Info waaier. Alkwin Kollege Uithoorn. r.k. scholengemeenschap voor havo-atheneum-gymnasium

Transcriptie

1 akw_infowaaier_met_2012:akw_infowaaier_2012 v3.qxd :04 Pagina 1 Info waaier Akwin Koege Uithoorn r.k. schoengemeenschap voor havo-atheneum-gymnasium

2 2 Leren 1 / Leren 2 1 How2tak2Kids 1 2 How2tak2Kids 2 3 Afspraken over huiswerk 4 E-mai protoco op het Akwin Koege 5 Feedback geven en ontvangen 6 Hoe te handeen bij frustratie agressie 7 Hoe te handeen bij instrumentee agressie 8 De correctieadder 9 Adaptief 10 Dysexie 11 Discacuie 12 ADHD 13 ADD 14 Depressie 15 Faaangst 16 Asperger syndroom 17 PDD-NOS 18 NLD-syndroom 19 ODD 20 Hoogsensiviteit 21 Hoogbegaafdheid 22 Ontruimingspan 23 Compimenten 24 De taxonomie van Boom 25 BreinCentraa Leren - kaart A 26 BreinCentraa Leren - kaart B 27

3 3 Leren 1 / Leren 2 1 LEREN 1 LEREN 2 Onthouden Begrijpen Integreren Integreren Toepassen KENMERKEN VAN EEN LEREN 2 OPDRACHT Er vindt transfer van kennis en vaardigheden paats in een andere context / situatie = transfer. Open. Is creatief. Daagt uit. Biedt keuzemogeijkheden. KADERS BIJ EEN LEREN 2 OPDRACHT Randvoorwaarden weke mogeijkheden hebben de eeringen om de opdracht uit te voeren: tijd, okaa, groeperingsvormen, ICT, hup. Eisen m.b.t. de beoordeing.

4 4 How2tak2Kids 1 * 2 Omgaan met negatieve gevoeens UITGANGSPUNT Leeringen hebben het nodig dat hun gevoeens worden geaccepteerd en gerespecteerd. VIJF VAARDIGHEDEN Luister rustig en aandachtig. Erken hun gevoe Oh hmmm jaja. Benoem hun gevoe Jij bent boos, er is iets gebeurd. Verwoord het verangen evt. in fantasie Je zou het iefst.. Accepteer de gevoeens van de eering as je onacceptabe gedrag stopt. Let op je eigen houding! *Bron: How2tak2kids, Heeen de Hertog, Adee Faber & Eaine Mazish

5 5 How2tak2Kids 2 * 3 Uitnodigen voor coöperatief gedrag UITGANGSPUNT I.p.v. vragen, beschudigen of bekritiseren gebruik onderstaande vaardigheden om eeringen te aten meewerken. VAARDIGHEDEN Beschrijf het probeem/beschrijf wat je ziet. Geef informatie. Pak reges aan voorwerpen/situaties Noem je voorwaarden en/of je verwachtingen. Geef een keuze. Beschrijf wat jij voet. Zeg het met één woord. Schrijf! Doe iets onverwachts/gebruik humor. Let op je eigen houding! *Bron: How2tak2kids, Heeen de Hertog, Adee Faber & Eaine Mazish

6 6 Afspraken 4 over huiswerk 1 Ik kom terug op het gemaakte werk. 2 Ik controeer het werk regematig. 3 Ik beoon goed gemaakt werk. 4 Ik geef een tijdimiet voor werk thuis. 5 Ik zorg dat de eering het (huis)werk een week vooruit kan pannen. 6 In de sectie overeg ik 2x per jaar over het (huis)werk. 7 Ik noteer het huiswerk in Magister. SUGGESTIES BIJ DE AFSPRAKEN OVER HUISWERK Ad 1 en 2 Schriften open op tafe en je controeert 1 rij eeringen. Je vraagt 3 eeringen aan je tafe om het werk te aten zien. Je geeft antwoordkaarten en aat het werk nakijken. Je geeft geegenheid vragen te steen over het werk. Je haat de beangrijkste vragen eruit en bespreekt ze. Je vraagt een eering zijn antwoord op te ezen. Bij een berekening aat je 3 eeringen hun uitwerking op het bord schrijven. Neem het werk in, kijk het na en geef een beoordeing. Je geeft een s.o. Zorg voor een goed systeem in je agenda om e.e.a. bij te houden. [zie vogend bad]

7 7 Afspraken over huiswerk Ad 3 Je kunt in eke bovenstaande situatie een schrifteijke beoning geven. Geef ook mondeinge compimenten. Zeg er ook iets van as het werk netjes, overzichteijk is. Ad 4 Voorwaarde is dat er in de es gewerkt is. Geef aanwijzingen over hoe het werk te maken/eren. Geef ook duideijke tips over het zinvo voorbereiden op een proefwerk, zodat eeringen niet onnodig ang eren. Ad 5 Vu steeds voor (ruim) een week de data in. Ad 6 Zorg binnen de sectie dat zo'n panning er is. Ad 7 Doe dit consequent en structuree. Hierdoor weet de eering atijd wat gevraagd en verwacht wordt.

8 8 E-mai protoco op 5 het Akwin Koege WAT WORDT VERWACHT VAN HET PERSONEEL? Omdat e-mai ook binnen het Akwin een veegebruikt medium in de communicatie is, is het beangrijk dat ieder personeesid daar zakeijk gezien op een zefde manier mee omgaat. Daartoe een aanta afspraken, waarbij verwacht wordt dat je hier ook naar handet. Gebruik in communicatie met ouders, eeringen en coega's het Akwin e-mai adres en geen privé adres. Houd de maicontacten met ouders en eeringen kort en zakeijk. Check je Akwin e-mai adres minimaa één keer per werkdag. Reageer binnen twee werkdagen (48 uur) op een e-mai. Laat bij een ingewikkede mai weten wanneer je de e-mai inhoudeijk beantwoordt. Naast het protoco zijn er nog diverse nuttige agemene tips voor e-mai gebruik: WAAR GEBRUIK IK VOOR? Afspraken maken en bevestigen. Simpee vragen steen of beantwoorden. Vragen steen aan iemand die secht bereikbaar is. Doorgeven van een korte en duideijke boodschap. [zie vogend bad]

9 9 E-mai protoco op het Akwin Koege EN WAARVOOR NIET? Een haastkus of communicatie in een crisissituatie. Het voeren van discussie. Probemen waar je niet uitkomt bij anderen neer te eggen. Afspraken op het aatste moment afzeggen. Vertrouweijke informatie uitwisseen. Leeringen werk te aten ineveren: ineveren van werk gebeurt bij docent persoonijk en/of via de ELO. HOE VOORKOM IK EEN UITPUILENDE MAILBOX? Verwijder de e-mai meteen as je er niets mee hoeft te doen. Maak onderscheid tussen e-mais waar meteen actie op moet vogen en die ter informatie worden verzonden. Maak verschiende mappen om e-mai in te bewaren. Hande e-mais waar een keine actie aan vastzit meteen af en doe e-mais die om een grote actie vragen naar een eigen map. Stuur geen grapjes of fotobestanden door. Maak een standaard - tekstje waarin je zegt waarom je die iever niet ontvangt. Gebruik de knop 'repy a/aen beantwoorden' iever niet; wees je bewust wie je wit bereiken. Beperk het gebruik van CC-tjes: wees je bewust wie je wit bereiken. [zie vogend bad]

10 10 E-mai protoco op het Akwin Koege OVERIGE TIPS Check je e-mai dageijks op een vast moment of op twee vaste momenten. Laat ouders en eeringen weten wat zij van jou kunnen verwachten in e-mai verkeer; je hoeft niet eke dag mai van ouders/eeringen per ommegaande te beantwoorden. Wacht 24 uur met reageren wanneer je boos wordt van een e-mai.

11 11 Feedback geven 6 en ontvangen CORRIGERENDE FEEDBACK Ik hoor, zie, merk gedrag Ik voe gevoe Ik vind gevog Wi je misschien gewenst ONDERSTEUNENDE FEEDBACK Benoem wat je ziet en geef woorden aan wat dat met je doet. Geef een positieve reactie aan je coega. Achter een compiment komt nooit een komma! (NEGATIEVE) KRITIEK VERSUS FEEDBACK Zoekt schudigen Zoekt opossingen Wekt verdediging op Creëert inzicht Is afbrekend Is opbouwend Is pijnijk Is bevrijdend De waarheid Jouw waarheid Maakt veriezers Geeft winst Je bent zo Ik ervaar je zo [zie vogend bad]

12 12 Feedback geven en ontvangen (NEGATIEVE) KRITIEK VERSUS FEEDBACK Veries van eigenwaarde Zefinzicht Verpichtend Laat de keuze Jij boodschap Ik boodschap Geijk Geuk Goede feedback aat zien dat je om iemand geeft.

13 13 Hoe te handeen 7 bij frustratie agressie Soms worden mensen agressief as hun iets onthouden wordt waarvan zij vinden dat ze er recht op hebben. Of as (in hun ogen) de ander niet redeijk is. Deze mensen koesteren bepaade verwachtingen en worden overvaen door een gevoe van machteoosheid as aan deze verwachtingen niet wordt vodaan. Omdat de frustratie zich opbouwt, is de ontading onverwacht. Je weet niet wanneer de emmer vo is. De emoties zijn groot en heftig. Laten uitrazen. Eventuee fouten toegeven en bespreken. Begrip tonen. Eventuee emotionee ondersteunen. Luisteren en uiteggen wat mogeijk is. Ingaan op de inhoud: bespreek de kacht en/of procedures en wat daar fout is gegaan. Gezamenijk zoeken naar een opossing of compromis. Zoeken naar acceptatie. Grenzen bewaken. De agressor aanspreken as hij over grenzen gaat.

14 14 Hoe te handeen 8 bij instrumentee agressie INSTRUMENTALE AGRESSIE IS BEREKENDE AGRESSIE Gedrag vroegtijdig onderkennen en herkennen. - Het voet onprettig, ichte mate van irritatie. - Afwijken van normaa gedrag. Gedrag concreet benoemen (vanuit de ik-beeving). - Ik vind het niet prettig dat je me bedreigt of uitschedt. - Ik voe Wenseijk gedrag: formueren van een keuze. - Benoem het ongewenste gedrag. Formueer negatieve consequentie daarvan. - Benoem het gewenste gedrag. Formueer positieve consequentie daarvan. Vraag de agressor weke keuze hij maakt. (Verantwoordeijkheid igt bij de ander). De keuze kort samenvatten. Vraag de agressor om commitment. Pak de gewone draad weer op.

15 15 De correctieadder 9 Iemand aankijken. Lichaamstaa gebruiken: knippen met vingers, wijzen, wenkbrauwen omhoog. Een naam noemen. Stoppen met praten/harder of zachter of nadrukkeijk gaan praten. Met een grapje corrigeren. Naar iemand toeopen en hem corrigeren. Een agemene waarschuwing geven/es sti eggen/duideijk uiteggen wat je wit. Iemand midden in de kas een waarschuwing geven. Namen op het bord zetten van overtreders. Iemand op een andere pek zetten. Strafwerk geven. Iemand buiten het okaa zetten. Rood geven.

16 16 Adaptief 10 DE LEERLING HEEFT BEHOEFTE AAN Reatie: ik hoor er bij: ik heb een band met de docent en mijn medeeeringen. Competentie: ik kan: niet te moeiijk of te gemakkeijk. Autonomie: ik mag kiezen: ik ben zef verantwoordeijk.

17 17 Dysexie 11 PROBLEMATIEK Niet aeen bij de taen, maar ook bij de andere vakken heeft de eeringen atijd moeite met; Kank-tekenkoppeing; Automatisch toepassen van grammaticareges; Het juist onderscheiden van de kanken van vreemde woorden en vreemde taen; Leestempo. De eering heeft een beperkt werkgeheugen en daarom een aag tempo bij compexe taken. AANPAK Zorg in ieder geva voor 20% extra tijd bij toetsen in de onderbouw en zorg dat de rust bewaard bijft tijdens de extra tijd. Schrap een aanta opgaven, zodat de eeringen toch ongeveer geijk met de anderen kaar zijn. In de bovenbouw 15 minuten extra op een uur. Toets niet onverwacht; ook niet as het een HO is; de eeringen moeten de kans hebben hun toets gespreid te eren. Vermijd twee taen op een dag te toetsen. Zorg voor een duideijke ay-out van de toetsen. Laat niet onvoorbereid hardop voorezen. Overhoor ook eens mondeing voor een cijfer. Sta gebruik van pc met speingcontroe toe. Laat audiomateriaa bij teksten gebruiken (met daisyspeer of software).

18 18 Dyscacuie 12 PROBLEMATIEK Discacuie is de verzamenaam voor hardnekkige probemen met rekenen en wiskunde, dat weinig verbetert met extra oefening, d.w.z. uitsuitend herhaing van foutieve sommen/opgaven en dat te maken heeft met een automatiseringstekort. De eeringen draaien getaen om en ezen rekentekens verkeerd. Ze hebben moeite met het kiezen van de juiste opossingsstrategie bij rekenopgaven. Ook hierin bijft de automatisering achter. AANPAK De eeringen wordt geadviseerd om toch extra te bijven oefenen. Vee oefenen voor een toets versnet het kiezen van opossings - strategieën tijdens een toets. In ieder geva 20% extra tijd bij toetsen in de onderbouw. In de bovenbouw 15 minuten extra op een uur. Toets niet onverwacht; ook niet as het een HO is; de eeringen moeten de kans hebben hun toets gespreid te eren. Vermijd toetsing op een dag van een combinatie van vakken waarbij gerekend moet worden. Vee met de rekenmachine werken. Onderbouw: formuekaart bij toetsen toestaan.

19 19 ADHD 13 PROBLEMATIEK Moeite met concentreren, verhoogde afeidbaarheid, impusiviteit in denken en doen, overbeweegijk. Zwak in organiseren en pannen. Sociaa onhandig doordat ze eerst doen en daarna pas denken. AANPAK Bevorder positief gedrag door positieve aandacht. Negeer het gewiebe zovee mogeijk. Geef een paats in de kas waar je oogcontact kunt houden, varieer het aanbod van de eerstof, geef geen ruimte om te verveen. Geef 1 opdracht tegeijk. Laat de opdracht door de eering herhaen. Maak duideijke afspraken over het ineveren van opdrachten en aat deze opschrijven.

20 20 ADD 14 PROBLEMATIEK Moeite met concentreren, verhoogde afeidbaarheid. Zwak in organiseren en pannen. Lijkt vaak of ze gewoon niet opetten. AANPAK Bevorder positief gedrag door positieve aandacht. Geef een paats in de kas waar je oogcontact kunt houden, varieer het aanbod van de eerstof, geef geen ruimte om te verveen. Taakaanpak: Geef 1 opdracht tegeijk. Laat de opdracht door de eering herhaen. Maak duideijke afspraken over het ineveren van opdrachten en aat deze opschrijven.

21 21 Depressie 15 PROBLEMATIEK De meest voorkomende signaen op schoo zijn: Opvaend gedrag, introvert of extravert. Achteruitgaan van prestaties of overmatig wien presteren. Spijbeen, concentratieveries, zefverwaarozing, extreem gewichtsveries. Geen contact zoeken, zichzef terugtrekken. Wanneer je het vermoeden hebt dat een eering depressief is neem dan atijd contact op met een counseor. AANPAK As je met een eering praat et dan op het vogende: Wees betrokken maar houd afstand. Beoof geen geheimhouding. Bespreek vooraf ae stappen met de eering die je gaat nemen. As de depressie over is, kan het nog hee ang duren voordat de eering weer met de normae concentratie kan presteren. Geef dan ook extra tijd bij toetsen.

22 22 Faaangst 16 PROBLEMATIEK We spreken van faaangst wanneer de eering door de zenuwen bokkeert. Faaangst kan voorkomen op cognitief, sociaa en motorisch gebied. Uiterijke symptomen kunnen zijn: Wiebeen, rood worden, zweten of trien. De eering met faaangst hoeft niet per se sti en teruggetrokken te zijn maar kan ook cownesk gedrag vertonen. AANPAK Probeer het zefvertrouwen te vergroten. Geef eerst een compiment en verte daarna pas wat de eering kan verbeteren. Spreek met de eering af dat deze eventuee anger over de toets mag doen, het idee dat deze mogeijkheid er is, is meesta a vodoende. Wees voorzichtig met het geven van mondeinge beurten.

23 23 Asperger 17 syndroom PROBLEMATIEK Sociaa gebied Deze eeringen kunnen zich onvodoende ineven en verpaatsen in de gedachten, de bedoeingen en de gevoeens van anderen. Komen egocentrisch over. Communicatie Ze zijn verbaa hee sterk. Het probeem igt bij de interpretatie. Ze nemen aes etterijk, spreekwoorden, gezegdes en metaforen begrijpen ze niet. Gezichtsuitdrukkingen moeten ze eren begrijpen. Verbeedend vermogen Mensen met Asperger hebben een gebrekkig verbeedend vermogen. Ze kunnen moeiijk anticiperen op veranderingen in de routine. Roosterwijzigingen, essen die potseing uitvaen, andere docenten, deze zaken zorgen voor vee stress bij deze eeringen. Emotionee functioneren Het schooeven vraagt van deze eeringen vee energie. Angst en stress kunnen tot probeemgedrag eiden. AANPAK Wanneer je b.v. boos bent zeg dat tegen deze eeringen, aeen een boze bik is niet vodoende. Gebruik geen spreekwoorden en metaforen. Let op bij het geven van een groepsopdracht, zorg dat het duideijk is wat van de eering verwacht wordt. [zie vogend bad]

24 24 Asperger syndroom AANPAK Geef veranderingen van te voren aan. Maak voor het ineveren van b.v. een werkstuk duideijke afspraken en aat dit noteren. Overhaast de eering niet, voer de druk niet op. Verwacht geen empathie. Ieder mens is uniek, ook degene met Asperger.

25 25 PDD-NOS 18 PROBLEMATIEK Deze eeringen begrijpen sociaa gedrag nauweijks. Zij kunnen hun gevoe niet uiten hierdoor reageren zij vaak angstig. Voortkomend vanuit deze angsten kunnen zij ook potseing extreem boos reageren. Ze nemen aes etterijk en kunnen geen gezichten "ezen". Vaak is er sprake van een zekere starheid/rigiditeit. Bijsturen ukt aeen bij beetjes en voorzichtig. Zie voor kenmerken ook bij Asperger. AANPAK Wees voorzichtig met het uiten van emoties, dit kan stress - verhogend werken. Zorg voor orde, regemaat en structuur. Nieuwe zaken moeten stap voor stap worden ingevoerd. Geef een verandering ruim van te voren aan. Ongewenst gedrag moet bijtijds worden gestopt anders is het moeiijk af te eren. Geef korte duideijke boodschappen en ga na of ze goed worden begrepen. Ga niet in discussie.

26 26 NLD-syndroom 19 PROBLEMATIEK Dit is een syndroom, dat gepaard gaat met een stoornis in de informatieverwerking. Iemand met het NLD syndroom verwerkt beter wat hij hoort, dan wat hij ziet of voet. Kinderen met NLD hebben naar ae waarschijnijkheid een stoornis in de rechter hersenheft. Daardoor wordt de informatie uit die hersenheft niet goed verwerkt. Deze kinderen kunnen met name probemen ervaren op motorisch, visueeruimteijk - en sociaa gebied. AANPAK Mondeinge uiteg is voor deze eeringen hee beangrijk. Bied esstof gesproken aan. Lees het zef voor of aat dit door een medeeering doen. Bij een NLD-er is het van beang faaervaringen te voorkomen, ze kunnen hierdoor in paniek raken waardoor verworven vaardigheden weer veroren gaan. Eenmaa gefrustreerd bijven ze hangen in deze frustratie en wien/kunnen/durven ze niet meer voor dat vak aan het werk te gaan.

27 27 ODD 20 (Oppositionee opstandige stoornis) PROBLEMATIEK Een gedragsstoornis beginnend in de adoescentie waarbij negatie en opstandig gedrag t.o.v. autoriteitsfiguren opvaen, evenas prikkebaar en vijandig gedrag t.o.v. de omgeving. Door de geringe ineving in de beeving van anderen en weinig besef van normen en waarden in de maatschappij ontstaan er probemen in het sociae en schoose functioneren. AANPAK Maak een duideijke, vaste kassenindeing. Ga niet in op provocaties van de eering. Wanneer probemen in de omgang met anderen te maken hebben met situaties verkeerd (negatief naar zichzef) interpreteren, dan de situatie herhaadeijk uiteggen. Schoowerk structureren en in dageijkse porties aanbieden, vaak het werk controeren en dan compimenteren.

28 28 Hoogsensiviteit 21 PROBLEMATIEK Word ook we hooggevoeigheid genoemd. Leeringen die hoog - sensitief zijn ervaren ae prikkes (awaai, icht, drukte) vee intenser. Zijn gevoeig voor emoties van anderen, zijn gevoeig voor de sfeer in de kas. Zij houden niet van onverwachte gebeurtenissen. Wanneer zij overprikked raken uit zich dit vaak in ichameijke kachten. Faaangst kom bij deze eeringen vee voor. AANPAK Geef ze een rustige pek in de kas, wanneer de kas rumoerig is kun je deze eeringen beter buiten de kas aten werken. Verte bij een onverwachte gebeurtenis (excursie) zo sne mogeijk wat de eering kan verwachten (programma). Waardeer deze eeringen om wie zij zijn, vaak hebben zij iets extra's (zijn vaak hee sociaa).

29 29 Hoog- 22 begaafdheid PROBLEMATIEK Het is van beang hoogbegaafdheid niet as probeem te zien. We zijn er een aanta opvaende eigenschappen bij hoogbegaafde eeringen: Het zijn vaak gretige ezers en hebben meerdere beangsteingen. Ze eren sne en makkeijk. Ze werken zefstandig, wien achtergronden van dingen weten, ergeren zich aan domheid. Ze komen vee met argumenten aan. Ze zijn gevoeig en empatisch, kunnen secht tegen onrecht. Voora de meisjes hebben neiging tot onderpresteren. Het onderpresteren kan ook een gevog zijn een ontwikkede desinteresse. Vinden soms moeiijk aansuiting met kasgenoten. AANPAK Pas het tempo aan voor de eering. Behande onderwerpen over een grotere diepte en breedte. Bied zonodig extra, uitdagend werk aan.

30 30 Ontruimings- 23 pan WAT TE DOEN BIJ BRAND OF ONGEVAL? Laat twee eeringen de brand bij de receptie meden. Zij bijven daar. Of: be de receptie (nr. 10). Ook bij een ongeva. Probeer de brand te bussen. Suit ramen en deuren (maar niet op sot). Veraat het okaa via de aangegeven vuchtroute. As de sow whoop kinkt: veraat de ruimte via de aangegeven vuchtroute. ONTRUIMING BIJ BRAND OF CALAMITEIT. Leeringen vogen aanwijzingen docent. Schake eektrische apparatuur en gas uit. Suit ramen en deuren ( maar niet op sot). Docent vertet twee eeringen dat zij voorop moeten open via de aangegeven vuchtroute. Docent veraat as aatste het okaa. Op de verzamepaats (zie vuchtroute) controeert de docent of ae eeringen aanwezig zijn en medt dit bij de verzamepaatseider. Maak geen gebruik van de iften! Voorkom paniek, hep ekaar, bijf kam!

31 31 Compimenten 24 GEEF COMPLIMENTEN VOOR Positief gedrag. Inspanningen en vorderingen. Vriendeijk en respectvo. Doegericht en specifiek. DIRECTE COMPLIMENTEN Over de actie of het idee van een kind. Dat heb je sim aangepakt! Ik ben onder de indruk van Ik merk dat je er goed over hebt nagedacht want COMPLIMENTEUZE VRAGEN Laten een kind zichzef compimenteren. Hoe ukte je dit zo goed? Hoe kreeg je dit zo goed voor ekaar? Hoe kwam je op dit simme idee? COMPLIMENTEN VIA ANDEREN Zijn onverwacht krachtig. Positief roddeen. Positief berichtje naar ouders. Wat vind jij goed aan zijn idee? [zie vogend bad]

32 32 Compimenten COMPLIMENTEN AAN EEN KLAS Versterken positief gedrag. Het vat me op dat Ik vind het pezierig dat

33 33 De taxonomie 25 van Boom Leren en toetsen gebeurt op verschiende niveaus. Op het Akwin gebruiken we hiervoor de indeing van Boom. Deze taxonomie onderscheidt kennis en begrip as eerste stappen in het eren en toetsen. Zonder kennis en begrip van feiten kan een eering niet tot het niveau van toepassen komen. Naarmate het niveau van de eering stijgt kan de eering kennis toepassen op ingewikkedere niveaus. Een eering kan dan zef anayses maken, of kennis samenvoegen tot nieuwe kennis (synthese). In deze taxonomie is het veen van een beargumenteerd oordee op basis van criteria (evauatie) de hoogste stap van het eren. Zowe in essen as in toetsing wordt deze indeing toegepast. Evauatie Een oordee kunnen geven op basis van criteria. Synthese Kennis van dingen tot een nieuw gehee kunnen samenvoegen. Anayse Onderscheid maken in deen. Toepassen Iets met feitenkennis kunnen doen. Begrip Van kennis. Kennis Van feiten.

34 34

35 akw_infowaaier_met_2012:akw_infowaaier_2012 v3.qxd :04 Pagina 35 35