GEVAT, Selection en Diagnost Multimediale programma s voor diagnostische en gespreksvaardigheden
|
|
- Nathalie van der Meer
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Multimediaprogramma s nemen een steeds grotere plaats in binnen het hoger onderwijs. Wat kunnen dergelijke programma s betekenen voor de praktijkopleiding van de aanstaande psycholoog, Wetenschap GEVAT, Selection en Diagnost Multimediale programma s voor diagnostische en gespreksvaardigheden Johanna Adema, Margot Edens. Marion Hommes en Jeroen Kuntze met In de opleiding van psychologen wordt veel aandacht besteed aan het onderwijs in vaardigheden die de psycholoog nodig heeft in de professionele praktijk. Doordat veranderingen hoger onderwijs. plaatsvinden, zowel in de psychologische praktijk als in de methodiek van opleiding en training, vraagt het vaardighedenonderwijs regelmatig om vernieuwing en verbetering. In de afgelopen jaren hebben bovendien ontwikkelingen in de infrastructuur van het onderwijs de studielast voor studenten vergroot, zoals verhogingen van collegegelden, verkorting van studieduur, invoering van de tempobeurs en verhoging van de prestatienorm. De minister van onderwijs stelde dan ook dat de onderwijsinstellingen de kwaliteit en studeerbaarheid van het onderwijs moesten verbeteren om de studievoortgang van studenten te bespoedigen. In het kader van een Kwaliteit- & Studeerbaarheidsproject (K&S-project), getiteld Versterking van het praktijkonderwijs in de Opleiding Psychologie, is daarom door de vakgroep Psychologie van de Rijksuniversiteit Groningen (RuG) in consortiumverband met de Open Universiteit Nederland (OUNL) een aantal zelfinstructieprogramma s ontwikkeld met als doel het praktijkonderwijs te verbeteren en te moderniseren. De programma s zijn in eerste instantie ontwikkeld voor universitaire opleidingen in de psychologie, maar zijn daarnaast in principe ook geschikt voor hbo-opleidingen waar professionele gespreksvoering, diagnostiek en selectiemethodiek gegeven worden. Het doel van dit artikel is inzicht te geven in de achtergronden van zelfinstructieonderwijs en de wijze waarop deze informatie gebruikt is bij de constructie van drie programma s. In het onderstaande wordt eerst het theoretisch kader geschetst; vervolgens worden de drie programma s besproken en ten slotte wordt ingegaan op de bevindingen met deze programma s. Theoretisch kader Voor de beroepsbeoefening van afgestudeerde psychologen is het praktijkonderwijs in gespreksvaardigheden onontbeerlijk. Psychologiestudenten die in hun (toekomstig) beroep verpleegkundige of maatschappelijk werker? Op wat voor wijze laten ze de student kennismaken gesprekstechnieken en diagnostische vaardigheden? In dit artikel worden drie programma s besproken tegen de achtergrond van recente ontwikkelingen in het effectief moeten kunnen communiceren, dienen goed te worden geschoold op het gebied van gespreksvaardigheden. Het K&S-project was dan ook gericht op het onderwijs in basisgespreksvaardigheden, gevorderde gespreksvaardigheden (loopbaanadvisering en selectie) en op diagnostiek. Het doel was ten eerste versterking van dit onderwijs met behulp van moderne onderwijskundige technieken en interactieve media op die onderdelen waar deze hulpmiddelen de docent goed kunnen vervangen, zodat deze zich volledig kan concentreren op zijn essentiële didactische taken. Het tweede doel was de bevordering van het leren van de student door deze meer verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces te geven. De invoering van zelfinstructie heeft diverse voordelen. Zo stimuleert zelfinstructieonderwijs naar verwachting een actievere inbreng van de lerende en vergroot het de zelfstandigheid van de student, hetgeen aansluit bij recente ontwikkelingen in het onderwijs. Ten tweede brengt zelfinstructie een zekere mate van consistentie in het onderwijs met zich mee: variatie door verschillende docenten die een zelfde cursus geven wordt grotendeels opgeheven doordat iedereen een standaardprogramma doorloopt. Verder is het mogelijk in een zelfinstructieprogramma een serie extra oefeningen op te nemen, waarmee studenten die dat nodig denken te hebben extra kunnen oefenen. Een ander voordeel van zelfinstructie is dat studenten in hun eigen tempo en plaatsonafhankelijk kunnen werken. In diverse onderzoeken is reeds gebleken dat zelfinstructie effectief is (onder anderen Chaparro & Halcomb, 1990; Graham, Seabrook & Woodfield, 1999). Hoewel zelfinstructie een vorm van onderwijs is die steeds meer opgeld doet, lijkt het niet aannemelijk dat elk onderdeel van een gespreksvaardigheidstraining in zelfinstructievorm kan worden gegeven. Zo blijkt dat zelfinstructiepakketten, waarbij gebruik wordt gemaakt van interactieve video-instructie, het meest effectief zijn wanneer interactieve video-instructie wordt toegevoegd aan de reguliere instructie (McNeil & Nelson, 1991). De vraag is dan ook bij welke onderdelen de taak van de docent kan 514 Wetenschap oktober 2001
2 worden overgenomen door zelfinstructieonderwijs en bij welke onderdelen de bijdrage van de docent essentieel is. Volgens Van Hout Wolters en Willems (1991) en Adema (in voorbereiding) is de docent ten eerste van belang bij onderdelen waarbij studenten erg onzeker zijn over hun eigen prestaties, en ten tweede bij onderdelen waar ze de capaciteit missen om elkaar feedback te geven. Ook bij begripsproblemen en het bijsturen van het leerproces is een docent van belang. Bij de ontwikkeling van de hier behandelde onderwijsprogramma s werd uitgegaan van de principes van de sociaalleertheorie (Bandura, 1977). Deze theorie stelt dat sociaal gedrag aangeleerd wordt door het gedrag van anderen te observeren. Hierbij is het van belang het cognitief proces bij de lerende te sturen, bijvoorbeeld door observatieopdrachten te geven. Daarnaast wordt het leerproces bevorderd door zelf te oefenen met de toepassing van vaardigheden. Een derde principe is dat van bekrachtiging: men leert alleen gedrag aan wanneer succesvolle uitvoering wordt bekrachtigd. Op grond van de zojuist genoemde voordelen is gekozen voor de ontwikkeling van multimediale programma s. Tevens is getracht de beperkingen, zoals de afwezigheid van een docent, te minimaliseren. Dit wordt onder andere bereikt door de programma s als onderdeel in practica en trainingen op te nemen. In het onderstaande wordt nader ingegaan op de achtergrond en inhoud van drie multimediale programma s die gericht zijn op de training van gespreks- en diagnostische vaardigheden: GEVAT, Selection en Diagnost. GEVAT GEVAT 1 is een computerprogramma, ontwikkeld voor een basistraining in professionele gespreksvaardigheden. GEVAT is gericht op het aanleren van gespreksvaardigheden die de basis vormen van verschillende professionele gesprekken, bijvoorbeeld adviesgesprekken, selectiegesprekken, beoordelingsgesprekken et cetera. Het programma is gebaseerd op het stapsgewijs aanleren van vaardigheden, conform de microtrainingsmethode van Ivey (1971; Ivey & Authier, 1978) en de cumulatieve microtrainingsmethode van Lang en Van der Molen (1998). Een dergelijke opbouw is in het verleden effectief gebleken (Smit, 1995; Van der Molen, Smit, Hommes & Lang, 1995). Het programma is reeds gebruikt in het opleidingsprogramma van de vakgroep Psychologie aan de Rijksuniversiteit Groningen en in het programma van de Hogeschool Haarlem bij de afdelingen Maatschappelijk Werk en Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Inhoud programma De vaardigheden die in GEVAT worden behandeld, zijn de nietselectieve luistervaardigheden aandachtgevend gedrag en kleine aanmoedigingen, de selectieve luistervaardigheden vragen stellen, parafraseren, gevoel reflecteren, concretiseren en samenvatten, en de regulerende vaardigheden openen van het gesprek, situatie verduidelijken, hardop denken en afsluiten van het gesprek. Deze vaardigheden worden in het programma afzonderlijk behandeld. Het programma ziet er als volgt uit. Na het opstarten van GEVAT verschijnt een scherm met het hoofdmenu. Hierin wordt een overzicht van de vaardigheden gepresenteerd. Per vaardigheid bevat het programma theorie, voorbeelden van inadequaat en adequaat gebruik van de vaardigheid, en oefening in het toepassen van de vaardigheid. Bij elke vaardigheid gaat de student van start met een beknopt overzicht van de theorie. Voor de foute en goede voorbeelden worden gedigitaliseerde videofragmenten gebruikt. Een voordeel van deze gedigitaliseerde versie is dat men gemakkelijk een stukje van het fragment terug kan vinden om het opnieuw te bekijken. Na de foute en goede voorbeelden met opdrachten volgt een droogzwemoefening met als doel bekwaamheid te verkrijgen in adequate toepassing van de te leren vaardigheid. Hierbij wordt geoefend met het geïsoleerd dat wil zeggen: niet in de context van een heel gesprek toepassen van vaardigheden. De student ziet dan bijvoorbeeld een videofragment waarin een persoon iets in de camera vertelt en de student rechtstreeks toespreekt (zie Figuur 1). De student krijgt daarbij de opdracht om een adequate reactie te formuleren in de rol van gespreksleider met gebruik van de te oefenen vaardigheid. Na het invullen van een antwoord kan men een voorbeeld van een goed antwoord opvragen. Studenten kunnen bij een oefening als deze echter verschillende antwoorden geven en het is niet mogelijk om voor ieder individu persoonlijke feedback te geven. Om studenten meer feedback te geven zijn niet alleen goede antwoorden bij vragen of opdrachten opgenomen, maar ook voorbeelden van foute antwoorden met bijbehorende feedback. Door de aandacht van de student te richten op de reden waarom bepaalde antwoorden fout zijn, is getracht de student kritisch naar het eigen antwoord te laten kijken. Selection Figuur 1. Schermvoorbeeld GEVAT Selection 2 is bedoeld om studenten inzicht te geven in de stappen die worden doorlopen bij een selectieprocedure en de vaardigheden die daarbij van belang zijn. Het programma is onderdeel van de cursus Gesprek en Test in Organisaties van Wetenschap oktober
3 de opleiding psychologie aan de RuG. In deze cursus wordt, voortbouwend op de basisgespreksvaardigheden, aandacht besteed aan vaardigheden in het voeren van selectiegesprekken en worden studenten vertrouwd gemaakt met het maken van een functieanalyse, het gebruik van psychologische tests en het rapporteren van resultaten. Met Selection wordt getracht de vaardigheidsontwikkeling te laten aansluiten bij de professionele praktijk, door deze praktijk als uitgangspunt te nemen. Studenten worden door middel van een gesimuleerde werkelijkheid geconfronteerd met inhoudelijke en methodologische kwesties in het vakgebied. opdrachten bestaan uit open tekstinvoer en meerkeuzevragen. Een voorbeeld van een open vraag is het in hun eigen woorden opschrijven van de belangrijkste taken van de functie. Vervolgens kunnen ze hun eigen lijst met taken vergelijken met de lijst van de senior en eventueel aanpassen. Een voorbeeld van een meerkeuzevraag is het bepalen van de functie-eisen. De studenten kiezen uit een lijst van functieeisen de belangrijkste uit. Per gekozen functie-eis krijgt de student feedback of deze functie-eis relevant is voor deze functie. In een aantal fasen wordt ook gebruik gemaakt van video. De studenten zien bijvoorbeeld selectiegesprekken met de kandidaten. In elk gesprek moeten de studenten op bepaalde momenten kiezen uit een aantal vragen om het gesprek voort te zetten. Ze krijgen feedback over de effectiviteit van elke keuze die ze maken. Diagnost Figuur 2. Schermvoorbeeld Selection Diagnost 3 is ontwikkeld om studenten vertrouwd te maken met het gebruik van psychologische tests en met een systematische, verantwoorde aanpak van het diagnostisch proces. Het is bestemd voor psychologiestudenten in de einddoctoraalfase. De student doorloopt een aantal cases waarin cliënten met een hulpvraag komen, waarbij het gebruik van psychologische tests wenselijk is. De cases liggen op het terrein van de Gezondheidspsychologie en Arbeids- & Organisatiepsychologie. Diagnost is zodanig gebouwd dat het gevuld kan worden met cases op verschillende terreinen van de psychodiagnostiek. Inhoud van het programma In het programma hebben studenten de rol van junior-adviseur bij het werving- en selectiebureau Selection en worden zij begeleid door een senior-adviseur. De senior-adviseur beoordeelt de manier waarop de studenten de opdrachten hebben uitgevoerd en geeft de studenten (voorgeprogrammeerde) feedback. In het programma doorlopen de studenten een selectieprocedure volgens het negenfasenmodel van Hoekstra (1985). De studenten beginnen met het inventariseren van de belangrijkste taken van de functie en de daaruit voortvloeiende functie-eisen. Vervolgens kiezen ze met welke instrumenten ze de functie-eisen willen meten (bijvoorbeeld het sollicitatiegesprek of een psychologische test) en interpreteren de scores van de kandidaten op deze instrumenten. Ze sluiten het programma af met het schrijven van een rapport aan de opdrachtgever, waarin ze een advies geven over de geschiktheid van de kandidaten voor de functie. In het programma beschikken studenten over een virtueel bureau met een aantal hulpmiddelen (zie Figuur 2), bijvoorbeeld een postvak waarin de studenten regelmatig post met opdrachten van de senior ontvangen. De studenten doorlopen dit negenfasenmodel in chronologische volgorde; ze kunnen pas beginnen met een volgende fase als ze de opdrachten van de voorgaande fase hebben afgerond. De Figuur 3. Schermvoorbeeld Diagnost Inhoud van het programma In Diagnost heeft de student de rol van een psychodiagnosticus. Evenals in het programma Selection beschikt de student in Diagnost over een werkruimte met verschillende hulpmiddelen (bijvoorbeeld een computer, een stoel waarin de cliënt kan plaatsnemen voor een gesprek en een kast met testbeschrijvingen; zie Figuur 3). Aan het begin van het programma verschijnt een kast met drie dossiers, waarbij elk dossier informatie bevat over een cliënt met een bepaald type 516 Wetenschap oktober 2001
4 hulpvraag (bijvoorbeeld een beroepskeuzevraag of een loopbaanvraag). De student is vrij om te kiezen voor één van de dossiers. De student doorloopt per cliënt vijf fasen van psychodiagnostiek, gebaseerd op het hypothesetoetsend model van De Bruyn, Pameijer, Ruijssenaars en Van Aarle (1995). In de eerste fase maakt de student kennis met de cliënt en stellen ze gezamenlijk de hulpvraag vast. In de tweede fase verzamelt de student door middel van een uitgebreid gesprek (met behulp van interactieve video) meer informatie over de cliënt. Hierdoor wordt duidelijk welke vraagstellingen nader onderzocht kunnen worden met tests. Deze fase wordt door de student afgesloten met een aantal concrete onderzoeksvraagstellingen. In de derde fase kiest de student bij iedere onderzoeksvraagstelling een aantal toetsbare hypothesen. Vervolgens wordt bij iedere hypothese een geschikte test gekozen. In de vierde fase worden de testuitslagen bekeken. Interpretatie gebeurt eerst per test, daarna per hypothese en ten slotte in het licht van de oorspronkelijke vraagstellingen uit fase 2. De bevindingen kunnen aanleiding zijn voor het opstellen van nieuwe onderzoekshypotheses (dus: terug naar fase 3). Ten slotte bereidt de student zich in de laatste fase voor op het terugkoppelingsgesprek met de cliënt. De student maakt een samenvatting van de bevindingen en kiest gespreksonderwerpen voor het terugkoppelingsgesprek. Ook stelt deze een voorlopig advies op. Het programma eindigt met enkele korte videofragmenten van onderdelen van het terugkoppelingsgesprek. Dit biedt een indruk van mogelijke reacties van de cliënt op de gekozen interpretatie. De student heeft in Diagnost een grote handelingsvrijheid. Gedwongen keuzen zijn er alleen in het geval van causale onmogelijkheden (bijvoorbeeld zonder onderzoeksvragen kunnen er geen hypotheses worden opgesteld) of aperte fouten (bijvoorbeeld in de testkeuze). De grote handelingsvrijheid betekent echter niet dat studenten zich moeten verliezen in een eindeloze exploratie. Het programma heeft namelijk verschillende feedbackniveaus, die de student op maat kan instellen. Op het eerste niveau wordt alleen feedback gegeven als de voortgang van het programma in gevaar komt (bijvoorbeeld als de student hypotheses wil opstellen maar nog geen onderzoeksvragen heeft). De student merkt verder in het programma vanzelf wat deze keuzes opleveren. Op het tweede feedbackniveau krijgt de student bij iedere keuze informatie te zien over de correctheid hiervan. Op het derde niveau wordt daaraan toegevoegd waarom de keuze juist of minder correct was en op het vierde niveau krijgt de student ook nog gerichte aanwijzingen hoe het beste verder kan worden gegaan vanaf dit punt. De student is vrij om het feedbackniveau in te stellen en tussentijds te wijzigen. Uiteindelijk dient de student alle drie de cases tot een goed advies te brengen. Ervaringen met de programma s Doel van het K&S-project was het verbeteren van de kwaliteit en studeerbaarheid van het praktijkonderwijs in de psychologie. Nader geconcretiseerd hield dit ten eerste in dat de docent op een aantal onderdelen vervangen zou worden door zelfinstructieprogramma s. Ten tweede dienden deze programma s onderwijskundig zodanig opgezet te zijn dat studenten meer verantwoordelijkheid over hun eigen leerproces zouden krijgen. In hoeverre zijn deze doelen bereikt? In het voorafgaande hebben we drie multimediale zelfinstructieprogramma s besproken die ontwikkeld zijn met het doel het vaardighedenonderwijs te optimaliseren. GEVAT en Selection zijn al enige jaren in gebruik in het onderwijs, Diagnost zal in 2000/2001 voor het eerst worden getest. 4 In het onderstaande wordt eerst ingegaan op het programma GEVAT, waarbij uitvoerig evaluatieonderzoek heeft plaatsgevonden. Vervolgens worden nog enige opmerkingen van meer algemene aard gemaakt. Het effect van het programma GEVAT in de basistraining Gespreksvoering is geëvalueerd (Adema, in voorbereiding). Studenten doorliepen GEVAT en oefenden daarnaast de vaardigheden in rollenspeloefeningen. Bij dit laatste onderdeel van de training vond begeleiding plaats. Het trainingsprogramma is op gedragsniveau geëvalueerd met behulp van twee typen gedragstoetsen, namelijk video- en rollenspeltoetsen. Bovendien is GEVAT op reactieniveau geëvalueerd. Uit de resultaten van de gedragsevaluatie bleek dat het trainingsprogramma met GEVAT zeer effectief was met effectgroottes groter dan 2 (zie Tabel 1). 5 De docentinzet werd tot de helft gereduceerd vergeleken met de traditionele trainingsvorm, waarbij de docent vrijwel alle onderdelen begeleidde. De training met GEVAT was dus een efficiënte onderwijsvorm wat betreft docentinzet. Behalve dat de training zeer effectief en efficiënt was, vonden studenten het programma over het algemeen zeer leerzaam. In totaal vulden 131 studenten een evaluatieformulier over GEVAT in. Ze gaven aan dat het programma goed zelfstandig, zonder begeleiding te doorlopen was en dat de gestelde doelen van de verschillende onderdelen van GEVAT daadwerkelijk werden bereikt. Vooral de droogzwemoefeningen met videofragmenten, gevolgd Voormeting Nameting Vooruitgang M SD M SD M SD effectgrootte GEVAT videotoets GEVAT rollenspeltoets Tabel 1. Gemiddelde scores op de video- en rollenspeltoets op een schoolcijferschaal, standaarddeviaties en effectgroottes Wetenschap oktober
5 door goede voorbeeldantwoorden en voorbeelden van foute antwoorden met feedback, werden beoordeeld als leerzaam, nuttig en leuk om te doen. Dit is een interessante uitkomst, aangezien bij de constructie van het programma het anticiperen op antwoorden van studenten bij deze oefeningen als moeilijk werd ervaren. Sommige studenten hadden graag meer, betere of persoonlijk feedback willen hebben, anderen merkten op dat het niet erg was dat de feedback niet altijd uitputtend was, omdat dit wederzijdse discussie opwekte, hetgeen als erg leerzaam en nuttig werd ervaren. 6 Zoals zojuist werd opgemerkt, werd de bijdrage van de docent aan de training door gebruik van GEVAT met de helft gereduceerd. Vervanging van de vaardigheidsdocent door een zelfinstructieprogramma blijkt de rol van de docent te beïnvloeden: deze houdt zich minder bezig met het overdragen van kennis en meer met de begeleiding van leerprocessen, zoals de keuze van functioneel gedrag in complexe, specifieke situaties met cliënten (Van der Zee, 2000). Een belangrijke voorwaarde voor het welslagen van een zelfinstructieprogramma, lijkt opname van deze programma s als onderdeel in een cursus. Behalve de onderwijskundige voordelen die in de inleiding besproken worden, blijkt deze werkwijze ook praktische voordelen te hebben. Docenten krijgen snelle feedback enerzijds over fouten in het programma, anderzijds over wensen van studenten over toepassingsmogelijkheden. Daarmee komen we bij het tweede doel van het programma, meer verantwoordelijkheid bij studenten voor het eigen leerproces. Uit de eerste evaluaties blijkt dat studenten redelijk tevreden zijn over de programma s. De geteste programma s variëren in de mate van vrijheid die de student heeft bij het doorlopen ervan. Soms bleken studenten bijvoorbeeld meer keuzevrijheid te willen dan het programma bood. Hierop werd het programma in de tweede versie aangepast. Het is dan ook belangrijk in de evaluatie van dergelijke programma s aandacht te besteden aan keuzevrijheid. Behalen studenten na afloop van de diverse practica ook daadwerkelijk een vaardigheidsniveau dat gelijkwaardig is aan of hoger dan studenten die deze practica op de traditionele wijze met docent doorlopen? De eerste resultaten met betrekking tot het programma GEVAT zijn positief (Adema, in voorbereiding; Van der Molen, 2000). Verder onderzoek naar de effecten van de andere twee programma s is nodig om deze vraag te kunnen beantwoorden. Mw drs. J. Adema, is consulent bij het OWI-OK (onderwijsinstituut Ontwikkeling en Kwaliteitszorg) van de Faculteit der Medische Wetenschappen RuG, Rijksuniversiteit Groningen, OWI-OK, A. Deusinglaan 1, 9713 AV Groningen. Mw dr. F.M. Edens en mw drs. M.A. Hommes zijn als universitair docent en drs. J. Kuntze als onderzoeker verbonden aan de Rijksuniversiteit Groningen, Heijmans Instituut, Grote Kruisstraat 2/1, 9712 TS Groningen. Noten 1. Het programma GEVAT is ontwikkeld door de sectie Persoonlijkheids- en Onderwijspsychologie van de RuG in samenwerking met het Expertise Centrum voor Computer Ondersteund Onderwijs (ECCOO). Het programma wordt momenteel beheerd door ProGamma; zie website < 2. Het programma is ontwikkeld door de sectie Persoonlijkheids- en Onderwijspsychologie van de RuG in samenwerking met de faculteit Sociale Wetenschappen van de OUNL en het ECCOO te Groningen. De OUNL werkt momenteel aan een eigen versie van dit programma, dat toegespitst wordt op de eigen doelgroep. 3. Het programma is ontworpen door medewerkers van het Onderwijs Technologisch Expertise Centrum (OTEC) en van de Faculteit Sociale Wetenschappen van de OUNL. De ontwikkeling ervan vond plaats in samenwerking van met de RuG en de Academie Mens en Arbeid uit Deventer. 4. Voor meer informatie over GEVAT en Selection, zie Adema, Lang & Van der Zee, 1998; Voor vragen over deze programma s: <k.i.van.oudenhoven-van.der.zee@ppsw.rug.nl>. Voor vragen over Diagnost: <m.a.hommes@ppsw.rug.nl>. 5. Een effectsize van.2 is een klein,.5 een redelijk en.8 een groot effect (Cohen, 1979; Glass, 1976). 6. Zie voor een uitgebreide bespreking van het onderzoek het proefschrift van Adema (in voorbereiding) Literatuur Adema, J. (in voorbereiding). Dissertatie. Adema, J., Lang, G. & Zee, K.I. van der (1998; 1999). Werkboek behorende bij het Zelfinstructiepakket Basistraining in Professionele Gespreksvaardigheden. Groningen: Vakgroep Psychologie. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bruyn, E.E.J. de, Pameijer, N.K., Ruijssenaars, A.J.J.M. & Aarle, E.J.M. van (1995). Diagnostische besluitvorming. Handleiding bij het doorlopen van de diagnostische cyclus, Amersfoort: Acco. Chaparro, B.S. & Halcomb, C.G. (1990). Application report: the effects of computerized tutorial usage on course performance in general Psychology. Journal of computer-based instruction, 17, Graham, H.J., Seabrook, M.A. & Woodfield, S.J. (1999). Structured packs for independent learning: a comparison of learning outcome and acceptability with conventional teaching. Medical Education, 33, Hoekstra, H.A. (1985). De plaats van assessment in selectieprocedures. Een overzicht. Interne publicatie Rijksuniversiteit Groningen. Hout Wolters, B.H.A.M. van & Willems, J.M.H.M. (1991). Zelfinstructie: mogelijkheden en beperkingen. Pedagogische Studiën, 68, Ivey, A.E. (1971). Microcounseling. Innovations in interviewing training. Springfield: Charles C. Thomas. Ivey, A.E. & Authier, J. (1978). Microcounseling. Innovations in interviewing, counseling, psychotherapy, and psychoeducation. Springfield: Charles C. Thomas. Lang, G. & Molen, H.T. van der (1998). Methodiek van gesprekstraining. Baarn: Nelissen. McNeil, B.J. & Nelson, K.R. (1991). Meta-analysis of interactive video instruction: a 10 year review of achievement effects. Journal of computer-based instruction, 18, 1-6. Molen, H.T. van der, Smit, G.N., Hommes, M.A. & Lang, G. (1995). Two decades of cumulative microtraining in the Netherlands: an overview. Educational research and evaluation, 1, Molen, H.T. van der (2000). Traditioneel en innovatief. Verbetering van het onderwijs in de toegepaste psychologie. Baarn: Nelissen Smit, G.N. (1995). De beoordeling van professionele gespreksvaardigheden. Constructie en evaluatie van rollenspel-, video- & schriftelijke toetsen. Baarn: Nelissen. Zee, van der K. (2000).Versterking van het praktijkonderwijs in de opleiding Psychologie. In O. Hokwerda et al. (red.), Een duwtje in de rug. Drie jaar kwaliteit en studeerbaarheidsprojecten (p ). Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. 518 Wetenschap oktober 2001
6 Summary GEVAT, Selection en Diagnost J. Adema, F.M. Edens, M.A. Hommes, J. Kuntze In this article,the development of three computer programs is described: GEVAT (basic counselling skills), Selection (skills for assessment and selection) and Diagnost (diagnostic skills). All programs are interactive and based on selfinstruction methods. Their objective is to stimulate learning by giving students more responsibility for their own learning process. Experiences with GEVAT indicate that instructortime can be reduced by 50% without loss in training effectiveness. In general, students reacted positively to the multi media computer programs. Preliminary results indicate that their skills level is at least equal to that of students who were taught skills by means of more traditional methods. Wetenschap oktober
Interactive Self- and Peer Observation Tool
Interactive Self- and Peer Observation Tool Beschrijving van het programma versie 1.0 Mark Hommes, Jeroen Kuntze, Hub Kurvers, Aad Slootmaker, Jeroen Berkhout 1 Ontwikkeld met subsidie van SURF project
Nadere informatieDe effectiviteit van training in gespreksvaardigheden: zelfinstructie versus begeleide training
Tijdschrift voor Medisch Onderwijs, juli 2002 Vol. 21, nr. 4, p. 146-153 De effectiviteit van training in gespreksvaardigheden: zelfinstructie versus begeleide training Winnende voordracht op het NVMO-congres
Nadere informatieHoofdstuk 1 Inleiding
Hoofdstuk 1 Inleiding Introductie Dit proefschrift betreft een vergelijkend onderzoek naar de effectiviteit van twee vormen van praktijkonderwijs, namelijk intensief begeleid onderwijs en zelfinstructie-onderwijs
Nadere informatieHoofdstuk 6 Overzicht en discussie
Hoofdstuk 6 Overzicht en discussie Inleiding Dit proefschrift betreft zowel de constructie als de evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een basistraining in professionele gespreksvaardigheden.
Nadere informatieInhoudsopgave Samenvatting Summary Inleiding Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Evaluatieonderzoek naar de Effectiviteit van de Zomercursus Plezier op School bij Kinderen met Verschillende Mate van Angstig en Stemmingsverstoord Gedrag en/of Autistische Gedragskenmerken Effect Evaluation
Nadere informatieICALT. E-learning. Een gratis training in het gebruik van een lesobservatie-instrument
ICALT E-learning Een gratis training in het gebruik van een lesobservatie-instrument Het observeren van een les Observeert u uw collega s wel eens als zij lesgeven? En zoekt u naar een geschikte manier
Nadere informatieFeedbacktool. Feestelijke lancering op het SOK-congres. De theorie. Nijverheidsstraat 10 > 1000 Brussel T >
Feedbacktool Feestelijke lancering op het SOK-congres Nijverheidsstraat 10 > 1000 Brussel T 02 894 74 70 > www.scholierenkoepel.be De theorie > 1 Onderzoek 1: leerkrachten zijn de sleutel Invloed op schoolprestaties
Nadere informatieAssessment van Gespreksvaardigheden via de Webcamtest: Onderzoek naar Betrouwbaarheid, Beleving en de Samenhang met Persoonlijksfactoren
: Onderzoek naar Betrouwbaarheid, Beleving en de Samenhang met Persoonlijksfactoren Assessment of Counseling Communication Skills by Means of the Webcamtest: A Study of Reliability, Experience and Correlation
Nadere informatieWaar leiden wij toe op?
Waar leiden wij toe op? Presentatie klinische vakken PWO netwerkdag 19 maart 2016 Nicole Krol Edward van Aarle Melou Jansen Nicole van As Wim de Munck Waar leiden wij toe op? In hoeverre sluit onze opleiding
Nadere informatieOnderwijs- en Examenregeling (OER) Masterprogramma van Onderwijskunde. Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen
Onderwijs- en Examenregeling (OER) Masterprogramma van Onderwijskunde Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen 2018-2019 Bijlage: het programma Paragraaf 1 Algemene bepalingen Artikel 1.1 Doel
Nadere informatieDe ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Schönrock-Adema, Johanna
University of Groningen De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Schönrock-Adema, Johanna IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the
Nadere informatieDiagnostiekbrochure Juli 2010
Diagnostiekbrochure Juli 2010 Faculteit psychologie Inleiding Alvorens in te gaan op de diagnostiekstage voor studenten van de faculteit Psychologie, schetsen wij een beeld van de doelstellingen en werkwijze
Nadere informatiePesten onder Leerlingen met Autisme Spectrum Stoornissen op de Middelbare School: de Participantrollen en het Verband met de Theory of Mind.
Pesten onder Leerlingen met Autisme Spectrum Stoornissen op de Middelbare School: de Participantrollen en het Verband met de Theory of Mind. Bullying among Students with Autism Spectrum Disorders in Secondary
Nadere informatieHBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd. Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP
HBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP Programma Kennismaking Competenties Gespreksvaardigheden Anamnesegesprek: o Uitvoeren o Observeren
Nadere informatieRelatie tussen Persoonlijkheid, Opleidingsniveau, Leeftijd, Geslacht en Korte- en Lange- Termijn Seksuele Strategieën
Relatie tussen Persoonlijkheid, Opleidingsniveau, Leeftijd, Geslacht en Korte- en Lange- Termijn Seksuele Strategieën The Relation between Personality, Education, Age, Sex and Short- and Long- Term Sexual
Nadere informatie8.4 Inrichting mastertrack Training & Development
Master Psychologie 8 Track Training & Development 8.1 Doelgroep, toelaatbaarheid, selectie De track Training & Development is in principe toegankelijk voor studenten die een bachelor Psychologie hebben
Nadere informatieProfessional Communication Advanced
Exameneisen PCA Professional Communication Advanced Publicatiedatum 1 juni 2008 Startdatum 1 januari 2005 Doelgroep Voorkennis Vrijstelling - mensen die basiskennis hebben van communicatie, bijvoorbeeld
Nadere informatieMarjo Maas: fysiotherapeut / docent / onderzoeker Peer assessment De impact van peer assessment op het klinische redeneren en het klinisch handelen van fysiotherapeuten in opleiding en fysiotherapeuten
Nadere informatieSteeman HRD Assessment Centers
Steeman HRD Wijk bij Duurstede www.steemanhrd.com info@steemanhrd.com tel: +31 (0)6 2367 1321 Steeman Human Resource Development ondersteunt individuele medewerkers, teams en organisaties bij het formuleren,
Nadere informatieNederlandse samenvatting
Docenten in het hoger onderwijs zijn experts in wát zij doceren, maar niet noodzakelijk in hóe zij dit zouden moeten doen. Dit komt omdat zij vaak weinig tot geen training hebben gehad in het lesgeven.
Nadere informatieSOL. SOL self-organised learning
SOL self-organised learning SOL is een didactisch concept waarin verschillende moderne methoden op een nieuwe manier gebruikt worden. Essentieel is dat SOL het leren combineert met doceren met als achterliggende
Nadere informatieSamenvatting aanvraag. Bijlage 8
Samenvatting aanvraag Bijlage 8 Samenvatting aanvraag Algemeen Soort aanvraag (kruis aan wat van toepassing is): X Nieuwe opleiding Nieuw Ad programma Nieuwe hbo master Nieuwe joint degree 1 Verplaatsing
Nadere informatieWORKSHOP 1P4. Internationale samenwerking goed voor de onderwijskwaliteit? Arie van Scheepen. Docent Technische Bedrijfskunde bij IED-FNT
WORKSHOP 1P4 Internationale samenwerking goed voor de onderwijskwaliteit? Arie van Scheepen Docent Technische Bedrijfskunde bij IED-FNT 11.00-12.00 uur / SkyTheater 2 Inhoudsopgave Onderwerp/ aanleiding
Nadere informatie1 Studieloopbaanbegeleiding (slb) 15 1.1 Doel en taken slb 15 1.2 slb-instrumenten en methoden 18
Inhoud Inleiding 9 Deel 1 Theorie 13 1 Studieloopbaanbegeleiding (slb) 15 1.1 Doel en taken slb 15 1.2 slb-instrumenten en methoden 18 2 Gespreksvaardigheden 28 2.1 Communicatiewetmatigheden 28 2.2 Luisteren
Nadere informatie- Geplaatst in VISUS EBM IN DE OPTOMETRIE: HOE PAS JE HET TOE?
- Geplaatst in VISUS 4-2017 - EBM IN DE OPTOMETRIE: HOE PAS JE HET TOE? Om de verschillen tussen de kennis uit het laatste wetenschappelijk bewijs en de klinische praktijk kleiner te maken is de afgelopen
Nadere informatieInhoud. Efficiënte softwaretraining met taakgerichte e-learning. Introductie Methode Resultaten Discussie. Iwan Wopereis John van der Baaren
Efficiënte softwaretraining met taakgerichte e-learning Iwan Wopereis John van der Baaren Inhoud Introductie Methode Resultaten Discussie Ilias 4.2.2 ORD 2013 - Brussel 1 Introductie Context Probleem Oplossingsrichting
Nadere informatieBeïnvloedt Gentle Teaching Vaardigheden van Begeleiders en Companionship en Angst bij Verstandelijk Beperkte Cliënten?
Beïnvloedt Gentle Teaching Vaardigheden van Begeleiders en Companionship en Angst bij Verstandelijk Beperkte Cliënten? Does Gentle Teaching have Effect on Skills of Caregivers and Companionship and Anxiety
Nadere informatieCSRQ Center Rapport over onderwijsondersteunende organisaties: Samenvatting voor onderwijsgevenden
CSRQ Center Rapport over onderwijsondersteunende organisaties: Samenvatting voor onderwijsgevenden Laatst bijgewerkt op 25 november 2008 Nederlandse samenvatting door TIER op 5 juli 2011 Onderwijsondersteunende
Nadere informatieEffecten van een op MBSR gebaseerde training van. hospicemedewerkers op burnout, compassionele vermoeidheid en
Effecten van een op MBSR gebaseerde training van hospicemedewerkers op burnout, compassionele vermoeidheid en compassionele tevredenheid. Een pilot Effects of a MBSR based training program of hospice caregivers
Nadere informatieDe ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden. Johanna Schönrock-Adema
De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Johanna Schönrock-Adema De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een
Nadere informatieEvaluatie SamenOud training Anders denken, anders doen Casemanagement
Evaluatie SamenOud training Anders denken, anders doen Casemanagement Deelprogramma voor wijkverpleegkundigen en ouderenadviseurs die opgeleid worden tot casemanager SamenOud R. Brans April 2013 Inhoud
Nadere informatieMEMO DIGITAAL INZIEN TENTAMEN
MEMO DIGITAAL INZIEN TENTAMEN Digitaal inzien tentamens 1. Introductie Al lange tijd is digitalisering een belangrijk onderwerp binnen het academisch onderwijs. Op het gebied van digitalisering zijn er
Nadere informatieOpleider. Context. Doel
Opleider Doel (Mede)ontwikkelen van het opleidingsbeleid en ontwikkelen en (laten) verzorgen van trainingen en voor verschillende interne en/of externe doelgroepen, binnen de kaders van het beleid en de
Nadere informatieHet Interuniversitair Centrum voor Onderwijswetenschappen De periode nader bekeken
Het Interuniversitair Centrum voor Onderwijswetenschappen De periode 2006-2011 nader bekeken Jos Beishuizen Diana Dolmans Jan van Driel Iwan Wopereis Jeroen van Merriënboer Onderwijs Research Dagen 2012,
Nadere informatieFeedback middels formatief toetsen
Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieRelatie tussen Cyberpesten en Opvoeding. Relation between Cyberbullying and Parenting. D.J.A. Steggink. Eerste begeleider: Dr. F.
Relatie tussen Cyberpesten en Opvoeding Relation between Cyberbullying and Parenting D.J.A. Steggink Eerste begeleider: Dr. F. Dehue Tweede begeleider: Drs. I. Stevelmans April, 2011 Faculteit Psychologie
Nadere informatieBeschrijving Basiskwalificatie onderwijs
universitair onderwijscentrum groningen hoger onderwijs Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs 2008-2009 september 2008 Basiskwalificatie onderwijs 2 Wat is de basiskwalificatie onderwijs (BKO)? De basiskwalificatie
Nadere informatieOVERDRACHTSKUNDE. Stichting Kwaliteitscentrum Schoonheidsverzorging Utrecht
OVERDRACHTSKUNDE EXAMENEISEN THEORIE SCHOONHEIDSVERZORGING B VERSIE JULI 2010 STICHTING KWALITEITSCENTRUM SCHOONHEIDSVERZORGING Exameneisen STRUCTUUR THEORIE-EXAMEN: OVERDRACHTSKUNDE Examen Overdrachtskunde
Nadere informatiehttps://commons.wikimedia.org/wiki/file:rubric.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/file:rubric.jpg Bron: Ministry of education, New Zealand samenwerken presenteren informatievaardigheid Verbeteren Viewbrics : Beeldvorming van vaardigheid? Kwaliteit
Nadere informatieMethodiek Junior Praktijk Opleider
Methodiek Junior Praktijk Opleider ONDERZOEK TEN BEHOEVE VAN HET VERSTERKEN VAN DE DOELMATIGHEID Maaike van Rooijen Suzan de Winter-Koçak Eva Klooster Harrie Jonkman Methodiek Junior Praktijk Opleider
Nadere informatieMats Werkt! WWW.MATSWERKT.NL DÉ CURSUS VOOR HET BEGELEIDEN VAN MENSEN MET EEN ARBEIDSBEPERKING OP DE WERKVLOER.
Mats Werkt! DÉ CURSUS VOOR HET BEGELEIDEN VAN MENSEN MET EEN ARBEIDSBEPERKING OP DE WERKVLOER. WWW.MATSWERKT.NL Mats werkt: Dé cursus voor het begeleiden van mensen met een arbeidsbeperking op de werkvloer.
Nadere informatieDe Effectiviteit van een Mindfulness-gebaseerde Lichaamsscan: een. Vergelijking met Rusten in Liggende Positie
De Effectiviteit van een Mindfulness-gebaseerde Lichaamsscan: een Vergelijking met Rusten in Liggende Positie The Effectiveness of a Mindfulness-based Body Scan: a Comparison with Quiet Rest in the Supine
Nadere informatieZelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen
volgende Zelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen Eindrapportage onderzoek Toekomstgericht Onderwijs Inhoud Onderzoek Toekomstgericht Onderwijs door Kohnstamm Instituut Schoolportret Herbert Vissers
Nadere informatieSamenvatting Proefschrift Fostering Monitoring and Regulation of Learning Mariëtte H. van Loon, Universiteit Maastricht
Samenvatting Proefschrift Fostering Monitoring and Regulation of Learning Mariëtte H. van Loon, Universiteit Maastricht Dit proefschrift beschrijft onderzoek naar metacognitieve vaardigheden van leerlingen
Nadere informatieCulture, Organization and Management Vrije Universiteit Amsterdam - Faculteit der Sociale Wetenschappen - P Culture Organization and Management -
Culture, Organization and Management Vrije Universiteit Amsterdam - - P Culture Organization and Management - 2013-2014 Vrije Universiteit Amsterdam - - P Culture Organization and Management - 2013-2014
Nadere informatieevaluating the effectiveness of an e- learning based clinically integrated basic EBM course Sjors Coppus Ben Willem Mol
A cluster randomised controlled trial evaluating the effectiveness of an e- learning based clinically integrated basic EBM course Namens de EU-EBM EBM Unity Sjors Coppus Ben Willem Mol Vaardigheidstest
Nadere informatieLaatst bijgewerkt op 2 februari 2009 Nederlandse samenvatting door TIER op 25 mei 2011
Effective leesprogramma s voor leerlingen die de taal leren en anderssprekende leerlingen samenvatting voor onderwijsgevenden Laatst bijgewerkt op 2 februari 2009 Nederlandse samenvatting door TIER op
Nadere informatieDienstenbeschrijving communicatieve vaardigheden
Dienstenbeschrijving communicatieve vaardigheden Training-1 Training-2 Training-3 : Basistraining communicatieve vaardigheden : Communicatieve vaardigheden voor professionals : Hoe voer ik een intakegesprek
Nadere informatieBijlage Onderwijs- en Examenregeling (OER) Master Programma van Pedagogische Wetenschappen. Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen
Bijlage Onderwijs- en Examenregeling (OER) Master Programma van Pedagogische Wetenschappen Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen 2016-2017 Paragraaf 1 Algemene bepalingen Artikel 1.1 Doel
Nadere informatieVraagje. Een honkbalknuppel met bal kost 1,10 De knuppel kost één euro meer dan de bal Hoe duur is de bal? Wat komt er als eerste op in je hoofd?
Vraagje Een honkbalknuppel met bal kost 1,10 De knuppel kost één euro meer dan de bal Hoe duur is de bal? Wat komt er als eerste op in je hoofd? Voorstellen Marike Hendriks Erica Baarends Achtergrond:
Nadere informatieCreatief onderzoekend leren
Creatief onderzoekend leren De onderwijskundige: Wouter van Joolingen Universiteit Twente GW/IST Het probleem Te weinig bèta's Te laag niveau? Leidt tot economische rampspoed. Hoe dan? Beta is spelen?
Nadere informatieEffectief leren door formatief toetsen
Effectief leren door formatief toetsen Dr. Kim Dirkx In samenwerking met Dr. Desiree Joosten-ten Brinke en Dr. Gino Camp Welten Instituut Open Universiteit Heerlen NRO Reviewstudie 405.17710.057 Programma
Nadere informatieVOORBEELD. Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst. Naam docent: Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen
Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst Een terugkoppeling ten behoeve van uw professionele ontwikkeling Naam docent: VOORBEELD Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen juli 2016 Inhoudsopgave Inleiding...
Nadere informatieGeheugenstrategieën, Leerstrategieën en Geheugenprestaties. Grace Ghafoer. Memory strategies, learning styles and memory achievement
Geheugenstrategieën, Leerstrategieën en Geheugenprestaties Grace Ghafoer Memory strategies, learning styles and memory achievement Eerste begeleider: dr. W. Waterink Tweede begeleider: dr. S. van Hooren
Nadere informatieSamenvatting. The Disability Assessment Structured Interview, Its reliability and validity in work disability assessment, 2010
Samenvatting The Disability Assessment Structured Interview, Its reliability and validity in work disability assessment, 2010 Als werknemers door ziekte hun werk niet meer kunnen doen betaalt de werkgever
Nadere informatieInhoudsopgave Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Validatie van het EHF meetinstrument tijdens de Jonge Volwassenheid en meer specifiek in relatie tot ADHD Validation of the EHF assessment instrument during Emerging Adulthood, and more specific in relation
Nadere informatieLeerdoelen. Feedback the motor of learning. Waarom is feedback belangrijk? Generiek model van het leren. Hoe goed is onze feedback?
the motor of learning Leerdoelen Algemene principes van goede feedback Voordelen en pitfalls van Pendleton René van Gent Nigel Turner Inleiding op de Learning Conversation Nadruk op Advanced Life Support
Nadere informatieHet weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1
Weblogs 1 Het weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1 Iwan Wopereis Open Universiteit Nederland Peter Sloep
Nadere informatieBegaafde leerlingen komen er vanzelf... Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek.
Begaafde leerlingen komen er vanzelf... toch? Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek. Teambijeenkomsten Anneke Gielis Begaafde leerlingen
Nadere informatieInformatiebrochure. Verkorte opleiding: Professionele Bachelor in de Verpleegkunde (Brugopleiding)
Rijselstraat 5 8200 Brugge T 050 38 12 77 F 050 38 11 71 www.howest.be Informatiebrochure Verkorte opleiding: Professionele Bachelor in de Verpleegkunde (Brugopleiding) ACADEMIEJAAR 2013-2014 Inhoud Doel
Nadere informatieDe plaats van e-learning. Aanpak. Modaal. Wat kan E-learning onderwijskundig nu echt bijdragen? Voordelen van online training
Wat kan E-learning onderwijskundig nu echt bijdragen? De plaats van e-learning dr. Wiebe de Vries Aanpak Waarom Onderwijsmethode Educatie items Evidence based Nadelen Treatment recommendation. Instruction
Nadere informatieAvans visie Onderwijs & ICT
Avans visie Onderwijs & ICT Samen het maximale uit jezelf halen met ICT Algemeen De visie op Onderwijs en ICT is afgeleid van de Avans Onderwijsvisie en opgesteld vanuit de overtuiging dat we onze ambitie
Nadere informatieMotorisch leren met een gedigitaliseerd beweegaanbod
Motorisch leren met een gedigitaliseerd beweegaanbod Joop Duivenvoorden en Lammert Klok In dit hoofdstuk staan we stil bij het verantwoord gebruik van digitale hulpmiddelen voor de uitvoering van de les.
Nadere informatieMuiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak.
Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Doelgroepen Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is
Nadere informatieSamenvatting. Inleiding
214 Inleiding Als werknemers door ziekte twee jaar niet hebben kunnen werken of maar gedeeltelijk hebben kunnen werken, kunnen zij een arbeidsongeschiktheidsuitkering aanvragen bij UWV. Mede op basis van
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieEffecten van een Mindfulness-Based Stressreductie Training. op Existentiële Voldoening. Effects of a Mindfulness-Based Stress Reduction Program
Effecten van een Mindfulness-Based Stressreductie Training op Existentiële Voldoening Effects of a Mindfulness-Based Stress Reduction Program on Existential Fulfillment Y. Ducaneaux-Teeuwen Eerste begeleider:
Nadere informatiebetere leerprestaties?
2 Leidt het gebruik van digitale leerlingvolgsystemen tot betere leerprestaties? Marjan Faber & Adrie Visscher Universiteit Twente Digitale leerlingvolgsystemen geven leraren een terugkoppeling op hoe
Nadere informatieDifferences in stress and stress reactivity between highly educated stay-at-home and working. mothers with spouse and young children
1 Differences in stress and stress reactivity between highly educated stay-at-home and working mothers with spouse and young children Verschil in stress en stressreactiviteit tussen hoogopgeleide thuisblijf-
Nadere informatieOnderwijs- en Examenregeling (OER) Masterprogramma van Pedagogische Wetenschappen. Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen
Onderwijs- en Examenregeling (OER) Masterprogramma van Pedagogische Wetenschappen Faculteit der Gedrags- en Maatschappij 2019-2020 Bijlage: het programma Paragraaf 1 Algemene bepalingen Artikel 1.1 Doel
Nadere informatiePsychological Determinants of Absenteeism at Work by Pregnant Women. Psychologische determinanten van uitval uit het arbeidsproces door zwangere
Psychological Determinants of Absenteeism at Work by Pregnant Women Psychologische determinanten van uitval uit het arbeidsproces door zwangere vrouwen: Onderzoek naar de relatie tussen angst, depressieve
Nadere informatieEffecten van contactgericht spelen en leren op de ouder-kindrelatie bij autisme
Effecten van contactgericht spelen en leren op de ouder-kindrelatie bij autisme Effects of Contact-oriented Play and Learning in the Relationship between parent and child with autism Kristel Stes Studentnummer:
Nadere informatieOnderwijs- en Examenregeling (OER) Masterprogramma van Pedagogische Wetenschappen. Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen
Onderwijs- en Examenregeling (OER) Masterprogramma van Pedagogische Wetenschappen Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen 2018-2019 Bijlage: het programma Paragraaf 1 Algemene bepalingen Artikel
Nadere informatieCOGNITIEVE REVALIDATIE THERAPIE VOOR KINDEREN, ADOLESCENTEN EN VOLWASSENEN
VOOR KINDEREN, ADOLESCENTEN EN VOLWASSENEN CURSUS VOOR ERGOTHERAPEUTEN OPLEIDING TOT CPCRT-GECERTIFICEERD THERAPEUT De cursus richt zich op de ergotherapeutische diagnostiek, benadering en behandeling
Nadere informatieFysieke Activiteit bij 50-plussers. The Relationship between Self-efficacy, Intrinsic Motivation and. Physical Activity among Adults Aged over 50
De relatie tussen eigen-effectiviteit 1 De Relatie tussen Eigen-effectiviteit, Intrinsieke Motivatie en Fysieke Activiteit bij 50-plussers The Relationship between Self-efficacy, Intrinsic Motivation and
Nadere informatieCulture, Organization and Management Vrije Universiteit Amsterdam - Faculteit der Sociale Wetenschappen - P Culture Organization and Management -
Culture, Organization and Management Vrije Universiteit Amsterdam - der Sociale Wetenschappen - P Culture Organization and Management - 2014-2015 Vrije Universiteit Amsterdam - der Sociale Wetenschappen
Nadere informatieCoach voor leren en ontwikkeling
Specialisatie Coach voor leren en ontwikkeling MSc Education and Child Studies Faculteit der Sociale Wetenschappen Universiteit Leiden. Universiteit om te ontdekken. Coach voor leren en ontwikkeling MSc
Nadere informatieInformatiebrochure. Verkorte opleiding: Professionele Bachelor in de Verpleegkunde (Brugopleiding)
Informatiebrochure Verkorte opleiding: Professionele Bachelor in de Verpleegkunde (Brugopleiding) ACADEMIEJAAR 2012-2013 Inhoud Doel van de opleiding Situering van de opleiding Onderwijsvormen Onderwijsorganisatie
Nadere informatieNieuwsbrief gezonde leefstijl - 3 e kwartaal 2018
Nieuwsbrief gezonde leefstijl - 3 e kwartaal 2018 Overzicht nieuws Agenda Kennismaking met nieuwe onderzoekers Marjolijn Wagenaar en Inge Meinen Onderzoek Rianne Steenbergen Leefstijlaanpak binnen zorgorganisaties
Nadere informatie11/8/2016. Academisch Schrijven in het curriculum. Opzet van deze bijeenkomst. Academisch schrijven. Toepassing in curriculum.
Academisch Schrijven in het curriculum Dr N. Saab, ICLON, Dr Ph. Dol, Academisch Talencentrum, Dr. J.A. Mol, Faculteit der Archeologie Opzet van deze bijeenkomst Interactief: 1. Wij geven enkele voorbeelden
Nadere informatieSoms geeft de begeleidende informatie misleidende informatie; doet de applicatie niet wat hij belooft te doen.
Inhoud Als er leerdoelen gehaald moeten worden moeten we als docent wel enige zekerheid hebben omtrend het effect van een interactieve multimediale applicatie. Allereerst moet de applicatie beken worden
Nadere informatie8 Track Training & Development 8.1 Doelgroep, toelaatbaarheid, selectie
Master Psychologie 8 Track Training & Development 8.1 Doelgroep, toelaatbaarheid, selectie De track Training & Development is toegankelijk voor studenten die een bachelor Psychologie hebben afgerond. De
Nadere informatieStudiehandleiding Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media
Studiehandleiding Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media Titel: Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media Vakcode: LWX999B10 Opleiding: Kunsten, Cultuur en Media Studiefase: Bachelor 3 e jaar/ KCM Major Periode:
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam. Literatuur, leeservaring, dialogisch leren, kwestie
Iris Hoogendoorn 5617596 Schoolvak Nederlands Ontwerponderzoek paper 3: onderzoeksopzet Ontwerprapport Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen Bibliografische referentie
Nadere informatied e v e r l e i d i n g w e e r s t a a n
d e v e r l e i d i n g w e e r s t a a n Over de noodzaak van het doordacht ontwerpen van opleidingen Marlies Banens Akkelien Bergsma Wim van Dijk (red.) Eline Lankhuijzen Arno Reints Ineke Verheul (red.)
Nadere informatieJaarverslag 2014 Dierexperimentencommissie Rijksuniversiteit Groningen
Jaarverslag DEC-RUG 2014 Jaarverslag 2014 Dierexperimentencommissie Rijksuniversiteit Groningen Adressen post e-mail internet Ant. Deusinglaan 1, huiscode FA29 9713 AV Groningen secrdec.umcg@umcg.nl (secretariaat)
Nadere informatieFunctieprofiel: Instructeur Functiecode: 0105
Functieprofiel: Instructeur Functiecode: 0105 Doel Verzorgen van praktijkinstructie en practica ten behoeve van het onderwijs aan studenten en/of stagiaires, gericht op de ontwikkeling van kennis en vaardigheden
Nadere informatieInventarisatie enquête over het gebruik van videofragmenten bij het onderwijs van Inleiding Staats- en Bestuursrecht
Inventarisatie enquête over het gebruik van videofragmenten bij het onderwijs van Inleiding Staats- en Bestuursrecht Faculteit der Rechtsgeleerdheid, Universiteit Leiden Afdeling ICT&O, Cleveringa Instituut,
Nadere informatieErgotherapeutische conceptrichtlijn voor de individuele behandeling van borstkankerpatiënten in de nazorgfase
Ergotherapeutische conceptrichtlijn voor de individuele behandeling van borstkankerpatiënten in de nazorgfase In het kader van: Toegepast Onderzoek Kwaliteitszorg en Ondernemen Realisatiefase 18 december
Nadere informatieLeerscenario Kata-App (werktitel) Raymond Stoops Hogeschool Utrecht. Analyse. Inleiding. Doelstellingen
Leerscenario Kata-App (werktitel) Raymond Stoops Hogeschool Utrecht Analyse Inleiding Bij het beoefenen van karate zijn er meerdere trainingsvormen. Een individuele trainingsvorm is de kata, waar een vast
Nadere informatieEvaluatie Curriculum Onderzoek in de opleiding
Evaluatie Curriculum Onderzoek in de opleiding Helmond, 16 juni 2016 Puck Lamers Master Onderwijswetenschappen Radboud Universiteit Nijmegen drs. Monique van der Heijden dr. Jeannette Geldens Kempelonderzoekscentrum
Nadere informatieDe beoordeling van tests en toetsen door de COTAN: Meetinstrumenten de maat genomen Arne Evers
RCEC Conferentie 19 november 2008 De beoordeling van tests en toetsen door de COTAN: Meetinstrumenten de maat genomen Arne Evers Coördinator Testbeoordelingen van de Commissie Test- Aangelegenheden Nederland
Nadere informatieBent u gemotiveerd? L.E.J. Gerretsen Studentnummer: Eerste begeleider: prof. dr. L. Lechner Tweede begeleider: Dr. A.
Bent u gemotiveerd? Een Experimenteel Onderzoek naar de Invloed van een op het Transtheoretisch Model Gebaseerde Interventie op de Compliance bij de Fysiotherapeutische Behandeling van Psychiatrische Patiënten
Nadere informatieCST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen
CST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen Tammy Schellens & Bram De Wever Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Hoe gebruiken we online discussiegroepen als didactische werkvorm?
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieOnderwijs- en examenregeling 2010/2011 Master Gezondheidszorgpsychologie
Onderwijs- en examenregeling 2010/2011 Master Gezondheidszorgpsychologie Voor de Onderwijs- en examenregeling van de Master Gezondheidszorgpsychologie wordt verwezen naar de Onderwijs- en examenregeling
Nadere informatieDialoog voeren Feedback geven Organisatie veranderingen. Hoe kunt u feedback geven op een respectvolle en veilige manier?
Overzicht trainingsconcepten van VitalSmarts. Deze trainingen worden onder licentie in meer dan 30 landen verzorgd door lokale trainingsbureaus. Alle trainers zijn zorgvuldig opgeleid en worden voortdurend
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing in de praktijk : van planning tot evaluatie. Prof. Dr. Apr. Bart ROMBAUT. Dag van de Onderwijsvernieuwing
Onderwijsvernieuwing in de praktijk : van planning tot evaluatie Prof. Dr. Apr. Bart ROMBAUT 4 juni 2008 pag. 1 INLEIDING Geen onderwijsdeskundige, maar uit de praktijk Voorzitter van het Farmaceutisch
Nadere informatieHandleiding Nascholing Digitale Toets Omgeving voor Nascholingsleiders FaSMEd
FaSMEd Prestaties verhogen door formatief toetsen in het reken-wiskundeonderwijs en onderwijs in de natuurwetenschappen Marja van den Heuvel-Panhuizen, Mieke Abels, & Ilona Friso-van den Bos Freudenthal
Nadere informatie