Leerkracht complimenteert de leerlingen met wat ze geleerd hebben en hoe ze gewerkt hebben. Breedte Instructie: - Leerkracht geeft verlengde instructie aan groepje of individu. Inoefening: - Leerkracht maakt minimaal twee voorbeeldopgave samen met de leerling Verwerking: - Leerkracht vertelt (of bord/weektaak) de leerlingen individueel wat ze zelf nog moeten doen. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

15 Pedagogisch handelen Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten zijn kindgericht. Dit houdt in dat ze belangstelling hebben voor de belevingswereld van kinderen en aandacht geven aan ieder kind. Waar het kan geven ze ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Omgaan met gedrag Afspraken, van toepassing op alle leerlingen - De leerkracht beloont gewenst gedrag, door het geven van een compliment (verbaal, non-verbaal) Bij individuele leerlingen kan het wenselijk zijn om met een beloningssysteem te werken. Bij deze leerlingen kan de beloning bestaan uit een stickerkaart. - hij beloont het gewenste gedrag door middel van een compliment of bij individuele kinderen met een beloningssysteem met een sticker. - hij sanctioneert ongewenst gedrag met een straf. Deze straf staat in verhouding tot de overtreding en heeft ook een relatie met elkaar. De sanctie heeft tot doel dat de leerling er iets van leert of heeft tot doel om de leerling duidelijk te maken dat zijn gedrag niet geaccepteerd wordt. - degene die straf geeft, koppelt terug (direct) Pedagogisch handelen gericht op de relatie - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen aan het begin van de dag. - Aan het eind van de dag neemt de leerkracht bewust afscheid van de kinderen en loopt mee naar buiten. - De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht benoemt de afgesproken gedragseisen regelmatig en houdt de leerlingen en zichzelf daar consequent aan. - De leerkracht hanteert consequent de afgesproken schoolregels. - De leerkracht praat alleen met betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. Breedte - De leerkracht is (dagelijks) alert op specifieke zorg naar de leerling over schoolwerk, spel en culturele achtergronden. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. - Positief benaderen. Succes momenten benutten. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

16 Pedagogisch handelen gericht op de competentie - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen. - De leerkracht laat zien, dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar. Bijvoorbeeld door een duim op te steken. - De leerkracht sluit regelmatig af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). - De leerkracht sluit regelmatig af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht). - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Breedte - De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. - De leerkracht schrijft het bereiken van gewenst gedrag toe aan de inzet van de leerling zelf. - De leerkracht doet goed gedrag voor. - De leerkracht maakt gebruik van de methode Vreedzame school om kinderen sociaal gedrag te leren. Pedagogisch handelen gericht op de autonomie - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. - De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over belangrijke gedragsregels in de groep. Elk jaar komt dit onderwerp aan het begin van het jaar aan de orde in de methode Vreedzame school. - De leerkracht complimenteert kinderen die zich aan de afgesproken regels houden openlijk. - De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld het maken van een bouwwerk, het plakken van een collage, het schrijven van een verhaal, etc. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. Breedte - De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

17 Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. Ruimte - De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. - De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn. - De klok/timetimer hangt zichtbaar in de klas. - De kaartjes met de dagplanning hangen zichtbaar op het bord. - De leerkracht stelt na iedere vakantie nieuwe tafelgroepen samen. Breedte - De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. Voor een individuele leerling kan de dagplanning op de eigen tafel liggen. - Er zijn kleine timetimers beschikbaar voor op de tafel van de leerling. - De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas. - Er zijn concentratieschermen op school aanwezig waarachter de leerlingen kunnen werken. - Er zijn koptelefoons op school beschikbaar. Tijd Plus - De leerkracht laat de leerling een deel van de planning zelf maken met behulp van een weektaak. - De leerkracht gebruikt een rooster waarin alle hij alle lessen plant. - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag. - De leerkracht van groep 1 en 2 laat de leerlingen direct na binnenkomst aan de slag gaan met een of meer van de volgende activiteiten: een zelfgekozen activiteit activiteiten die klaarstaan activiteiten voorzien van een naamkaartje - De leerkracht plant op het rooster de volgende werkvormen in: zelfstandig werken (minstens 4 x per week) instructiemomenten (minstens 8 x per week) samenwerken (minstens 5x per week) samenwerken is voor rekenen standaard verweven in de methode. Breedte - De leerkracht maakt voor de leerling een planning in pictogrammen. - De weektaak is afgestemd op de behoeften van de leerling. Activiteit - De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen pakken. - De leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van: individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag worden individueel werken waarbij hulp gevraagd mag worden als iets niet lukt. Hiervoor gebruiken de leerlingen de dobbelsteen samenwerkend leren - De leerkracht geeft t/m groep 6 op een timetimer de tijdsplanning aan. - De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden. - De leerkracht vertelt: wat hij zelf gaat doen tijdens het zelfstandig werken wanneer hij niet beschikbaar is voor alle leerlingen en hoe lang dat Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni

18 duurt wanneer hij weer beschikbaar is. Breedte - De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar in een werkbak, of op de tafel van de leerling. Zelfstandig werken groep 1-2 Plus - Leerlingen uit groep 1 doen mee met de weektaak van groep 2. - Bij de weektaak gaat het veel om plannen. De kinderen leren een werkje te doen binnen bepaalde tijd. - De werkjes van de weektaak worden aangevuld. - Groep 1 en 2 werkt met het keuzebord - Groep 2 werkt daarnaast ook met de weektaak. - Een registratieformulier van de weektaak wordt van te voren door de leerkracht (digitaal) ingevuld en opgehangen in de klas op een vaste plek. De materialen voor de werkjes worden in de verschillende lades van de weektaak klaargelegd. Deze werkjes kunnen de leerlingen zelfstandig maken. - In groep 2 is er op maandag instructie van de weektaak. Na de instructie mogen leerlingen zelfstandig aan de weektaak werken tijdens de inloop en de speelwerktijd. - Er staan 2 of 3 vaste werkjes op de weektaak en 1 keuze werkje. - Bij uitgestelde aandacht van de leerkracht wordt in groep 1 en 2 het stoplicht gebruikt en/of een tijdklok. Breedte - De werkjes uit de weektaak worden aangepast (of eenvoudiger gemaakt). - Leerkracht helpt de leerling bij het plannen van de weektaak. - De leerling krijgt een verlengede instructie voor het werkje van de weektaak. Zelfstandig werken groep 3 t/m 8 Plus - Op de weektaak vanaf groep 4 staat aangepast/ander werk. - Leerlingen mogen zelf de week inplannen. - Groep 3 werkt met het keuzebord waarop de taakjes staan - Groep 4 en 5 maken dagtaak. Vanaf groep 6 een weektaak. - D.m.v. de kleuren van de dag houden de leerlingen zelf bij wat ze af hebben en ingeleverd. - Bij uitgestelde aandacht van de leerkracht wordt in groep 3 t/m 8 het stoplicht gebruikt en/of een tijdklok. - In groep 3 t/m 8 hebben alle leerlingen een dobbelsteen waarmee zij kunnen aangeven of ze hulp nodig hebben. Breedte - Op de weektaak staat aangepast/ander werk. - Leerkracht bij het inplannen van weektaak. Onderwijsprofiel O.B.S. De Peppelaer juni