Vanuit de HvA zijn we bezig met een onderzoek om onderzoeksvaardigheden van kinderen te meten opdat de leerkracht beter kan sturen in het leerproces

Transcriptie

1 Vanuit de HvA zijn we bezig met een onderzoek om onderzoeksvaardigheden van kinderen te meten opdat de leerkracht beter kan sturen in het leerproces en de kinderen zelf zich ook bewuster worden van de leerdoelen. 1

2 2

3 Deze opdracht deden we tijdens de workshop om nader kennis te maken met de vaardigheden observeren en interpreteren en het verschil daartussen en vervolgens met redeneren met bewijsmateriaal. 3

4 Dit zijn wat voorbeelden van wat we hadden kunnen invullen in de tabel. Een veel voorkomende interpretatie is dat er een grote en een kleine vogel was, dat de grote vogel achter de kleine aan ging (de grotere stappen, versnelling) en die uiteindelijk op at. Vanuit deze interpretatie kun je meer vragen stellen. Bv waren de voetstappen aan het eind dieper (massa grote vogel + prooi), zijn er veren gevonden, etc. Een andere interpretatie kan zijn dat de kleine vogel is weggevlogen en dat daardoor de rode voetstapjes verdwijnen. In dat geval voorspel je dus dat de groene voetstappen net zo diep blijven (zelfde massa) als eerst. Nog weer een interpretatie is dat we een moeder en een kind hebben en dat het kind bij de moeder op de rug gaat. Maar dan kijken we naar de sporen en zien dat de vorm van klein en groot verschilt. En zo redeneren we door en leiden feiten tot interpretaties en interpretaties tot nieuwe observaties. Het verschil maken tussen feiten en interpretaties is heel belangrijk, ook buiten de wetenschap in ons dagelijks leven. 4

5 Zie aantekeningen bij vorige slide. 5

6 In ons hoofd hebben we ideeen, theorieen, en begrippen. Daarmee kijken we naar de verschijnselen om ons heen. Wetenschappers gaan voortdurend heen en weer tussen begrippen/theorie en verschijnselen en experimenten. Vanuit de theorie gaan ze op bepaalde zaken letten en voorspellen ze. Vervolgens wordt er geobserveerd en gemeten, en gaan ze voor interpretatie daarvan weer terug naar theorie/begrippen. Zie de handout op de website. Maar ook in het gewone dagelijks leven gaan we voortdurend heenen weer tussen onze hersenen en de gebeurtenissen om ons heen. Hersenen sturen de ogen, we kijken naar het verkeer, kan ik al veilig oversteken of niet, etc. 6

7 Een soortgelijk model uit UK waar de werelden gespiegeld staan en vaardigheden zijn benoemd. In de wereld van dingen observeren en meten we. In de wereld van theorieen en modellen redeneren we, voorspellen we. Een vaardigheid als vragenstellen gebeurt juist vaak als resultaat van heen en weer denken tussen theorie en praktijk. Hetzelfde geldt voor voorspellen. 7

8 Elk van de vaardigheden hierboven kan gesplitst worden in subvaardigheden die ook geoefend kunnen worden. Zie voor een meer volledig overzicht het SLO document van Marja van Graft en collega s van de SLO. 8

9 Nog weer een ander overzicht van vaardigheden uit de Amerikaanse Next Generation Standards van

10 Voorbeeld van activiteit om met kinderen redeneren te oefenen om later toe te kunnen passen in hun onderzoekjes. Alle deelnemers kregen een kubus net als een dobbelsteen maar met een zijde blank. Het gaat om de argumenten die gebruikt worden om de blanke zijde in te vullen. 10

11 Vervolgactiviteit met een kubus met dieren. Welk dier is een goede oplossing voor de blanke zijde en past bij de trends die zichtbaar zijn op de rest van de kubus? 11

12 Antwoorden van leerlingen uit groep 7. 12

13 Antwoorden van leerlingen in groep 7 13

14 Antwoorden voor de dieren. 14

15 De tweede opmerking ligt moeilijk bij de kinderen die gewend zijn dat elke schoolopgave een vast antwoord heeft. 15

16 Uitspraken van kinderen over vallen. 16

17 De discussie op film van kinderen van de 8ste Montessorischool is niet beschikbaar op het web, mag alleen vertoond worden in opleidingen. 17

18 Hoe ontwikkel je vaardigheden? Door ze te gebruiken. Maar dat gaat niet vanzelf. Kinderen kunnen leren onderzoeken door te onderzoeken, maar er is wel een gids nodig om aandacht te vestigen op subvaardigheden en suggesties te geven voor verbetering. Het zo maar leren door doen wordt zelfs in de sport (leren zwemmen, leren voetballen) niet gedaan. Er wordt geoefend met subvaardigheden. Wij kunnen dat oefenen inbedden in een insteressant onderzoekje, maar niettemin moeten we als docent de ontwikkeing van vaardigheden expliciet begeleiden. Dan is er nog de verstrengeling van vaardigheden en begrippen. Je observeert veel beter als je meer van het verschijnsel weet al kan veel weten je ook blind maken voor onverwachte gebeurtenissen. In het promotieonderzoek van Patricia Kruit zullen we o.a. kijken naar de relatie tussen verschillende vaardigheden en de link met kennis. 18

19 1&2 zijn formatief, gebruikt om het werk van kinderen beter te begeleiden. Zowel leerkracht als kinderen kunnen zich beter bewust worden van het goed toepassen van vaardigheden door feedback uit observatie en werkbladen. Voor de logboek methode zie enkele voorbeelden in slides verderop. In de VS is de logboek methode succesvol toegepast om W&T te leren, maar ook om taal te leren (google op Klentschy s science notebook). 3 5 zijn bedoeld om leerprestaties te meten. Als je leerdoelen hebt (leren onderzoeken), dan moet je het behalen ervan ook kunnen vaststellen. Dat gebeurt dus met instrumenten 3 5. Performance assessment gaat over meten van vaardigheden terwijl kinderen een onderzoekje uitvoeren. Dat is natuurlijk bewerkelijk. Welke vaardigheden zou je ook schriftelijk kunnen meten (4) en welke juist niet? Dat is een van de kernpunten in ons onderzoek. 19

20 We hebben een lessenserie gemaakt en methoden ontwikkeld om vaardigheden te meten zowel tijdens het leerproces als daarvoor en daarna. Dit gaan we in zo n 20 klassen uitproberen. 20

21 21

22 22

23 Zaadjes groep 3 23

24 Dit was een stukje discussie met de hele klas. Als leraren moeten we daarin de belangrijke zaken leren herkennen zoals de begrippen, het heen een weer denken, de analogieen die je dus al ziet bij groep 3 kinderen. 24

25 Begrippen geel gemaakt 25

26 Dit filmpje is publiek beschikbaar, let eens op het hele rijke redeneren en hoe Wesley met zijn leeftijd van 5,5 zelf taal bedenkt om te beschrijven wat hij ervaart en ziet. 26

27 Voorbeelden uit Klentchy s logboeken. Boven staan vo9orbeelden van hoe kinderen leren hun vragenprecieser te stellen. 27

28 Voorbeelden van beschrijving van hoe een lampje werkt. Veel volwassenen hebben geen idee. 28

29 Dit is laat zien wat kinderen uiteindelijk kunnen doen. 29